每一個輔導孩子寫過作業的父母，心裡都會感嘆出幾個詞：拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，人在心不在，不自覺，不盯著就不寫……
孩子寫作業各種藉口，三心二意，坐了兩小時才寫16個字，父母急的渾身難受。
推一把，進一步，父母不監督，孩子就原地不動，如果可以，父母真恨不得自己把作業寫了。
父母放下工作，不顧身心疲憊，全心全力輔導孩子寫作業，不是希望孩子學習越來越好，寫作業速度越來越快嗎？
為什麼結果卻總是適得其反呢？
每一個輔導孩子寫過作業的父母，心裡都會感嘆出幾個詞：拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，人在心不在，不自覺，不盯著就不寫……
孩子寫作業各種藉口，三心二意，坐了兩小時才寫16個字，父母急的渾身難受。
推一把，進一步，父母不監督，孩子就原地不動，如果可以，父母真恨不得自己把作業寫了。
父母放下工作，不顧身心疲憊，全心全力輔導孩子寫作業，不是希望孩子學習越來越好，寫作業速度越來越快嗎？
為什麼結果卻總是適得其反呢？
一、專業的人做專業的事，父母下大力氣輔導孩子學習，並非明智之舉。
大多數父母，都不從事教學工作，既無專業知識，也無實踐經驗。
所以，父母輔導孩子學習往往不得法，付出很多努力，孩子卻收穫甚少。
父母輔導孩子效果不好，就會非常急躁，說些刺傷孩子的話。
孩子呢？也針鋒相對，反脣相譏，最後搞得雙方都很受傷。
每一個輔導孩子寫過作業的父母，心裡都會感嘆出幾個詞：拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，人在心不在，不自覺，不盯著就不寫……
孩子寫作業各種藉口，三心二意，坐了兩小時才寫16個字，父母急的渾身難受。
推一把，進一步，父母不監督，孩子就原地不動，如果可以，父母真恨不得自己把作業寫了。
父母放下工作，不顧身心疲憊，全心全力輔導孩子寫作業，不是希望孩子學習越來越好，寫作業速度越來越快嗎？
為什麼結果卻總是適得其反呢？
一、專業的人做專業的事，父母下大力氣輔導孩子學習，並非明智之舉。
大多數父母，都不從事教學工作，既無專業知識，也無實踐經驗。
所以，父母輔導孩子學習往往不得法，付出很多努力，孩子卻收穫甚少。
父母輔導孩子效果不好，就會非常急躁，說些刺傷孩子的話。
孩子呢？也針鋒相對，反脣相譏，最後搞得雙方都很受傷。
二、關心則亂，對於自己的孩子，父母難免心急，更容易情緒上頭。
對於生活中的種種問題，大多數情況下，我們可以做客觀的分析，然後妥善處理。
但是，如果出問題的是自己的孩子，就很難理性看待了。
比如，一個很優秀的孩子，忽然考試不及格，拿著59分的考卷回家。
作為老師，可能會分析：1、孩子沒發揮好；2、這次題真的太難；3、孩子有什麼事影響學習了。
可是，作為父母，看到“不及格”，第一反應就是生氣，氣瘋了，哪還能思考？
每一個輔導孩子寫過作業的父母，心裡都會感嘆出幾個詞：拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，人在心不在，不自覺，不盯著就不寫……
孩子寫作業各種藉口，三心二意，坐了兩小時才寫16個字，父母急的渾身難受。
推一把，進一步，父母不監督，孩子就原地不動，如果可以，父母真恨不得自己把作業寫了。
父母放下工作，不顧身心疲憊，全心全力輔導孩子寫作業，不是希望孩子學習越來越好，寫作業速度越來越快嗎？
為什麼結果卻總是適得其反呢？
一、專業的人做專業的事，父母下大力氣輔導孩子學習，並非明智之舉。
大多數父母，都不從事教學工作，既無專業知識，也無實踐經驗。
所以，父母輔導孩子學習往往不得法，付出很多努力，孩子卻收穫甚少。
父母輔導孩子效果不好，就會非常急躁，說些刺傷孩子的話。
孩子呢？也針鋒相對，反脣相譏，最後搞得雙方都很受傷。
二、關心則亂，對於自己的孩子，父母難免心急，更容易情緒上頭。
對於生活中的種種問題，大多數情況下，我們可以做客觀的分析，然後妥善處理。
但是，如果出問題的是自己的孩子，就很難理性看待了。
比如，一個很優秀的孩子，忽然考試不及格，拿著59分的考卷回家。
作為老師，可能會分析：1、孩子沒發揮好；2、這次題真的太難；3、孩子有什麼事影響學習了。
可是，作為父母，看到“不及格”，第一反應就是生氣，氣瘋了，哪還能思考？
三、孩子的認知發展是個很慢的過程，如果每時每刻盯著，難免忍不住出手“相助”。
有一首詩《牽一隻蝸牛去散步》，說的很形象。
孩子就像一隻蝸牛，一步一步，努力的慢慢往前爬。
父母不能走太快，因為蝸牛已經盡力在爬了。
你催它，唬它，責備它，拉它，扯它，踢它，都沒有用。
倒不如轉開視線，給孩子一段時間，讓他從容的成長。
偶然一回頭，才發現孩子已經倏忽長大，成了一個懂事的年輕人。
每一個輔導孩子寫過作業的父母，心裡都會感嘆出幾個詞：拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，人在心不在，不自覺，不盯著就不寫……
孩子寫作業各種藉口，三心二意，坐了兩小時才寫16個字，父母急的渾身難受。
推一把，進一步，父母不監督，孩子就原地不動，如果可以，父母真恨不得自己把作業寫了。
父母放下工作，不顧身心疲憊，全心全力輔導孩子寫作業，不是希望孩子學習越來越好，寫作業速度越來越快嗎？
為什麼結果卻總是適得其反呢？
一、專業的人做專業的事，父母下大力氣輔導孩子學習，並非明智之舉。
大多數父母，都不從事教學工作，既無專業知識，也無實踐經驗。
所以，父母輔導孩子學習往往不得法，付出很多努力，孩子卻收穫甚少。
父母輔導孩子效果不好，就會非常急躁，說些刺傷孩子的話。
孩子呢？也針鋒相對，反脣相譏，最後搞得雙方都很受傷。
二、關心則亂，對於自己的孩子，父母難免心急，更容易情緒上頭。
對於生活中的種種問題，大多數情況下，我們可以做客觀的分析，然後妥善處理。
但是，如果出問題的是自己的孩子，就很難理性看待了。
比如，一個很優秀的孩子，忽然考試不及格，拿著59分的考卷回家。
作為老師，可能會分析：1、孩子沒發揮好；2、這次題真的太難；3、孩子有什麼事影響學習了。
可是，作為父母，看到“不及格”，第一反應就是生氣，氣瘋了，哪還能思考？
三、孩子的認知發展是個很慢的過程，如果每時每刻盯著，難免忍不住出手“相助”。
有一首詩《牽一隻蝸牛去散步》，說的很形象。
孩子就像一隻蝸牛，一步一步，努力的慢慢往前爬。
父母不能走太快，因為蝸牛已經盡力在爬了。
你催它，唬它，責備它，拉它，扯它，踢它，都沒有用。
倒不如轉開視線，給孩子一段時間，讓他從容的成長。
偶然一回頭，才發現孩子已經倏忽長大，成了一個懂事的年輕人。
四、對孩子來說，學習最大的動力是好奇和快樂，學習最大的獎賞是成就感。
孩子是否喜歡一件事，取決於反饋。
舉個例子，最開始的時候，學習和玩手機對孩子來說並沒有什麼不同。
但是後來，學習總是伴隨著催促，責罵，不開心。
而玩手機呢？總是很興奮，父母越阻止，反而越著迷。
慢慢的，孩子就不喜歡學習，而特別喜歡玩手機了。
每一個輔導孩子寫過作業的父母，心裡都會感嘆出幾個詞：拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，人在心不在，不自覺，不盯著就不寫……
孩子寫作業各種藉口，三心二意，坐了兩小時才寫16個字，父母急的渾身難受。
推一把，進一步，父母不監督，孩子就原地不動，如果可以，父母真恨不得自己把作業寫了。
父母放下工作，不顧身心疲憊，全心全力輔導孩子寫作業，不是希望孩子學習越來越好，寫作業速度越來越快嗎？
為什麼結果卻總是適得其反呢？
一、專業的人做專業的事，父母下大力氣輔導孩子學習，並非明智之舉。
大多數父母，都不從事教學工作，既無專業知識，也無實踐經驗。
所以，父母輔導孩子學習往往不得法，付出很多努力，孩子卻收穫甚少。
父母輔導孩子效果不好，就會非常急躁，說些刺傷孩子的話。
孩子呢？也針鋒相對，反脣相譏，最後搞得雙方都很受傷。
二、關心則亂，對於自己的孩子，父母難免心急，更容易情緒上頭。
對於生活中的種種問題，大多數情況下，我們可以做客觀的分析，然後妥善處理。
但是，如果出問題的是自己的孩子，就很難理性看待了。
比如，一個很優秀的孩子，忽然考試不及格，拿著59分的考卷回家。
作為老師，可能會分析：1、孩子沒發揮好；2、這次題真的太難；3、孩子有什麼事影響學習了。
可是，作為父母，看到“不及格”，第一反應就是生氣，氣瘋了，哪還能思考？
三、孩子的認知發展是個很慢的過程，如果每時每刻盯著，難免忍不住出手“相助”。
有一首詩《牽一隻蝸牛去散步》，說的很形象。
孩子就像一隻蝸牛，一步一步，努力的慢慢往前爬。
父母不能走太快，因為蝸牛已經盡力在爬了。
你催它，唬它，責備它，拉它，扯它，踢它，都沒有用。
倒不如轉開視線，給孩子一段時間，讓他從容的成長。
偶然一回頭，才發現孩子已經倏忽長大，成了一個懂事的年輕人。
四、對孩子來說，學習最大的動力是好奇和快樂，學習最大的獎賞是成就感。
孩子是否喜歡一件事，取決於反饋。
舉個例子，最開始的時候，學習和玩手機對孩子來說並沒有什麼不同。
但是後來，學習總是伴隨著催促，責罵，不開心。
而玩手機呢？總是很興奮，父母越阻止，反而越著迷。
慢慢的，孩子就不喜歡學習，而特別喜歡玩手機了。
五、中等程度的焦慮才能發揮最好，投入過多，希望太大，反而影響發揮。
生活中，常常有這樣的事情，“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。
學習也是一樣，父母對孩子的學習雖然支持，但不要壓力過大。
像郎朗的爸爸，一發現孩子彈琴的天賦，就立刻辭掉自己的工作，把所有的希望都壓在孩子身上。
全家人都指望孩子有出息，然後帶著自己出風頭。
孩子揹負這麼沉重的負擔，怎麼能快樂？怎麼能愛學習？
所有的一切，不過是還債，被迫還父母的債而已。
每一個輔導孩子寫過作業的父母，心裡都會感嘆出幾個詞：拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，人在心不在，不自覺，不盯著就不寫……
孩子寫作業各種藉口，三心二意，坐了兩小時才寫16個字，父母急的渾身難受。
推一把，進一步，父母不監督，孩子就原地不動，如果可以，父母真恨不得自己把作業寫了。
父母放下工作，不顧身心疲憊，全心全力輔導孩子寫作業，不是希望孩子學習越來越好，寫作業速度越來越快嗎？
為什麼結果卻總是適得其反呢？
一、專業的人做專業的事，父母下大力氣輔導孩子學習，並非明智之舉。
大多數父母，都不從事教學工作，既無專業知識，也無實踐經驗。
所以，父母輔導孩子學習往往不得法，付出很多努力，孩子卻收穫甚少。
父母輔導孩子效果不好，就會非常急躁，說些刺傷孩子的話。
孩子呢？也針鋒相對，反脣相譏，最後搞得雙方都很受傷。
二、關心則亂，對於自己的孩子，父母難免心急，更容易情緒上頭。
對於生活中的種種問題，大多數情況下，我們可以做客觀的分析，然後妥善處理。
但是，如果出問題的是自己的孩子，就很難理性看待了。
比如，一個很優秀的孩子，忽然考試不及格，拿著59分的考卷回家。
作為老師，可能會分析：1、孩子沒發揮好；2、這次題真的太難；3、孩子有什麼事影響學習了。
可是，作為父母，看到“不及格”，第一反應就是生氣，氣瘋了，哪還能思考？
三、孩子的認知發展是個很慢的過程，如果每時每刻盯著，難免忍不住出手“相助”。
有一首詩《牽一隻蝸牛去散步》，說的很形象。
孩子就像一隻蝸牛，一步一步，努力的慢慢往前爬。
父母不能走太快，因為蝸牛已經盡力在爬了。
你催它，唬它，責備它，拉它，扯它，踢它，都沒有用。
倒不如轉開視線，給孩子一段時間，讓他從容的成長。
偶然一回頭，才發現孩子已經倏忽長大，成了一個懂事的年輕人。
四、對孩子來說，學習最大的動力是好奇和快樂，學習最大的獎賞是成就感。
孩子是否喜歡一件事，取決於反饋。
舉個例子，最開始的時候，學習和玩手機對孩子來說並沒有什麼不同。
但是後來，學習總是伴隨著催促，責罵，不開心。
而玩手機呢？總是很興奮，父母越阻止，反而越著迷。
慢慢的，孩子就不喜歡學習，而特別喜歡玩手機了。
五、中等程度的焦慮才能發揮最好，投入過多，希望太大，反而影響發揮。
生活中，常常有這樣的事情，“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。
學習也是一樣，父母對孩子的學習雖然支持，但不要壓力過大。
像郎朗的爸爸，一發現孩子彈琴的天賦，就立刻辭掉自己的工作，把所有的希望都壓在孩子身上。
全家人都指望孩子有出息，然後帶著自己出風頭。
孩子揹負這麼沉重的負擔，怎麼能快樂？怎麼能愛學習？
所有的一切，不過是還債，被迫還父母的債而已。
父母輔導孩子寫作業，一定要明確，孩子寫作業是為了自己，而不是家長。
學習的任務在孩子身上，學習的動力也應該來源於孩子，父母只是輔助、引導。
父母提供幫助，交學費，買文具，解答問題就好，而不是無休止的催促。
把學習的管理權還給孩子，讓孩子自己操心，解放孩子，也解放自己最重要。
每一個輔導孩子寫過作業的父母，心裡都會感嘆出幾個詞：拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，人在心不在，不自覺，不盯著就不寫……
孩子寫作業各種藉口，三心二意，坐了兩小時才寫16個字，父母急的渾身難受。
推一把，進一步，父母不監督，孩子就原地不動，如果可以，父母真恨不得自己把作業寫了。
父母放下工作，不顧身心疲憊，全心全力輔導孩子寫作業，不是希望孩子學習越來越好，寫作業速度越來越快嗎？
為什麼結果卻總是適得其反呢？
一、專業的人做專業的事，父母下大力氣輔導孩子學習，並非明智之舉。
大多數父母，都不從事教學工作，既無專業知識，也無實踐經驗。
所以，父母輔導孩子學習往往不得法，付出很多努力，孩子卻收穫甚少。
父母輔導孩子效果不好，就會非常急躁，說些刺傷孩子的話。
孩子呢？也針鋒相對，反脣相譏，最後搞得雙方都很受傷。
二、關心則亂，對於自己的孩子，父母難免心急，更容易情緒上頭。
對於生活中的種種問題，大多數情況下，我們可以做客觀的分析，然後妥善處理。
但是，如果出問題的是自己的孩子，就很難理性看待了。
比如，一個很優秀的孩子，忽然考試不及格，拿著59分的考卷回家。
作為老師，可能會分析：1、孩子沒發揮好；2、這次題真的太難；3、孩子有什麼事影響學習了。
可是，作為父母，看到“不及格”，第一反應就是生氣，氣瘋了，哪還能思考？
三、孩子的認知發展是個很慢的過程，如果每時每刻盯著，難免忍不住出手“相助”。
有一首詩《牽一隻蝸牛去散步》，說的很形象。
孩子就像一隻蝸牛，一步一步，努力的慢慢往前爬。
父母不能走太快，因為蝸牛已經盡力在爬了。
你催它，唬它，責備它，拉它，扯它，踢它，都沒有用。
倒不如轉開視線，給孩子一段時間，讓他從容的成長。
偶然一回頭，才發現孩子已經倏忽長大，成了一個懂事的年輕人。
四、對孩子來說，學習最大的動力是好奇和快樂，學習最大的獎賞是成就感。
孩子是否喜歡一件事，取決於反饋。
舉個例子，最開始的時候，學習和玩手機對孩子來說並沒有什麼不同。
但是後來，學習總是伴隨著催促，責罵，不開心。
而玩手機呢？總是很興奮，父母越阻止，反而越著迷。
慢慢的，孩子就不喜歡學習，而特別喜歡玩手機了。
五、中等程度的焦慮才能發揮最好，投入過多，希望太大，反而影響發揮。
生活中，常常有這樣的事情，“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。
學習也是一樣，父母對孩子的學習雖然支持，但不要壓力過大。
像郎朗的爸爸，一發現孩子彈琴的天賦，就立刻辭掉自己的工作，把所有的希望都壓在孩子身上。
全家人都指望孩子有出息，然後帶著自己出風頭。
孩子揹負這麼沉重的負擔，怎麼能快樂？怎麼能愛學習？
所有的一切，不過是還債，被迫還父母的債而已。
父母輔導孩子寫作業，一定要明確，孩子寫作業是為了自己，而不是家長。
學習的任務在孩子身上，學習的動力也應該來源於孩子，父母只是輔助、引導。
父母提供幫助，交學費，買文具，解答問題就好，而不是無休止的催促。
把學習的管理權還給孩子，讓孩子自己操心，解放孩子，也解放自己最重要。