前段時間跟一位在鄉村某初級中學任教的段老師聊天，這位有二十多年教齡的老教師感慨萬分“一個班就幾個人學，其他人都在混日子，教書教得好心累”。他所在學校的學生絕大多數都是留守兒童，還有一些單親家庭孩子。這些基本上與爺爺奶奶或外公外婆住一起的學生，學習動力明顯不足。
前段時間跟一位在鄉村某初級中學任教的段老師聊天，這位有二十多年教齡的老教師感慨萬分“一個班就幾個人學，其他人都在混日子，教書教得好心累”。他所在學校的學生絕大多數都是留守兒童，還有一些單親家庭孩子。這些基本上與爺爺奶奶或外公外婆住一起的學生，學習動力明顯不足。
稍微對孩子教育比較重視的家長，都在小學階段把孩子轉到了城區學校或轉到自己打工所在地的學校，所以段老師所在學校生源嚴重不足，近幾年萎縮得更為嚴重。八年前，該校初中三個年級每個年級還有兩個班，現在每個年級僅一個班。而且學生數呈遞減模式，初一有三十多個學生，初二不到三十個學生，初三學生數僅二十出頭。全校所有學生加在一起也就不到一百人。流失的學生大多轉學到城區學校，他們家長給出的轉學理由幾乎都涉及到“學校教學質量不行”。
這也不怪，經過了一輪輪“篩選”，留下的學生，要麼是家長對孩子學習毫不上心；要麼是家長沒有能力給孩子提供更好的教育；要麼是家庭出現變故，孩子教育的事顧不上；要麼是孩子太折騰，家長已經失去了信心。這些孩子聚到了一起，學校教學質量很難搞得上去，而且對學校的管理也是個很大的挑戰。
以段老師的經驗看，初一稍微好點，到了初二，班上“雞飛狗跳”的事情就多了起來，而進入初三，一個班想好好學習的就沒幾個了，剩下的都在稀裡糊塗中胡混度過。
前段時間跟一位在鄉村某初級中學任教的段老師聊天，這位有二十多年教齡的老教師感慨萬分“一個班就幾個人學，其他人都在混日子，教書教得好心累”。他所在學校的學生絕大多數都是留守兒童，還有一些單親家庭孩子。這些基本上與爺爺奶奶或外公外婆住一起的學生，學習動力明顯不足。
稍微對孩子教育比較重視的家長，都在小學階段把孩子轉到了城區學校或轉到自己打工所在地的學校，所以段老師所在學校生源嚴重不足，近幾年萎縮得更為嚴重。八年前，該校初中三個年級每個年級還有兩個班，現在每個年級僅一個班。而且學生數呈遞減模式，初一有三十多個學生，初二不到三十個學生，初三學生數僅二十出頭。全校所有學生加在一起也就不到一百人。流失的學生大多轉學到城區學校，他們家長給出的轉學理由幾乎都涉及到“學校教學質量不行”。
這也不怪，經過了一輪輪“篩選”，留下的學生，要麼是家長對孩子學習毫不上心；要麼是家長沒有能力給孩子提供更好的教育；要麼是家庭出現變故，孩子教育的事顧不上；要麼是孩子太折騰，家長已經失去了信心。這些孩子聚到了一起，學校教學質量很難搞得上去，而且對學校的管理也是個很大的挑戰。
以段老師的經驗看，初一稍微好點，到了初二，班上“雞飛狗跳”的事情就多了起來，而進入初三，一個班想好好學習的就沒幾個了，剩下的都在稀裡糊塗中胡混度過。
今年六月份，段老師送走了一屆初三學生。從初一到初三，三年時間，他是掉了幾層皮。學生不學習就算了，還經常惹事。雖然惹得事不算大，但解決起來很不容易，因為要達到各方都滿意是很難的。更為關鍵的是，家長不怎麼配合學校的教育，有些家長即便很想配合，卻由於身在外地，無法給予協助。在這種情況下，老師的大量的精力都用在維護班級穩定上。
有時候，他也很想在學生們的學習上多花點心思，不過很多學生似乎並不領情。有一個學生，初一的時候，學習成績還不錯，到了初二，成績下滑非常嚴重。經過了解，這位學生與一些社會閒散人員走得比較近。為了幫助這位學生，段老師幾次找他談心。曾有一段時間，這位學生表現出了想好好學習的意思，段老師就每天利用放學後的一點時間幫他補缺補差。可惜的是，這位學生沒有堅持多久就放棄了。“老師你別在我身上浪費精力，我根本就不是學習的料”，這位學生徹底拒絕了段老師的好意。
前段時間跟一位在鄉村某初級中學任教的段老師聊天，這位有二十多年教齡的老教師感慨萬分“一個班就幾個人學，其他人都在混日子，教書教得好心累”。他所在學校的學生絕大多數都是留守兒童，還有一些單親家庭孩子。這些基本上與爺爺奶奶或外公外婆住一起的學生，學習動力明顯不足。
稍微對孩子教育比較重視的家長，都在小學階段把孩子轉到了城區學校或轉到自己打工所在地的學校，所以段老師所在學校生源嚴重不足，近幾年萎縮得更為嚴重。八年前，該校初中三個年級每個年級還有兩個班，現在每個年級僅一個班。而且學生數呈遞減模式，初一有三十多個學生，初二不到三十個學生，初三學生數僅二十出頭。全校所有學生加在一起也就不到一百人。流失的學生大多轉學到城區學校，他們家長給出的轉學理由幾乎都涉及到“學校教學質量不行”。
這也不怪，經過了一輪輪“篩選”，留下的學生，要麼是家長對孩子學習毫不上心；要麼是家長沒有能力給孩子提供更好的教育；要麼是家庭出現變故，孩子教育的事顧不上；要麼是孩子太折騰，家長已經失去了信心。這些孩子聚到了一起，學校教學質量很難搞得上去，而且對學校的管理也是個很大的挑戰。
以段老師的經驗看，初一稍微好點，到了初二，班上“雞飛狗跳”的事情就多了起來，而進入初三，一個班想好好學習的就沒幾個了，剩下的都在稀裡糊塗中胡混度過。
今年六月份，段老師送走了一屆初三學生。從初一到初三，三年時間，他是掉了幾層皮。學生不學習就算了，還經常惹事。雖然惹得事不算大，但解決起來很不容易，因為要達到各方都滿意是很難的。更為關鍵的是，家長不怎麼配合學校的教育，有些家長即便很想配合，卻由於身在外地，無法給予協助。在這種情況下，老師的大量的精力都用在維護班級穩定上。
有時候，他也很想在學生們的學習上多花點心思，不過很多學生似乎並不領情。有一個學生，初一的時候，學習成績還不錯，到了初二，成績下滑非常嚴重。經過了解，這位學生與一些社會閒散人員走得比較近。為了幫助這位學生，段老師幾次找他談心。曾有一段時間，這位學生表現出了想好好學習的意思，段老師就每天利用放學後的一點時間幫他補缺補差。可惜的是，這位學生沒有堅持多久就放棄了。“老師你別在我身上浪費精力，我根本就不是學習的料”，這位學生徹底拒絕了段老師的好意。
學生不領情，一些家長也不領情。初三的時候，班上有幾個學生還有點底子，好好補補，考高中問題不大。段老師把情況跟他們的家長反映，希望能引起家長的重視，然而得到的反饋卻讓人心寒“孩子幾斤幾兩我們知道，就那樣吧”。或許在這些家長看來，孩子考不取高中，讀個職高也不錯；如果職高都上不了，那就跟著一起打工，收入也挺好的。
家長的心態如此，學生的心態自然好不到哪裡去，於是整個學校的學習氛圍變差。其實造成這種局面與該校教師沒有多少關聯，可在很多人看來，學校的教學質量直線下降，肯定是學校教師不行。
當然，與城區學校相比，鄉村學校的師資肯定有些差距。加上鄉村中學的位置、生源、學風，確實也留不住優秀教師。每年分到鄉村學校的年輕教師，能考走的、能調走的，都走了；考不走又沒有門路的，有不少也辭職了。
前段時間跟一位在鄉村某初級中學任教的段老師聊天，這位有二十多年教齡的老教師感慨萬分“一個班就幾個人學，其他人都在混日子，教書教得好心累”。他所在學校的學生絕大多數都是留守兒童，還有一些單親家庭孩子。這些基本上與爺爺奶奶或外公外婆住一起的學生，學習動力明顯不足。
稍微對孩子教育比較重視的家長，都在小學階段把孩子轉到了城區學校或轉到自己打工所在地的學校，所以段老師所在學校生源嚴重不足，近幾年萎縮得更為嚴重。八年前，該校初中三個年級每個年級還有兩個班，現在每個年級僅一個班。而且學生數呈遞減模式，初一有三十多個學生，初二不到三十個學生，初三學生數僅二十出頭。全校所有學生加在一起也就不到一百人。流失的學生大多轉學到城區學校，他們家長給出的轉學理由幾乎都涉及到“學校教學質量不行”。
這也不怪，經過了一輪輪“篩選”，留下的學生，要麼是家長對孩子學習毫不上心；要麼是家長沒有能力給孩子提供更好的教育；要麼是家庭出現變故，孩子教育的事顧不上；要麼是孩子太折騰，家長已經失去了信心。這些孩子聚到了一起，學校教學質量很難搞得上去，而且對學校的管理也是個很大的挑戰。
以段老師的經驗看，初一稍微好點，到了初二，班上“雞飛狗跳”的事情就多了起來，而進入初三，一個班想好好學習的就沒幾個了，剩下的都在稀裡糊塗中胡混度過。
今年六月份，段老師送走了一屆初三學生。從初一到初三，三年時間，他是掉了幾層皮。學生不學習就算了，還經常惹事。雖然惹得事不算大，但解決起來很不容易，因為要達到各方都滿意是很難的。更為關鍵的是，家長不怎麼配合學校的教育，有些家長即便很想配合，卻由於身在外地，無法給予協助。在這種情況下，老師的大量的精力都用在維護班級穩定上。
有時候，他也很想在學生們的學習上多花點心思，不過很多學生似乎並不領情。有一個學生，初一的時候，學習成績還不錯，到了初二，成績下滑非常嚴重。經過了解，這位學生與一些社會閒散人員走得比較近。為了幫助這位學生，段老師幾次找他談心。曾有一段時間，這位學生表現出了想好好學習的意思，段老師就每天利用放學後的一點時間幫他補缺補差。可惜的是，這位學生沒有堅持多久就放棄了。“老師你別在我身上浪費精力，我根本就不是學習的料”，這位學生徹底拒絕了段老師的好意。
學生不領情，一些家長也不領情。初三的時候，班上有幾個學生還有點底子，好好補補，考高中問題不大。段老師把情況跟他們的家長反映，希望能引起家長的重視，然而得到的反饋卻讓人心寒“孩子幾斤幾兩我們知道，就那樣吧”。或許在這些家長看來，孩子考不取高中，讀個職高也不錯；如果職高都上不了，那就跟著一起打工，收入也挺好的。
家長的心態如此，學生的心態自然好不到哪裡去，於是整個學校的學習氛圍變差。其實造成這種局面與該校教師沒有多少關聯，可在很多人看來，學校的教學質量直線下降，肯定是學校教師不行。
當然，與城區學校相比，鄉村學校的師資肯定有些差距。加上鄉村中學的位置、生源、學風，確實也留不住優秀教師。每年分到鄉村學校的年輕教師，能考走的、能調走的，都走了；考不走又沒有門路的，有不少也辭職了。
於是鄉村學校陷於一種惡性循環：生源下降、優質師資流失——教學成績下滑——學風變差——更加吸引不了優質生源和優秀師資——教學成績進一步下滑。
而這不是一個鄉村學校面臨的困境，幾乎是一個普遍現象，只是有的鄉村學校表現得嚴重些，有些鄉村學校整體水平下降得緩慢些。為解決鄉村教育的種種難題，國家出臺了不少政策，以2019年6月發佈的《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》為例，其明確強調“優化教師資源配置……加大縣域內城鎮與鄉村教師雙向交流、定期輪崗力度，建立學區（鄉鎮）內教師走教制度。進一步實施好農村教師‘特崗計劃’和‘銀齡講學計劃’。”
如果真的實現了城區學校和鄉村學校師資上的平衡，或許不久的將來，鄉村學校教學水平與城區學校教學水平的差距就會慢慢減少。我們期待著。