現在來找我諮詢和交流的家長，基本都是80後、85後的年輕家長，這些家長很多人本身都有接受良好的高等教育經歷，而且，我發現，這些年輕家長和他們的父母一輩比起來，在教育孩子的時候好像更偏愛“講道理”：
“快去洗手！跟你說過了，吃東西之前先洗手。”
“跟你說過很多遍了，做作業的時候不要總是用橡皮擦，想好了再動筆。”
“最後跟你說一遍，把這份卷子做完，才可以玩遊戲。”
他們的父母一輩，對孩子的教育方式，要麼就是“棍棒”教育，簡單粗暴；要麼就是“散養”教育，釋放天性。這些年輕父母們，教育孩子的方式更加理性，更加文明。但是，好像方式的多樣性不夠。
我跟家長說，教育孩子，僅僅是“講道理”是不夠的。聰明的家長，在教育孩子的時候，“不講道理”。我說的“不講道理”，不是說否定“講道理”的必要性，道理必須要講，我只是想強調口頭教育的適度性和行為教育的重要性。
現在來找我諮詢和交流的家長，基本都是80後、85後的年輕家長，這些家長很多人本身都有接受良好的高等教育經歷，而且，我發現，這些年輕家長和他們的父母一輩比起來，在教育孩子的時候好像更偏愛“講道理”：
“快去洗手！跟你說過了，吃東西之前先洗手。”
“跟你說過很多遍了，做作業的時候不要總是用橡皮擦，想好了再動筆。”
“最後跟你說一遍，把這份卷子做完，才可以玩遊戲。”
他們的父母一輩，對孩子的教育方式，要麼就是“棍棒”教育，簡單粗暴；要麼就是“散養”教育，釋放天性。這些年輕父母們，教育孩子的方式更加理性，更加文明。但是，好像方式的多樣性不夠。
我跟家長說，教育孩子，僅僅是“講道理”是不夠的。聰明的家長，在教育孩子的時候，“不講道理”。我說的“不講道理”，不是說否定“講道理”的必要性，道理必須要講，我只是想強調口頭教育的適度性和行為教育的重要性。
“講道理“”一定要心口如一
諮詢的時候，我發現有的家長在“講道理”的時候不是心口如一，而是“心口不一”。在生活中，這樣的現象也並不少見。
比如，有的家長在孩子小的時候，教孩子背誦兒歌“紅燈停，綠燈行，交通規則記在心”，可在送孩子上學過馬路的時候，卻有時會有意或無意地要闖紅燈。我曾經看到過一個小女孩被她母親拖著要闖紅燈，小女孩都急哭了，死活不肯，嘴裡說著“媽媽，你闖紅燈了！！”
比如，有的家長明明自己對孩子的考試分數斤斤計較，對孩子的成績、名次十分在意，卻跟我諮詢時問我：孩子考試成績不好時，如何給孩子做思想工作，讓他不要在意分數？
這樣“心口不一”的家長，在生活中並不在少數。給孩子一定要“講道理”，不過，家長給孩子講點什麼道理，家長必須首先確認這“道理”你自己也相信，確認自己也必須要做到。如果家長自己做不到，不但孩子的認知會崩塌，價值觀會產生困惑，而且，在孩子心裡，父母的信用、形象都會大大受損，為以後對孩子的教育設置了障礙。
現在來找我諮詢和交流的家長，基本都是80後、85後的年輕家長，這些家長很多人本身都有接受良好的高等教育經歷，而且，我發現，這些年輕家長和他們的父母一輩比起來，在教育孩子的時候好像更偏愛“講道理”：
“快去洗手！跟你說過了，吃東西之前先洗手。”
“跟你說過很多遍了，做作業的時候不要總是用橡皮擦，想好了再動筆。”
“最後跟你說一遍，把這份卷子做完，才可以玩遊戲。”
他們的父母一輩，對孩子的教育方式，要麼就是“棍棒”教育，簡單粗暴；要麼就是“散養”教育，釋放天性。這些年輕父母們，教育孩子的方式更加理性，更加文明。但是，好像方式的多樣性不夠。
我跟家長說，教育孩子，僅僅是“講道理”是不夠的。聰明的家長，在教育孩子的時候，“不講道理”。我說的“不講道理”，不是說否定“講道理”的必要性，道理必須要講，我只是想強調口頭教育的適度性和行為教育的重要性。
“講道理“”一定要心口如一
諮詢的時候，我發現有的家長在“講道理”的時候不是心口如一，而是“心口不一”。在生活中，這樣的現象也並不少見。
比如，有的家長在孩子小的時候，教孩子背誦兒歌“紅燈停，綠燈行，交通規則記在心”，可在送孩子上學過馬路的時候，卻有時會有意或無意地要闖紅燈。我曾經看到過一個小女孩被她母親拖著要闖紅燈，小女孩都急哭了，死活不肯，嘴裡說著“媽媽，你闖紅燈了！！”
比如，有的家長明明自己對孩子的考試分數斤斤計較，對孩子的成績、名次十分在意，卻跟我諮詢時問我：孩子考試成績不好時，如何給孩子做思想工作，讓他不要在意分數？
這樣“心口不一”的家長，在生活中並不在少數。給孩子一定要“講道理”，不過，家長給孩子講點什麼道理，家長必須首先確認這“道理”你自己也相信，確認自己也必須要做到。如果家長自己做不到，不但孩子的認知會崩塌，價值觀會產生困惑，而且，在孩子心裡，父母的信用、形象都會大大受損，為以後對孩子的教育設置了障礙。
“教條”不重要，“教養”才重要
家長都認可一個道理，孩子最重要的是做人，成才先成人。因此，家長也會給孩子講很多做人的道理，希望孩子性格溫和，懂得謙讓，學會包容，樂於助人等等，這都是非常正確的做法，這樣的道理一定值得講。
可問題是，家長忘記了還有一條：“教條”不重要，“教養”才重要。家長在給孩子“講道理”的同時，用行動、用細節時時刻刻給孩子提供了另一種負面的“教育”。
比如，有的家長暗示或明示孩子，在學習上不要幫助別的同學，輔導別人做題既浪費時間，又容易被別人超過。
比如，有的家長給孩子買了不少考卷和習題集，讓孩子晚上勤奮刷題，但叫孩子不要把考卷和習題集借給別的同學，還讓孩子告訴同學說晚上在玩遊戲，以麻痺同學確保成績排名。
比如，有的家長鼓勵孩子參與班級的班委競選，卻教孩子如何來賄賂同學拉取選票，本來一件好事，卻被家長用社會上的不正之風汙濁了空氣。
孩子的內心是純潔的，孩子的眼睛是純淨的，可有的家長總是不經意的在“講道理”的同時，向孩子傳達一些並不高明的見解、庸俗的人生經驗。
“身教重於言教”，教育的意義是“教學相長”，在教育孩子的同時，也是在教育自己、完善自己。家長若是要給孩子講出能讓孩子飛翔的道理，家長自己就要具有藍天一般的胸懷和高度。
如果家長感覺自己的高度不夠，不知道該如何說，那就什麼也不說吧，也比胡說要好。要是覺得什麼也不說不夠，那就用行動與孩子一起成長吧。
現在來找我諮詢和交流的家長，基本都是80後、85後的年輕家長，這些家長很多人本身都有接受良好的高等教育經歷，而且，我發現，這些年輕家長和他們的父母一輩比起來，在教育孩子的時候好像更偏愛“講道理”：
“快去洗手！跟你說過了，吃東西之前先洗手。”
“跟你說過很多遍了，做作業的時候不要總是用橡皮擦，想好了再動筆。”
“最後跟你說一遍，把這份卷子做完，才可以玩遊戲。”
他們的父母一輩，對孩子的教育方式，要麼就是“棍棒”教育，簡單粗暴；要麼就是“散養”教育，釋放天性。這些年輕父母們，教育孩子的方式更加理性，更加文明。但是，好像方式的多樣性不夠。
我跟家長說，教育孩子，僅僅是“講道理”是不夠的。聰明的家長，在教育孩子的時候，“不講道理”。我說的“不講道理”，不是說否定“講道理”的必要性，道理必須要講，我只是想強調口頭教育的適度性和行為教育的重要性。
“講道理“”一定要心口如一
諮詢的時候，我發現有的家長在“講道理”的時候不是心口如一，而是“心口不一”。在生活中，這樣的現象也並不少見。
比如，有的家長在孩子小的時候，教孩子背誦兒歌“紅燈停，綠燈行，交通規則記在心”，可在送孩子上學過馬路的時候，卻有時會有意或無意地要闖紅燈。我曾經看到過一個小女孩被她母親拖著要闖紅燈，小女孩都急哭了，死活不肯，嘴裡說著“媽媽，你闖紅燈了！！”
比如，有的家長明明自己對孩子的考試分數斤斤計較，對孩子的成績、名次十分在意，卻跟我諮詢時問我：孩子考試成績不好時，如何給孩子做思想工作，讓他不要在意分數？
這樣“心口不一”的家長，在生活中並不在少數。給孩子一定要“講道理”，不過，家長給孩子講點什麼道理，家長必須首先確認這“道理”你自己也相信，確認自己也必須要做到。如果家長自己做不到，不但孩子的認知會崩塌，價值觀會產生困惑，而且，在孩子心裡，父母的信用、形象都會大大受損，為以後對孩子的教育設置了障礙。
“教條”不重要，“教養”才重要
家長都認可一個道理，孩子最重要的是做人，成才先成人。因此，家長也會給孩子講很多做人的道理，希望孩子性格溫和，懂得謙讓，學會包容，樂於助人等等，這都是非常正確的做法，這樣的道理一定值得講。
可問題是，家長忘記了還有一條：“教條”不重要，“教養”才重要。家長在給孩子“講道理”的同時，用行動、用細節時時刻刻給孩子提供了另一種負面的“教育”。
比如，有的家長暗示或明示孩子，在學習上不要幫助別的同學，輔導別人做題既浪費時間，又容易被別人超過。
比如，有的家長給孩子買了不少考卷和習題集，讓孩子晚上勤奮刷題，但叫孩子不要把考卷和習題集借給別的同學，還讓孩子告訴同學說晚上在玩遊戲，以麻痺同學確保成績排名。
比如，有的家長鼓勵孩子參與班級的班委競選，卻教孩子如何來賄賂同學拉取選票，本來一件好事，卻被家長用社會上的不正之風汙濁了空氣。
孩子的內心是純潔的，孩子的眼睛是純淨的，可有的家長總是不經意的在“講道理”的同時，向孩子傳達一些並不高明的見解、庸俗的人生經驗。
“身教重於言教”，教育的意義是“教學相長”，在教育孩子的同時，也是在教育自己、完善自己。家長若是要給孩子講出能讓孩子飛翔的道理，家長自己就要具有藍天一般的胸懷和高度。
如果家長感覺自己的高度不夠，不知道該如何說，那就什麼也不說吧，也比胡說要好。要是覺得什麼也不說不夠，那就用行動與孩子一起成長吧。
“不講道理”不是“不講理”
也有一些家長來跟我訴苦說，我平時很少對孩子講道理，我就用我的辛勤工作、辛苦持家來教育孩子，可孩子就是不聽話，就是不理解父母，怎麼回事啊？
這裡還有一個原理。不管是“講道理”，還是“不講道理”，還有一個理解溝通的問題，要從孩子的角度去理解孩子，與孩子溝通，這樣才有效。如果只是一味地從家長的角度，那就有可能把“不講道理”變成了“不講理”。
比如，很多家長對手機深惡痛絕，覺得非常影響孩子的學習，總是會沒收孩子的手機。可是，手機也有積極的一面，孩子可以用它來查找資料、搜尋資料，如果確實孩子有積極的需要，家長非得要沒收手機，那就是“不講理”了。
比如，週末孩子想出去玩，不想彈琴，家長堅決不允許，還通過煽情來美化自己的行為：“我這麼辛辛苦苦都是為了誰啊？還不都是為了你！你怎麼一點都不能理解父母？！”這樣的幌子，其實有點強盜邏輯。家長說孩子不理解自己，其實家長又何曾理解孩子呢？為什麼不跟孩子溝通一下，為什麼這次一定要出去玩，是不是有什麼特別重要的事呢？所以，這還是“不講理”。
現在來找我諮詢和交流的家長，基本都是80後、85後的年輕家長，這些家長很多人本身都有接受良好的高等教育經歷，而且，我發現，這些年輕家長和他們的父母一輩比起來，在教育孩子的時候好像更偏愛“講道理”：
“快去洗手！跟你說過了，吃東西之前先洗手。”
“跟你說過很多遍了，做作業的時候不要總是用橡皮擦，想好了再動筆。”
“最後跟你說一遍，把這份卷子做完，才可以玩遊戲。”
他們的父母一輩，對孩子的教育方式，要麼就是“棍棒”教育，簡單粗暴；要麼就是“散養”教育，釋放天性。這些年輕父母們，教育孩子的方式更加理性，更加文明。但是，好像方式的多樣性不夠。
我跟家長說，教育孩子，僅僅是“講道理”是不夠的。聰明的家長，在教育孩子的時候，“不講道理”。我說的“不講道理”，不是說否定“講道理”的必要性，道理必須要講，我只是想強調口頭教育的適度性和行為教育的重要性。
“講道理“”一定要心口如一
諮詢的時候，我發現有的家長在“講道理”的時候不是心口如一，而是“心口不一”。在生活中，這樣的現象也並不少見。
比如，有的家長在孩子小的時候，教孩子背誦兒歌“紅燈停，綠燈行，交通規則記在心”，可在送孩子上學過馬路的時候，卻有時會有意或無意地要闖紅燈。我曾經看到過一個小女孩被她母親拖著要闖紅燈，小女孩都急哭了，死活不肯，嘴裡說著“媽媽，你闖紅燈了！！”
比如，有的家長明明自己對孩子的考試分數斤斤計較，對孩子的成績、名次十分在意，卻跟我諮詢時問我：孩子考試成績不好時，如何給孩子做思想工作，讓他不要在意分數？
這樣“心口不一”的家長，在生活中並不在少數。給孩子一定要“講道理”，不過，家長給孩子講點什麼道理，家長必須首先確認這“道理”你自己也相信，確認自己也必須要做到。如果家長自己做不到，不但孩子的認知會崩塌，價值觀會產生困惑，而且，在孩子心裡，父母的信用、形象都會大大受損，為以後對孩子的教育設置了障礙。
“教條”不重要，“教養”才重要
家長都認可一個道理，孩子最重要的是做人，成才先成人。因此，家長也會給孩子講很多做人的道理，希望孩子性格溫和，懂得謙讓，學會包容，樂於助人等等，這都是非常正確的做法，這樣的道理一定值得講。
可問題是，家長忘記了還有一條：“教條”不重要，“教養”才重要。家長在給孩子“講道理”的同時，用行動、用細節時時刻刻給孩子提供了另一種負面的“教育”。
比如，有的家長暗示或明示孩子，在學習上不要幫助別的同學，輔導別人做題既浪費時間，又容易被別人超過。
比如，有的家長給孩子買了不少考卷和習題集，讓孩子晚上勤奮刷題，但叫孩子不要把考卷和習題集借給別的同學，還讓孩子告訴同學說晚上在玩遊戲，以麻痺同學確保成績排名。
比如，有的家長鼓勵孩子參與班級的班委競選，卻教孩子如何來賄賂同學拉取選票，本來一件好事，卻被家長用社會上的不正之風汙濁了空氣。
孩子的內心是純潔的，孩子的眼睛是純淨的，可有的家長總是不經意的在“講道理”的同時，向孩子傳達一些並不高明的見解、庸俗的人生經驗。
“身教重於言教”，教育的意義是“教學相長”，在教育孩子的同時，也是在教育自己、完善自己。家長若是要給孩子講出能讓孩子飛翔的道理，家長自己就要具有藍天一般的胸懷和高度。
如果家長感覺自己的高度不夠，不知道該如何說，那就什麼也不說吧，也比胡說要好。要是覺得什麼也不說不夠，那就用行動與孩子一起成長吧。
“不講道理”不是“不講理”
也有一些家長來跟我訴苦說，我平時很少對孩子講道理，我就用我的辛勤工作、辛苦持家來教育孩子，可孩子就是不聽話，就是不理解父母，怎麼回事啊？
這裡還有一個原理。不管是“講道理”，還是“不講道理”，還有一個理解溝通的問題，要從孩子的角度去理解孩子，與孩子溝通，這樣才有效。如果只是一味地從家長的角度，那就有可能把“不講道理”變成了“不講理”。
比如，很多家長對手機深惡痛絕，覺得非常影響孩子的學習，總是會沒收孩子的手機。可是，手機也有積極的一面，孩子可以用它來查找資料、搜尋資料，如果確實孩子有積極的需要，家長非得要沒收手機，那就是“不講理”了。
比如，週末孩子想出去玩，不想彈琴，家長堅決不允許，還通過煽情來美化自己的行為：“我這麼辛辛苦苦都是為了誰啊？還不都是為了你！你怎麼一點都不能理解父母？！”這樣的幌子，其實有點強盜邏輯。家長說孩子不理解自己，其實家長又何曾理解孩子呢？為什麼不跟孩子溝通一下，為什麼這次一定要出去玩，是不是有什麼特別重要的事呢？所以，這還是“不講理”。
盧梭說過：事事講一番道理，是心胸狹窄的人的一種癖好。道理不是不講，只是，懂教育的家長是有另外一種語言的，他通過這種語言，能說服人心，作出行動。
想讓孩子懂道理，聰明的家長就會口頭上“不講道理”，行為上展示道理，這樣，孩子才能明白道理。