週末帶孩子去上籃球課前，我問他“又要見到安安了（安安是和他一起上籃球課的同班同學），開心嗎”，他來了句“不開心，我不喜歡安安了，我們現在不是好朋友了”，我故意雲淡風輕地問“發生什麼事情了嗎”，“在幼兒園裡，本來我和子忻是好朋友，現在子忻和他一起玩，不和我一起玩了”，我心裡暗笑，原來是孩子的人際關係敏感期到了。
週末帶孩子去上籃球課前，我問他“又要見到安安了（安安是和他一起上籃球課的同班同學），開心嗎”，他來了句“不開心，我不喜歡安安了，我們現在不是好朋友了”，我故意雲淡風輕地問“發生什麼事情了嗎”，“在幼兒園裡，本來我和子忻是好朋友，現在子忻和他一起玩，不和我一起玩了”，我心裡暗笑，原來是孩子的人際關係敏感期到了。
兒童從出生之日起，就具有了與外界互動溝通的意願，而兒童的人際關係敏感期約從4歲開始持續到6歲，這是兒童成長過程中一個很重要的敏感期，這個時期的發展，將為成人以後的人際交往奠定非常重要的基礎。
我們常常會發現孩子之間的友誼最初是通過物物交換來發展的，兩名小朋友通過交換彼此的玩具成為好朋友，這種通過交換獲取友誼的思維並非孩子們的發明，《詩經》裡就曾記載“投我以木桃，報之以瓊瑤”，可見這似乎是人類的本能。而這種依靠玩具建立的友誼不可能持續很久，隨著對玩具的厭倦，友誼關係走向結束，隨著年齡增長，兒童發現交朋友的重要前提是彼此有相同的東西或興趣愛好，比如我們都喜歡小汽車、我們都喜歡玩過家家、我們都喜歡看某個動畫片、我摔倒了你會安慰我、我喜歡聽你說話等，真正的好朋友建立在志趣相投、相互關愛、互相理解、互相傾聽的基礎上，這種友誼常常是相互依附的，而兒童各自的獨立心理需求也會使這種關係走向瓦解，真正要達到一種和諧的友誼關係，必須建立在共同遵守一定的規則之上。
週末帶孩子去上籃球課前，我問他“又要見到安安了（安安是和他一起上籃球課的同班同學），開心嗎”，他來了句“不開心，我不喜歡安安了，我們現在不是好朋友了”，我故意雲淡風輕地問“發生什麼事情了嗎”，“在幼兒園裡，本來我和子忻是好朋友，現在子忻和他一起玩，不和我一起玩了”，我心裡暗笑，原來是孩子的人際關係敏感期到了。
兒童從出生之日起，就具有了與外界互動溝通的意願，而兒童的人際關係敏感期約從4歲開始持續到6歲，這是兒童成長過程中一個很重要的敏感期，這個時期的發展，將為成人以後的人際交往奠定非常重要的基礎。
我們常常會發現孩子之間的友誼最初是通過物物交換來發展的，兩名小朋友通過交換彼此的玩具成為好朋友，這種通過交換獲取友誼的思維並非孩子們的發明，《詩經》裡就曾記載“投我以木桃，報之以瓊瑤”，可見這似乎是人類的本能。而這種依靠玩具建立的友誼不可能持續很久，隨著對玩具的厭倦，友誼關係走向結束，隨著年齡增長，兒童發現交朋友的重要前提是彼此有相同的東西或興趣愛好，比如我們都喜歡小汽車、我們都喜歡玩過家家、我們都喜歡看某個動畫片、我摔倒了你會安慰我、我喜歡聽你說話等，真正的好朋友建立在志趣相投、相互關愛、互相理解、互相傾聽的基礎上，這種友誼常常是相互依附的，而兒童各自的獨立心理需求也會使這種關係走向瓦解，真正要達到一種和諧的友誼關係，必須建立在共同遵守一定的規則之上。
在人際關係的敏感期，每個孩子都渴望與小夥伴交往，但並非每個孩子都能與小朋友相處愉快，人際交往的能力不是與生俱來的，需要不斷培養鍛鍊，因此，在引導孩子的人際交往時，可參照如下幾點。
1. 日常生活中，多帶孩子和小朋友一起玩耍，主動和別人打招呼，多邀請親朋好友、同事鄰居家孩子來家裡做客，多參加各種社會活動，培養孩子與人交往的興趣。
2. 對待孩子以物交友的行為不要干涉和評價，不要用成人的價值觀去衡量“值不值”，以勉影響孩子敞開心扉與人交往。
3. 告訴孩子要遵守規則、信守承諾。以物易物的交換一旦完成，就不能反悔，要兌現自己的承諾，否則會失去朋友。
4. 家長不要主動介入到孩子們的交往中，給孩子空間，讓孩子自己處理人際交往中的問題，直到孩子需要成人才介入，而介入的時候不要直接告訴孩子應該怎麼做、不應該怎麼做，而是要傾聽孩子，讓他說出事情的來龍去脈，自己找出關係中存在的問題，鼓勵他自己想出解決方法。
週末帶孩子去上籃球課前，我問他“又要見到安安了（安安是和他一起上籃球課的同班同學），開心嗎”，他來了句“不開心，我不喜歡安安了，我們現在不是好朋友了”，我故意雲淡風輕地問“發生什麼事情了嗎”，“在幼兒園裡，本來我和子忻是好朋友，現在子忻和他一起玩，不和我一起玩了”，我心裡暗笑，原來是孩子的人際關係敏感期到了。
兒童從出生之日起，就具有了與外界互動溝通的意願，而兒童的人際關係敏感期約從4歲開始持續到6歲，這是兒童成長過程中一個很重要的敏感期，這個時期的發展，將為成人以後的人際交往奠定非常重要的基礎。
我們常常會發現孩子之間的友誼最初是通過物物交換來發展的，兩名小朋友通過交換彼此的玩具成為好朋友，這種通過交換獲取友誼的思維並非孩子們的發明，《詩經》裡就曾記載“投我以木桃，報之以瓊瑤”，可見這似乎是人類的本能。而這種依靠玩具建立的友誼不可能持續很久，隨著對玩具的厭倦，友誼關係走向結束，隨著年齡增長，兒童發現交朋友的重要前提是彼此有相同的東西或興趣愛好，比如我們都喜歡小汽車、我們都喜歡玩過家家、我們都喜歡看某個動畫片、我摔倒了你會安慰我、我喜歡聽你說話等，真正的好朋友建立在志趣相投、相互關愛、互相理解、互相傾聽的基礎上，這種友誼常常是相互依附的，而兒童各自的獨立心理需求也會使這種關係走向瓦解，真正要達到一種和諧的友誼關係，必須建立在共同遵守一定的規則之上。
在人際關係的敏感期，每個孩子都渴望與小夥伴交往，但並非每個孩子都能與小朋友相處愉快，人際交往的能力不是與生俱來的，需要不斷培養鍛鍊，因此，在引導孩子的人際交往時，可參照如下幾點。
1. 日常生活中，多帶孩子和小朋友一起玩耍，主動和別人打招呼，多邀請親朋好友、同事鄰居家孩子來家裡做客，多參加各種社會活動，培養孩子與人交往的興趣。
2. 對待孩子以物交友的行為不要干涉和評價，不要用成人的價值觀去衡量“值不值”，以勉影響孩子敞開心扉與人交往。
3. 告訴孩子要遵守規則、信守承諾。以物易物的交換一旦完成，就不能反悔，要兌現自己的承諾，否則會失去朋友。
4. 家長不要主動介入到孩子們的交往中，給孩子空間，讓孩子自己處理人際交往中的問題，直到孩子需要成人才介入，而介入的時候不要直接告訴孩子應該怎麼做、不應該怎麼做，而是要傾聽孩子，讓他說出事情的來龍去脈，自己找出關係中存在的問題，鼓勵他自己想出解決方法。
在精神上支持孩子，如果孩子內心中的自我形象足夠強大，外在表現就會自信，也會更順利地度過人際關係敏感期。