導讀：早教的概念起源於西方，特指早期養育和教育，是讓孩子在遊戲和與父母的交往過程中獲得身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協調發展與健康成長的互動式活動。美國幼兒教育協會把早期教育特別強調為5個方面的內容，即社會、情感、審美、智力和語言發展。但在我國，有很多家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的誤導，以為“早教早教”就是“早一點教”，這是對“早教”的嚴重誤解。其實，該培訓的不是孩子，是家長！
最近幾天天氣難得的一直晴好。每天中午我都會帶若蘭寶貝到小區旁邊的公園裡晒晒太陽，練習走路。附近好幾個小區的家長（以媽媽、奶奶或者姥姥為主，很少見到男性家長）也帶著孩子來公園玩。孩子們在一旁玩樂，家長們就在一起聊天，而且聊天的話題也都離不開孩子。
張大媽：我家小孫子才一歲多，已經會背5首唐詩了。
李奶奶：我那小孫女還不到2歲，已經能認識20多個漢字呢。
王阿姨：我孫子已經會說10多句英語啦！上個月剛滿3歲。
趙大姐：唉！我家小寶下個月就1歲了，現在還只會叫爸爸媽媽，真是急死人了。
張大媽：我跟你說啊，你家孩子這是語言發育遲緩，得趕緊訓練。
李奶奶：就是就是，我家小孫女1歲的時候，已經能夠說5個字的句子了。
王阿姨：這事可耽誤不得！那個某某早教中心就不錯，我孫子就是在那裡上課的。
聽著別人家的孩子都那麼“能幹”，趙大姐越發的著急了。尋思著趕緊給自家孩子報個早教班，補補課。其實，生活中有趙大姐這種想法的家長真不少。我的大學同學小梅，畢業後不到一年就結了婚，婚後第二年就生下了女兒楠楠。從楠楠兩歲開始，小梅便陷入煩惱中。周圍同齡小朋友都已經開始講話，有的甚至還會說幾句英語、背幾首唐詩、做幾道算術，但楠楠卻只會幾個很簡單的中文詞，小梅實在不能接受這個事實，於是只要一有時間，就會把楠楠從玩具、繪圖板旁邊“抓”過來，不管楠楠怎麼反抗，都堅持逼著她學習……然而，小梅的“努力”似乎沒有換來任何成效，楠楠越來越不聽話，還動不動“離家出走”，小梅罵過、打過，都無濟於事。聽說，前年生了二胎，是個兒子，看樣子是徹底放棄楠楠了。
小梅的焦慮不是個例。在我國，有很多家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的誤導，以為“早教早教”就是“早一點教”。所以，生活中經常見到才幾個月大的寶寶，還沒開口學會說話，每週就要參加早教班。還有不少父母逼著孩子學習，把孩子能背幾首唐詩、能做幾道算術題當作考量孩子是否聰明的標準……很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發展，所以在早教中心報了很多課程。他們以為學習越多的課程，越能讓寶寶全面發展，其實只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。
“早教”到底應該“教什麼”？
早教的概念起源於西方，特指早期養育和教育。它包含的範圍很廣，除了感覺統合、身體運動、社會交往、藝術和語言的刺激外，還包括良好的生活習慣、思維習慣、觀察習慣、記憶習慣等的養成。
早教，最早起源於德國，是讓孩子在遊戲和與父母的交往過程中獲得身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協調發展與健康成長的互動式活動。簡單說就是一種用親子互動的方式，旨在促進孩子成長的活動。
美國幼兒教育協會把早期教育特別強調為5個方面的內容，即社會、情感、審美、智力和語言發展。在所謂的“早教”方面，美國人十分重視兒童的獨立性和自力更生精神。因此，從孩子1歲半起，就開始培養其自我服務技能。他們認為，自我服務技能的掌握，可以增強嬰幼兒的獨立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長雙方受益。
嬰幼兒的自我服務技能包括：繫鞋帶、穿衣服、扣鈕釦、拉開或拉上拉鍊、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等。他們不會將不屬於這個年齡段的知識技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動手、多體驗，在各種益智、團隊遊戲中學會體驗和探索的本領，更主動更交互地認識周圍的事物。
被誤解的“中式早教”
可中國家庭的“早教”卻與其原本的理念大相徑庭。某市家庭教育研究會在一項針對早教的調查中發現，有88.6%的家長在孩子上學前教孩子識字算數等知識，有28.2%的家長讓孩子學習外語、20.3%的家長讓孩子學習小學課程。幼兒階段的超前教育主要集中在識字、閱讀、計算機和英語口語等。除了不少幼兒園在特色班裡已有涉及，家長更多的則是花時間帶孩子參加業餘培訓班，在語文、英語和數學上下工夫。這和真正的“早教”相去甚遠！
前面說過，早教，最早起源於德國。為什麼8200萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎？答案竟然是——不要過早過度開發兒童智力。所謂“輸在起跑線上”是偽命題，提早讀的都是沒用的，最多給家長們樂一樂，炫耀一下，並沒有其他用處。因為會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，並不代表孩子真正的智力和能力。孩子的記憶力好不能簡單等同於聰明，記憶力好也不等於就是學習能力強。與其讓孩子背誦式地記憶，不如培養孩子的理解力、語言表達能力和創造力。
作為一個合格的家長，爸爸媽媽們應該摸清有效的教育方式。例如：開發體能、想像力、社交能力的娛樂課，幫助記憶、提高語言能力的音樂課，提高想像力和體能的藝術課，這些都比單純的學習和機械記憶更適合這個階段的孩子。
專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學習者，家長要關注並培養其身體、情感、認知、社會活動能力等。如果準備上早教班，要注意早教班的課程的內容、上課的形式還有教學環境等。一個好的教育機構不是隻培養孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養。
關於“早教”的4大誤解
目前，許多家庭在教育孩子的過程中，存在著普遍的早教誤區：
誤解之一：教育對象的誤解。
早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育。早教注重的是親子互動，一方面教孩子，更重要的是教父母，正規的早教機構會提供專業的早教指導，傳遞較為先進的育兒理念，父母能從課堂上學到一些科學的親子互動方式，使家長成為合格的教育者。
在孩子的成長教育中，父母起著非常重要的表率作用。我們總說“不要讓孩子輸在起跑線上”，於是對孩子提出各種要求，可其實，父母才是孩子的起跑線。父母的格局有多大，孩子的發展空間就有多大。大格局的父母都明白，育兒先育己。唯有自己擁有大的格局，才能給孩子做出更好的示範，同時讓孩子站在巨人的肩膀上，看到更高遠的世界。愛之，則為之謀長遠。唯有擴大自己的格局，孩子才有可能擁有更高闊的人生。如果父母與養育者不提升自己的教育水平與心理素質，很容易將孩子的早教導向更大的誤區。
誤解之二：教育目的的誤解。
早教首先，應該是讓孩子擁有健康的心理和健全的人格。 其次，是啟發和保護孩子的求知慾望、好奇心和探索精神，從而培養創造力、想象力以及自我動手能力等。 最後，是讓孩子多接觸社會，多接觸新鮮事物，為培養孩子正常的社會交往能力打下良好的基礎。
但是，我們在調研中發現，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與數學。結果，我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年增高。北京某小學的調查表明，小學一小年級的厭學率兩年內上升了7個百分點。厭學者大都過早接受知識教育，而且往往採取灌輸式的方法。
早教，不是為了讓孩子成為世人眼中的“神童”，不是為了讓他們在同齡孩子中找優越感。很多父母往往會因為孩子的進步成長歡喜、誇耀、攀比，以孩子的成績滿足父母好勝之心，最終令孩子壓力過大，對自己失去正確認知，從而喪失早教的積極意義。
誤解之三：教育內容的誤解。
目的的失足必須導致學習內容的偏失。0至3歲的孩子正處於情緒情感和語言發展的關鍵時期，因此，早教的重點是把握好語言、智能、體能、感官等七個幼兒身心發展的順序和規律，採取鼓勵性學習，創造快樂環境，開發其本身已有的潛能。
早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發智力是應該的，但學知識還不是它的目標。有些家長讓孩子很早就學寫字，讀英語，學畫畫，學鋼琴。但你看看周圍那些過年學習十八般武藝的孩子，長大了有幾個學有所成了?過於緊張的幼兒早期教育不僅不能達到預期目的，還會阻礙孩子其他技能的發展。
誤解之四：教育方式的誤解。
早教不是單純的找老師給孩子上課額外強加給孩子訓練，家長要做到"以情為先"、"以養為主、教養結合"，對話，互動，這才是早教的本質。
美國權威兒科醫生和學能發展專家梅爾·列文教授提醒，父母還要做孩子學能發展的鼓勵者和細心觀察者。只有熱情的讚揚、鼓勵，平時細心的觀察、溝通，才是孩子學能發展的最佳原動力。
但是，中國人長期習慣了灌輸式教育，80後父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。就連我們接觸的博士父母也習慣於對孩子進行灌輸。
父母的溫情陪伴才是最好的“早教”！
人們都說父母是孩子最早的老師，其實父母對於孩子的教育其作用會比他們在學校的重要，父母的教育會影響孩子一生。
如今，人們都認同早期教育對孩子發展的重要性。可是說到早教，有人就以為是“早點教”，很自然地想到的是“早教機構”。一些父母捨得花錢把孩子送去學習、訓練，從學爬行、學說話、學算數到培訓藝術、體育等各種特長和智力開發，偏偏看不到家庭優勢資源，忽視父母自身所能給予孩子的家庭環境、行為引領和心理撫育，結果很容易在孩子人生的初始階段就給自己留下終生的遺憾。
其實，最好的早教就是父母的陪伴。因為寶寶3歲之前，是各項能力發展最為關鍵的時期，而父母的陪伴對寶寶的成長影響非常大。
父母的陪伴，能幫助孩子獲得更多的安全感。
在孩子成長過程中，任何人都無法取代父母的重要角色。親子專家林文采博士指出，寶寶4個月-3歲是安全感形成的最關鍵時期！如果寶寶此時得到充足的心理營養，那麼就能夠獲得足夠的安全感。否則就將終生尋找，焦慮和缺乏自信可能會長期相伴了。所以，父母多多抽出時間和孩子相處，讓孩子的成長過程中充滿父母的愛，只有這樣才可以讓孩子快樂的成長，擁有健康的性格正確的價值觀。
在與孩子相處過程中父母應該做些什麼呢？其實很簡單，與孩子的相處中經常與孩子一起做遊戲，在遊戲中教育孩子一些知識，這樣的方式會讓孩子更加深刻。平時沒事的時候或者在睡前給孩子講一些故事，通過故事讓孩子學到一些道理，更可以塑造孩子良好的世界觀人生觀價值觀。
其實只要是和孩子在一起，無論做什麼，對於孩子來說，都是快樂的，因為有爸媽在身邊就有家，就有溫暖。父母的溫情陪伴，能幫助孩子獲得更多的安全感、自信心和創造力。
寶寶社交能力的發展離不開陪伴。
處於嬰幼兒階段的個體由於具備不同於成人的特殊的敏感性，他們在早期的發展過程中對於安全感的要求極為強烈，若周圍的環境不利於滿足個體這一需要，幼兒將出現諸如極度的不安、發脾氣，甚至誘發神經方面的問題。研究依戀的美國心理學家曾指出，在嬰兒期沒有建立強烈和安全的依戀關係的孩子，一生中都將缺乏與他人建立深入而親密的人際關係的能力。
父母還可以通過給寶寶足夠的愛和安全感來培養他的社交能力。寶寶出生2個月後，對我們就會產生明顯的情感依戀，試圖讀懂我們的表情、身體語言，聽懂我們的語氣。寶寶可以意識到成人表情的差異，同時我們也可以分辨寶寶發出的咿咿呀呀背後的意義，這是一個良性的互動。隨著寶寶年齡增加，他能明白我們表情的差異，並且在同齡人相處的時候也會有一些互動的體驗和情緒的表達，這些刺激可以發展積極的自我意識，獲得自信。
家長的言傳身教也是陪伴式早教。
家長是孩子的第一任老師，自身的言行自然更容易影響到孩子的健康成長。父母日常生活中的一舉一動，言談舉止潛移默化中都會被孩子模仿學習。在孩子成長過程中的很多非智力因素方面，是需要通過家長的言傳身教來完成的。比如：情感培養、性格塑造、習慣養成，以及責任、自信的養成等。孩子的心最需要父母陪伴來滋養，即使工作再忙，也要保持陪伴的頻度和質量，讓孩子在健康、有愛、有支持的環境下快快樂樂的長大。