媛姐做為一個8歲小學生的媽媽 ，我雖然很反對孩子們去校外機構補課。但是，目前我也不能夠免俗，還是從眾送孩子去英語機構去補習了。
因為，義務教育說實際上是素質教育，孩子們樣樣都學，大概小學一二年級各種主課和副課，加起來十幾門吧。只能夠說，孩子們樣樣都懂一點，語文會拼音，會識字，會寫話，數學就能夠學100以內的加減乘除，老師按教學大綱進學習進度，一個班大約就是50多名學生，一節課45分鐘。孩子們能夠跟上老師的進度，就已經差不多了。
媛姐做為一個8歲小學生的媽媽 ，我雖然很反對孩子們去校外機構補課。但是，目前我也不能夠免俗，還是從眾送孩子去英語機構去補習了。
因為，義務教育說實際上是素質教育，孩子們樣樣都學，大概小學一二年級各種主課和副課，加起來十幾門吧。只能夠說，孩子們樣樣都懂一點，語文會拼音，會識字，會寫話，數學就能夠學100以內的加減乘除，老師按教學大綱進學習進度，一個班大約就是50多名學生，一節課45分鐘。孩子們能夠跟上老師的進度，就已經差不多了。
但是，如果孩子們想提高一下自己某一門興趣愛好，要得到老師的特別輔導，那麼，這個在義務教育內，基本上是得不到滿足的。因為，老師們在義務教育的教學任務之內，是做不到一對一，或是一對幾的特別輔導的。能夠幫孩子們改完作業就很不錯了。比如孩子要學英語，一週二三節課，肯定學不到啥東西，因為英語就是要靠大量的聽力輸入和對話，來獲得語感的。在課外不找外教，或是上補習班，可能就學不會真正的英語口語交際，只能夠讀一些課文，然後考考試而已。
或是另一些孩子如果需要培優和補差的話，也需要到校外機構來補課。因為每個孩子的學習進度不一樣，而且目前小升初，特別是升高中，擇校的壓力都是比較大的。所以，校外機構補課，是由市場關係決定的，存在即合理。
媛姐做為一個8歲小學生的媽媽 ，我雖然很反對孩子們去校外機構補課。但是，目前我也不能夠免俗，還是從眾送孩子去英語機構去補習了。
因為，義務教育說實際上是素質教育，孩子們樣樣都學，大概小學一二年級各種主課和副課，加起來十幾門吧。只能夠說，孩子們樣樣都懂一點，語文會拼音，會識字，會寫話，數學就能夠學100以內的加減乘除，老師按教學大綱進學習進度，一個班大約就是50多名學生，一節課45分鐘。孩子們能夠跟上老師的進度，就已經差不多了。
但是，如果孩子們想提高一下自己某一門興趣愛好，要得到老師的特別輔導，那麼，這個在義務教育內，基本上是得不到滿足的。因為，老師們在義務教育的教學任務之內，是做不到一對一，或是一對幾的特別輔導的。能夠幫孩子們改完作業就很不錯了。比如孩子要學英語，一週二三節課，肯定學不到啥東西，因為英語就是要靠大量的聽力輸入和對話，來獲得語感的。在課外不找外教，或是上補習班，可能就學不會真正的英語口語交際，只能夠讀一些課文，然後考考試而已。
或是另一些孩子如果需要培優和補差的話，也需要到校外機構來補課。因為每個孩子的學習進度不一樣，而且目前小升初，特別是升高中，擇校的壓力都是比較大的。所以，校外機構補課，是由市場關係決定的，存在即合理。
小編認為適量地去上課外補習班，我是贊同的。不管是國內的應試教育模式，還是美國的素質教育模式，課外補習，已經成為了一種普遍現象。為了孩子的前途，美國家庭拼教育的勁頭是絲毫不輸給中國家庭。
在美國高中，很多家長都給孩子請了家教。週末，孩子們流連在各大家教培訓班。而家教價格不菲，一節課，一小時，得好幾百美金。通過放學後的時間與週末放假的時間，利用各種培訓，逐漸拉開精英家庭與普通家庭孩子的差距。
媛姐做為一個8歲小學生的媽媽 ，我雖然很反對孩子們去校外機構補課。但是，目前我也不能夠免俗，還是從眾送孩子去英語機構去補習了。
因為，義務教育說實際上是素質教育，孩子們樣樣都學，大概小學一二年級各種主課和副課，加起來十幾門吧。只能夠說，孩子們樣樣都懂一點，語文會拼音，會識字，會寫話，數學就能夠學100以內的加減乘除，老師按教學大綱進學習進度，一個班大約就是50多名學生，一節課45分鐘。孩子們能夠跟上老師的進度，就已經差不多了。
但是，如果孩子們想提高一下自己某一門興趣愛好，要得到老師的特別輔導，那麼，這個在義務教育內，基本上是得不到滿足的。因為，老師們在義務教育的教學任務之內，是做不到一對一，或是一對幾的特別輔導的。能夠幫孩子們改完作業就很不錯了。比如孩子要學英語，一週二三節課，肯定學不到啥東西，因為英語就是要靠大量的聽力輸入和對話，來獲得語感的。在課外不找外教，或是上補習班，可能就學不會真正的英語口語交際，只能夠讀一些課文，然後考考試而已。
或是另一些孩子如果需要培優和補差的話，也需要到校外機構來補課。因為每個孩子的學習進度不一樣，而且目前小升初，特別是升高中，擇校的壓力都是比較大的。所以，校外機構補課，是由市場關係決定的，存在即合理。
小編認為適量地去上課外補習班，我是贊同的。不管是國內的應試教育模式，還是美國的素質教育模式，課外補習，已經成為了一種普遍現象。為了孩子的前途，美國家庭拼教育的勁頭是絲毫不輸給中國家庭。
在美國高中，很多家長都給孩子請了家教。週末，孩子們流連在各大家教培訓班。而家教價格不菲，一節課，一小時，得好幾百美金。通過放學後的時間與週末放假的時間，利用各種培訓，逐漸拉開精英家庭與普通家庭孩子的差距。
北京比較好的中學，小升初時，會看孩子的奧數成績。所以奧數造就了學而思，繼而無數個奧數培訓班。我的同事，在孩子還不滿2歲的時候，就開始研究適合自己孩子的早教課程了。
孩子的教育投資不能落後。雖然不能站在同一條起跑線，但是還是希望自己的孩子有更好的出路。作為家長，要根據孩子的實際情況去補課，嚴格甄選適合孩子的補習班或者培訓班，幫助孩子去選擇高質量的老師，有品質的培訓機構，對孩子的成長才是真正負責的。
媛姐做為一個8歲小學生的媽媽 ，我雖然很反對孩子們去校外機構補課。但是，目前我也不能夠免俗，還是從眾送孩子去英語機構去補習了。
因為，義務教育說實際上是素質教育，孩子們樣樣都學，大概小學一二年級各種主課和副課，加起來十幾門吧。只能夠說，孩子們樣樣都懂一點，語文會拼音，會識字，會寫話，數學就能夠學100以內的加減乘除，老師按教學大綱進學習進度，一個班大約就是50多名學生，一節課45分鐘。孩子們能夠跟上老師的進度，就已經差不多了。
但是，如果孩子們想提高一下自己某一門興趣愛好，要得到老師的特別輔導，那麼，這個在義務教育內，基本上是得不到滿足的。因為，老師們在義務教育的教學任務之內，是做不到一對一，或是一對幾的特別輔導的。能夠幫孩子們改完作業就很不錯了。比如孩子要學英語，一週二三節課，肯定學不到啥東西，因為英語就是要靠大量的聽力輸入和對話，來獲得語感的。在課外不找外教，或是上補習班，可能就學不會真正的英語口語交際，只能夠讀一些課文，然後考考試而已。
或是另一些孩子如果需要培優和補差的話，也需要到校外機構來補課。因為每個孩子的學習進度不一樣，而且目前小升初，特別是升高中，擇校的壓力都是比較大的。所以，校外機構補課，是由市場關係決定的，存在即合理。
小編認為適量地去上課外補習班，我是贊同的。不管是國內的應試教育模式，還是美國的素質教育模式，課外補習，已經成為了一種普遍現象。為了孩子的前途，美國家庭拼教育的勁頭是絲毫不輸給中國家庭。
在美國高中，很多家長都給孩子請了家教。週末，孩子們流連在各大家教培訓班。而家教價格不菲，一節課，一小時，得好幾百美金。通過放學後的時間與週末放假的時間，利用各種培訓，逐漸拉開精英家庭與普通家庭孩子的差距。
北京比較好的中學，小升初時，會看孩子的奧數成績。所以奧數造就了學而思，繼而無數個奧數培訓班。我的同事，在孩子還不滿2歲的時候，就開始研究適合自己孩子的早教課程了。
孩子的教育投資不能落後。雖然不能站在同一條起跑線，但是還是希望自己的孩子有更好的出路。作為家長，要根據孩子的實際情況去補課，嚴格甄選適合孩子的補習班或者培訓班，幫助孩子去選擇高質量的老師，有品質的培訓機構，對孩子的成長才是真正負責的。
但是我非常反感家長盲目，現在的父母，特別是媽媽見面，馬上聊的話題，一般是，你孩子現在上什麼班？別人家的有在外面上課，好像自己的娃不上，就立馬要落後了，被別人甩下了。這種恐慌絕對能傳染。跟風式的給孩子報大量課外補習班。我也有孩子，我會根據孩子的興趣愛好，讓她自己選擇感興趣的補習班，如果她反感或者有精神壓力，我絕不強迫孩子。咱們家長在小時候就沒有這麼多補習機構。也很少參加補習班。估計就是從推行素質教育、給學生減負開始，社會上的補習、輔導機構才多了起來。 學生非但沒有減負，反而更重了。家長的經濟負擔也更重了。這是否就是造成現在“寒門很少出貴子”的現象的原因呢？這是否更加加重了教育的不公平呢？
現在的學校，特別是小學階段，是沒有分班的，一個班的學生，有接手能力強的，有弱的，老師必須照顧班上平均水平，可能會造成，差的沒聽懂，好的上課太無聊。這也一方面催生了課外輔導。
媛姐做為一個8歲小學生的媽媽 ，我雖然很反對孩子們去校外機構補課。但是，目前我也不能夠免俗，還是從眾送孩子去英語機構去補習了。
因為，義務教育說實際上是素質教育，孩子們樣樣都學，大概小學一二年級各種主課和副課，加起來十幾門吧。只能夠說，孩子們樣樣都懂一點，語文會拼音，會識字，會寫話，數學就能夠學100以內的加減乘除，老師按教學大綱進學習進度，一個班大約就是50多名學生，一節課45分鐘。孩子們能夠跟上老師的進度，就已經差不多了。
但是，如果孩子們想提高一下自己某一門興趣愛好，要得到老師的特別輔導，那麼，這個在義務教育內，基本上是得不到滿足的。因為，老師們在義務教育的教學任務之內，是做不到一對一，或是一對幾的特別輔導的。能夠幫孩子們改完作業就很不錯了。比如孩子要學英語，一週二三節課，肯定學不到啥東西，因為英語就是要靠大量的聽力輸入和對話，來獲得語感的。在課外不找外教，或是上補習班，可能就學不會真正的英語口語交際，只能夠讀一些課文，然後考考試而已。
或是另一些孩子如果需要培優和補差的話，也需要到校外機構來補課。因為每個孩子的學習進度不一樣，而且目前小升初，特別是升高中，擇校的壓力都是比較大的。所以，校外機構補課，是由市場關係決定的，存在即合理。
小編認為適量地去上課外補習班，我是贊同的。不管是國內的應試教育模式，還是美國的素質教育模式，課外補習，已經成為了一種普遍現象。為了孩子的前途，美國家庭拼教育的勁頭是絲毫不輸給中國家庭。
在美國高中，很多家長都給孩子請了家教。週末，孩子們流連在各大家教培訓班。而家教價格不菲，一節課，一小時，得好幾百美金。通過放學後的時間與週末放假的時間，利用各種培訓，逐漸拉開精英家庭與普通家庭孩子的差距。
北京比較好的中學，小升初時，會看孩子的奧數成績。所以奧數造就了學而思，繼而無數個奧數培訓班。我的同事，在孩子還不滿2歲的時候，就開始研究適合自己孩子的早教課程了。
孩子的教育投資不能落後。雖然不能站在同一條起跑線，但是還是希望自己的孩子有更好的出路。作為家長，要根據孩子的實際情況去補課，嚴格甄選適合孩子的補習班或者培訓班，幫助孩子去選擇高質量的老師，有品質的培訓機構，對孩子的成長才是真正負責的。
但是我非常反感家長盲目，現在的父母，特別是媽媽見面，馬上聊的話題，一般是，你孩子現在上什麼班？別人家的有在外面上課，好像自己的娃不上，就立馬要落後了，被別人甩下了。這種恐慌絕對能傳染。跟風式的給孩子報大量課外補習班。我也有孩子，我會根據孩子的興趣愛好，讓她自己選擇感興趣的補習班，如果她反感或者有精神壓力，我絕不強迫孩子。咱們家長在小時候就沒有這麼多補習機構。也很少參加補習班。估計就是從推行素質教育、給學生減負開始，社會上的補習、輔導機構才多了起來。 學生非但沒有減負，反而更重了。家長的經濟負擔也更重了。這是否就是造成現在“寒門很少出貴子”的現象的原因呢？這是否更加加重了教育的不公平呢？
現在的學校，特別是小學階段，是沒有分班的，一個班的學生，有接手能力強的，有弱的，老師必須照顧班上平均水平，可能會造成，差的沒聽懂，好的上課太無聊。這也一方面催生了課外輔導。
在我看來，課外補習的效果因人而異。我接觸過的一些課外補習的小朋友，有上課後成績有提高的，有年頭到年尾上輔導班，成績還是那樣的。我覺得如果課本內的知識都吃不透，課後作業的完成都有問題，課外補課效果不佳，不如把這個時間用來鞏固課內知識。
補課這種潮流也會引發出一些很嚴重的問題，有些老師就由於利益的驅使，做一些有損師風的事情，從而讓自己獲得利益，這種行為應該受到譴責！我還記得我上學的時候，老師對我們特別負責，什麼問題都會在課上解決。下課給學生輔導功課也不收任何費用。現在有個別老師在課上不講重點。讓學生下課去他指定的輔導機構補習。這個輔導機構私下和老師分成。雖然這是個別現象，但是這樣的不正之風對學校、學生的危害非常大。
媛姐做為一個8歲小學生的媽媽 ，我雖然很反對孩子們去校外機構補課。但是，目前我也不能夠免俗，還是從眾送孩子去英語機構去補習了。
因為，義務教育說實際上是素質教育，孩子們樣樣都學，大概小學一二年級各種主課和副課，加起來十幾門吧。只能夠說，孩子們樣樣都懂一點，語文會拼音，會識字，會寫話，數學就能夠學100以內的加減乘除，老師按教學大綱進學習進度，一個班大約就是50多名學生，一節課45分鐘。孩子們能夠跟上老師的進度，就已經差不多了。
但是，如果孩子們想提高一下自己某一門興趣愛好，要得到老師的特別輔導，那麼，這個在義務教育內，基本上是得不到滿足的。因為，老師們在義務教育的教學任務之內，是做不到一對一，或是一對幾的特別輔導的。能夠幫孩子們改完作業就很不錯了。比如孩子要學英語，一週二三節課，肯定學不到啥東西，因為英語就是要靠大量的聽力輸入和對話，來獲得語感的。在課外不找外教，或是上補習班，可能就學不會真正的英語口語交際，只能夠讀一些課文，然後考考試而已。
或是另一些孩子如果需要培優和補差的話，也需要到校外機構來補課。因為每個孩子的學習進度不一樣，而且目前小升初，特別是升高中，擇校的壓力都是比較大的。所以，校外機構補課，是由市場關係決定的，存在即合理。
小編認為適量地去上課外補習班，我是贊同的。不管是國內的應試教育模式，還是美國的素質教育模式，課外補習，已經成為了一種普遍現象。為了孩子的前途，美國家庭拼教育的勁頭是絲毫不輸給中國家庭。
在美國高中，很多家長都給孩子請了家教。週末，孩子們流連在各大家教培訓班。而家教價格不菲，一節課，一小時，得好幾百美金。通過放學後的時間與週末放假的時間，利用各種培訓，逐漸拉開精英家庭與普通家庭孩子的差距。
北京比較好的中學，小升初時，會看孩子的奧數成績。所以奧數造就了學而思，繼而無數個奧數培訓班。我的同事，在孩子還不滿2歲的時候，就開始研究適合自己孩子的早教課程了。
孩子的教育投資不能落後。雖然不能站在同一條起跑線，但是還是希望自己的孩子有更好的出路。作為家長，要根據孩子的實際情況去補課，嚴格甄選適合孩子的補習班或者培訓班，幫助孩子去選擇高質量的老師，有品質的培訓機構，對孩子的成長才是真正負責的。
但是我非常反感家長盲目，現在的父母，特別是媽媽見面，馬上聊的話題，一般是，你孩子現在上什麼班？別人家的有在外面上課，好像自己的娃不上，就立馬要落後了，被別人甩下了。這種恐慌絕對能傳染。跟風式的給孩子報大量課外補習班。我也有孩子，我會根據孩子的興趣愛好，讓她自己選擇感興趣的補習班，如果她反感或者有精神壓力，我絕不強迫孩子。咱們家長在小時候就沒有這麼多補習機構。也很少參加補習班。估計就是從推行素質教育、給學生減負開始，社會上的補習、輔導機構才多了起來。 學生非但沒有減負，反而更重了。家長的經濟負擔也更重了。這是否就是造成現在“寒門很少出貴子”的現象的原因呢？這是否更加加重了教育的不公平呢？
現在的學校，特別是小學階段，是沒有分班的，一個班的學生，有接手能力強的，有弱的，老師必須照顧班上平均水平，可能會造成，差的沒聽懂，好的上課太無聊。這也一方面催生了課外輔導。
在我看來，課外補習的效果因人而異。我接觸過的一些課外補習的小朋友，有上課後成績有提高的，有年頭到年尾上輔導班，成績還是那樣的。我覺得如果課本內的知識都吃不透，課後作業的完成都有問題，課外補課效果不佳，不如把這個時間用來鞏固課內知識。
補課這種潮流也會引發出一些很嚴重的問題，有些老師就由於利益的驅使，做一些有損師風的事情，從而讓自己獲得利益，這種行為應該受到譴責！我還記得我上學的時候，老師對我們特別負責，什麼問題都會在課上解決。下課給學生輔導功課也不收任何費用。現在有個別老師在課上不講重點。讓學生下課去他指定的輔導機構補習。這個輔導機構私下和老師分成。雖然這是個別現象，但是這樣的不正之風對學校、學生的危害非常大。
舉一個極端例子：今年山東高考有一位學生數學滿分。採訪他說他從沒有報過任何輔導班。而且還跟著網上視頻自學了小提琴和鋼琴。他的學習祕訣就是培養自己的學習興趣，主動學習。我們大部分的家長和學生往往本末倒置，以為報大量輔導班就可以學好。但是這大多數都是被動學習，效率並不高。
所以更多地證明了只有在課堂上花更多的時間去聽老師講，積極地思考，下課後也能自主地鞏固和複習老師課堂所講的內容，不補課也能取得很好的成績，學習這件事更多是考孩子自己去學，而不是更多地依賴老師和家長，鞭策著學習，讓孩子意識到學習是自己的重要任務。
媛姐做為一個8歲小學生的媽媽 ，我雖然很反對孩子們去校外機構補課。但是，目前我也不能夠免俗，還是從眾送孩子去英語機構去補習了。
因為，義務教育說實際上是素質教育，孩子們樣樣都學，大概小學一二年級各種主課和副課，加起來十幾門吧。只能夠說，孩子們樣樣都懂一點，語文會拼音，會識字，會寫話，數學就能夠學100以內的加減乘除，老師按教學大綱進學習進度，一個班大約就是50多名學生，一節課45分鐘。孩子們能夠跟上老師的進度，就已經差不多了。
但是，如果孩子們想提高一下自己某一門興趣愛好，要得到老師的特別輔導，那麼，這個在義務教育內，基本上是得不到滿足的。因為，老師們在義務教育的教學任務之內，是做不到一對一，或是一對幾的特別輔導的。能夠幫孩子們改完作業就很不錯了。比如孩子要學英語，一週二三節課，肯定學不到啥東西，因為英語就是要靠大量的聽力輸入和對話，來獲得語感的。在課外不找外教，或是上補習班，可能就學不會真正的英語口語交際，只能夠讀一些課文，然後考考試而已。
或是另一些孩子如果需要培優和補差的話，也需要到校外機構來補課。因為每個孩子的學習進度不一樣，而且目前小升初，特別是升高中，擇校的壓力都是比較大的。所以，校外機構補課，是由市場關係決定的，存在即合理。
小編認為適量地去上課外補習班，我是贊同的。不管是國內的應試教育模式，還是美國的素質教育模式，課外補習，已經成為了一種普遍現象。為了孩子的前途，美國家庭拼教育的勁頭是絲毫不輸給中國家庭。
在美國高中，很多家長都給孩子請了家教。週末，孩子們流連在各大家教培訓班。而家教價格不菲，一節課，一小時，得好幾百美金。通過放學後的時間與週末放假的時間，利用各種培訓，逐漸拉開精英家庭與普通家庭孩子的差距。
北京比較好的中學，小升初時，會看孩子的奧數成績。所以奧數造就了學而思，繼而無數個奧數培訓班。我的同事，在孩子還不滿2歲的時候，就開始研究適合自己孩子的早教課程了。
孩子的教育投資不能落後。雖然不能站在同一條起跑線，但是還是希望自己的孩子有更好的出路。作為家長，要根據孩子的實際情況去補課，嚴格甄選適合孩子的補習班或者培訓班，幫助孩子去選擇高質量的老師，有品質的培訓機構，對孩子的成長才是真正負責的。
但是我非常反感家長盲目，現在的父母，特別是媽媽見面，馬上聊的話題，一般是，你孩子現在上什麼班？別人家的有在外面上課，好像自己的娃不上，就立馬要落後了，被別人甩下了。這種恐慌絕對能傳染。跟風式的給孩子報大量課外補習班。我也有孩子，我會根據孩子的興趣愛好，讓她自己選擇感興趣的補習班，如果她反感或者有精神壓力，我絕不強迫孩子。咱們家長在小時候就沒有這麼多補習機構。也很少參加補習班。估計就是從推行素質教育、給學生減負開始，社會上的補習、輔導機構才多了起來。 學生非但沒有減負，反而更重了。家長的經濟負擔也更重了。這是否就是造成現在“寒門很少出貴子”的現象的原因呢？這是否更加加重了教育的不公平呢？
現在的學校，特別是小學階段，是沒有分班的，一個班的學生，有接手能力強的，有弱的，老師必須照顧班上平均水平，可能會造成，差的沒聽懂，好的上課太無聊。這也一方面催生了課外輔導。
在我看來，課外補習的效果因人而異。我接觸過的一些課外補習的小朋友，有上課後成績有提高的，有年頭到年尾上輔導班，成績還是那樣的。我覺得如果課本內的知識都吃不透，課後作業的完成都有問題，課外補課效果不佳，不如把這個時間用來鞏固課內知識。
補課這種潮流也會引發出一些很嚴重的問題，有些老師就由於利益的驅使，做一些有損師風的事情，從而讓自己獲得利益，這種行為應該受到譴責！我還記得我上學的時候，老師對我們特別負責，什麼問題都會在課上解決。下課給學生輔導功課也不收任何費用。現在有個別老師在課上不講重點。讓學生下課去他指定的輔導機構補習。這個輔導機構私下和老師分成。雖然這是個別現象，但是這樣的不正之風對學校、學生的危害非常大。
舉一個極端例子：今年山東高考有一位學生數學滿分。採訪他說他從沒有報過任何輔導班。而且還跟著網上視頻自學了小提琴和鋼琴。他的學習祕訣就是培養自己的學習興趣，主動學習。我們大部分的家長和學生往往本末倒置，以為報大量輔導班就可以學好。但是這大多數都是被動學習，效率並不高。
所以更多地證明了只有在課堂上花更多的時間去聽老師講，積極地思考，下課後也能自主地鞏固和複習老師課堂所講的內容，不補課也能取得很好的成績，學習這件事更多是考孩子自己去學，而不是更多地依賴老師和家長，鞭策著學習，讓孩子意識到學習是自己的重要任務。
總之，小編是不提倡大量的課外補習，而且補課要適當地選擇自己感興趣的補習班來上。要充分利用好課上的學習效率。不要本末倒置！不然又花了那麼多的錢，孩子又花了時間去上補習班，反而沒達到預期的效果，這樣的行為是最划不來的，所以家長們一定要更具自己孩子的自身情況去選擇補習班，而不是不聽聽孩子的意見就自作主張地給孩子報補習班，要清楚是孩子上學而不是家長在上學！