最近天氣不錯，我和同事約好帶著孩子們到植物園玩。我和孩子提前到了，意外遇見了孩子的同學豆豆。兩個孩子都很興奮，一起玩了起來。

過了一會，同事帶著孩子來了。因為總是一起玩，所以我家孩子和同事的孩子正正很熟悉。孩子很鄭重地將豆豆介紹給正正，三個孩子於是一起玩了起來。

可是沒多久，我家孩子就被冷落了，因為正正和豆豆不願意和他玩了。不知道是什麼原因，我看到的結果就是我家孩子在一邊玩，那兩個孩子在另一邊玩。

正當我猶豫著要不要去問一問孩子的時候，鄰居也帶著她家的小姑娘來玩了。我家孩子立刻跑過去，和小女孩一起玩了起來。

我和其他家長在旁邊聊天，等我再看孩子們的時候，他們四個已經開心地在玩捉迷藏了。

因為家裡只有一個孩子，我總是想辦法讓孩子能有機會和其他孩子一起玩，雖然獨生子女無法在家裡找到同伴，但同齡孩子還是很容易找到的。

孩子在一起玩，自然容易引起爭端，但我發現，2個孩子在一起玩的時候，似乎矛盾會少一些；但只要是3個孩子，那麼沒多久就會出現兩個孩子排斥第三個孩子的情況。

這種情況不止一次發生。就拿我家孩子和其他兩個同事的孩子來說吧，如果只有我家孩子和他們兩個中的任何一個孩子，都能好好玩；但只要是三個孩子在一起，那麼一定會出現其中兩個孩子排斥另一個孩子的情況。有時候我家孩子和他們中的一個結合，有時候他們兩個排斥我家孩子，結盟隊員不固定，但大多數都會兩個孩子結盟排斥另一個孩子的情況。

不過，如果孩子更多一些，比如達到4個或者更多，這種情況就不會頻繁出現了。

為什麼2個孩子玩得好，3個孩子易有矛盾？

英國心理學家魯道夫·謝弗在他的《兒童心理學》中曾詳細論述過孩子之間的關係。他認為，隨著孩子不斷成長，他們會形成越來越多的人際關係。在這些關係中，和同齡人建立的關係在孩子的生活中有特別重要的作用。孩子會花很多時間和他們的同伴在一起，同伴對孩子的行為和思想都會產生很大的影響。

謝弗將孩子的關係分為兩種：

一種是垂直的：就是與比自己有更多知識和更大權力的那些人形成的關係，例如父母和老師。建立這種關係的交往往往是補充的：成人控制，孩子服從；孩子尋求幫助，成人提供幫助等等。這種關係能給孩子提供一種安全和保護，並幫助孩子獲得知識和技巧。

另一種是水平的：就是與和自己社會權力相當的個體之間的關係。在水平關係中，孩子們是平等的，交往是互惠的，而不是補充的：一個孩子藏起來，另一個孩子去找；一個孩子扔球，另一個孩子去接。角色也可以顛倒過來，因為雙方有相似的能力。這種關係能幫助孩子獲得合作、競爭等能力。

孩子與他的同伴之間的關係，就是一種水平關係。不過，水平關係的維護比垂直關係更難，因為每個孩子都有自己的日程，這也是孩子們在一起的時候容易產生矛盾的原因。

那為什麼2個孩子在一起玩往往很玩得很好呢？因為他們找不到其他的同伴，不得不通過互相的妥協來協調彼此之間的矛盾。所以，就算他們之間除了矛盾，他們也通常使用自己的方法來解決了，我們家長有時候根本就發現不了。

3個孩子不一樣了，當出現矛盾的時候，必然會出現有一個孩子站隊的情況。不管這個孩子贊同誰的意見，都意味著結盟的形成，以及另一個孩子的被孤立和排斥。由於只有2比1的情況，所以那個被孤立的孩子通常會選擇對抗的姿態：我就是不和你們一起玩！

但如果是4個以上的孩子，情況又不一樣了。因為這樣會形成多對1的情況，那個被孤立的孩子發現自己一個人力量太小，對方人數太多，他被排斥在這樣的圈子之外了，這會讓他產生一種不安全感，於是為了融入圈子，他會選擇妥協和重新加入，並在後來的遊戲中調整自己的言行。

當然，上面的說法只是一種比較籠統的說法，說的也是我自己的一個觀察。因為在帶孩子的過程發現了這個情況，所以想給這種現象尋找一點兒童心理學的依據，就去翻看了一些資料，在資料中得知了上面的結論。

孩子的圈子文化究竟是什麼樣子？

同伴對孩子的影響作用，得到很多心理學家的認可，朱迪斯·哈里斯和史蒂文·平克爾都認為：社會化主要發生在同伴之間，父母的影響力完全被誇大了。父母和同伴實現了不同的功能，每個關係在滿足孩子生活的某些方面起到不同的作用。

謝弗認為，從學前期到青春期，同伴對孩子的看法和行為對於孩子來說關係重大。它代表著受尊重、被接受，因此能幫助孩子形成一個積極的自我感覺。在同伴的圈子裡，孩子還能找到最適合自己的角色：是領導者還是追隨者，是小霸王還是被欺負對象，是小丑還是軍師……或者是任何一個圈子賦予他的身份。

孩子的圈子通常代表著某種習慣和行為方式，每一個成員都被希望要服從：他們可能有自己的問候方式和穿衣特點，自己的笑話和語言遊戲，自己喜歡的流行人物等等。這樣的同伴圈子完全不同於成人分享的文化，但卻具有很強的動機讓孩子們去認同它。

這個圈子強有力地影響著孩子對自己和他人的看法，並幫助孩子獲得一個獨特的個性。但另一方面，這個圈子也給孩子帶來準則的壓力，讓每個圈子裡的孩子具備類似性。

孩子圈子中的5種社會地位類型

謝弗曾使用社會測量法來觀察一個圈子裡的孩子的社會地位。比如，想要評價歡迎程度，可以給孩子一個名單，問孩子：“你最喜歡和誰玩？”和“你最不喜歡和誰玩？”或者要求他們回答關於同伴的問題等等。還有一個辦法就是觀察孩子，記下他們和誰玩，每個孩子被同伴找的頻率。這樣，就可以勾畫出孩子的圈子社會結構圖。從這個圖中，可以看到孩子的受歡迎程度。

謝弗認為，孩子一般會有5種社會測量地位類型：受歡迎型、被排斥型、被忽略型、有爭議型以及普通型。有爭議的孩子是那些受一些孩子喜歡而受另一些孩子討厭的孩子；普通孩子是那些不能吸引其他孩子的注意的孩子。而受歡迎的孩子、被排斥的孩子以及被忽略的孩子則是非常不同的人。他們分別具備以下特徵：

受歡迎的孩子：積極地、快樂的天性；外表上吸引人；很多互動的交往；高水平的合作性遊戲；願意分享；被認為是好領導；很少有攻擊性。

被排斥的孩子：很多破壞性的行為；好爭辯和反社會；極其活躍；好說話；經常試圖接近他人；很少有合作性的遊戲，不願意分享；很多單獨的行為；不適宜的行為。

被忽略的孩子：害羞、極少有攻擊性；在別人的攻擊前面退縮；不果斷；很多單獨活動；避免兩個人之間的交往，更多是和一大群人在一起。

不過，我認為這五種類型只是大概的劃分，每個孩子都有每個孩子的特性，雖然孩子的本性會決定他在參加一個圈子的時候採用什麼的態度，但孩子自身的意願也在一定程度上影響著孩子的行為。

例如，面對一個自己特別希望融入的圈子，有很多破壞行為的孩子也會控制自己的行為，以便獲得其他圈子成員的認可；而對於自己不喜歡的圈子，那個原本非常願意分享的孩子也可能變得吝嗇。

早期的同伴地位，是否會影響孩子未來的發展？

謝弗等人通過追蹤發現，孩子對同伴的評價可以讓我們知道這些同伴可能的發展結果。也就是說，早期的同伴地位，可能和以後的適應有關。例如，受歡迎的孩子在未來表現出更優秀的社會能力、更多的認知能力；被忽視的孩子也沒有發展困難，雖然他們的社會交往比較少，但也很少發展到病態的程度。

但被排斥的孩子就比較危險了。謝弗將他們分為兩組：一組是因為破壞行為和攻擊性而被排斥；一種是因為社會退縮和自閉而被排斥。這兩組都有心理失調的危險：前者是外顯的問題，後者是內顯的問題。

外顯的問題包括：敵意、破壞性、衝動和行為不良。這一類孩子會參加大範圍的粗野的反社會行為，可能會變成小霸王或者逃課的孩子。

內顯的問題包括：孤獨、焦慮、抑鬱和恐懼。這一類孩子容易發展為與世隔絕的人，缺少建立關係的技巧。

謝弗最後得出結論：我們可以通過孩子與同伴形成的關係，瞭解孩子應對外面世界的機制；這些機制具有長期穩定性，可以幫助我們預測孩子未來的適應性問題。

引導孩子形成健康的圈子文化

雖然孩子的圈子並不固定，可能今天和這個玩，明天又變成了另一個，但每個孩子都會依據自己的家庭教育、行為習慣，甚至穿衣風格等來建立自己的圈子。這些圈子帶給孩子的影響，有時候會遠遠大於家長的影響。作為父母，我們能做的也只是引導孩子建立健康的圈子文化，其他的也無能為力了。

那麼，什麼是孩子的健康的圈子文化呢？我覺得主要有以下幾點：

第一，正確的世界觀、人生觀和價值觀。

我覺得對於孩子的圈子來說，這一點尤為重要。如果孩子的朋友總是討論今天誰家的車高檔，明天誰家的別墅大，誰的生日禮物貴，誰的衣服是名牌等等，這樣的圈子文化絕對不適合孩子的 成長。

家長引導孩子形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，物以類聚，孩子就能找到那些和他擁有同樣世界觀、人生觀和價值觀的同伴。這一點就靠家長平日裡以身作則，做孩子的好榜樣。

第二，禮貌的交往方式。

既然是圈子，自然免不了與人交往。在交往的過程中，讓孩子形成禮貌的交往方式也很重要。一個總是搞破壞、好爭辯、不合作、不分享的孩子，很容易就被圈子裡的其他孩子排斥的。雖然家長不應該太乾涉孩子們之間的遊戲，但如果出現不得不干涉的情況，家長也要該出手時就出手，幫助孩子維護圈子形成禮貌的交往方式。

當孩子長大後，他一定會有自己的同伴，形成一定的圈子。圈子能讓孩子獲得一種認同感和安全感，它是孩子成長的必然經歷，也在孩子的生活中具有重要的作用。希望所有的孩子，都能成為那個受歡迎的孩子。