你能想象一個8歲的男孩被3個同學抽打40個巴掌的情景嗎？事情真實地發生在大連市甘井子區金南路小學，小剛是該校三年級的學生，據小剛的父親張輝介紹，2019年4月18日，小剛因作業沒有做完，中午12時左右，被一名課代表小薇叫到老師辦公室補寫作業，進入辦公室後，發現還有另外幾個課代表在場，其中一名課代表小璇將小剛的作業本撕掉，扔進了垃圾桶。看到作業本被撕了，小剛十分氣憤，上前與小璇理論。此時，另外一名課代表直接上前，抽了小剛20多個耳光，並喊其他兩人分別抽了小剛10多個耳光。

然而，臉頰被打紅腫的小剛的噩夢並沒有就此結束，幾位課代表依然沒有停手，其中一個擰著小剛的耳朵，並從老師的辦公桌上拿起一摞書朝小剛的頭部與身上砸去，之後又被幾個同學強行按倒在地上跪著，並用椅子壓在腿上，整個過程持續了1個多小時，直到下午第三節課，小剛才被放回教室。後經醫院檢查，小剛被診斷為腦震盪、多發性損傷，住院治療。

我的大兒子也8歲，我無法想象小剛被3個同學霸凌之後，心裡會受到多大的傷害，多久才能撫平傷口，又會對他未來的人生帶來怎樣的影響。在心痛的同時，我在思考這麼小的孩子怎麼會做出如此殘忍的事情，是怎麼導致了這件事情的發生，他們的戾氣又來自哪裡呢？

一、別讓孩子過早地喜歡上“權力”遊戲

在學校，老師在孩子心目中的地位是至高無上的，孩子的年齡越小，老師對其影響越大。所有的孩子都希望得到老師的喜歡，若有幸被老師選中，當個一官半職，絕對是無比榮耀的事情，當他們發現這種無比榮耀事情的背後還隱藏著某種特權，如果沒有得到合理的引導，他們就會把這種特權發揮得淋漓盡致，就有可能做出傷害別人的事情。

我的大兒子曾經當選過一個星期的中隊委，那段時間我明顯感覺到他的虛榮心在膨脹，放學回來，他經常跟我講今天哪個同學找他了，讓他去處理同學糾紛；他和同學理論是中隊委官與中隊長哪個官大；有哪個同學送他漂亮的小貼紙、帶香味的橡皮了，他很享受當官的感覺。後來，因為我兒子不遵守課堂紀律，被老師將中隊委的袖標捋了去。我反倒覺得這是一件好事，這麼小的孩子實在不適合有這麼多的特權，因為他們掌控不了。或許這些特權並不是老師賦予的，但孩子的“與眾不同”會在同學之間自發形成某種威望。

現在我的孩子班上還有各種各樣的“官員”，組長就是其中之一，他們的職責是檢查同組同學的作業完成情況，包括檢查課文、古詩、三字經的背誦情況，並把完成情況如實地報告給老師。

聽兒子說，他們班上有一個組長几乎一個學期都沒上體育課，因為他要利用上體育課的時間督促那些沒有完成作業的同學，聽上去有些心酸。這些事情本是老師的職責，卻轉嫁到了孩子身上，後果會怎樣呢？

2015年，媒體曾報道一起小學生副班長逼同學喝尿，在5年的時間裡受賄數萬元的震驚事件。事情發生在安徽懷遠縣火星小學，在二年級的時候，小東與小賜被老師指定為班長和副班長，因小賜表現強硬，擁有了檢查作業和監督背書的權力，開始的時候，孩子們為了能通過背書和檢查作業，有意親近、討好小賜，將自己的零食分享給小賜。

漸漸地，小賜的慾望開始膨脹，沒有人給他零食，他便找同學索要，沒有滿足他的需求，他就用手中的特權來報復同學，將情況告訴老師，老師則會體罰那些沒有完成作業的孩子，因為怕老師打，他們會想方設法通過小賜這一關。

三年級的時候，小賜開始上網，他不再滿足同學們給他零食，他開始向同學索要錢財，讓同學給她買早餐，到了四年級，小賜上網成癮，要買裝備，不僅指定同學按時接送他去網吧，還規定每週例行給錢，如檢查作業，還需額外收錢。同學忍無可忍，將情況反映給了老師，可老師並沒有處理，小賜依然享有特權，更加變本加厲地欺負同學，最終發展到了讓同學喝尿吃屎令人髮指的地步！在5年的時間裡，小賜共受賄數萬元，而他只是一個13歲的孩子！

這雖然是一個極端案例，但不可否認的是，當孩子享有某種權力，並沒有人去監督與限制時，就有可能催化出極端的行為，這與成人世界是沒有兩樣的。

在成長的過程中，每個孩子都有過撒謊、欺凌的行為，不要覺得這只是孩子成長的一個必經過程，就可以輕描淡寫地過去了，其實這是他的一種實驗。如果家長沒有把它當回事，或者他沒有感受到來自別人對他的不滿，他有可能喜歡上這種行為，並把它當成一種生活常態，我們把這種行為稱之為社交掌控權的實驗。

以小賜為例，當他的欺凌行為沒有被老師制止，沒有遭到同學的激烈反抗，他就非常享受因為手中的特權給他帶來的好處，而且他並不覺得這樣有什麼不妥，才會導致事情愈演愈烈。所以，千萬不要讓孩子過早地喜歡上“權力”遊戲。

二、校園霸凌其實社會的縮影，是成人世界的反映

2016年，國務院教育監督委員會辦公室下發了《關於開展校園欺凌專項治理的通知》，但校園霸凌事件依然屢禁不止，一步步挑戰著人們的底線。每每發生校園霸凌事件，都會引起無數家長的憤慨與聲討，將責任歸結於學校、老師，以及霸凌者的家長。當然，這三者有著不可推卸的責任，可這並不是校園霸凌事件能夠終止的核心因素。

霸凌，不僅存在於學校，它存在於社會的各個角落，家長、老師、孩子身邊的人都可能成為霸凌孩子的人，使孩子在成長過程中通過模仿學會了霸凌他人，這是一種習得性行為。簡單地說，校園只是一個社會的縮影，孩子霸凌行為是成人世界的反映。

1.存在於家庭中的霸凌

看過陳嵐寫的一本書《我們為什麼被霸凌》，文中講了一個男孩大海的故事，給我留下了深刻的印象。大海的父親是個木匠，打孩子出了名的凶殘，他曾把大海吊在樹上，用銅頭武裝帶抽，把孩子抽暈厥過去都不停手，還曾飛起一腳，踢在大海的胸口，將大海從三樓踢下來，所幸大海落在了黃沙堆上撿回了一條命。父親的凶殘著實讓大海害怕，犯了錯誤，還未等父親說話，就已經嚇得尿了褲子。

或許你會認為在如此殘酷的管教之下，大海應該聽話地像只小貓，實在不然。他會凶殘地把鄰居家的貓折磨致死，還會把自家的狗用繩子吊起來，險些勒死。後來，新鄰居小忘一家人的到來，又給大海找到了新的欺凌對象，大海用汙言穢語侮辱小忘，逼迫他學一些男女之事的不雅動作，強迫他喝下散發著惡臭的河水，導致小忘身染重病，險些一命嗚呼。

在大海的身上我們看到的是他父親的影子，他所有的霸凌行為都來自父親的傳授，他將內心壓抑的痛苦轉嫁到了小忘身上，這會讓他感到好受一些，從欺負別人的行為中獲得滿足感，使他感受到自己不再是被欺凌和操控的。

2.被忽視的老師霸凌現象

孩子遭遇霸凌不僅在家庭中，還可能在學校中。老師會指著學習不好的孩子說：“你笨得像頭豬”“你天生就是個笨蛋”“你就應該是個被放棄的孩子”，可能有人會說，這不就是被批評兩句嗎？有什麼大不了的，從小說不得，將來孩子還不成了玻璃心？批評不等於侮辱，這種帶有侮辱性的語言若長期存在，對孩子的心理影響是非常大的，漸漸地這會內化成他自己的行為，當他遇到弱小的群體時，也會用這種語言去侮辱別人。

不要因為這樣的行為經常發生，就可以冷漠到習以為常，存在不一定合理。曾看過一個美國的案例，一個數學老師多次在課堂上侮辱她的學生，罵她的學生像豬一樣笨，後來這個學生用錄音筆錄下老師羞辱他的語言，並將老師投訴。如果在中國，最可能的處理方式就是小事化了，因為大家會覺得這不過是老師與學生的小糾紛而已，但是在美國，這位老師會因此失去教師資格，失去退休金，葬送她的職業生涯。

“天地君親師”，在現代應試教育制度下，老師的地位依然很重，且賦有很大的權力，有些家長即使知道老師有不當行為，還會選擇睜一隻眼閉一隻眼，因為背後牽扯著一些不可描述的利益關係，這也是導致孩子被霸凌的一個重要因素。

除此之外，成年人缺乏對孩子的尊重，沒有將孩子當成一個獨立的個體，“他只不過是一個 孩子”的思想的存在，會讓人們認為孩子不同於大人，是不需要尊重的，因為他們什麼都不懂。

有些成年人以逗孩子為樂，他們會對孩子說：“你爸爸媽媽不要你了”“來，喝口酒，叔叔就獎勵你一塊錢”“你罵你爸爸一句，我就給你買好吃的”，對於這些行為我們並不陌生，有些人甚至把孩子逗哭為止，然後反過來責備孩子，“男孩子哭啥，跟你開玩笑呢！”其實，這也是一種霸凌，是一種強勢對弱勢的欺辱行為，卻不曾讓大家引起高度的重視。

當一個孩子沒有被好好地愛過，總是生活在被冷漠、被欺騙、被欺辱的環境中時，他要麼成為霸凌者，要麼成為被霸凌者。

三、請培養一個敬畏生命、有同理心的孩子

我們回過頭來，再來看看欺負小剛的3個課代表和欺負小忘的大海，他們的凶殘讓人震驚，原本應該是天身爛漫的孩子怎麼會做出如此惡毒的事情，面對自己的同伴怎能下得了手呢？其實，在這些霸凌者眼中他們的同伴和那些小貓、小狗沒什麼區別，因為他們缺乏對生命的敬畏，當一個人缺乏對生命的敬畏，在他們的眼中任何生命都如草芥一般。那麼，如何才能讓孩子敬畏生命呢？讓孩子從愛每一個弱小的生命開始。

雨後，樹下有很多蝸牛在爬行，一群孩子蹲下來觀察蝸牛，有一個孩子發現有一隻蝸牛沒有爬出來，靜靜地躲在殼裡。有的孩子說，這個蝸牛肯定死了，有的孩子說，這個蝸牛沒有死，只是在睡覺。他們誰也說服不了誰，有個男孩突然興奮地說：“我知道怎麼辦了，我們在石頭上磨蝸牛的屁股，把殼磨壞了，如果它沒有死就回爬出來，如果它死了，就爬不出來了。”

孩子們紛紛拍手叫好，男孩的媽媽聽到了孩子的這個主意，也誇獎起孩子，“兒子，你真聰明。”結果證實這隻蝸牛沒有死，它被磨破了殼之後，爬了出來，孩子高興地歡呼雀躍，出主意的男孩更加得意，他開始喜歡上了折磨蝸牛的遊戲，他抬起一隻腳，重重地踩了下去，腳下發出咯吱咯吱的聲音，不少蝸牛都被碾成了肉泥，孩子們紛紛仿效起來，站在一旁的孩子家長們卻沒有對此做出任何制止的行為。

每一個生命都值得善待，要讓孩子敬重生命，就要從弱小的生命開始，對弱小的生命心存憐憫之心，才會心生愛意，心中有愛的孩子，才會有同理心。同理心是站在當事人的角度和位置上，客觀地理解當事人的內心感受，且把這種理解傳達給當事人的一種溝通交流方式。具備同理心的孩子，才能在情感上感同身受他人的感覺，在認知上放下成見，以一種開放的態度去了解對方的立場，建立和諧的人際關係。

德國哲學家伊曼努爾·康德曾說過一句話：一個人的同理心或許力量很微小，但眾人若能一起發揮同理心，就可以成為提升社會的驚人力量，為了破除瀰漫世界的偏見和誤解，我們不能不培養同理心。那麼，如何培養孩子的同理心呢？

第一，不要壓抑孩子的情緒

孩子哭泣是讓很多家長頭疼的事情，不管因為什麼原因，只要孩子一哭，家長馬上會勃然大怒，訓斥孩子，“別哭了，煩死了，再哭，我就打你了”。當孩子的情緒不被人關注與理解時，就會轉化為壓抑於內心的憤怒，當別人傷心難過時，他們不僅不會理解與關心別人，還有可能對別人非常惱火。

第二，當孩子有情緒時，父母要表達同理心

孩子摔了一跤，疼得哭了起來，即使你覺得孩子摔得不重，也不要訓斥孩子，制止孩子哭泣的行為，我們應該對孩子說：“你一定摔疼了，或者嚇著自己了，你很難過是吧？”父母這種處理方式是讓孩子學習同理心的一個模板，讓他知道在別人有情緒時，如何去處理，如何去關心別人。

第三，引導孩子站在對方的角度看待問題，產生同情

孩子與小夥伴產生了矛盾，他很生氣，認為都是對方的錯，不是自己的錯，此時，我們要引導孩子站在對方的角度看待這件事，“如果你是對方，你會不會生氣呢？”啟發孩子產生同情行為。

冷靜客觀地看待校園霸凌行為，從自省自己的言行做起，對我們的孩子進行敬畏生命與愛的教育，讓我們每一個人都對防治霸凌做出貢獻，我們的孩子才能遠離霸凌，健康快樂成長，社會才會更加和諧、進步！