常常有些家長會有類似這樣的疑惑：
為什麼別人家的孩子不用父母管束，卻能夠不惹事、可以自覺主動學習，學習成績還特別好。可自家的孩子成天讓人操心，還總惹事，學習如果不盯著，就會出許多問題：不好好做作業，成績差，被老師投訴……
是啊，這是為什麼呢？
其實原因很簡單，你給孩子的自由太少了！
有人看到這裡就更不明白了：
什麼？孩子不自覺學習，愛惹事，你還要給他自由？那不就是放縱他，讓他更加無法無天，妥妥地培養出一個熊孩子嗎？
那是因為，你給孩子的不是真正的自由。
常常有些家長會有類似這樣的疑惑：
為什麼別人家的孩子不用父母管束，卻能夠不惹事、可以自覺主動學習，學習成績還特別好。可自家的孩子成天讓人操心，還總惹事，學習如果不盯著，就會出許多問題：不好好做作業，成績差，被老師投訴……
是啊，這是為什麼呢？
其實原因很簡單，你給孩子的自由太少了！
有人看到這裡就更不明白了：
什麼？孩子不自覺學習，愛惹事，你還要給他自由？那不就是放縱他，讓他更加無法無天，妥妥地培養出一個熊孩子嗎？
那是因為，你給孩子的不是真正的自由。
孩子的天性是愛學習的。
我們來回想一下嬰兒的成長過程，他們最原始的狀態是：對世界充滿了好奇心和探索欲。他們總是主動地、努力地去克服各種困難，學會各種動作，包括學會了語言這種複雜的工具。
我們可以看到，嬰幼兒在進行這些活動時，專注、執著且不厭其煩。
常常有些家長會有類似這樣的疑惑：
為什麼別人家的孩子不用父母管束，卻能夠不惹事、可以自覺主動學習，學習成績還特別好。可自家的孩子成天讓人操心，還總惹事，學習如果不盯著，就會出許多問題：不好好做作業，成績差，被老師投訴……
是啊，這是為什麼呢？
其實原因很簡單，你給孩子的自由太少了！
有人看到這裡就更不明白了：
什麼？孩子不自覺學習，愛惹事，你還要給他自由？那不就是放縱他，讓他更加無法無天，妥妥地培養出一個熊孩子嗎？
那是因為，你給孩子的不是真正的自由。
孩子的天性是愛學習的。
我們來回想一下嬰兒的成長過程，他們最原始的狀態是：對世界充滿了好奇心和探索欲。他們總是主動地、努力地去克服各種困難，學會各種動作，包括學會了語言這種複雜的工具。
我們可以看到，嬰幼兒在進行這些活動時，專注、執著且不厭其煩。
他們可以長時間專注地觀察一種現象，一個動作可以練習幾十遍甚至上百遍。例如，為了學會走路，他們興致勃勃地一遍遍地練習，不怕摔倒和受傷；為了學會說話，一次次不厭其煩地模仿發音。
他們努力克服困難，直到完全可以獨立行走和學會說話為止。這些都沒有人逼他們做，都是他們自動努力學習的結果。
這就是他們的天性。
嬰幼兒體內有一種與生俱來的"策動力"，引導著自己不斷地向著獨立、智慧與自由的方向奮力成長。
他們的精神世界也就是在這樣的活動中構建起來的，從周圍環境中充分吸收各種營養，漸漸形成自己的智慧和人格氣質。
常常有些家長會有類似這樣的疑惑：
為什麼別人家的孩子不用父母管束，卻能夠不惹事、可以自覺主動學習，學習成績還特別好。可自家的孩子成天讓人操心，還總惹事，學習如果不盯著，就會出許多問題：不好好做作業，成績差，被老師投訴……
是啊，這是為什麼呢？
其實原因很簡單，你給孩子的自由太少了！
有人看到這裡就更不明白了：
什麼？孩子不自覺學習，愛惹事，你還要給他自由？那不就是放縱他，讓他更加無法無天，妥妥地培養出一個熊孩子嗎？
那是因為，你給孩子的不是真正的自由。
孩子的天性是愛學習的。
我們來回想一下嬰兒的成長過程，他們最原始的狀態是：對世界充滿了好奇心和探索欲。他們總是主動地、努力地去克服各種困難，學會各種動作，包括學會了語言這種複雜的工具。
我們可以看到，嬰幼兒在進行這些活動時，專注、執著且不厭其煩。
他們可以長時間專注地觀察一種現象，一個動作可以練習幾十遍甚至上百遍。例如，為了學會走路，他們興致勃勃地一遍遍地練習，不怕摔倒和受傷；為了學會說話，一次次不厭其煩地模仿發音。
他們努力克服困難，直到完全可以獨立行走和學會說話為止。這些都沒有人逼他們做，都是他們自動努力學習的結果。
這就是他們的天性。
嬰幼兒體內有一種與生俱來的"策動力"，引導著自己不斷地向著獨立、智慧與自由的方向奮力成長。
他們的精神世界也就是在這樣的活動中構建起來的，從周圍環境中充分吸收各種營養，漸漸形成自己的智慧和人格氣質。
是什麼原因使孩子後來害怕學習了呢？
是因為在他成長過程中，主動探索的過程被打斷，被幹擾，甚至被限制，漸漸形成了習得性無助，漸漸放棄了努力。
比如，孩子想要嘗試自己吃飯，媽媽卻擔心他吃不好，不願意看到他飯菜灑得到處都是，弄髒桌子和地板，不讓他自己吃，乾脆替他餵飯。
不僅如此，媽媽還限制孩子各種活動，怕他不安全，擔心他弄壞東西。
媽媽的這些行為，在限制了孩子自由活動的同時，也在給孩子傳遞這樣的信息：
這個世界是充滿危險的，你是弱小無助的；你是個什麼也做不好的笨孩子。
這些行為在傳遞著對孩子的否定與不信任的同時，也在給孩子傳遞了“這個世界不值得信任”的信息。
這會讓孩子對未知的世界不再好奇，而是充滿了恐懼與牴觸。
常常有些家長會有類似這樣的疑惑：
為什麼別人家的孩子不用父母管束，卻能夠不惹事、可以自覺主動學習，學習成績還特別好。可自家的孩子成天讓人操心，還總惹事，學習如果不盯著，就會出許多問題：不好好做作業，成績差，被老師投訴……
是啊，這是為什麼呢？
其實原因很簡單，你給孩子的自由太少了！
有人看到這裡就更不明白了：
什麼？孩子不自覺學習，愛惹事，你還要給他自由？那不就是放縱他，讓他更加無法無天，妥妥地培養出一個熊孩子嗎？
那是因為，你給孩子的不是真正的自由。
孩子的天性是愛學習的。
我們來回想一下嬰兒的成長過程，他們最原始的狀態是：對世界充滿了好奇心和探索欲。他們總是主動地、努力地去克服各種困難，學會各種動作，包括學會了語言這種複雜的工具。
我們可以看到，嬰幼兒在進行這些活動時，專注、執著且不厭其煩。
他們可以長時間專注地觀察一種現象，一個動作可以練習幾十遍甚至上百遍。例如，為了學會走路，他們興致勃勃地一遍遍地練習，不怕摔倒和受傷；為了學會說話，一次次不厭其煩地模仿發音。
他們努力克服困難，直到完全可以獨立行走和學會說話為止。這些都沒有人逼他們做，都是他們自動努力學習的結果。
這就是他們的天性。
嬰幼兒體內有一種與生俱來的"策動力"，引導著自己不斷地向著獨立、智慧與自由的方向奮力成長。
他們的精神世界也就是在這樣的活動中構建起來的，從周圍環境中充分吸收各種營養，漸漸形成自己的智慧和人格氣質。
是什麼原因使孩子後來害怕學習了呢？
是因為在他成長過程中，主動探索的過程被打斷，被幹擾，甚至被限制，漸漸形成了習得性無助，漸漸放棄了努力。
比如，孩子想要嘗試自己吃飯，媽媽卻擔心他吃不好，不願意看到他飯菜灑得到處都是，弄髒桌子和地板，不讓他自己吃，乾脆替他餵飯。
不僅如此，媽媽還限制孩子各種活動，怕他不安全，擔心他弄壞東西。
媽媽的這些行為，在限制了孩子自由活動的同時，也在給孩子傳遞這樣的信息：
這個世界是充滿危險的，你是弱小無助的；你是個什麼也做不好的笨孩子。
這些行為在傳遞著對孩子的否定與不信任的同時，也在給孩子傳遞了“這個世界不值得信任”的信息。
這會讓孩子對未知的世界不再好奇，而是充滿了恐懼與牴觸。
你有沒有發現，當你一直給孩子餵飯之後，孩子就不愛吃飯了，也不會好好吃飯了。因為他們的主動性已經被你的干擾和限制消磨光了。
學習知識也是這樣，很多家長擔心孩子不會好好學習，一開始就陪著孩子做作業，盯著他，幫他糾正其中的錯誤，覺得這樣才能培養孩子學習習慣。這個過程只會讓孩子形成依賴，無法主動學習。
當我們這樣做的時候，已經在給孩子這樣的暗示：我不相信你是會好好學習的，沒有我的幫助和監督，你就無法搞好學習這件事的。
正是這樣一種糟糕的體驗，讓孩子漸漸失去了主動學習的興趣和動力。
常常有些家長會有類似這樣的疑惑：
為什麼別人家的孩子不用父母管束，卻能夠不惹事、可以自覺主動學習，學習成績還特別好。可自家的孩子成天讓人操心，還總惹事，學習如果不盯著，就會出許多問題：不好好做作業，成績差，被老師投訴……
是啊，這是為什麼呢？
其實原因很簡單，你給孩子的自由太少了！
有人看到這裡就更不明白了：
什麼？孩子不自覺學習，愛惹事，你還要給他自由？那不就是放縱他，讓他更加無法無天，妥妥地培養出一個熊孩子嗎？
那是因為，你給孩子的不是真正的自由。
孩子的天性是愛學習的。
我們來回想一下嬰兒的成長過程，他們最原始的狀態是：對世界充滿了好奇心和探索欲。他們總是主動地、努力地去克服各種困難，學會各種動作，包括學會了語言這種複雜的工具。
我們可以看到，嬰幼兒在進行這些活動時，專注、執著且不厭其煩。
他們可以長時間專注地觀察一種現象，一個動作可以練習幾十遍甚至上百遍。例如，為了學會走路，他們興致勃勃地一遍遍地練習，不怕摔倒和受傷；為了學會說話，一次次不厭其煩地模仿發音。
他們努力克服困難，直到完全可以獨立行走和學會說話為止。這些都沒有人逼他們做，都是他們自動努力學習的結果。
這就是他們的天性。
嬰幼兒體內有一種與生俱來的"策動力"，引導著自己不斷地向著獨立、智慧與自由的方向奮力成長。
他們的精神世界也就是在這樣的活動中構建起來的，從周圍環境中充分吸收各種營養，漸漸形成自己的智慧和人格氣質。
是什麼原因使孩子後來害怕學習了呢？
是因為在他成長過程中，主動探索的過程被打斷，被幹擾，甚至被限制，漸漸形成了習得性無助，漸漸放棄了努力。
比如，孩子想要嘗試自己吃飯，媽媽卻擔心他吃不好，不願意看到他飯菜灑得到處都是，弄髒桌子和地板，不讓他自己吃，乾脆替他餵飯。
不僅如此，媽媽還限制孩子各種活動，怕他不安全，擔心他弄壞東西。
媽媽的這些行為，在限制了孩子自由活動的同時，也在給孩子傳遞這樣的信息：
這個世界是充滿危險的，你是弱小無助的；你是個什麼也做不好的笨孩子。
這些行為在傳遞著對孩子的否定與不信任的同時，也在給孩子傳遞了“這個世界不值得信任”的信息。
這會讓孩子對未知的世界不再好奇，而是充滿了恐懼與牴觸。
你有沒有發現，當你一直給孩子餵飯之後，孩子就不愛吃飯了，也不會好好吃飯了。因為他們的主動性已經被你的干擾和限制消磨光了。
學習知識也是這樣，很多家長擔心孩子不會好好學習，一開始就陪著孩子做作業，盯著他，幫他糾正其中的錯誤，覺得這樣才能培養孩子學習習慣。這個過程只會讓孩子形成依賴，無法主動學習。
當我們這樣做的時候，已經在給孩子這樣的暗示：我不相信你是會好好學習的，沒有我的幫助和監督，你就無法搞好學習這件事的。
正是這樣一種糟糕的體驗，讓孩子漸漸失去了主動學習的興趣和動力。
孩子需要的是愛而不是教育。
這個愛體現在三個方面：一是接納，二是信任，三是自由。
一、接納就是接受孩子本來的模樣，而不是強行改造他。
從笨拙到動作靈活，從無知到知識豐富，成長是一個漫長的過程，我們首先需要學會的是接納孩子的笨拙與無知。
接納的另一種表現是尊重。
尊重孩子作為獨立的人的感受與想法，而不是要求他和我們期待的一樣，更不可能指望孩子的成長會一步到位。所以，不要代替孩子做事，讓他在主動做事的過程中學習，漸漸變得能幹和充滿智慧。
二、信任是家長對孩子最大的愛與肯定。
一個孩子感受到家長的信任，才會擁有自我肯定的能力，這種能力會給他的內心注入自律的力量，做出值得信任的行為來回報家長的信任。
而家長只有充分信任孩子，才能擁有給予孩子自由的能力。
常常有些家長會有類似這樣的疑惑：
為什麼別人家的孩子不用父母管束，卻能夠不惹事、可以自覺主動學習，學習成績還特別好。可自家的孩子成天讓人操心，還總惹事，學習如果不盯著，就會出許多問題：不好好做作業，成績差，被老師投訴……
是啊，這是為什麼呢？
其實原因很簡單，你給孩子的自由太少了！
有人看到這裡就更不明白了：
什麼？孩子不自覺學習，愛惹事，你還要給他自由？那不就是放縱他，讓他更加無法無天，妥妥地培養出一個熊孩子嗎？
那是因為，你給孩子的不是真正的自由。
孩子的天性是愛學習的。
我們來回想一下嬰兒的成長過程，他們最原始的狀態是：對世界充滿了好奇心和探索欲。他們總是主動地、努力地去克服各種困難，學會各種動作，包括學會了語言這種複雜的工具。
我們可以看到，嬰幼兒在進行這些活動時，專注、執著且不厭其煩。
他們可以長時間專注地觀察一種現象，一個動作可以練習幾十遍甚至上百遍。例如，為了學會走路，他們興致勃勃地一遍遍地練習，不怕摔倒和受傷；為了學會說話，一次次不厭其煩地模仿發音。
他們努力克服困難，直到完全可以獨立行走和學會說話為止。這些都沒有人逼他們做，都是他們自動努力學習的結果。
這就是他們的天性。
嬰幼兒體內有一種與生俱來的"策動力"，引導著自己不斷地向著獨立、智慧與自由的方向奮力成長。
他們的精神世界也就是在這樣的活動中構建起來的，從周圍環境中充分吸收各種營養，漸漸形成自己的智慧和人格氣質。
是什麼原因使孩子後來害怕學習了呢？
是因為在他成長過程中，主動探索的過程被打斷，被幹擾，甚至被限制，漸漸形成了習得性無助，漸漸放棄了努力。
比如，孩子想要嘗試自己吃飯，媽媽卻擔心他吃不好，不願意看到他飯菜灑得到處都是，弄髒桌子和地板，不讓他自己吃，乾脆替他餵飯。
不僅如此，媽媽還限制孩子各種活動，怕他不安全，擔心他弄壞東西。
媽媽的這些行為，在限制了孩子自由活動的同時，也在給孩子傳遞這樣的信息：
這個世界是充滿危險的，你是弱小無助的；你是個什麼也做不好的笨孩子。
這些行為在傳遞著對孩子的否定與不信任的同時，也在給孩子傳遞了“這個世界不值得信任”的信息。
這會讓孩子對未知的世界不再好奇，而是充滿了恐懼與牴觸。
你有沒有發現，當你一直給孩子餵飯之後，孩子就不愛吃飯了，也不會好好吃飯了。因為他們的主動性已經被你的干擾和限制消磨光了。
學習知識也是這樣，很多家長擔心孩子不會好好學習，一開始就陪著孩子做作業，盯著他，幫他糾正其中的錯誤，覺得這樣才能培養孩子學習習慣。這個過程只會讓孩子形成依賴，無法主動學習。
當我們這樣做的時候，已經在給孩子這樣的暗示：我不相信你是會好好學習的，沒有我的幫助和監督，你就無法搞好學習這件事的。
正是這樣一種糟糕的體驗，讓孩子漸漸失去了主動學習的興趣和動力。
孩子需要的是愛而不是教育。
這個愛體現在三個方面：一是接納，二是信任，三是自由。
一、接納就是接受孩子本來的模樣，而不是強行改造他。
從笨拙到動作靈活，從無知到知識豐富，成長是一個漫長的過程，我們首先需要學會的是接納孩子的笨拙與無知。
接納的另一種表現是尊重。
尊重孩子作為獨立的人的感受與想法，而不是要求他和我們期待的一樣，更不可能指望孩子的成長會一步到位。所以，不要代替孩子做事，讓他在主動做事的過程中學習，漸漸變得能幹和充滿智慧。
二、信任是家長對孩子最大的愛與肯定。
一個孩子感受到家長的信任，才會擁有自我肯定的能力，這種能力會給他的內心注入自律的力量，做出值得信任的行為來回報家長的信任。
而家長只有充分信任孩子，才能擁有給予孩子自由的能力。
三、自由是家長給孩子最好的成長營養。
給孩子自由的前提是允許，允許孩子和我們不一樣，允許孩子有犯錯和失敗的機會與體驗，允許孩子有自己的想法和按照自己喜歡方式探索的自由。
這樣，孩子才能在各種體驗中充分發揮自己的潛能，清楚地知道自己最想做的是什麼，能做成什麼，去實現自己的最大可能性。
常常有些家長會有類似這樣的疑惑：
為什麼別人家的孩子不用父母管束，卻能夠不惹事、可以自覺主動學習，學習成績還特別好。可自家的孩子成天讓人操心，還總惹事，學習如果不盯著，就會出許多問題：不好好做作業，成績差，被老師投訴……
是啊，這是為什麼呢？
其實原因很簡單，你給孩子的自由太少了！
有人看到這裡就更不明白了：
什麼？孩子不自覺學習，愛惹事，你還要給他自由？那不就是放縱他，讓他更加無法無天，妥妥地培養出一個熊孩子嗎？
那是因為，你給孩子的不是真正的自由。
孩子的天性是愛學習的。
我們來回想一下嬰兒的成長過程，他們最原始的狀態是：對世界充滿了好奇心和探索欲。他們總是主動地、努力地去克服各種困難，學會各種動作，包括學會了語言這種複雜的工具。
我們可以看到，嬰幼兒在進行這些活動時，專注、執著且不厭其煩。
他們可以長時間專注地觀察一種現象，一個動作可以練習幾十遍甚至上百遍。例如，為了學會走路，他們興致勃勃地一遍遍地練習，不怕摔倒和受傷；為了學會說話，一次次不厭其煩地模仿發音。
他們努力克服困難，直到完全可以獨立行走和學會說話為止。這些都沒有人逼他們做，都是他們自動努力學習的結果。
這就是他們的天性。
嬰幼兒體內有一種與生俱來的"策動力"，引導著自己不斷地向著獨立、智慧與自由的方向奮力成長。
他們的精神世界也就是在這樣的活動中構建起來的，從周圍環境中充分吸收各種營養，漸漸形成自己的智慧和人格氣質。
是什麼原因使孩子後來害怕學習了呢？
是因為在他成長過程中，主動探索的過程被打斷，被幹擾，甚至被限制，漸漸形成了習得性無助，漸漸放棄了努力。
比如，孩子想要嘗試自己吃飯，媽媽卻擔心他吃不好，不願意看到他飯菜灑得到處都是，弄髒桌子和地板，不讓他自己吃，乾脆替他餵飯。
不僅如此，媽媽還限制孩子各種活動，怕他不安全，擔心他弄壞東西。
媽媽的這些行為，在限制了孩子自由活動的同時，也在給孩子傳遞這樣的信息：
這個世界是充滿危險的，你是弱小無助的；你是個什麼也做不好的笨孩子。
這些行為在傳遞著對孩子的否定與不信任的同時，也在給孩子傳遞了“這個世界不值得信任”的信息。
這會讓孩子對未知的世界不再好奇，而是充滿了恐懼與牴觸。
你有沒有發現，當你一直給孩子餵飯之後，孩子就不愛吃飯了，也不會好好吃飯了。因為他們的主動性已經被你的干擾和限制消磨光了。
學習知識也是這樣，很多家長擔心孩子不會好好學習，一開始就陪著孩子做作業，盯著他，幫他糾正其中的錯誤，覺得這樣才能培養孩子學習習慣。這個過程只會讓孩子形成依賴，無法主動學習。
當我們這樣做的時候，已經在給孩子這樣的暗示：我不相信你是會好好學習的，沒有我的幫助和監督，你就無法搞好學習這件事的。
正是這樣一種糟糕的體驗，讓孩子漸漸失去了主動學習的興趣和動力。
孩子需要的是愛而不是教育。
這個愛體現在三個方面：一是接納，二是信任，三是自由。
一、接納就是接受孩子本來的模樣，而不是強行改造他。
從笨拙到動作靈活，從無知到知識豐富，成長是一個漫長的過程，我們首先需要學會的是接納孩子的笨拙與無知。
接納的另一種表現是尊重。
尊重孩子作為獨立的人的感受與想法，而不是要求他和我們期待的一樣，更不可能指望孩子的成長會一步到位。所以，不要代替孩子做事，讓他在主動做事的過程中學習，漸漸變得能幹和充滿智慧。
二、信任是家長對孩子最大的愛與肯定。
一個孩子感受到家長的信任，才會擁有自我肯定的能力，這種能力會給他的內心注入自律的力量，做出值得信任的行為來回報家長的信任。
而家長只有充分信任孩子，才能擁有給予孩子自由的能力。
三、自由是家長給孩子最好的成長營養。
給孩子自由的前提是允許，允許孩子和我們不一樣，允許孩子有犯錯和失敗的機會與體驗，允許孩子有自己的想法和按照自己喜歡方式探索的自由。
這樣，孩子才能在各種體驗中充分發揮自己的潛能，清楚地知道自己最想做的是什麼，能做成什麼，去實現自己的最大可能性。
信任孩子是一種愛的能力。
很多人說不能給孩子太多的自由，那等於放縱他們。這本身就是不信任孩子的一種體現。
從某種意義上說，家長對孩子的不信任，就是對孩子的一種否定。這對孩子是一種心理暗示，他們也會自我否定，覺得自己是不值得信任的，那麼孩子就一定會表現出如家長所願的“不可信任”的行為。
那些得到充分的信任、尊重和自由的孩子，才能擁有自我肯定的和自律的能力。
當一個孩子從小就沒有被當做一個獨立的人來看待，總是受到過度保護和溺愛，或提出的需求總是被忽略。他們得到的只是家長表層的愛，潛意識裡體會到的卻是父母的否定，因此很難感受到父母靈魂之愛，也很難以建立自己的精神內核，無法形成自我肯定的能力。
常常有些家長會有類似這樣的疑惑：
為什麼別人家的孩子不用父母管束，卻能夠不惹事、可以自覺主動學習，學習成績還特別好。可自家的孩子成天讓人操心，還總惹事，學習如果不盯著，就會出許多問題：不好好做作業，成績差，被老師投訴……
是啊，這是為什麼呢？
其實原因很簡單，你給孩子的自由太少了！
有人看到這裡就更不明白了：
什麼？孩子不自覺學習，愛惹事，你還要給他自由？那不就是放縱他，讓他更加無法無天，妥妥地培養出一個熊孩子嗎？
那是因為，你給孩子的不是真正的自由。
孩子的天性是愛學習的。
我們來回想一下嬰兒的成長過程，他們最原始的狀態是：對世界充滿了好奇心和探索欲。他們總是主動地、努力地去克服各種困難，學會各種動作，包括學會了語言這種複雜的工具。
我們可以看到，嬰幼兒在進行這些活動時，專注、執著且不厭其煩。
他們可以長時間專注地觀察一種現象，一個動作可以練習幾十遍甚至上百遍。例如，為了學會走路，他們興致勃勃地一遍遍地練習，不怕摔倒和受傷；為了學會說話，一次次不厭其煩地模仿發音。
他們努力克服困難，直到完全可以獨立行走和學會說話為止。這些都沒有人逼他們做，都是他們自動努力學習的結果。
這就是他們的天性。
嬰幼兒體內有一種與生俱來的"策動力"，引導著自己不斷地向著獨立、智慧與自由的方向奮力成長。
他們的精神世界也就是在這樣的活動中構建起來的，從周圍環境中充分吸收各種營養，漸漸形成自己的智慧和人格氣質。
是什麼原因使孩子後來害怕學習了呢？
是因為在他成長過程中，主動探索的過程被打斷，被幹擾，甚至被限制，漸漸形成了習得性無助，漸漸放棄了努力。
比如，孩子想要嘗試自己吃飯，媽媽卻擔心他吃不好，不願意看到他飯菜灑得到處都是，弄髒桌子和地板，不讓他自己吃，乾脆替他餵飯。
不僅如此，媽媽還限制孩子各種活動，怕他不安全，擔心他弄壞東西。
媽媽的這些行為，在限制了孩子自由活動的同時，也在給孩子傳遞這樣的信息：
這個世界是充滿危險的，你是弱小無助的；你是個什麼也做不好的笨孩子。
這些行為在傳遞著對孩子的否定與不信任的同時，也在給孩子傳遞了“這個世界不值得信任”的信息。
這會讓孩子對未知的世界不再好奇，而是充滿了恐懼與牴觸。
你有沒有發現，當你一直給孩子餵飯之後，孩子就不愛吃飯了，也不會好好吃飯了。因為他們的主動性已經被你的干擾和限制消磨光了。
學習知識也是這樣，很多家長擔心孩子不會好好學習，一開始就陪著孩子做作業，盯著他，幫他糾正其中的錯誤，覺得這樣才能培養孩子學習習慣。這個過程只會讓孩子形成依賴，無法主動學習。
當我們這樣做的時候，已經在給孩子這樣的暗示：我不相信你是會好好學習的，沒有我的幫助和監督，你就無法搞好學習這件事的。
正是這樣一種糟糕的體驗，讓孩子漸漸失去了主動學習的興趣和動力。
孩子需要的是愛而不是教育。
這個愛體現在三個方面：一是接納，二是信任，三是自由。
一、接納就是接受孩子本來的模樣，而不是強行改造他。
從笨拙到動作靈活，從無知到知識豐富，成長是一個漫長的過程，我們首先需要學會的是接納孩子的笨拙與無知。
接納的另一種表現是尊重。
尊重孩子作為獨立的人的感受與想法，而不是要求他和我們期待的一樣，更不可能指望孩子的成長會一步到位。所以，不要代替孩子做事，讓他在主動做事的過程中學習，漸漸變得能幹和充滿智慧。
二、信任是家長對孩子最大的愛與肯定。
一個孩子感受到家長的信任，才會擁有自我肯定的能力，這種能力會給他的內心注入自律的力量，做出值得信任的行為來回報家長的信任。
而家長只有充分信任孩子，才能擁有給予孩子自由的能力。
三、自由是家長給孩子最好的成長營養。
給孩子自由的前提是允許，允許孩子和我們不一樣，允許孩子有犯錯和失敗的機會與體驗，允許孩子有自己的想法和按照自己喜歡方式探索的自由。
這樣，孩子才能在各種體驗中充分發揮自己的潛能，清楚地知道自己最想做的是什麼，能做成什麼，去實現自己的最大可能性。
信任孩子是一種愛的能力。
很多人說不能給孩子太多的自由，那等於放縱他們。這本身就是不信任孩子的一種體現。
從某種意義上說，家長對孩子的不信任，就是對孩子的一種否定。這對孩子是一種心理暗示，他們也會自我否定，覺得自己是不值得信任的，那麼孩子就一定會表現出如家長所願的“不可信任”的行為。
那些得到充分的信任、尊重和自由的孩子，才能擁有自我肯定的和自律的能力。
當一個孩子從小就沒有被當做一個獨立的人來看待，總是受到過度保護和溺愛，或提出的需求總是被忽略。他們得到的只是家長表層的愛，潛意識裡體會到的卻是父母的否定，因此很難感受到父母靈魂之愛，也很難以建立自己的精神內核，無法形成自我肯定的能力。
比如說，一個孩子從小不被允許做這做那，只被允許學習和做父母認為正確的事，他的其他慾望和需求全部被壓抑了，這種壓抑會進入到潛意識裡，形成一個個內心的空洞，漸漸就產生精神上的空虛與匱乏感。
一旦他父母沒有管著他們，這些慾望就會跑出來。孩子就會在父母看不見的地方，或沒人監督他們的時候，偷偷地跑出來放縱。
這就是為什麼一些總被管束的孩子，一旦失去管束，就開始亂來了。因為父母從來沒有給過孩子真正的自由。
孩子的低自尊是如何形成的？就是被否定和打擊出來的。一個孩子被否定得越多，自尊水平就越低。而一個低自尊的孩子是不會自律的，他們缺乏道德感和規則意識，或因為習得性無助而自暴自棄。
還有一些孩子小時候因為沒有被允許或被滿足過，長大後就會拼命的買買買，或內心總是有一種低配得感，擁有再多的錢都不敢花。其實也是一種內心匱乏和沒有安全感的表現。
這就是為什麼心理專家學者們一直強調，小時候孩子基本的物質和心理需求要儘量滿足，這樣才能讓他們感覺心裡不匱乏，長大後就不需要拼命的追求外在的物質和刺激填補內心的空洞。
常常有些家長會有類似這樣的疑惑：
為什麼別人家的孩子不用父母管束，卻能夠不惹事、可以自覺主動學習，學習成績還特別好。可自家的孩子成天讓人操心，還總惹事，學習如果不盯著，就會出許多問題：不好好做作業，成績差，被老師投訴……
是啊，這是為什麼呢？
其實原因很簡單，你給孩子的自由太少了！
有人看到這裡就更不明白了：
什麼？孩子不自覺學習，愛惹事，你還要給他自由？那不就是放縱他，讓他更加無法無天，妥妥地培養出一個熊孩子嗎？
那是因為，你給孩子的不是真正的自由。
孩子的天性是愛學習的。
我們來回想一下嬰兒的成長過程，他們最原始的狀態是：對世界充滿了好奇心和探索欲。他們總是主動地、努力地去克服各種困難，學會各種動作，包括學會了語言這種複雜的工具。
我們可以看到，嬰幼兒在進行這些活動時，專注、執著且不厭其煩。
他們可以長時間專注地觀察一種現象，一個動作可以練習幾十遍甚至上百遍。例如，為了學會走路，他們興致勃勃地一遍遍地練習，不怕摔倒和受傷；為了學會說話，一次次不厭其煩地模仿發音。
他們努力克服困難，直到完全可以獨立行走和學會說話為止。這些都沒有人逼他們做，都是他們自動努力學習的結果。
這就是他們的天性。
嬰幼兒體內有一種與生俱來的"策動力"，引導著自己不斷地向著獨立、智慧與自由的方向奮力成長。
他們的精神世界也就是在這樣的活動中構建起來的，從周圍環境中充分吸收各種營養，漸漸形成自己的智慧和人格氣質。
是什麼原因使孩子後來害怕學習了呢？
是因為在他成長過程中，主動探索的過程被打斷，被幹擾，甚至被限制，漸漸形成了習得性無助，漸漸放棄了努力。
比如，孩子想要嘗試自己吃飯，媽媽卻擔心他吃不好，不願意看到他飯菜灑得到處都是，弄髒桌子和地板，不讓他自己吃，乾脆替他餵飯。
不僅如此，媽媽還限制孩子各種活動，怕他不安全，擔心他弄壞東西。
媽媽的這些行為，在限制了孩子自由活動的同時，也在給孩子傳遞這樣的信息：
這個世界是充滿危險的，你是弱小無助的；你是個什麼也做不好的笨孩子。
這些行為在傳遞著對孩子的否定與不信任的同時，也在給孩子傳遞了“這個世界不值得信任”的信息。
這會讓孩子對未知的世界不再好奇，而是充滿了恐懼與牴觸。
你有沒有發現，當你一直給孩子餵飯之後，孩子就不愛吃飯了，也不會好好吃飯了。因為他們的主動性已經被你的干擾和限制消磨光了。
學習知識也是這樣，很多家長擔心孩子不會好好學習，一開始就陪著孩子做作業，盯著他，幫他糾正其中的錯誤，覺得這樣才能培養孩子學習習慣。這個過程只會讓孩子形成依賴，無法主動學習。
當我們這樣做的時候，已經在給孩子這樣的暗示：我不相信你是會好好學習的，沒有我的幫助和監督，你就無法搞好學習這件事的。
正是這樣一種糟糕的體驗，讓孩子漸漸失去了主動學習的興趣和動力。
孩子需要的是愛而不是教育。
這個愛體現在三個方面：一是接納，二是信任，三是自由。
一、接納就是接受孩子本來的模樣，而不是強行改造他。
從笨拙到動作靈活，從無知到知識豐富，成長是一個漫長的過程，我們首先需要學會的是接納孩子的笨拙與無知。
接納的另一種表現是尊重。
尊重孩子作為獨立的人的感受與想法，而不是要求他和我們期待的一樣，更不可能指望孩子的成長會一步到位。所以，不要代替孩子做事，讓他在主動做事的過程中學習，漸漸變得能幹和充滿智慧。
二、信任是家長對孩子最大的愛與肯定。
一個孩子感受到家長的信任，才會擁有自我肯定的能力，這種能力會給他的內心注入自律的力量，做出值得信任的行為來回報家長的信任。
而家長只有充分信任孩子，才能擁有給予孩子自由的能力。
三、自由是家長給孩子最好的成長營養。
給孩子自由的前提是允許，允許孩子和我們不一樣，允許孩子有犯錯和失敗的機會與體驗，允許孩子有自己的想法和按照自己喜歡方式探索的自由。
這樣，孩子才能在各種體驗中充分發揮自己的潛能，清楚地知道自己最想做的是什麼，能做成什麼，去實現自己的最大可能性。
信任孩子是一種愛的能力。
很多人說不能給孩子太多的自由，那等於放縱他們。這本身就是不信任孩子的一種體現。
從某種意義上說，家長對孩子的不信任，就是對孩子的一種否定。這對孩子是一種心理暗示，他們也會自我否定，覺得自己是不值得信任的，那麼孩子就一定會表現出如家長所願的“不可信任”的行為。
那些得到充分的信任、尊重和自由的孩子，才能擁有自我肯定的和自律的能力。
當一個孩子從小就沒有被當做一個獨立的人來看待，總是受到過度保護和溺愛，或提出的需求總是被忽略。他們得到的只是家長表層的愛，潛意識裡體會到的卻是父母的否定，因此很難感受到父母靈魂之愛，也很難以建立自己的精神內核，無法形成自我肯定的能力。
比如說，一個孩子從小不被允許做這做那，只被允許學習和做父母認為正確的事，他的其他慾望和需求全部被壓抑了，這種壓抑會進入到潛意識裡，形成一個個內心的空洞，漸漸就產生精神上的空虛與匱乏感。
一旦他父母沒有管著他們，這些慾望就會跑出來。孩子就會在父母看不見的地方，或沒人監督他們的時候，偷偷地跑出來放縱。
這就是為什麼一些總被管束的孩子，一旦失去管束，就開始亂來了。因為父母從來沒有給過孩子真正的自由。
孩子的低自尊是如何形成的？就是被否定和打擊出來的。一個孩子被否定得越多，自尊水平就越低。而一個低自尊的孩子是不會自律的，他們缺乏道德感和規則意識，或因為習得性無助而自暴自棄。
還有一些孩子小時候因為沒有被允許或被滿足過，長大後就會拼命的買買買，或內心總是有一種低配得感，擁有再多的錢都不敢花。其實也是一種內心匱乏和沒有安全感的表現。
這就是為什麼心理專家學者們一直強調，小時候孩子基本的物質和心理需求要儘量滿足，這樣才能讓他們感覺心裡不匱乏，長大後就不需要拼命的追求外在的物質和刺激填補內心的空洞。
越自由越自律。
家長只有擁有信任孩子的能力，才能給予孩子真正的自由。這樣的孩子，得到的自由越多，自律的能力越強。
為什麼一些孩子可以自覺學習，因為他們得到父母充分的信任，擁有著自我肯定的能力與內心力量，因為他們小時候被允許充分地探索，保持了旺盛的好奇心和學習興趣。
蒙臺梭利說：人類所有的行為都是精神的外延。
在孩子充分自由的探索之後，知道自己真正想要的是什麼，他們擁有穩定的自我精神內核，就不會被外界那些雜亂的東西所誘惑。從這一點上來說，越自由，越自律。
這就是我們說的儘可能的"允許"孩子，接納孩子，給孩子自由，這並不是放縱孩子，而是給孩子心理上的支撐感。
因為，允許孩子自由並滿足他的需求，讓他感受到自己是被愛的，這是孩子價值感的體現。這樣，孩子的內在自我肯定就建立起來了，他就不再需要外在的東西來體現自己的價值感。
那些心靈獲得真正自由的人，他內心最原始的力量沒有被破壞，也沒有被侷限，也就沒有被削弱。這種力量會引導他們走向真正的自我成就之路。
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常常有些家長會有類似這樣的疑惑：
為什麼別人家的孩子不用父母管束，卻能夠不惹事、可以自覺主動學習，學習成績還特別好。可自家的孩子成天讓人操心，還總惹事，學習如果不盯著，就會出許多問題：不好好做作業，成績差，被老師投訴……
是啊，這是為什麼呢？
其實原因很簡單，你給孩子的自由太少了！
有人看到這裡就更不明白了：
什麼？孩子不自覺學習，愛惹事，你還要給他自由？那不就是放縱他，讓他更加無法無天，妥妥地培養出一個熊孩子嗎？
那是因為，你給孩子的不是真正的自由。
孩子的天性是愛學習的。
我們來回想一下嬰兒的成長過程，他們最原始的狀態是：對世界充滿了好奇心和探索欲。他們總是主動地、努力地去克服各種困難，學會各種動作，包括學會了語言這種複雜的工具。
我們可以看到，嬰幼兒在進行這些活動時，專注、執著且不厭其煩。
他們可以長時間專注地觀察一種現象，一個動作可以練習幾十遍甚至上百遍。例如，為了學會走路，他們興致勃勃地一遍遍地練習，不怕摔倒和受傷；為了學會說話，一次次不厭其煩地模仿發音。
他們努力克服困難，直到完全可以獨立行走和學會說話為止。這些都沒有人逼他們做，都是他們自動努力學習的結果。
這就是他們的天性。
嬰幼兒體內有一種與生俱來的"策動力"，引導著自己不斷地向著獨立、智慧與自由的方向奮力成長。
他們的精神世界也就是在這樣的活動中構建起來的，從周圍環境中充分吸收各種營養，漸漸形成自己的智慧和人格氣質。
是什麼原因使孩子後來害怕學習了呢？
是因為在他成長過程中，主動探索的過程被打斷，被幹擾，甚至被限制，漸漸形成了習得性無助，漸漸放棄了努力。
比如，孩子想要嘗試自己吃飯，媽媽卻擔心他吃不好，不願意看到他飯菜灑得到處都是，弄髒桌子和地板，不讓他自己吃，乾脆替他餵飯。
不僅如此，媽媽還限制孩子各種活動，怕他不安全，擔心他弄壞東西。
媽媽的這些行為，在限制了孩子自由活動的同時，也在給孩子傳遞這樣的信息：
這個世界是充滿危險的，你是弱小無助的；你是個什麼也做不好的笨孩子。
這些行為在傳遞著對孩子的否定與不信任的同時，也在給孩子傳遞了“這個世界不值得信任”的信息。
這會讓孩子對未知的世界不再好奇，而是充滿了恐懼與牴觸。
你有沒有發現，當你一直給孩子餵飯之後，孩子就不愛吃飯了，也不會好好吃飯了。因為他們的主動性已經被你的干擾和限制消磨光了。
學習知識也是這樣，很多家長擔心孩子不會好好學習，一開始就陪著孩子做作業，盯著他，幫他糾正其中的錯誤，覺得這樣才能培養孩子學習習慣。這個過程只會讓孩子形成依賴，無法主動學習。
當我們這樣做的時候，已經在給孩子這樣的暗示：我不相信你是會好好學習的，沒有我的幫助和監督，你就無法搞好學習這件事的。
正是這樣一種糟糕的體驗，讓孩子漸漸失去了主動學習的興趣和動力。
孩子需要的是愛而不是教育。
這個愛體現在三個方面：一是接納，二是信任，三是自由。
一、接納就是接受孩子本來的模樣，而不是強行改造他。
從笨拙到動作靈活，從無知到知識豐富，成長是一個漫長的過程，我們首先需要學會的是接納孩子的笨拙與無知。
接納的另一種表現是尊重。
尊重孩子作為獨立的人的感受與想法，而不是要求他和我們期待的一樣，更不可能指望孩子的成長會一步到位。所以，不要代替孩子做事，讓他在主動做事的過程中學習，漸漸變得能幹和充滿智慧。
二、信任是家長對孩子最大的愛與肯定。
一個孩子感受到家長的信任，才會擁有自我肯定的能力，這種能力會給他的內心注入自律的力量，做出值得信任的行為來回報家長的信任。
而家長只有充分信任孩子，才能擁有給予孩子自由的能力。
三、自由是家長給孩子最好的成長營養。
給孩子自由的前提是允許，允許孩子和我們不一樣，允許孩子有犯錯和失敗的機會與體驗，允許孩子有自己的想法和按照自己喜歡方式探索的自由。
這樣，孩子才能在各種體驗中充分發揮自己的潛能，清楚地知道自己最想做的是什麼，能做成什麼，去實現自己的最大可能性。
信任孩子是一種愛的能力。
很多人說不能給孩子太多的自由，那等於放縱他們。這本身就是不信任孩子的一種體現。
從某種意義上說，家長對孩子的不信任，就是對孩子的一種否定。這對孩子是一種心理暗示，他們也會自我否定，覺得自己是不值得信任的，那麼孩子就一定會表現出如家長所願的“不可信任”的行為。
那些得到充分的信任、尊重和自由的孩子，才能擁有自我肯定的和自律的能力。
當一個孩子從小就沒有被當做一個獨立的人來看待，總是受到過度保護和溺愛，或提出的需求總是被忽略。他們得到的只是家長表層的愛，潛意識裡體會到的卻是父母的否定，因此很難感受到父母靈魂之愛，也很難以建立自己的精神內核，無法形成自我肯定的能力。
比如說，一個孩子從小不被允許做這做那，只被允許學習和做父母認為正確的事，他的其他慾望和需求全部被壓抑了，這種壓抑會進入到潛意識裡，形成一個個內心的空洞，漸漸就產生精神上的空虛與匱乏感。
一旦他父母沒有管著他們，這些慾望就會跑出來。孩子就會在父母看不見的地方，或沒人監督他們的時候，偷偷地跑出來放縱。
這就是為什麼一些總被管束的孩子，一旦失去管束，就開始亂來了。因為父母從來沒有給過孩子真正的自由。
孩子的低自尊是如何形成的？就是被否定和打擊出來的。一個孩子被否定得越多，自尊水平就越低。而一個低自尊的孩子是不會自律的，他們缺乏道德感和規則意識，或因為習得性無助而自暴自棄。
還有一些孩子小時候因為沒有被允許或被滿足過，長大後就會拼命的買買買，或內心總是有一種低配得感，擁有再多的錢都不敢花。其實也是一種內心匱乏和沒有安全感的表現。
這就是為什麼心理專家學者們一直強調，小時候孩子基本的物質和心理需求要儘量滿足，這樣才能讓他們感覺心裡不匱乏，長大後就不需要拼命的追求外在的物質和刺激填補內心的空洞。
越自由越自律。
家長只有擁有信任孩子的能力，才能給予孩子真正的自由。這樣的孩子，得到的自由越多，自律的能力越強。
為什麼一些孩子可以自覺學習，因為他們得到父母充分的信任，擁有著自我肯定的能力與內心力量，因為他們小時候被允許充分地探索，保持了旺盛的好奇心和學習興趣。
蒙臺梭利說：人類所有的行為都是精神的外延。
在孩子充分自由的探索之後，知道自己真正想要的是什麼，他們擁有穩定的自我精神內核，就不會被外界那些雜亂的東西所誘惑。從這一點上來說，越自由，越自律。
這就是我們說的儘可能的"允許"孩子，接納孩子，給孩子自由，這並不是放縱孩子，而是給孩子心理上的支撐感。
因為，允許孩子自由並滿足他的需求，讓他感受到自己是被愛的，這是孩子價值感的體現。這樣，孩子的內在自我肯定就建立起來了，他就不再需要外在的東西來體現自己的價值感。
那些心靈獲得真正自由的人，他內心最原始的力量沒有被破壞，也沒有被侷限，也就沒有被削弱。這種力量會引導他們走向真正的自我成就之路。
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