近日，網友報料，貴州某地一中學老師提水桶在校門口給女生卸妝。視頻中老師用毛巾逐一給學生擦臉卸妝，引發網友熱議。有網友評論學校做法不妥，這種做法雖然打著為學生好的旗號，但卻過於簡單粗暴。一方面，多人公用一桶水、一塊毛巾不衛生，另一方面，公眾場合這麼做，對學生也不夠尊重……（9月11日 荔枝新聞）
尊重學生，講究衛生，大道理誰都會講，但是，在教育實踐中如何落實，才能達到、保證預期的教育效果，講大道理的人卻並沒有給出明確具體的答案。
學校教育是一種對學生有計劃、有目的教化和培育，它包括德智體美勞等諸方面的教育。
學生不是機器，會按照教育者的指令一絲不苟照單而行，他們是一個個有思想的、鮮活的行動個體，他們的思想行為不僅是學校教育的結果，更是家庭、學校、社會綜合影響下的產物。因之，每個學生都會有自已獨特的想法，都會出現不合乎老師、學校、甚至是家長和社會期望的、與他們年齡、身份不相符合的行為，這個時候，怎麼辦？就要對他們的思想和行為進行矯正。如何矯正？有辦法有三，一是理論說教——講道理，給予語言批評；二是行為上干預——強行阻止，如強剪髮、砸手機、提桶卸裝等，三是肢體上的懲戒：或罰站、或打手等。
如前所言，學生不是木偶，教師用嘴一說就管用，就能停止其不正確和錯誤的行為改邪歸正，他們往往會“固執己見“，處於青春叛逆期的中學生尤其如此。因此，在說教無果的情況下，學校和教師往往會採取後兩種辦法，強迫干預，肢體懲戒。
近日，網友報料，貴州某地一中學老師提水桶在校門口給女生卸妝。視頻中老師用毛巾逐一給學生擦臉卸妝，引發網友熱議。有網友評論學校做法不妥，這種做法雖然打著為學生好的旗號，但卻過於簡單粗暴。一方面，多人公用一桶水、一塊毛巾不衛生，另一方面，公眾場合這麼做，對學生也不夠尊重……（9月11日 荔枝新聞）
尊重學生，講究衛生，大道理誰都會講，但是，在教育實踐中如何落實，才能達到、保證預期的教育效果，講大道理的人卻並沒有給出明確具體的答案。
學校教育是一種對學生有計劃、有目的教化和培育，它包括德智體美勞等諸方面的教育。
學生不是機器，會按照教育者的指令一絲不苟照單而行，他們是一個個有思想的、鮮活的行動個體，他們的思想行為不僅是學校教育的結果，更是家庭、學校、社會綜合影響下的產物。因之，每個學生都會有自已獨特的想法，都會出現不合乎老師、學校、甚至是家長和社會期望的、與他們年齡、身份不相符合的行為，這個時候，怎麼辦？就要對他們的思想和行為進行矯正。如何矯正？有辦法有三，一是理論說教——講道理，給予語言批評；二是行為上干預——強行阻止，如強剪髮、砸手機、提桶卸裝等，三是肢體上的懲戒：或罰站、或打手等。
如前所言，學生不是木偶，教師用嘴一說就管用，就能停止其不正確和錯誤的行為改邪歸正，他們往往會“固執己見“，處於青春叛逆期的中學生尤其如此。因此，在說教無果的情況下，學校和教師往往會採取後兩種辦法，強迫干預，肢體懲戒。
但是，近年來，由於家長愛孩子意識的增強，“打“”罵（批評）“這一條好像行不通了：暑假前，山東五蓮縣某中學教師，因學生逃課，用書本打學生，家長對其行為便窮追不捨，學校處理不算完，兩個月後還被教體局追罰，不僅要求學校不再與該教師簽訂聘用合同，還將其納入縣信用信息評價系統“黑名單”……
還有陝西商洛市某學校13歲初一女生婷婷（化名），因成績不好總是遭到班主任辱罵，這個辱罵被其錄下音來，教師理當然被課以重罰。
最有戲劇性和諷刺意味的是株洲縣育紅小學一學生遲到被教師罰站，其在派出所當副所長的爸爸竟公然將教師帶到派出所非法詢問，在派出所滯留長達7個多小時之久……
還有安徽銅陵的周老師，因課堂上阻止學生打架，而與學生髮生肢體接觸，家長便不依不饒，直至周老師投江悲劇發生……
誠然，媒體報道的教師“體罰“案例中，也確有個別教師師德水平低下，失德失範，懲戒過度形成體罰，給學生肢體和心靈造成嚴重的傷害，但是，我們也應當一分為二地看到，在諸多的”體罰“案例中，教師的行為並不過分，學生的傷害並不明顯，之所以引起”軒然大波“，都是家長對孩子過分疼愛，容不得孩子受半點委屈所致，更有不少家長，視媒體為法寶，為了給相關部門、學校和教師施加壓力，動輒便讓孩子“上媒體”，豈不知，孩子的”大冤“可能得報，但小小孩子以“被打罵揚名天下“，並不是一件好事，會在孩子心理上留下難以抹滅的影陰，並不利於其今後甚至一生的健康成長與發展……
再說一下媒體和社會輿論，不少人站在教育的“局外“，看問題”想當然“，把教育、學校想象成一種理想國，把教師當成”聖人“，把孩子當成”聽話的木偶“，學校一有風吹草動，媒體便以竊以為喜，以為找到了吸引公眾眼球的噱頭，給學校更按上“強剪髮”“砸手機”“強卸裝”等罪名，忙著暴光，忙著評論，忙著貶斥，以引發公眾輿論譁然為功，並提出許多看似“溫柔”“合理”的建議，豈不知，這些建議，不過是“正確的廢話“，從理論上年，這些辦法、建議美麗，可行，但現實中，學生卻並不是一個個機械、溫順的木偶，他們不會按照你的命令代碼順當的清楚錯誤、按你所劃定的路線前行。
比如五蓮一中逃課的那兩個學生，事情的真相是二人遲到了，老師讓其在門口罰站，他們非但沒有接受罰站，而是又跑到操場上瘋玩去了。這兩名學生已是初中畢業班學生，應該有十五、六歲了，如此年紀，如此頑劣，教師不能用書本打，那唯有交給家長或是媒體去教育了！
近日，網友報料，貴州某地一中學老師提水桶在校門口給女生卸妝。視頻中老師用毛巾逐一給學生擦臉卸妝，引發網友熱議。有網友評論學校做法不妥，這種做法雖然打著為學生好的旗號，但卻過於簡單粗暴。一方面，多人公用一桶水、一塊毛巾不衛生，另一方面，公眾場合這麼做，對學生也不夠尊重……（9月11日 荔枝新聞）
尊重學生，講究衛生，大道理誰都會講，但是，在教育實踐中如何落實，才能達到、保證預期的教育效果，講大道理的人卻並沒有給出明確具體的答案。
學校教育是一種對學生有計劃、有目的教化和培育，它包括德智體美勞等諸方面的教育。
學生不是機器，會按照教育者的指令一絲不苟照單而行，他們是一個個有思想的、鮮活的行動個體，他們的思想行為不僅是學校教育的結果，更是家庭、學校、社會綜合影響下的產物。因之，每個學生都會有自已獨特的想法，都會出現不合乎老師、學校、甚至是家長和社會期望的、與他們年齡、身份不相符合的行為，這個時候，怎麼辦？就要對他們的思想和行為進行矯正。如何矯正？有辦法有三，一是理論說教——講道理，給予語言批評；二是行為上干預——強行阻止，如強剪髮、砸手機、提桶卸裝等，三是肢體上的懲戒：或罰站、或打手等。
如前所言，學生不是木偶，教師用嘴一說就管用，就能停止其不正確和錯誤的行為改邪歸正，他們往往會“固執己見“，處於青春叛逆期的中學生尤其如此。因此，在說教無果的情況下，學校和教師往往會採取後兩種辦法，強迫干預，肢體懲戒。
但是，近年來，由於家長愛孩子意識的增強，“打“”罵（批評）“這一條好像行不通了：暑假前，山東五蓮縣某中學教師，因學生逃課，用書本打學生，家長對其行為便窮追不捨，學校處理不算完，兩個月後還被教體局追罰，不僅要求學校不再與該教師簽訂聘用合同，還將其納入縣信用信息評價系統“黑名單”……
還有陝西商洛市某學校13歲初一女生婷婷（化名），因成績不好總是遭到班主任辱罵，這個辱罵被其錄下音來，教師理當然被課以重罰。
最有戲劇性和諷刺意味的是株洲縣育紅小學一學生遲到被教師罰站，其在派出所當副所長的爸爸竟公然將教師帶到派出所非法詢問，在派出所滯留長達7個多小時之久……
還有安徽銅陵的周老師，因課堂上阻止學生打架，而與學生髮生肢體接觸，家長便不依不饒，直至周老師投江悲劇發生……
誠然，媒體報道的教師“體罰“案例中，也確有個別教師師德水平低下，失德失範，懲戒過度形成體罰，給學生肢體和心靈造成嚴重的傷害，但是，我們也應當一分為二地看到，在諸多的”體罰“案例中，教師的行為並不過分，學生的傷害並不明顯，之所以引起”軒然大波“，都是家長對孩子過分疼愛，容不得孩子受半點委屈所致，更有不少家長，視媒體為法寶，為了給相關部門、學校和教師施加壓力，動輒便讓孩子“上媒體”，豈不知，孩子的”大冤“可能得報，但小小孩子以“被打罵揚名天下“，並不是一件好事，會在孩子心理上留下難以抹滅的影陰，並不利於其今後甚至一生的健康成長與發展……
再說一下媒體和社會輿論，不少人站在教育的“局外“，看問題”想當然“，把教育、學校想象成一種理想國，把教師當成”聖人“，把孩子當成”聽話的木偶“，學校一有風吹草動，媒體便以竊以為喜，以為找到了吸引公眾眼球的噱頭，給學校更按上“強剪髮”“砸手機”“強卸裝”等罪名，忙著暴光，忙著評論，忙著貶斥，以引發公眾輿論譁然為功，並提出許多看似“溫柔”“合理”的建議，豈不知，這些建議，不過是“正確的廢話“，從理論上年，這些辦法、建議美麗，可行，但現實中，學生卻並不是一個個機械、溫順的木偶，他們不會按照你的命令代碼順當的清楚錯誤、按你所劃定的路線前行。
比如五蓮一中逃課的那兩個學生，事情的真相是二人遲到了，老師讓其在門口罰站，他們非但沒有接受罰站，而是又跑到操場上瘋玩去了。這兩名學生已是初中畢業班學生，應該有十五、六歲了，如此年紀，如此頑劣，教師不能用書本打，那唯有交給家長或是媒體去教育了！
懲戒是教育不可或缺的重要手段，古來有之，人所共識。今年7月，中共中央、國務院印發《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，首次提出將制定實施細則，明確教師教育懲戒權。但是，教育是一件複雜的事，從身體到心理，每個學生的健康狀況也有所不同，更何況，每個學生背後的家長和家庭情況不同，對孩子受戒情況的認識更存有差異，有的學生打兩巴掌可能沒事，有的學生可能批評兩句便會受不了，因此，教師的口中語、手中尺便左右為難起來，批評不敢說重話，“戒尺”成燙手山芋……
8月1日，在教育部召開的關於全國基礎教育工作會的新聞通氣會上，教育部基礎教育司相關負責人表示，細則的內容主要包括懲戒實施範圍、程度、形式等。
教育懲戒需要規範，師德要求也會讓教師不能因手握“懲戒”大權便任性所為，但要讓教育懲戒權在教育孩子上發揮應有的效用，家長的理解和支持尤為重，特別是媒體和社會輿論，更應發揮正確的導向作用，對個別失德失範教師要予以曝光和鞭笞，但最根本的是要營造一種良好的懲戒教育氛圍，讓家長和孩子切實認識到，適切的教育懲戒，確實對孩子好，確實有利於孩子的健康成長！
一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷湧現出一批又一批好老師則是民族的希望。好老師要有理想信念，好老師要有道德情操，好老師要有紮實學識，好老師要有仁愛之心；但另一方面，好老師需要好學生的理解，需要好家的支持，更需要社會上好媒體來營造起好的輿論氛圍！
近日，網友報料，貴州某地一中學老師提水桶在校門口給女生卸妝。視頻中老師用毛巾逐一給學生擦臉卸妝，引發網友熱議。有網友評論學校做法不妥，這種做法雖然打著為學生好的旗號，但卻過於簡單粗暴。一方面，多人公用一桶水、一塊毛巾不衛生，另一方面，公眾場合這麼做，對學生也不夠尊重……（9月11日 荔枝新聞）
尊重學生，講究衛生，大道理誰都會講，但是，在教育實踐中如何落實，才能達到、保證預期的教育效果，講大道理的人卻並沒有給出明確具體的答案。
學校教育是一種對學生有計劃、有目的教化和培育，它包括德智體美勞等諸方面的教育。
學生不是機器，會按照教育者的指令一絲不苟照單而行，他們是一個個有思想的、鮮活的行動個體，他們的思想行為不僅是學校教育的結果，更是家庭、學校、社會綜合影響下的產物。因之，每個學生都會有自已獨特的想法，都會出現不合乎老師、學校、甚至是家長和社會期望的、與他們年齡、身份不相符合的行為，這個時候，怎麼辦？就要對他們的思想和行為進行矯正。如何矯正？有辦法有三，一是理論說教——講道理，給予語言批評；二是行為上干預——強行阻止，如強剪髮、砸手機、提桶卸裝等，三是肢體上的懲戒：或罰站、或打手等。
如前所言，學生不是木偶，教師用嘴一說就管用，就能停止其不正確和錯誤的行為改邪歸正，他們往往會“固執己見“，處於青春叛逆期的中學生尤其如此。因此，在說教無果的情況下，學校和教師往往會採取後兩種辦法，強迫干預，肢體懲戒。
但是，近年來，由於家長愛孩子意識的增強，“打“”罵（批評）“這一條好像行不通了：暑假前，山東五蓮縣某中學教師，因學生逃課，用書本打學生，家長對其行為便窮追不捨，學校處理不算完，兩個月後還被教體局追罰，不僅要求學校不再與該教師簽訂聘用合同，還將其納入縣信用信息評價系統“黑名單”……
還有陝西商洛市某學校13歲初一女生婷婷（化名），因成績不好總是遭到班主任辱罵，這個辱罵被其錄下音來，教師理當然被課以重罰。
最有戲劇性和諷刺意味的是株洲縣育紅小學一學生遲到被教師罰站，其在派出所當副所長的爸爸竟公然將教師帶到派出所非法詢問，在派出所滯留長達7個多小時之久……
還有安徽銅陵的周老師，因課堂上阻止學生打架，而與學生髮生肢體接觸，家長便不依不饒，直至周老師投江悲劇發生……
誠然，媒體報道的教師“體罰“案例中，也確有個別教師師德水平低下，失德失範，懲戒過度形成體罰，給學生肢體和心靈造成嚴重的傷害，但是，我們也應當一分為二地看到，在諸多的”體罰“案例中，教師的行為並不過分，學生的傷害並不明顯，之所以引起”軒然大波“，都是家長對孩子過分疼愛，容不得孩子受半點委屈所致，更有不少家長，視媒體為法寶，為了給相關部門、學校和教師施加壓力，動輒便讓孩子“上媒體”，豈不知，孩子的”大冤“可能得報，但小小孩子以“被打罵揚名天下“，並不是一件好事，會在孩子心理上留下難以抹滅的影陰，並不利於其今後甚至一生的健康成長與發展……
再說一下媒體和社會輿論，不少人站在教育的“局外“，看問題”想當然“，把教育、學校想象成一種理想國，把教師當成”聖人“，把孩子當成”聽話的木偶“，學校一有風吹草動，媒體便以竊以為喜，以為找到了吸引公眾眼球的噱頭，給學校更按上“強剪髮”“砸手機”“強卸裝”等罪名，忙著暴光，忙著評論，忙著貶斥，以引發公眾輿論譁然為功，並提出許多看似“溫柔”“合理”的建議，豈不知，這些建議，不過是“正確的廢話“，從理論上年，這些辦法、建議美麗，可行，但現實中，學生卻並不是一個個機械、溫順的木偶，他們不會按照你的命令代碼順當的清楚錯誤、按你所劃定的路線前行。
比如五蓮一中逃課的那兩個學生，事情的真相是二人遲到了，老師讓其在門口罰站，他們非但沒有接受罰站，而是又跑到操場上瘋玩去了。這兩名學生已是初中畢業班學生，應該有十五、六歲了，如此年紀，如此頑劣，教師不能用書本打，那唯有交給家長或是媒體去教育了！
懲戒是教育不可或缺的重要手段，古來有之，人所共識。今年7月，中共中央、國務院印發《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，首次提出將制定實施細則，明確教師教育懲戒權。但是，教育是一件複雜的事，從身體到心理，每個學生的健康狀況也有所不同，更何況，每個學生背後的家長和家庭情況不同，對孩子受戒情況的認識更存有差異，有的學生打兩巴掌可能沒事，有的學生可能批評兩句便會受不了，因此，教師的口中語、手中尺便左右為難起來，批評不敢說重話，“戒尺”成燙手山芋……
8月1日，在教育部召開的關於全國基礎教育工作會的新聞通氣會上，教育部基礎教育司相關負責人表示，細則的內容主要包括懲戒實施範圍、程度、形式等。
教育懲戒需要規範，師德要求也會讓教師不能因手握“懲戒”大權便任性所為，但要讓教育懲戒權在教育孩子上發揮應有的效用，家長的理解和支持尤為重，特別是媒體和社會輿論，更應發揮正確的導向作用，對個別失德失範教師要予以曝光和鞭笞，但最根本的是要營造一種良好的懲戒教育氛圍，讓家長和孩子切實認識到，適切的教育懲戒，確實對孩子好，確實有利於孩子的健康成長！
一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷湧現出一批又一批好老師則是民族的希望。好老師要有理想信念，好老師要有道德情操，好老師要有紮實學識，好老師要有仁愛之心；但另一方面，好老師需要好學生的理解，需要好家的支持，更需要社會上好媒體來營造起好的輿論氛圍！