革新親子溝通話術,需要用“故事思維”
有沒有輔導小學生作業,卻能不急不躁、不吼不叫、不拍桌子不紅臉的爸爸媽媽?
敢坦然站出來,響亮地拍拍胸脯說一聲“我!”的,估計能被評為珍稀物種。
為什麼當年沒人輔導也照樣學習的我們,會敗在自家小小的孩子手裡呢?
為什麼平時萬分活絡的小機靈鬼兒,面對學習,會腦回路失控呢?
其實,答案可能讓你意想不到。
家長輔導作業的心理氣壓,實在太高了,以至於孩子內心缺氧,大腦短路,呼吸急促,不能思考。
是的,當你呵斥孩子為什麼不帶腦子時,他們的思考能力,的確已經瑟縮到角落去了。所以,尤其是一二年級的小孩子,經常會出現這樣的狀況,當天吼幾遍都灌不進腦子裡的解題方法,可能放一兩天,孩子又會了。
這是因為,沒有大人施加的壓力,孩子會叫上自己放鬆下來的腦細胞,一點點琢磨著,接近正確答案。
高壓式的迫切輔導,其實是在授人以魚,一遍遍吼叫,最多能把答案重複得讓孩子背下來。
但家長又迫切地需要孩子獲得被自己“授人以漁”的效果,就難免是苛求了。
革新親子溝通話術,需要用“故事思維”
有沒有輔導小學生作業,卻能不急不躁、不吼不叫、不拍桌子不紅臉的爸爸媽媽?
敢坦然站出來,響亮地拍拍胸脯說一聲“我!”的,估計能被評為珍稀物種。
為什麼當年沒人輔導也照樣學習的我們,會敗在自家小小的孩子手裡呢?
為什麼平時萬分活絡的小機靈鬼兒,面對學習,會腦回路失控呢?
其實,答案可能讓你意想不到。
家長輔導作業的心理氣壓,實在太高了,以至於孩子內心缺氧,大腦短路,呼吸急促,不能思考。
是的,當你呵斥孩子為什麼不帶腦子時,他們的思考能力,的確已經瑟縮到角落去了。所以,尤其是一二年級的小孩子,經常會出現這樣的狀況,當天吼幾遍都灌不進腦子裡的解題方法,可能放一兩天,孩子又會了。
這是因為,沒有大人施加的壓力,孩子會叫上自己放鬆下來的腦細胞,一點點琢磨著,接近正確答案。
高壓式的迫切輔導,其實是在授人以魚,一遍遍吼叫,最多能把答案重複得讓孩子背下來。
但家長又迫切地需要孩子獲得被自己“授人以漁”的效果,就難免是苛求了。
想要輔導效果與眾不同,家長必須會創造不同。
輔導功課,本質是溝通。面對正在努力適應學習思維的孩子,家長其實也應該適當淡定些,調整話術,改善溝通,尋求最佳效果。
如何調整話術呢?其實,只要掌握一種表達的思維方式——故事思維。
什麼是故事思維?
小孩子都愛聽故事。講道理不如講故事,故事的影響力,遠勝過聲嘶力竭的道理。
故事思維,就是讓冰冷的語言帶著故事的精彩,和故事的溫度。把道理趣味化、人格化,用故事性去影響孩子,而不是用道理去要求他們必須如何服從。
革新親子溝通話術,需要用“故事思維”
有沒有輔導小學生作業,卻能不急不躁、不吼不叫、不拍桌子不紅臉的爸爸媽媽?
敢坦然站出來,響亮地拍拍胸脯說一聲“我!”的,估計能被評為珍稀物種。
為什麼當年沒人輔導也照樣學習的我們,會敗在自家小小的孩子手裡呢?
為什麼平時萬分活絡的小機靈鬼兒,面對學習,會腦回路失控呢?
其實,答案可能讓你意想不到。
家長輔導作業的心理氣壓,實在太高了,以至於孩子內心缺氧,大腦短路,呼吸急促,不能思考。
是的,當你呵斥孩子為什麼不帶腦子時,他們的思考能力,的確已經瑟縮到角落去了。所以,尤其是一二年級的小孩子,經常會出現這樣的狀況,當天吼幾遍都灌不進腦子裡的解題方法,可能放一兩天,孩子又會了。
這是因為,沒有大人施加的壓力,孩子會叫上自己放鬆下來的腦細胞,一點點琢磨著,接近正確答案。
高壓式的迫切輔導,其實是在授人以魚,一遍遍吼叫,最多能把答案重複得讓孩子背下來。
但家長又迫切地需要孩子獲得被自己“授人以漁”的效果,就難免是苛求了。
想要輔導效果與眾不同,家長必須會創造不同。
輔導功課,本質是溝通。面對正在努力適應學習思維的孩子,家長其實也應該適當淡定些,調整話術,改善溝通,尋求最佳效果。
如何調整話術呢?其實,只要掌握一種表達的思維方式——故事思維。
什麼是故事思維?
小孩子都愛聽故事。講道理不如講故事,故事的影響力,遠勝過聲嘶力竭的道理。
故事思維,就是讓冰冷的語言帶著故事的精彩,和故事的溫度。把道理趣味化、人格化,用故事性去影響孩子,而不是用道理去要求他們必須如何服從。
輔導孩子功課,我們是在做什麼?
首先,我們來看看,家長輔導孩子功課,是要輔導什麼?
家長作為孩子的編外輔導員,在學習上,目標職責其實有三項:
第一, 幫孩子鞏固基礎,強化理解,提高知識內化的效率。 第二, 鼓勵孩子多角度深入思考、表達,培養邏輯思維能力。 第三, 幫孩子養成閱讀習慣,提升閱讀理解和表達能力。
這三點看起來,更多是側重於幫孩子提升語文能力。但其實,滋養一顆語文能力強的心靈,就是在培育一個內心豐富、感知力強,可以主動思考和理解生活,有能力自我調適心境,有能力和成長遇到的困難握手言和,有能力改善自己的思維方式,讓自己獲得精神成長的,感性和理性具備的孩子。
人生的路,終究要靠自己一步一步走下去。父母的愛和關注,終究有一天要停留下來,目送孩子獨自行走。
所以,培養一個有精神“能力”的孩子,比培養一個只有技術技巧的孩子,更重要。心靈有力量的孩子,才有過好人生的持久後勁,才有能力面對各種可能的問題,並讓它們得到妥當的解決。
所以,一定要好好使用故事思維,給不良交流帶來顛覆性改變。
革新親子溝通話術,需要用“故事思維”
有沒有輔導小學生作業,卻能不急不躁、不吼不叫、不拍桌子不紅臉的爸爸媽媽?
敢坦然站出來,響亮地拍拍胸脯說一聲“我!”的,估計能被評為珍稀物種。
為什麼當年沒人輔導也照樣學習的我們,會敗在自家小小的孩子手裡呢?
為什麼平時萬分活絡的小機靈鬼兒,面對學習,會腦回路失控呢?
其實,答案可能讓你意想不到。
家長輔導作業的心理氣壓,實在太高了,以至於孩子內心缺氧,大腦短路,呼吸急促,不能思考。
是的,當你呵斥孩子為什麼不帶腦子時,他們的思考能力,的確已經瑟縮到角落去了。所以,尤其是一二年級的小孩子,經常會出現這樣的狀況,當天吼幾遍都灌不進腦子裡的解題方法,可能放一兩天,孩子又會了。
這是因為,沒有大人施加的壓力,孩子會叫上自己放鬆下來的腦細胞,一點點琢磨著,接近正確答案。
高壓式的迫切輔導,其實是在授人以魚,一遍遍吼叫,最多能把答案重複得讓孩子背下來。
但家長又迫切地需要孩子獲得被自己“授人以漁”的效果,就難免是苛求了。
想要輔導效果與眾不同,家長必須會創造不同。
輔導功課,本質是溝通。面對正在努力適應學習思維的孩子,家長其實也應該適當淡定些,調整話術,改善溝通,尋求最佳效果。
如何調整話術呢?其實,只要掌握一種表達的思維方式——故事思維。
什麼是故事思維?
小孩子都愛聽故事。講道理不如講故事,故事的影響力,遠勝過聲嘶力竭的道理。
故事思維,就是讓冰冷的語言帶著故事的精彩,和故事的溫度。把道理趣味化、人格化,用故事性去影響孩子,而不是用道理去要求他們必須如何服從。
輔導孩子功課,我們是在做什麼?
首先,我們來看看,家長輔導孩子功課,是要輔導什麼?
家長作為孩子的編外輔導員,在學習上,目標職責其實有三項:
第一, 幫孩子鞏固基礎,強化理解,提高知識內化的效率。 第二, 鼓勵孩子多角度深入思考、表達,培養邏輯思維能力。 第三, 幫孩子養成閱讀習慣,提升閱讀理解和表達能力。
這三點看起來,更多是側重於幫孩子提升語文能力。但其實,滋養一顆語文能力強的心靈,就是在培育一個內心豐富、感知力強,可以主動思考和理解生活,有能力自我調適心境,有能力和成長遇到的困難握手言和,有能力改善自己的思維方式,讓自己獲得精神成長的,感性和理性具備的孩子。
人生的路,終究要靠自己一步一步走下去。父母的愛和關注,終究有一天要停留下來,目送孩子獨自行走。
所以,培養一個有精神“能力”的孩子,比培養一個只有技術技巧的孩子,更重要。心靈有力量的孩子,才有過好人生的持久後勁,才有能力面對各種可能的問題,並讓它們得到妥當的解決。
所以,一定要好好使用故事思維,給不良交流帶來顛覆性改變。
如何善用故事思維
那麼,做家長的,要如何用故事思維幫孩子改善學習,滋養心靈力量呢?
做家長的首先要明白,人生並沒有絕對的“乾貨”,沒有那麼多效果立等可取的技巧。但被愛陪伴,被愛指引的孩子,是不會差到哪裡去的。
所有的技巧,都是給有情緒準備、有耐心準備、有學習心態準備的成熟家長的。
首先,在輔導和陪伴孩子學業的過程中,家長要主動內化知識,深入淺出,高舉輕放,比如:從讓改錯變得生動有趣做起。
把孩子的學習問題,交給語言來解決。
儘量剋制音調、壓制情緒,和平友善、豐富多彩地發揚語言的趣味性、激勵性、引導性、脅迫性……讓語言最大化地實現階段性功效。
孩子寫“武”,非要多加一撇。家長可以靈機一動:“腿都打斷了,還怎麼練武?”孩子恍然大悟:“對呀!”這個錯,終於終結了。
孩子寫“耀舞揚威”,不覺有錯。家長可以故作不可思議地問:“這個詞是說跑到別人面前跳了一個舞,就把威風炫耀了嗎?”孩子哈哈大笑,懂了。
同音字,孩子分不清“遮蔽”“躲避”的正確用字,感覺意思差不多。家長可以指著字形說:“遮蔽,好歹頭上有東西才能遮住吧?躲避,是不是得有堵牆一樣的東西擋著才能躲?”
“對啊!上下結構、草字頭,就像上面遮住了。半包圍結構、走之底,就像擋住了。”孩子怎麼能不心領神會。
……
家長兼職輔導員,這份職責一點兒也不輕鬆,每一刻都要修煉自己的解釋能力,讓自己“好好說話”,學會和孩子交談。
革新親子溝通話術,需要用“故事思維”
有沒有輔導小學生作業,卻能不急不躁、不吼不叫、不拍桌子不紅臉的爸爸媽媽?
敢坦然站出來,響亮地拍拍胸脯說一聲“我!”的,估計能被評為珍稀物種。
為什麼當年沒人輔導也照樣學習的我們,會敗在自家小小的孩子手裡呢?
為什麼平時萬分活絡的小機靈鬼兒,面對學習,會腦回路失控呢?
其實,答案可能讓你意想不到。
家長輔導作業的心理氣壓,實在太高了,以至於孩子內心缺氧,大腦短路,呼吸急促,不能思考。
是的,當你呵斥孩子為什麼不帶腦子時,他們的思考能力,的確已經瑟縮到角落去了。所以,尤其是一二年級的小孩子,經常會出現這樣的狀況,當天吼幾遍都灌不進腦子裡的解題方法,可能放一兩天,孩子又會了。
這是因為,沒有大人施加的壓力,孩子會叫上自己放鬆下來的腦細胞,一點點琢磨著,接近正確答案。
高壓式的迫切輔導,其實是在授人以魚,一遍遍吼叫,最多能把答案重複得讓孩子背下來。
但家長又迫切地需要孩子獲得被自己“授人以漁”的效果,就難免是苛求了。
想要輔導效果與眾不同,家長必須會創造不同。
輔導功課,本質是溝通。面對正在努力適應學習思維的孩子,家長其實也應該適當淡定些,調整話術,改善溝通,尋求最佳效果。
如何調整話術呢?其實,只要掌握一種表達的思維方式——故事思維。
什麼是故事思維?
小孩子都愛聽故事。講道理不如講故事,故事的影響力,遠勝過聲嘶力竭的道理。
故事思維,就是讓冰冷的語言帶著故事的精彩,和故事的溫度。把道理趣味化、人格化,用故事性去影響孩子,而不是用道理去要求他們必須如何服從。
輔導孩子功課,我們是在做什麼?
首先,我們來看看,家長輔導孩子功課,是要輔導什麼?
家長作為孩子的編外輔導員,在學習上,目標職責其實有三項:
第一, 幫孩子鞏固基礎,強化理解,提高知識內化的效率。 第二, 鼓勵孩子多角度深入思考、表達,培養邏輯思維能力。 第三, 幫孩子養成閱讀習慣,提升閱讀理解和表達能力。
這三點看起來,更多是側重於幫孩子提升語文能力。但其實,滋養一顆語文能力強的心靈,就是在培育一個內心豐富、感知力強,可以主動思考和理解生活,有能力自我調適心境,有能力和成長遇到的困難握手言和,有能力改善自己的思維方式,讓自己獲得精神成長的,感性和理性具備的孩子。
人生的路,終究要靠自己一步一步走下去。父母的愛和關注,終究有一天要停留下來,目送孩子獨自行走。
所以,培養一個有精神“能力”的孩子,比培養一個只有技術技巧的孩子,更重要。心靈有力量的孩子,才有過好人生的持久後勁,才有能力面對各種可能的問題,並讓它們得到妥當的解決。
所以,一定要好好使用故事思維,給不良交流帶來顛覆性改變。
如何善用故事思維
那麼,做家長的,要如何用故事思維幫孩子改善學習,滋養心靈力量呢?
做家長的首先要明白,人生並沒有絕對的“乾貨”,沒有那麼多效果立等可取的技巧。但被愛陪伴,被愛指引的孩子,是不會差到哪裡去的。
所有的技巧,都是給有情緒準備、有耐心準備、有學習心態準備的成熟家長的。
首先,在輔導和陪伴孩子學業的過程中,家長要主動內化知識,深入淺出,高舉輕放,比如:從讓改錯變得生動有趣做起。
把孩子的學習問題,交給語言來解決。
儘量剋制音調、壓制情緒,和平友善、豐富多彩地發揚語言的趣味性、激勵性、引導性、脅迫性……讓語言最大化地實現階段性功效。
孩子寫“武”,非要多加一撇。家長可以靈機一動:“腿都打斷了,還怎麼練武?”孩子恍然大悟:“對呀!”這個錯,終於終結了。
孩子寫“耀舞揚威”,不覺有錯。家長可以故作不可思議地問:“這個詞是說跑到別人面前跳了一個舞,就把威風炫耀了嗎?”孩子哈哈大笑,懂了。
同音字,孩子分不清“遮蔽”“躲避”的正確用字,感覺意思差不多。家長可以指著字形說:“遮蔽,好歹頭上有東西才能遮住吧?躲避,是不是得有堵牆一樣的東西擋著才能躲?”
“對啊!上下結構、草字頭,就像上面遮住了。半包圍結構、走之底,就像擋住了。”孩子怎麼能不心領神會。
……
家長兼職輔導員,這份職責一點兒也不輕鬆,每一刻都要修煉自己的解釋能力,讓自己“好好說話”,學會和孩子交談。
其次,培養邏輯思維,可以從讓偏差變成深入理解的契機做起。
孩子說,“狐假虎威”是貶義,這對狐狸多不公平啊。是老虎抓住狐狸,還要吃了它,狐狸臨危不懼,開動腦筋保護自己,它又不是故意借老虎的威風來嚇唬別的動物。
狐狸這麼機靈,卻被人類誤解。難道我們人類就這麼刻薄,非要狐狸被老虎吃掉才行嗎?
家長可以點頭說:“沒錯,單純在這個故事裡,狐狸就是了不起的,它完全靠自己的聰明才智和心理力量虎口脫險。”
“但是呢?”孩子機智地問道,他不相信輔導員會這麼輕易認可他違背了標準答案的看法。
“但是——”家長可以反問,“世界上真的會有這樣的狐狸嗎?這只是個故事對不對?那麼你有沒有想過,這個故事是在什麼情況下被人創造出來的,它背後還有什麼故事?”
家長開講:“戰國時,楚國有個叫昭奚恤的大臣。有一次,楚宣王聽說北方的諸侯國都畏懼昭奚恤,就問其他大臣這是怎麼回事。有一個叫江乙的大臣講了狐假虎威的故事,意在說昭奚恤媚上欺下、奸詐狡猾,而那些諸侯畏懼昭奚恤,其實是畏懼楚宣王的權勢。”
“唉,可憐的狐狸,原來是被拿來比喻壞人了,怪不得好好的詞語成了貶義詞。”孩子終於在狐假虎威的後面填上了正確的近義詞:仗勢欺人。
“根據狐假虎威這個詞的來源,它就是貶義詞。不過,史書上也有記載,說這個江乙其實跟昭奚恤有過節,他這麼說,是想讓楚宣王厭惡昭奚恤。”家長可以及時補刀。
“那昭奚恤到底是好人還是壞人?”孩子感受到了小小寓言背後的頭腦風暴。
“用好和壞很難公正地評價一個人。不過,還有個‘昭奚恤對秦使’的故事,在這個故事裡,是昭奚恤用自己的智謀和得體的應對,讓秦國認為楚國還有賢臣,從而打消了攻打楚國的念頭。”
孩子感受到了歷史的深邃,忙不迭一頭扎進書房,翻起了歷史故事。
思想最可貴,偏離標準答案說明孩子在獨立思考,家長輔導員要學會在正確和偏離之間牽線搭橋,並儘可能擴充孩子的思想維度。
革新親子溝通話術,需要用“故事思維”
有沒有輔導小學生作業,卻能不急不躁、不吼不叫、不拍桌子不紅臉的爸爸媽媽?
敢坦然站出來,響亮地拍拍胸脯說一聲“我!”的,估計能被評為珍稀物種。
為什麼當年沒人輔導也照樣學習的我們,會敗在自家小小的孩子手裡呢?
為什麼平時萬分活絡的小機靈鬼兒,面對學習,會腦回路失控呢?
其實,答案可能讓你意想不到。
家長輔導作業的心理氣壓,實在太高了,以至於孩子內心缺氧,大腦短路,呼吸急促,不能思考。
是的,當你呵斥孩子為什麼不帶腦子時,他們的思考能力,的確已經瑟縮到角落去了。所以,尤其是一二年級的小孩子,經常會出現這樣的狀況,當天吼幾遍都灌不進腦子裡的解題方法,可能放一兩天,孩子又會了。
這是因為,沒有大人施加的壓力,孩子會叫上自己放鬆下來的腦細胞,一點點琢磨著,接近正確答案。
高壓式的迫切輔導,其實是在授人以魚,一遍遍吼叫,最多能把答案重複得讓孩子背下來。
但家長又迫切地需要孩子獲得被自己“授人以漁”的效果,就難免是苛求了。
想要輔導效果與眾不同,家長必須會創造不同。
輔導功課,本質是溝通。面對正在努力適應學習思維的孩子,家長其實也應該適當淡定些,調整話術,改善溝通,尋求最佳效果。
如何調整話術呢?其實,只要掌握一種表達的思維方式——故事思維。
什麼是故事思維?
小孩子都愛聽故事。講道理不如講故事,故事的影響力,遠勝過聲嘶力竭的道理。
故事思維,就是讓冰冷的語言帶著故事的精彩,和故事的溫度。把道理趣味化、人格化,用故事性去影響孩子,而不是用道理去要求他們必須如何服從。
輔導孩子功課,我們是在做什麼?
首先,我們來看看,家長輔導孩子功課,是要輔導什麼?
家長作為孩子的編外輔導員,在學習上,目標職責其實有三項:
第一, 幫孩子鞏固基礎,強化理解,提高知識內化的效率。 第二, 鼓勵孩子多角度深入思考、表達,培養邏輯思維能力。 第三, 幫孩子養成閱讀習慣,提升閱讀理解和表達能力。
這三點看起來,更多是側重於幫孩子提升語文能力。但其實,滋養一顆語文能力強的心靈,就是在培育一個內心豐富、感知力強,可以主動思考和理解生活,有能力自我調適心境,有能力和成長遇到的困難握手言和,有能力改善自己的思維方式,讓自己獲得精神成長的,感性和理性具備的孩子。
人生的路,終究要靠自己一步一步走下去。父母的愛和關注,終究有一天要停留下來,目送孩子獨自行走。
所以,培養一個有精神“能力”的孩子,比培養一個只有技術技巧的孩子,更重要。心靈有力量的孩子,才有過好人生的持久後勁,才有能力面對各種可能的問題,並讓它們得到妥當的解決。
所以,一定要好好使用故事思維,給不良交流帶來顛覆性改變。
如何善用故事思維
那麼,做家長的,要如何用故事思維幫孩子改善學習,滋養心靈力量呢?
做家長的首先要明白,人生並沒有絕對的“乾貨”,沒有那麼多效果立等可取的技巧。但被愛陪伴,被愛指引的孩子,是不會差到哪裡去的。
所有的技巧,都是給有情緒準備、有耐心準備、有學習心態準備的成熟家長的。
首先,在輔導和陪伴孩子學業的過程中,家長要主動內化知識,深入淺出,高舉輕放,比如:從讓改錯變得生動有趣做起。
把孩子的學習問題,交給語言來解決。
儘量剋制音調、壓制情緒,和平友善、豐富多彩地發揚語言的趣味性、激勵性、引導性、脅迫性……讓語言最大化地實現階段性功效。
孩子寫“武”,非要多加一撇。家長可以靈機一動:“腿都打斷了,還怎麼練武?”孩子恍然大悟:“對呀!”這個錯,終於終結了。
孩子寫“耀舞揚威”,不覺有錯。家長可以故作不可思議地問:“這個詞是說跑到別人面前跳了一個舞,就把威風炫耀了嗎?”孩子哈哈大笑,懂了。
同音字,孩子分不清“遮蔽”“躲避”的正確用字,感覺意思差不多。家長可以指著字形說:“遮蔽,好歹頭上有東西才能遮住吧?躲避,是不是得有堵牆一樣的東西擋著才能躲?”
“對啊!上下結構、草字頭,就像上面遮住了。半包圍結構、走之底,就像擋住了。”孩子怎麼能不心領神會。
……
家長兼職輔導員,這份職責一點兒也不輕鬆,每一刻都要修煉自己的解釋能力,讓自己“好好說話”,學會和孩子交談。
其次,培養邏輯思維,可以從讓偏差變成深入理解的契機做起。
孩子說,“狐假虎威”是貶義,這對狐狸多不公平啊。是老虎抓住狐狸,還要吃了它,狐狸臨危不懼,開動腦筋保護自己,它又不是故意借老虎的威風來嚇唬別的動物。
狐狸這麼機靈,卻被人類誤解。難道我們人類就這麼刻薄,非要狐狸被老虎吃掉才行嗎?
家長可以點頭說:“沒錯,單純在這個故事裡,狐狸就是了不起的,它完全靠自己的聰明才智和心理力量虎口脫險。”
“但是呢?”孩子機智地問道,他不相信輔導員會這麼輕易認可他違背了標準答案的看法。
“但是——”家長可以反問,“世界上真的會有這樣的狐狸嗎?這只是個故事對不對?那麼你有沒有想過,這個故事是在什麼情況下被人創造出來的,它背後還有什麼故事?”
家長開講:“戰國時,楚國有個叫昭奚恤的大臣。有一次,楚宣王聽說北方的諸侯國都畏懼昭奚恤,就問其他大臣這是怎麼回事。有一個叫江乙的大臣講了狐假虎威的故事,意在說昭奚恤媚上欺下、奸詐狡猾,而那些諸侯畏懼昭奚恤,其實是畏懼楚宣王的權勢。”
“唉,可憐的狐狸,原來是被拿來比喻壞人了,怪不得好好的詞語成了貶義詞。”孩子終於在狐假虎威的後面填上了正確的近義詞:仗勢欺人。
“根據狐假虎威這個詞的來源,它就是貶義詞。不過,史書上也有記載,說這個江乙其實跟昭奚恤有過節,他這麼說,是想讓楚宣王厭惡昭奚恤。”家長可以及時補刀。
“那昭奚恤到底是好人還是壞人?”孩子感受到了小小寓言背後的頭腦風暴。
“用好和壞很難公正地評價一個人。不過,還有個‘昭奚恤對秦使’的故事,在這個故事裡,是昭奚恤用自己的智謀和得體的應對,讓秦國認為楚國還有賢臣,從而打消了攻打楚國的念頭。”
孩子感受到了歷史的深邃,忙不迭一頭扎進書房,翻起了歷史故事。
思想最可貴,偏離標準答案說明孩子在獨立思考,家長輔導員要學會在正確和偏離之間牽線搭橋,並儘可能擴充孩子的思想維度。
第三,能力提升,從陪孩子閱讀,幫孩子完善閱讀結構、均衡精神營養做起。
“不能玩手機,老師都說了,要多讀書!”
“那你怎麼每天看手機……”
“老孃前半輩子已經奮鬥好了,有工作,有飯吃,不像你,現在正是奮鬥階段。”
有人說,家裡隔幾天就會爆發這樣的爭論,周而復始,白費口舌,孩子就是貪玩不讀書……
誘惑近在眼前,大人都丟盔棄甲,還指望孩子堅守陣地?
文字閱讀最能鍛鍊想象力和邏輯思維,強化文字閱讀,是為強化最廣泛的理解能力打基礎。比起刷手機,閱讀是有難度。可是,閱讀所能提供的深度思考和平靜,也是刷手機得不到的。
家長輔導員不能偷懶,定時放下手機,才能在閱讀中找到親子關係最平衡的默契。
但是——
“我家孩子很喜歡讀書。”“他都讀什麼?”“各種漫畫。”
……
對孩子來說,有了基本的識字量後,閱讀的範疇,還是狹義一些好,閱讀,就是以文字閱讀為主。
經常閱讀和經常刷手機一樣,也會習慣成自然。家長不要低估孩子的接受能力,在培養習慣階段,要幫孩子優化結構、權衡比重,精神食糧營養均衡,才能滋養人生。
其實,家長輔導員的努力,都是基於課堂教學成果;家長輔導員的目標,也是學校語文教學的方向。那些課堂上很難關照到每個學生的細節,就是幫孩子提升能力的關鍵。
總之,從幫孩子培養語文能力開始,逐漸深入,也更為靈活地使用故事思維,並試著也為其他科目添加動力。及時幫孩子建立學習的興趣,和學習的能力,未來孩子的學習,一定會越來越有衝勁,也越來越讓人省心。
革新親子溝通話術,需要用“故事思維”
有沒有輔導小學生作業,卻能不急不躁、不吼不叫、不拍桌子不紅臉的爸爸媽媽?
敢坦然站出來,響亮地拍拍胸脯說一聲“我!”的,估計能被評為珍稀物種。
為什麼當年沒人輔導也照樣學習的我們,會敗在自家小小的孩子手裡呢?
為什麼平時萬分活絡的小機靈鬼兒,面對學習,會腦回路失控呢?
其實,答案可能讓你意想不到。
家長輔導作業的心理氣壓,實在太高了,以至於孩子內心缺氧,大腦短路,呼吸急促,不能思考。
是的,當你呵斥孩子為什麼不帶腦子時,他們的思考能力,的確已經瑟縮到角落去了。所以,尤其是一二年級的小孩子,經常會出現這樣的狀況,當天吼幾遍都灌不進腦子裡的解題方法,可能放一兩天,孩子又會了。
這是因為,沒有大人施加的壓力,孩子會叫上自己放鬆下來的腦細胞,一點點琢磨著,接近正確答案。
高壓式的迫切輔導,其實是在授人以魚,一遍遍吼叫,最多能把答案重複得讓孩子背下來。
但家長又迫切地需要孩子獲得被自己“授人以漁”的效果,就難免是苛求了。
想要輔導效果與眾不同,家長必須會創造不同。
輔導功課,本質是溝通。面對正在努力適應學習思維的孩子,家長其實也應該適當淡定些,調整話術,改善溝通,尋求最佳效果。
如何調整話術呢?其實,只要掌握一種表達的思維方式——故事思維。
什麼是故事思維?
小孩子都愛聽故事。講道理不如講故事,故事的影響力,遠勝過聲嘶力竭的道理。
故事思維,就是讓冰冷的語言帶著故事的精彩,和故事的溫度。把道理趣味化、人格化,用故事性去影響孩子,而不是用道理去要求他們必須如何服從。
輔導孩子功課,我們是在做什麼?
首先,我們來看看,家長輔導孩子功課,是要輔導什麼?
家長作為孩子的編外輔導員,在學習上,目標職責其實有三項:
第一, 幫孩子鞏固基礎,強化理解,提高知識內化的效率。 第二, 鼓勵孩子多角度深入思考、表達,培養邏輯思維能力。 第三, 幫孩子養成閱讀習慣,提升閱讀理解和表達能力。
這三點看起來,更多是側重於幫孩子提升語文能力。但其實,滋養一顆語文能力強的心靈,就是在培育一個內心豐富、感知力強,可以主動思考和理解生活,有能力自我調適心境,有能力和成長遇到的困難握手言和,有能力改善自己的思維方式,讓自己獲得精神成長的,感性和理性具備的孩子。
人生的路,終究要靠自己一步一步走下去。父母的愛和關注,終究有一天要停留下來,目送孩子獨自行走。
所以,培養一個有精神“能力”的孩子,比培養一個只有技術技巧的孩子,更重要。心靈有力量的孩子,才有過好人生的持久後勁,才有能力面對各種可能的問題,並讓它們得到妥當的解決。
所以,一定要好好使用故事思維,給不良交流帶來顛覆性改變。
如何善用故事思維
那麼,做家長的,要如何用故事思維幫孩子改善學習,滋養心靈力量呢?
做家長的首先要明白,人生並沒有絕對的“乾貨”,沒有那麼多效果立等可取的技巧。但被愛陪伴,被愛指引的孩子,是不會差到哪裡去的。
所有的技巧,都是給有情緒準備、有耐心準備、有學習心態準備的成熟家長的。
首先,在輔導和陪伴孩子學業的過程中,家長要主動內化知識,深入淺出,高舉輕放,比如:從讓改錯變得生動有趣做起。
把孩子的學習問題,交給語言來解決。
儘量剋制音調、壓制情緒,和平友善、豐富多彩地發揚語言的趣味性、激勵性、引導性、脅迫性……讓語言最大化地實現階段性功效。
孩子寫“武”,非要多加一撇。家長可以靈機一動:“腿都打斷了,還怎麼練武?”孩子恍然大悟:“對呀!”這個錯,終於終結了。
孩子寫“耀舞揚威”,不覺有錯。家長可以故作不可思議地問:“這個詞是說跑到別人面前跳了一個舞,就把威風炫耀了嗎?”孩子哈哈大笑,懂了。
同音字,孩子分不清“遮蔽”“躲避”的正確用字,感覺意思差不多。家長可以指著字形說:“遮蔽,好歹頭上有東西才能遮住吧?躲避,是不是得有堵牆一樣的東西擋著才能躲?”
“對啊!上下結構、草字頭,就像上面遮住了。半包圍結構、走之底,就像擋住了。”孩子怎麼能不心領神會。
……
家長兼職輔導員,這份職責一點兒也不輕鬆,每一刻都要修煉自己的解釋能力,讓自己“好好說話”,學會和孩子交談。
其次,培養邏輯思維,可以從讓偏差變成深入理解的契機做起。
孩子說,“狐假虎威”是貶義,這對狐狸多不公平啊。是老虎抓住狐狸,還要吃了它,狐狸臨危不懼,開動腦筋保護自己,它又不是故意借老虎的威風來嚇唬別的動物。
狐狸這麼機靈,卻被人類誤解。難道我們人類就這麼刻薄,非要狐狸被老虎吃掉才行嗎?
家長可以點頭說:“沒錯,單純在這個故事裡,狐狸就是了不起的,它完全靠自己的聰明才智和心理力量虎口脫險。”
“但是呢?”孩子機智地問道,他不相信輔導員會這麼輕易認可他違背了標準答案的看法。
“但是——”家長可以反問,“世界上真的會有這樣的狐狸嗎?這只是個故事對不對?那麼你有沒有想過,這個故事是在什麼情況下被人創造出來的,它背後還有什麼故事?”
家長開講:“戰國時,楚國有個叫昭奚恤的大臣。有一次,楚宣王聽說北方的諸侯國都畏懼昭奚恤,就問其他大臣這是怎麼回事。有一個叫江乙的大臣講了狐假虎威的故事,意在說昭奚恤媚上欺下、奸詐狡猾,而那些諸侯畏懼昭奚恤,其實是畏懼楚宣王的權勢。”
“唉,可憐的狐狸,原來是被拿來比喻壞人了,怪不得好好的詞語成了貶義詞。”孩子終於在狐假虎威的後面填上了正確的近義詞:仗勢欺人。
“根據狐假虎威這個詞的來源,它就是貶義詞。不過,史書上也有記載,說這個江乙其實跟昭奚恤有過節,他這麼說,是想讓楚宣王厭惡昭奚恤。”家長可以及時補刀。
“那昭奚恤到底是好人還是壞人?”孩子感受到了小小寓言背後的頭腦風暴。
“用好和壞很難公正地評價一個人。不過,還有個‘昭奚恤對秦使’的故事,在這個故事裡,是昭奚恤用自己的智謀和得體的應對,讓秦國認為楚國還有賢臣,從而打消了攻打楚國的念頭。”
孩子感受到了歷史的深邃,忙不迭一頭扎進書房,翻起了歷史故事。
思想最可貴,偏離標準答案說明孩子在獨立思考,家長輔導員要學會在正確和偏離之間牽線搭橋,並儘可能擴充孩子的思想維度。
第三,能力提升,從陪孩子閱讀,幫孩子完善閱讀結構、均衡精神營養做起。
“不能玩手機,老師都說了,要多讀書!”
“那你怎麼每天看手機……”
“老孃前半輩子已經奮鬥好了,有工作,有飯吃,不像你,現在正是奮鬥階段。”
有人說,家裡隔幾天就會爆發這樣的爭論,周而復始,白費口舌,孩子就是貪玩不讀書……
誘惑近在眼前,大人都丟盔棄甲,還指望孩子堅守陣地?
文字閱讀最能鍛鍊想象力和邏輯思維,強化文字閱讀,是為強化最廣泛的理解能力打基礎。比起刷手機,閱讀是有難度。可是,閱讀所能提供的深度思考和平靜,也是刷手機得不到的。
家長輔導員不能偷懶,定時放下手機,才能在閱讀中找到親子關係最平衡的默契。
但是——
“我家孩子很喜歡讀書。”“他都讀什麼?”“各種漫畫。”
……
對孩子來說,有了基本的識字量後,閱讀的範疇,還是狹義一些好,閱讀,就是以文字閱讀為主。
經常閱讀和經常刷手機一樣,也會習慣成自然。家長不要低估孩子的接受能力,在培養習慣階段,要幫孩子優化結構、權衡比重,精神食糧營養均衡,才能滋養人生。
其實,家長輔導員的努力,都是基於課堂教學成果;家長輔導員的目標,也是學校語文教學的方向。那些課堂上很難關照到每個學生的細節,就是幫孩子提升能力的關鍵。
總之,從幫孩子培養語文能力開始,逐漸深入,也更為靈活地使用故事思維,並試著也為其他科目添加動力。及時幫孩子建立學習的興趣,和學習的能力,未來孩子的學習,一定會越來越有衝勁,也越來越讓人省心。