蓓拉課堂——重新定義托育
蓓拉課堂——重新定義托育
測評經常被用來作為檢核嬰幼兒的發展情況，也會被許多早教、托育中心用做招生的工具。
現在，早教和托育中心的招生手段相對匱乏，所以測評就成為早幼教招生的有效手段。
測評是指從大運動能力、精細動作能力、認知能力、語言能力和社會行為能力全面瞭解孩子，為0-6歲成長關鍵期寶貝提供個性化成長解決方案。
前兩天，在西北偏遠的小鎮，某早教中心在兩天的測評時間裡，來了42組家庭，成交33組，金額達到22萬。
蓓拉課堂——重新定義托育
測評經常被用來作為檢核嬰幼兒的發展情況，也會被許多早教、托育中心用做招生的工具。
現在，早教和托育中心的招生手段相對匱乏，所以測評就成為早幼教招生的有效手段。
測評是指從大運動能力、精細動作能力、認知能力、語言能力和社會行為能力全面瞭解孩子，為0-6歲成長關鍵期寶貝提供個性化成長解決方案。
前兩天，在西北偏遠的小鎮，某早教中心在兩天的測評時間裡，來了42組家庭，成交33組，金額達到22萬。
這個案例在操作的過程中，測評老師善於運用測評中的問題，把問題拋給家長，讓家長自我認識到測評的重要性。
這是測評在B端的運用，還有更好的方式就是把測評工具直接嫁接給家長，讓家長來制約教師的水平，提升教師的學習動力和專業素質。通過實踐證明，家長不僅學習快而且會在朋友圈分享學習心得，引來其他家長紛紛效仿。
我預測專家測評的時代即將過去，不能把這個測評作為市場運營的手段之一，應該更好的發揮他的實操價值，從而達到更好的效應！
——從事早期教育工作13年教師莉莎·牛
蓓拉課堂——重新定義托育
測評經常被用來作為檢核嬰幼兒的發展情況，也會被許多早教、托育中心用做招生的工具。
現在，早教和托育中心的招生手段相對匱乏，所以測評就成為早幼教招生的有效手段。
測評是指從大運動能力、精細動作能力、認知能力、語言能力和社會行為能力全面瞭解孩子，為0-6歲成長關鍵期寶貝提供個性化成長解決方案。
前兩天，在西北偏遠的小鎮，某早教中心在兩天的測評時間裡，來了42組家庭，成交33組，金額達到22萬。
這個案例在操作的過程中，測評老師善於運用測評中的問題，把問題拋給家長，讓家長自我認識到測評的重要性。
這是測評在B端的運用，還有更好的方式就是把測評工具直接嫁接給家長，讓家長來制約教師的水平，提升教師的學習動力和專業素質。通過實踐證明，家長不僅學習快而且會在朋友圈分享學習心得，引來其他家長紛紛效仿。
我預測專家測評的時代即將過去，不能把這個測評作為市場運營的手段之一，應該更好的發揮他的實操價值，從而達到更好的效應！
——從事早期教育工作13年教師莉莎·牛
測評僅僅是整個托育中心實施觀察與評價的第一步，測評的目的是為了觀察與評價。
觀察與評價包括：測評（檢核）、檔案記錄、老師觀察、記錄、測評工具。測評的目的不是為了給孩子貼標籤，而是為了更好的幫助孩子達到各方面的發展。
我們也看到市場上出現了一種腦力測評工具，它可以很好的與現有的測評工具結合，來了解孩子的潛能以及孩子將來會採取的學習方式。這種大腦多元潛能測評通過採集指紋和掌紋來統計分析，通過了解孩子的大腦多元潛能優勢、弱勢，找到每一個孩子的優勢學習管道以及如何在五大領域上的學習方式。比如，孩子是聽覺型學習者、視覺型學習者還是動作型學習者。
蓓拉課堂——重新定義托育
測評經常被用來作為檢核嬰幼兒的發展情況，也會被許多早教、托育中心用做招生的工具。
現在，早教和托育中心的招生手段相對匱乏，所以測評就成為早幼教招生的有效手段。
測評是指從大運動能力、精細動作能力、認知能力、語言能力和社會行為能力全面瞭解孩子，為0-6歲成長關鍵期寶貝提供個性化成長解決方案。
前兩天，在西北偏遠的小鎮，某早教中心在兩天的測評時間裡，來了42組家庭，成交33組，金額達到22萬。
這個案例在操作的過程中，測評老師善於運用測評中的問題，把問題拋給家長，讓家長自我認識到測評的重要性。
這是測評在B端的運用，還有更好的方式就是把測評工具直接嫁接給家長，讓家長來制約教師的水平，提升教師的學習動力和專業素質。通過實踐證明，家長不僅學習快而且會在朋友圈分享學習心得，引來其他家長紛紛效仿。
我預測專家測評的時代即將過去，不能把這個測評作為市場運營的手段之一，應該更好的發揮他的實操價值，從而達到更好的效應！
——從事早期教育工作13年教師莉莎·牛
測評僅僅是整個托育中心實施觀察與評價的第一步，測評的目的是為了觀察與評價。
觀察與評價包括：測評（檢核）、檔案記錄、老師觀察、記錄、測評工具。測評的目的不是為了給孩子貼標籤，而是為了更好的幫助孩子達到各方面的發展。
我們也看到市場上出現了一種腦力測評工具，它可以很好的與現有的測評工具結合，來了解孩子的潛能以及孩子將來會採取的學習方式。這種大腦多元潛能測評通過採集指紋和掌紋來統計分析，通過了解孩子的大腦多元潛能優勢、弱勢，找到每一個孩子的優勢學習管道以及如何在五大領域上的學習方式。比如，孩子是聽覺型學習者、視覺型學習者還是動作型學習者。
這個測評工具的優勢在於，老師可以快速地瞭解孩子的思維模式以及溝通方式，與孩子建立理解的通道，共同與家庭認知、接納、欣賞、支持、激勵、成就孩子。
我們做測評的目的是為了更好地幫助嬰幼兒學習，嬰幼兒學習要有目標和標準。
嬰幼兒早期學習的標準難點是嬰幼兒早期學習標準的貫徹執行，而不是嬰幼兒早期學習標準本身。許多教師反映，在貫徹嬰幼兒早期學習標準的過程中，他們倍感壓力，不確定怎樣才能剛好適宜嬰幼兒的方式去開展教學和評價工作。在很長一段時間內，早期教育課程傾向於為測試而教，從而導致兒童的遊戲和探究不再認為是有價值的，教師引導的活動成為主導性活動。
觀察與評價應該被整合進課程設計中，因此，嬰幼兒早期學習標準應該成為課程設計的重要來源。在觀察兒童並記錄下他們表現出與兒童早期學習標準相關的行為後，教師才會清楚地知道每名兒童能夠做什麼以及應該知道為每名兒童設計後續的教學活動。
如何做好觀察記錄
要成為一名熟練的記錄者，要花費大量的時間，反覆實踐，需要全身性投入到日常觀察工作中去。對於教師來說，留出足夠的時間練習觀察是非常重要的。這意味著，每天當班上的嬰幼兒在做遊戲或參與一日生活某個環節的活動時，教師需要停下來幾分鐘，觀察其中1-2個孩子。在觀察中不可能把所有行為都記錄下來，只把那些有助於教師做出教育決策的行為記錄下來即可。
1、觀察要聚焦。
2、調動所有感官去觀察。教師每天要調動聽覺、觸覺、嗅覺甚至是自己的心，去了解每名嬰幼兒正在做什麼？
3、以開放有準備的心態面對嬰幼兒 。讓頭腦中控制自己每天都要按部就班活動的那個聲音緩和下來。深呼吸，在嬰幼兒身邊坐下，傾聽他們的想法，這能讓你更清楚地看到他們在做什麼，瞭解到對他們來說，什麼是最重要的。
4、把觀察記錄當做研究來做，觀察記錄，描述嬰幼兒所做的和所說的；在觀察結束後的某個時間內，回憶觀察內容，從而加深印象。有時候可以列一個清單，記錄重要信息。通過互動來加深自己對目前研究的認識，以便對嬰幼兒的想法和認識有更多的瞭解。
5、嘗試使用不同的策略。
6、留出時間，用於反思自己的觀察記錄。一天工作中持續不斷地進行反思，如在觀察嬰幼兒在參加常規活動和其他活動時進行反思。
反思的一些具體問題：
- 這名嬰幼兒的興趣是什麼？真正讓他興奮起來的事情是什麼？
- 這名嬰幼兒的個性特徵是什麼？他是什麼樣的人？
- 這名嬰幼兒獲得的成就是什麼？他在哪些方面取得了進步?
- 在哪些領域遇到了挑戰和困難?
- 我和同事在對這名嬰幼兒實施的教育策略有沒有發揮作用？
- 我們必須考慮到的變化是什麼？
- 我們應該為這名嬰幼兒設置哪些發展目標？
7、察覺自己在觀察中可能存在的偏見。善於反思意識到自己在觀察兒童時採用的是什麼視角？努力去理解導致兒童問題行為產生的深層次原因。有時候衝突的發生，是因為教師的文化背景與兒童和及其家庭的文化背景存在差異甚至是誤解。雙方在諸如進餐、睡眠、依戀和分離、遊戲、探究和社會性話題上存在著觀點差異，這些都會成為溝通障礙產生的原因。
8、客觀記錄。應該是描述性文字，而不是判斷、解釋性文字。
9、解釋兒童的行為。在不同情境下對幼兒進行多次觀察，瞭解他是怎樣管控自己的行為的，既有對事實的描述，也有對事實的解釋。
10、不遺漏任何一名兒童。
所有測評工具都是為了很好的幫助我們瞭解兒童，瞭解兒童是為了制定利於他發展的教育策略。對於測評工作市場化運用的創新值得我們每一個人思考。
蓓拉課堂——重新定義托育
測評經常被用來作為檢核嬰幼兒的發展情況，也會被許多早教、托育中心用做招生的工具。
現在，早教和托育中心的招生手段相對匱乏，所以測評就成為早幼教招生的有效手段。
測評是指從大運動能力、精細動作能力、認知能力、語言能力和社會行為能力全面瞭解孩子，為0-6歲成長關鍵期寶貝提供個性化成長解決方案。
前兩天，在西北偏遠的小鎮，某早教中心在兩天的測評時間裡，來了42組家庭，成交33組，金額達到22萬。
這個案例在操作的過程中，測評老師善於運用測評中的問題，把問題拋給家長，讓家長自我認識到測評的重要性。
這是測評在B端的運用，還有更好的方式就是把測評工具直接嫁接給家長，讓家長來制約教師的水平，提升教師的學習動力和專業素質。通過實踐證明，家長不僅學習快而且會在朋友圈分享學習心得，引來其他家長紛紛效仿。
我預測專家測評的時代即將過去，不能把這個測評作為市場運營的手段之一，應該更好的發揮他的實操價值，從而達到更好的效應！
——從事早期教育工作13年教師莉莎·牛
測評僅僅是整個托育中心實施觀察與評價的第一步，測評的目的是為了觀察與評價。
觀察與評價包括：測評（檢核）、檔案記錄、老師觀察、記錄、測評工具。測評的目的不是為了給孩子貼標籤，而是為了更好的幫助孩子達到各方面的發展。
我們也看到市場上出現了一種腦力測評工具，它可以很好的與現有的測評工具結合，來了解孩子的潛能以及孩子將來會採取的學習方式。這種大腦多元潛能測評通過採集指紋和掌紋來統計分析，通過了解孩子的大腦多元潛能優勢、弱勢，找到每一個孩子的優勢學習管道以及如何在五大領域上的學習方式。比如，孩子是聽覺型學習者、視覺型學習者還是動作型學習者。
這個測評工具的優勢在於，老師可以快速地瞭解孩子的思維模式以及溝通方式，與孩子建立理解的通道，共同與家庭認知、接納、欣賞、支持、激勵、成就孩子。
我們做測評的目的是為了更好地幫助嬰幼兒學習，嬰幼兒學習要有目標和標準。
嬰幼兒早期學習的標準難點是嬰幼兒早期學習標準的貫徹執行，而不是嬰幼兒早期學習標準本身。許多教師反映，在貫徹嬰幼兒早期學習標準的過程中，他們倍感壓力，不確定怎樣才能剛好適宜嬰幼兒的方式去開展教學和評價工作。在很長一段時間內，早期教育課程傾向於為測試而教，從而導致兒童的遊戲和探究不再認為是有價值的，教師引導的活動成為主導性活動。
觀察與評價應該被整合進課程設計中，因此，嬰幼兒早期學習標準應該成為課程設計的重要來源。在觀察兒童並記錄下他們表現出與兒童早期學習標準相關的行為後，教師才會清楚地知道每名兒童能夠做什麼以及應該知道為每名兒童設計後續的教學活動。
如何做好觀察記錄
要成為一名熟練的記錄者，要花費大量的時間，反覆實踐，需要全身性投入到日常觀察工作中去。對於教師來說，留出足夠的時間練習觀察是非常重要的。這意味著，每天當班上的嬰幼兒在做遊戲或參與一日生活某個環節的活動時，教師需要停下來幾分鐘，觀察其中1-2個孩子。在觀察中不可能把所有行為都記錄下來，只把那些有助於教師做出教育決策的行為記錄下來即可。
1、觀察要聚焦。
2、調動所有感官去觀察。教師每天要調動聽覺、觸覺、嗅覺甚至是自己的心，去了解每名嬰幼兒正在做什麼？
3、以開放有準備的心態面對嬰幼兒 。讓頭腦中控制自己每天都要按部就班活動的那個聲音緩和下來。深呼吸，在嬰幼兒身邊坐下，傾聽他們的想法，這能讓你更清楚地看到他們在做什麼，瞭解到對他們來說，什麼是最重要的。
4、把觀察記錄當做研究來做，觀察記錄，描述嬰幼兒所做的和所說的；在觀察結束後的某個時間內，回憶觀察內容，從而加深印象。有時候可以列一個清單，記錄重要信息。通過互動來加深自己對目前研究的認識，以便對嬰幼兒的想法和認識有更多的瞭解。
5、嘗試使用不同的策略。
6、留出時間，用於反思自己的觀察記錄。一天工作中持續不斷地進行反思，如在觀察嬰幼兒在參加常規活動和其他活動時進行反思。
反思的一些具體問題：
- 這名嬰幼兒的興趣是什麼？真正讓他興奮起來的事情是什麼？
- 這名嬰幼兒的個性特徵是什麼？他是什麼樣的人？
- 這名嬰幼兒獲得的成就是什麼？他在哪些方面取得了進步?
- 在哪些領域遇到了挑戰和困難?
- 我和同事在對這名嬰幼兒實施的教育策略有沒有發揮作用？
- 我們必須考慮到的變化是什麼？
- 我們應該為這名嬰幼兒設置哪些發展目標？
7、察覺自己在觀察中可能存在的偏見。善於反思意識到自己在觀察兒童時採用的是什麼視角？努力去理解導致兒童問題行為產生的深層次原因。有時候衝突的發生，是因為教師的文化背景與兒童和及其家庭的文化背景存在差異甚至是誤解。雙方在諸如進餐、睡眠、依戀和分離、遊戲、探究和社會性話題上存在著觀點差異，這些都會成為溝通障礙產生的原因。
8、客觀記錄。應該是描述性文字，而不是判斷、解釋性文字。
9、解釋兒童的行為。在不同情境下對幼兒進行多次觀察，瞭解他是怎樣管控自己的行為的，既有對事實的描述，也有對事實的解釋。
10、不遺漏任何一名兒童。
所有測評工具都是為了很好的幫助我們瞭解兒童，瞭解兒童是為了制定利於他發展的教育策略。對於測評工作市場化運用的創新值得我們每一個人思考。
版權聲明
本文為原創文章，著作權均歸“蓓拉課堂BellaClass"所有，如轉載分享需經“蓓拉課堂BellaClass"授權。否則即為侵權！肆意剽竊及抄襲，我們零容忍！
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測評經常被用來作為檢核嬰幼兒的發展情況，也會被許多早教、托育中心用做招生的工具。
現在，早教和托育中心的招生手段相對匱乏，所以測評就成為早幼教招生的有效手段。
測評是指從大運動能力、精細動作能力、認知能力、語言能力和社會行為能力全面瞭解孩子，為0-6歲成長關鍵期寶貝提供個性化成長解決方案。
前兩天，在西北偏遠的小鎮，某早教中心在兩天的測評時間裡，來了42組家庭，成交33組，金額達到22萬。
這個案例在操作的過程中，測評老師善於運用測評中的問題，把問題拋給家長，讓家長自我認識到測評的重要性。
這是測評在B端的運用，還有更好的方式就是把測評工具直接嫁接給家長，讓家長來制約教師的水平，提升教師的學習動力和專業素質。通過實踐證明，家長不僅學習快而且會在朋友圈分享學習心得，引來其他家長紛紛效仿。
我預測專家測評的時代即將過去，不能把這個測評作為市場運營的手段之一，應該更好的發揮他的實操價值，從而達到更好的效應！
——從事早期教育工作13年教師莉莎·牛
測評僅僅是整個托育中心實施觀察與評價的第一步，測評的目的是為了觀察與評價。
觀察與評價包括：測評（檢核）、檔案記錄、老師觀察、記錄、測評工具。測評的目的不是為了給孩子貼標籤，而是為了更好的幫助孩子達到各方面的發展。
我們也看到市場上出現了一種腦力測評工具，它可以很好的與現有的測評工具結合，來了解孩子的潛能以及孩子將來會採取的學習方式。這種大腦多元潛能測評通過採集指紋和掌紋來統計分析，通過了解孩子的大腦多元潛能優勢、弱勢，找到每一個孩子的優勢學習管道以及如何在五大領域上的學習方式。比如，孩子是聽覺型學習者、視覺型學習者還是動作型學習者。
這個測評工具的優勢在於，老師可以快速地瞭解孩子的思維模式以及溝通方式，與孩子建立理解的通道，共同與家庭認知、接納、欣賞、支持、激勵、成就孩子。
我們做測評的目的是為了更好地幫助嬰幼兒學習，嬰幼兒學習要有目標和標準。
嬰幼兒早期學習的標準難點是嬰幼兒早期學習標準的貫徹執行，而不是嬰幼兒早期學習標準本身。許多教師反映，在貫徹嬰幼兒早期學習標準的過程中，他們倍感壓力，不確定怎樣才能剛好適宜嬰幼兒的方式去開展教學和評價工作。在很長一段時間內，早期教育課程傾向於為測試而教，從而導致兒童的遊戲和探究不再認為是有價值的，教師引導的活動成為主導性活動。
觀察與評價應該被整合進課程設計中，因此，嬰幼兒早期學習標準應該成為課程設計的重要來源。在觀察兒童並記錄下他們表現出與兒童早期學習標準相關的行為後，教師才會清楚地知道每名兒童能夠做什麼以及應該知道為每名兒童設計後續的教學活動。
如何做好觀察記錄
要成為一名熟練的記錄者，要花費大量的時間，反覆實踐，需要全身性投入到日常觀察工作中去。對於教師來說，留出足夠的時間練習觀察是非常重要的。這意味著，每天當班上的嬰幼兒在做遊戲或參與一日生活某個環節的活動時，教師需要停下來幾分鐘，觀察其中1-2個孩子。在觀察中不可能把所有行為都記錄下來，只把那些有助於教師做出教育決策的行為記錄下來即可。
1、觀察要聚焦。
2、調動所有感官去觀察。教師每天要調動聽覺、觸覺、嗅覺甚至是自己的心，去了解每名嬰幼兒正在做什麼？
3、以開放有準備的心態面對嬰幼兒 。讓頭腦中控制自己每天都要按部就班活動的那個聲音緩和下來。深呼吸，在嬰幼兒身邊坐下，傾聽他們的想法，這能讓你更清楚地看到他們在做什麼，瞭解到對他們來說，什麼是最重要的。
4、把觀察記錄當做研究來做，觀察記錄，描述嬰幼兒所做的和所說的；在觀察結束後的某個時間內，回憶觀察內容，從而加深印象。有時候可以列一個清單，記錄重要信息。通過互動來加深自己對目前研究的認識，以便對嬰幼兒的想法和認識有更多的瞭解。
5、嘗試使用不同的策略。
6、留出時間，用於反思自己的觀察記錄。一天工作中持續不斷地進行反思，如在觀察嬰幼兒在參加常規活動和其他活動時進行反思。
反思的一些具體問題：
- 這名嬰幼兒的興趣是什麼？真正讓他興奮起來的事情是什麼？
- 這名嬰幼兒的個性特徵是什麼？他是什麼樣的人？
- 這名嬰幼兒獲得的成就是什麼？他在哪些方面取得了進步?
- 在哪些領域遇到了挑戰和困難?
- 我和同事在對這名嬰幼兒實施的教育策略有沒有發揮作用？
- 我們必須考慮到的變化是什麼？
- 我們應該為這名嬰幼兒設置哪些發展目標？
7、察覺自己在觀察中可能存在的偏見。善於反思意識到自己在觀察兒童時採用的是什麼視角？努力去理解導致兒童問題行為產生的深層次原因。有時候衝突的發生，是因為教師的文化背景與兒童和及其家庭的文化背景存在差異甚至是誤解。雙方在諸如進餐、睡眠、依戀和分離、遊戲、探究和社會性話題上存在著觀點差異，這些都會成為溝通障礙產生的原因。
8、客觀記錄。應該是描述性文字，而不是判斷、解釋性文字。
9、解釋兒童的行為。在不同情境下對幼兒進行多次觀察，瞭解他是怎樣管控自己的行為的，既有對事實的描述，也有對事實的解釋。
10、不遺漏任何一名兒童。
所有測評工具都是為了很好的幫助我們瞭解兒童，瞭解兒童是為了制定利於他發展的教育策略。對於測評工作市場化運用的創新值得我們每一個人思考。
版權聲明
本文為原創文章，著作權均歸“蓓拉課堂BellaClass"所有，如轉載分享需經“蓓拉課堂BellaClass"授權。否則即為侵權！肆意剽竊及抄襲，我們零容忍！