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萌萌三年級了，即將面臨期末考試。爸爸為了鼓勵萌萌取得好成績，答應她如果語文、數學、英語三門功課都考100分，就獎勵萌萌300元，讓她自己支配。這對萌萌是一筆不小的收入，所以臨近期末萌萌都十分認真地複習、讀書，最終也取得了好成績，如願拿到了獎勵。
爸爸十分欣慰，看到女兒能夠在激勵的作用下認真學習，所以如法炮製，為了讓萌萌學會生活技能，爸爸跟萌萌說，學做一道菜，獎勵20元、幫媽媽拖一次地，獎勵10元、自己洗衣服，獎勵5元……家裡立下了許多獎勵的辦法。
久而久之，萌萌的確成長了不少，做飯、做家務都信手拈來，但是也養成了一個習慣，做事情之前都會先與爸爸商量好條件，談好“價格”，爸爸媽媽一不獎勵，萌萌也不會想著動手做家務。
這讓爸爸感覺有些不對，在獎勵的作用下，孩子變得像“方形的輪胎”，推一下走一下，不推就在原地不動，似乎這樣的獎勵沒有產生很好的效果。
許多家長也都有相同的困擾，有時候給孩子的獎勵變成了孩子前進的唯一動力，一旦失去獎勵，孩子就還是原地不動，似乎這樣的獎勵沒有給孩子形成良好的內驅力。
在心理學上，這樣的情況被稱之為“德西效應”。
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萌萌三年級了，即將面臨期末考試。爸爸為了鼓勵萌萌取得好成績，答應她如果語文、數學、英語三門功課都考100分，就獎勵萌萌300元，讓她自己支配。這對萌萌是一筆不小的收入，所以臨近期末萌萌都十分認真地複習、讀書，最終也取得了好成績，如願拿到了獎勵。
爸爸十分欣慰，看到女兒能夠在激勵的作用下認真學習，所以如法炮製，為了讓萌萌學會生活技能，爸爸跟萌萌說，學做一道菜，獎勵20元、幫媽媽拖一次地，獎勵10元、自己洗衣服，獎勵5元……家裡立下了許多獎勵的辦法。
久而久之，萌萌的確成長了不少，做飯、做家務都信手拈來，但是也養成了一個習慣，做事情之前都會先與爸爸商量好條件，談好“價格”，爸爸媽媽一不獎勵，萌萌也不會想著動手做家務。
這讓爸爸感覺有些不對，在獎勵的作用下，孩子變得像“方形的輪胎”，推一下走一下，不推就在原地不動，似乎這樣的獎勵沒有產生很好的效果。
許多家長也都有相同的困擾，有時候給孩子的獎勵變成了孩子前進的唯一動力，一旦失去獎勵，孩子就還是原地不動，似乎這樣的獎勵沒有給孩子形成良好的內驅力。
在心理學上，這樣的情況被稱之為“德西效應”。
☞什麼是“德西效應”？
1971年，心理學家德西做了這樣一個實驗。
他給兩組孩子分配了一些題目，給其中一些孩子施以獎勵，獎勵他們做完題目就可以得到一美元。另外一組孩子則什麼都沒有。
他發現，在同樣的條件下，得到獎勵的孩子做題速度更快，但是在空閒期間，得到獎勵的孩子不會再想著繼續學習和做題。反之，另一組孩子雖然沒有得到獎勵，但是他們在空閒時間也沒有放棄學習，有很強的自律力和內驅力。
從這個實驗，德西得出這樣一個結論：外部動力使用不當時，會影響主體的本能和內驅力，影響他們從內心對事物獲得的快感。這就是著名的“德西效應”。
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萌萌三年級了，即將面臨期末考試。爸爸為了鼓勵萌萌取得好成績，答應她如果語文、數學、英語三門功課都考100分，就獎勵萌萌300元，讓她自己支配。這對萌萌是一筆不小的收入，所以臨近期末萌萌都十分認真地複習、讀書，最終也取得了好成績，如願拿到了獎勵。
爸爸十分欣慰，看到女兒能夠在激勵的作用下認真學習，所以如法炮製，為了讓萌萌學會生活技能，爸爸跟萌萌說，學做一道菜，獎勵20元、幫媽媽拖一次地，獎勵10元、自己洗衣服，獎勵5元……家裡立下了許多獎勵的辦法。
久而久之，萌萌的確成長了不少，做飯、做家務都信手拈來，但是也養成了一個習慣，做事情之前都會先與爸爸商量好條件，談好“價格”，爸爸媽媽一不獎勵，萌萌也不會想著動手做家務。
這讓爸爸感覺有些不對，在獎勵的作用下，孩子變得像“方形的輪胎”，推一下走一下，不推就在原地不動，似乎這樣的獎勵沒有產生很好的效果。
許多家長也都有相同的困擾，有時候給孩子的獎勵變成了孩子前進的唯一動力，一旦失去獎勵，孩子就還是原地不動，似乎這樣的獎勵沒有給孩子形成良好的內驅力。
在心理學上，這樣的情況被稱之為“德西效應”。
☞什麼是“德西效應”？
1971年，心理學家德西做了這樣一個實驗。
他給兩組孩子分配了一些題目，給其中一些孩子施以獎勵，獎勵他們做完題目就可以得到一美元。另外一組孩子則什麼都沒有。
他發現，在同樣的條件下，得到獎勵的孩子做題速度更快，但是在空閒期間，得到獎勵的孩子不會再想著繼續學習和做題。反之，另一組孩子雖然沒有得到獎勵，但是他們在空閒時間也沒有放棄學習，有很強的自律力和內驅力。
從這個實驗，德西得出這樣一個結論：外部動力使用不當時，會影響主體的本能和內驅力，影響他們從內心對事物獲得的快感。這就是著名的“德西效應”。
☞長期依賴外部動力，對孩子會有什麼影響？
- 自律性差
“被引導”的孩子往往都是“趕鴨子上架”，缺少主動性，正如萌萌一樣，學習和做家務對於她來說只是為了得到獎勵、得到父母的認可，她沒有感受到學習的樂趣、勞動的快樂，所以一旦失去外部獎勵，萌萌就會自然而然地放棄原先的行為。
正如驅動力專家丹尼爾.平克所言：“獎勵的效果只是短期的，它會逐漸遞減直至消失。”久而久之，在這樣的引導下，孩子的性格就會變得十分被動，會十分依賴於外部的管控和引導，自己不知道如何管理生活，缺少自律性。
正如《無問西東》裡沈母對沈光耀所說的話：“我最怕的就是你沒有想好怎麼過自己的一生。”對於孩子，父母在做獎勵刺激時，根本目的應該是引導孩子培養自律能力和自理能力，讓孩子擁有直面生活和困難的勇氣，幫助他們過自己想要的人生。
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萌萌三年級了，即將面臨期末考試。爸爸為了鼓勵萌萌取得好成績，答應她如果語文、數學、英語三門功課都考100分，就獎勵萌萌300元，讓她自己支配。這對萌萌是一筆不小的收入，所以臨近期末萌萌都十分認真地複習、讀書，最終也取得了好成績，如願拿到了獎勵。
爸爸十分欣慰，看到女兒能夠在激勵的作用下認真學習，所以如法炮製，為了讓萌萌學會生活技能，爸爸跟萌萌說，學做一道菜，獎勵20元、幫媽媽拖一次地，獎勵10元、自己洗衣服，獎勵5元……家裡立下了許多獎勵的辦法。
久而久之，萌萌的確成長了不少，做飯、做家務都信手拈來，但是也養成了一個習慣，做事情之前都會先與爸爸商量好條件，談好“價格”，爸爸媽媽一不獎勵，萌萌也不會想著動手做家務。
這讓爸爸感覺有些不對，在獎勵的作用下，孩子變得像“方形的輪胎”，推一下走一下，不推就在原地不動，似乎這樣的獎勵沒有產生很好的效果。
許多家長也都有相同的困擾，有時候給孩子的獎勵變成了孩子前進的唯一動力，一旦失去獎勵，孩子就還是原地不動，似乎這樣的獎勵沒有給孩子形成良好的內驅力。
在心理學上，這樣的情況被稱之為“德西效應”。
☞什麼是“德西效應”？
1971年，心理學家德西做了這樣一個實驗。
他給兩組孩子分配了一些題目，給其中一些孩子施以獎勵，獎勵他們做完題目就可以得到一美元。另外一組孩子則什麼都沒有。
他發現，在同樣的條件下，得到獎勵的孩子做題速度更快，但是在空閒期間，得到獎勵的孩子不會再想著繼續學習和做題。反之，另一組孩子雖然沒有得到獎勵，但是他們在空閒時間也沒有放棄學習，有很強的自律力和內驅力。
從這個實驗，德西得出這樣一個結論：外部動力使用不當時，會影響主體的本能和內驅力，影響他們從內心對事物獲得的快感。這就是著名的“德西效應”。
☞長期依賴外部動力，對孩子會有什麼影響？
- 自律性差
“被引導”的孩子往往都是“趕鴨子上架”，缺少主動性，正如萌萌一樣，學習和做家務對於她來說只是為了得到獎勵、得到父母的認可，她沒有感受到學習的樂趣、勞動的快樂，所以一旦失去外部獎勵，萌萌就會自然而然地放棄原先的行為。
正如驅動力專家丹尼爾.平克所言：“獎勵的效果只是短期的，它會逐漸遞減直至消失。”久而久之，在這樣的引導下，孩子的性格就會變得十分被動，會十分依賴於外部的管控和引導，自己不知道如何管理生活，缺少自律性。
正如《無問西東》裡沈母對沈光耀所說的話：“我最怕的就是你沒有想好怎麼過自己的一生。”對於孩子，父母在做獎勵刺激時，根本目的應該是引導孩子培養自律能力和自理能力，讓孩子擁有直面生活和困難的勇氣，幫助他們過自己想要的人生。
- 減弱孩子的好奇心、創造力
當孩子面對獎勵時，他的目標會變得十分單一，其努力的過程只會為了完成目標而去做事情，失去了探索、創造、犯錯的勇氣的和信心。
在考試時，孩子對於考題有不一樣的理解時，為了追求絕對正確，不敢表達自己的想法、不敢犯錯，只會按照作文要求、按照考試大綱去寫，長期下來，就失去了對於知識探索的勇氣，對於想法求真的好奇，逐漸地降低了自己的創造力和好奇心。
- 對人生失去主動權
在孩子還小時，如果父母慣於用獎勵刺激孩子，那麼等到了孩子長大後，孩子一旦失去了外部動力，也會一併失去了人生的主動權。
上大學之前，父母可以給孩子許多既定的獎勵標準，例如像萌萌一般，考試考到多少分可以給予多少物質獎勵。但是到了大學之後的生活，孩子的人生需要自己規劃，父母不再能夠以既定的標準刺激、引導孩子，孩子面對的選擇也會是多種多樣的。
這時，依賴於外部動力的孩子會十分迷惘，因為從小到大，孩子都以外部動力為奮鬥標準，從未自發地思考過人生的方向，有外界動力後，孩子面對諸多的選擇和路口不知道該如何走，不知道該如何把控，孩子被父母的“獎勵”剝奪掉了選擇人生方向的能力。
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萌萌三年級了，即將面臨期末考試。爸爸為了鼓勵萌萌取得好成績，答應她如果語文、數學、英語三門功課都考100分，就獎勵萌萌300元，讓她自己支配。這對萌萌是一筆不小的收入，所以臨近期末萌萌都十分認真地複習、讀書，最終也取得了好成績，如願拿到了獎勵。
爸爸十分欣慰，看到女兒能夠在激勵的作用下認真學習，所以如法炮製，為了讓萌萌學會生活技能，爸爸跟萌萌說，學做一道菜，獎勵20元、幫媽媽拖一次地，獎勵10元、自己洗衣服，獎勵5元……家裡立下了許多獎勵的辦法。
久而久之，萌萌的確成長了不少，做飯、做家務都信手拈來，但是也養成了一個習慣，做事情之前都會先與爸爸商量好條件，談好“價格”，爸爸媽媽一不獎勵，萌萌也不會想著動手做家務。
這讓爸爸感覺有些不對，在獎勵的作用下，孩子變得像“方形的輪胎”，推一下走一下，不推就在原地不動，似乎這樣的獎勵沒有產生很好的效果。
許多家長也都有相同的困擾，有時候給孩子的獎勵變成了孩子前進的唯一動力，一旦失去獎勵，孩子就還是原地不動，似乎這樣的獎勵沒有給孩子形成良好的內驅力。
在心理學上，這樣的情況被稱之為“德西效應”。
☞什麼是“德西效應”？
1971年，心理學家德西做了這樣一個實驗。
他給兩組孩子分配了一些題目，給其中一些孩子施以獎勵，獎勵他們做完題目就可以得到一美元。另外一組孩子則什麼都沒有。
他發現，在同樣的條件下，得到獎勵的孩子做題速度更快，但是在空閒期間，得到獎勵的孩子不會再想著繼續學習和做題。反之，另一組孩子雖然沒有得到獎勵，但是他們在空閒時間也沒有放棄學習，有很強的自律力和內驅力。
從這個實驗，德西得出這樣一個結論：外部動力使用不當時，會影響主體的本能和內驅力，影響他們從內心對事物獲得的快感。這就是著名的“德西效應”。
☞長期依賴外部動力，對孩子會有什麼影響？
- 自律性差
“被引導”的孩子往往都是“趕鴨子上架”，缺少主動性，正如萌萌一樣，學習和做家務對於她來說只是為了得到獎勵、得到父母的認可，她沒有感受到學習的樂趣、勞動的快樂，所以一旦失去外部獎勵，萌萌就會自然而然地放棄原先的行為。
正如驅動力專家丹尼爾.平克所言：“獎勵的效果只是短期的，它會逐漸遞減直至消失。”久而久之，在這樣的引導下，孩子的性格就會變得十分被動，會十分依賴於外部的管控和引導，自己不知道如何管理生活，缺少自律性。
正如《無問西東》裡沈母對沈光耀所說的話：“我最怕的就是你沒有想好怎麼過自己的一生。”對於孩子，父母在做獎勵刺激時，根本目的應該是引導孩子培養自律能力和自理能力，讓孩子擁有直面生活和困難的勇氣，幫助他們過自己想要的人生。
- 減弱孩子的好奇心、創造力
當孩子面對獎勵時，他的目標會變得十分單一，其努力的過程只會為了完成目標而去做事情，失去了探索、創造、犯錯的勇氣的和信心。
在考試時，孩子對於考題有不一樣的理解時，為了追求絕對正確，不敢表達自己的想法、不敢犯錯，只會按照作文要求、按照考試大綱去寫，長期下來，就失去了對於知識探索的勇氣，對於想法求真的好奇，逐漸地降低了自己的創造力和好奇心。
- 對人生失去主動權
在孩子還小時，如果父母慣於用獎勵刺激孩子，那麼等到了孩子長大後，孩子一旦失去了外部動力，也會一併失去了人生的主動權。
上大學之前，父母可以給孩子許多既定的獎勵標準，例如像萌萌一般，考試考到多少分可以給予多少物質獎勵。但是到了大學之後的生活，孩子的人生需要自己規劃，父母不再能夠以既定的標準刺激、引導孩子，孩子面對的選擇也會是多種多樣的。
這時，依賴於外部動力的孩子會十分迷惘，因為從小到大，孩子都以外部動力為奮鬥標準，從未自發地思考過人生的方向，有外界動力後，孩子面對諸多的選擇和路口不知道該如何走，不知道該如何把控，孩子被父母的“獎勵”剝奪掉了選擇人生方向的能力。
☞父母應該如何利用外部動力提升孩子內驅力？
- 不要陷入“物質獎勵”的怪圈
尹建莉老師在《自由的孩子最自覺》有這樣一個觀點：“家長教育孩子時，給孩子買玩具、買東西不要和其他事情聯繫起來，不要告訴孩子背完古詩才可以買玩具。吃飯、玩樂、學習都是獨立的，他們之間沒有任何聯繫。”這樣的觀點在長期教育中是對的。
因為短時間的物質引導也許此刻有用，但是長期以往會陷入“物質獎勵”的怪圈，對孩子的心理引導、行為引導沒有任何幫助，反而會起到反作用，不利於孩子正確認識事物的本質，也不利於孩子發現事情本身的快樂。
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萌萌三年級了，即將面臨期末考試。爸爸為了鼓勵萌萌取得好成績，答應她如果語文、數學、英語三門功課都考100分，就獎勵萌萌300元，讓她自己支配。這對萌萌是一筆不小的收入，所以臨近期末萌萌都十分認真地複習、讀書，最終也取得了好成績，如願拿到了獎勵。
爸爸十分欣慰，看到女兒能夠在激勵的作用下認真學習，所以如法炮製，為了讓萌萌學會生活技能，爸爸跟萌萌說，學做一道菜，獎勵20元、幫媽媽拖一次地，獎勵10元、自己洗衣服，獎勵5元……家裡立下了許多獎勵的辦法。
久而久之，萌萌的確成長了不少，做飯、做家務都信手拈來，但是也養成了一個習慣，做事情之前都會先與爸爸商量好條件，談好“價格”，爸爸媽媽一不獎勵，萌萌也不會想著動手做家務。
這讓爸爸感覺有些不對，在獎勵的作用下，孩子變得像“方形的輪胎”，推一下走一下，不推就在原地不動，似乎這樣的獎勵沒有產生很好的效果。
許多家長也都有相同的困擾，有時候給孩子的獎勵變成了孩子前進的唯一動力，一旦失去獎勵，孩子就還是原地不動，似乎這樣的獎勵沒有給孩子形成良好的內驅力。
在心理學上，這樣的情況被稱之為“德西效應”。
☞什麼是“德西效應”？
1971年，心理學家德西做了這樣一個實驗。
他給兩組孩子分配了一些題目，給其中一些孩子施以獎勵，獎勵他們做完題目就可以得到一美元。另外一組孩子則什麼都沒有。
他發現，在同樣的條件下，得到獎勵的孩子做題速度更快，但是在空閒期間，得到獎勵的孩子不會再想著繼續學習和做題。反之，另一組孩子雖然沒有得到獎勵，但是他們在空閒時間也沒有放棄學習，有很強的自律力和內驅力。
從這個實驗，德西得出這樣一個結論：外部動力使用不當時，會影響主體的本能和內驅力，影響他們從內心對事物獲得的快感。這就是著名的“德西效應”。
☞長期依賴外部動力，對孩子會有什麼影響？
- 自律性差
“被引導”的孩子往往都是“趕鴨子上架”，缺少主動性，正如萌萌一樣，學習和做家務對於她來說只是為了得到獎勵、得到父母的認可，她沒有感受到學習的樂趣、勞動的快樂，所以一旦失去外部獎勵，萌萌就會自然而然地放棄原先的行為。
正如驅動力專家丹尼爾.平克所言：“獎勵的效果只是短期的，它會逐漸遞減直至消失。”久而久之，在這樣的引導下，孩子的性格就會變得十分被動，會十分依賴於外部的管控和引導，自己不知道如何管理生活，缺少自律性。
正如《無問西東》裡沈母對沈光耀所說的話：“我最怕的就是你沒有想好怎麼過自己的一生。”對於孩子，父母在做獎勵刺激時，根本目的應該是引導孩子培養自律能力和自理能力，讓孩子擁有直面生活和困難的勇氣，幫助他們過自己想要的人生。
- 減弱孩子的好奇心、創造力
當孩子面對獎勵時，他的目標會變得十分單一，其努力的過程只會為了完成目標而去做事情，失去了探索、創造、犯錯的勇氣的和信心。
在考試時，孩子對於考題有不一樣的理解時，為了追求絕對正確，不敢表達自己的想法、不敢犯錯，只會按照作文要求、按照考試大綱去寫，長期下來，就失去了對於知識探索的勇氣，對於想法求真的好奇，逐漸地降低了自己的創造力和好奇心。
- 對人生失去主動權
在孩子還小時，如果父母慣於用獎勵刺激孩子，那麼等到了孩子長大後，孩子一旦失去了外部動力，也會一併失去了人生的主動權。
上大學之前，父母可以給孩子許多既定的獎勵標準，例如像萌萌一般，考試考到多少分可以給予多少物質獎勵。但是到了大學之後的生活，孩子的人生需要自己規劃，父母不再能夠以既定的標準刺激、引導孩子，孩子面對的選擇也會是多種多樣的。
這時，依賴於外部動力的孩子會十分迷惘，因為從小到大，孩子都以外部動力為奮鬥標準，從未自發地思考過人生的方向，有外界動力後，孩子面對諸多的選擇和路口不知道該如何走，不知道該如何把控，孩子被父母的“獎勵”剝奪掉了選擇人生方向的能力。
☞父母應該如何利用外部動力提升孩子內驅力？
- 不要陷入“物質獎勵”的怪圈
尹建莉老師在《自由的孩子最自覺》有這樣一個觀點：“家長教育孩子時，給孩子買玩具、買東西不要和其他事情聯繫起來，不要告訴孩子背完古詩才可以買玩具。吃飯、玩樂、學習都是獨立的，他們之間沒有任何聯繫。”這樣的觀點在長期教育中是對的。
因為短時間的物質引導也許此刻有用，但是長期以往會陷入“物質獎勵”的怪圈，對孩子的心理引導、行為引導沒有任何幫助，反而會起到反作用，不利於孩子正確認識事物的本質，也不利於孩子發現事情本身的快樂。
- 以更高級的方式激勵孩子
性格學家樂嘉教育自己的女兒十分有方法，他趁暑假把女兒送到少林寺學武術，第一年女兒因為新鮮感答應了。第二年，女兒體會到了其中的苦和累以後說什麼都不願意去了。樂嘉和女兒說：“你要是去少林寺，我答應你在那裡陪你一整天。”他的女兒聽了之後，十分高興地答應了。
對於樂嘉而言，在教育女兒時，他沒有采用物質教育的方法，而是以陪伴獎勵孩子，讓孩子感受到了溫暖。和物質鼓勵相比，這樣的方式更高級也更值得眾多家長借鑑。
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萌萌三年級了，即將面臨期末考試。爸爸為了鼓勵萌萌取得好成績，答應她如果語文、數學、英語三門功課都考100分，就獎勵萌萌300元，讓她自己支配。這對萌萌是一筆不小的收入，所以臨近期末萌萌都十分認真地複習、讀書，最終也取得了好成績，如願拿到了獎勵。
爸爸十分欣慰，看到女兒能夠在激勵的作用下認真學習，所以如法炮製，為了讓萌萌學會生活技能，爸爸跟萌萌說，學做一道菜，獎勵20元、幫媽媽拖一次地，獎勵10元、自己洗衣服，獎勵5元……家裡立下了許多獎勵的辦法。
久而久之，萌萌的確成長了不少，做飯、做家務都信手拈來，但是也養成了一個習慣，做事情之前都會先與爸爸商量好條件，談好“價格”，爸爸媽媽一不獎勵，萌萌也不會想著動手做家務。
這讓爸爸感覺有些不對，在獎勵的作用下，孩子變得像“方形的輪胎”，推一下走一下，不推就在原地不動，似乎這樣的獎勵沒有產生很好的效果。
許多家長也都有相同的困擾，有時候給孩子的獎勵變成了孩子前進的唯一動力，一旦失去獎勵，孩子就還是原地不動，似乎這樣的獎勵沒有給孩子形成良好的內驅力。
在心理學上，這樣的情況被稱之為“德西效應”。
☞什麼是“德西效應”？
1971年，心理學家德西做了這樣一個實驗。
他給兩組孩子分配了一些題目，給其中一些孩子施以獎勵，獎勵他們做完題目就可以得到一美元。另外一組孩子則什麼都沒有。
他發現，在同樣的條件下，得到獎勵的孩子做題速度更快，但是在空閒期間，得到獎勵的孩子不會再想著繼續學習和做題。反之，另一組孩子雖然沒有得到獎勵，但是他們在空閒時間也沒有放棄學習，有很強的自律力和內驅力。
從這個實驗，德西得出這樣一個結論：外部動力使用不當時，會影響主體的本能和內驅力，影響他們從內心對事物獲得的快感。這就是著名的“德西效應”。
☞長期依賴外部動力，對孩子會有什麼影響？
- 自律性差
“被引導”的孩子往往都是“趕鴨子上架”，缺少主動性，正如萌萌一樣，學習和做家務對於她來說只是為了得到獎勵、得到父母的認可，她沒有感受到學習的樂趣、勞動的快樂，所以一旦失去外部獎勵，萌萌就會自然而然地放棄原先的行為。
正如驅動力專家丹尼爾.平克所言：“獎勵的效果只是短期的，它會逐漸遞減直至消失。”久而久之，在這樣的引導下，孩子的性格就會變得十分被動，會十分依賴於外部的管控和引導，自己不知道如何管理生活，缺少自律性。
正如《無問西東》裡沈母對沈光耀所說的話：“我最怕的就是你沒有想好怎麼過自己的一生。”對於孩子，父母在做獎勵刺激時，根本目的應該是引導孩子培養自律能力和自理能力，讓孩子擁有直面生活和困難的勇氣，幫助他們過自己想要的人生。
- 減弱孩子的好奇心、創造力
當孩子面對獎勵時，他的目標會變得十分單一，其努力的過程只會為了完成目標而去做事情，失去了探索、創造、犯錯的勇氣的和信心。
在考試時，孩子對於考題有不一樣的理解時，為了追求絕對正確，不敢表達自己的想法、不敢犯錯，只會按照作文要求、按照考試大綱去寫，長期下來，就失去了對於知識探索的勇氣，對於想法求真的好奇，逐漸地降低了自己的創造力和好奇心。
- 對人生失去主動權
在孩子還小時，如果父母慣於用獎勵刺激孩子，那麼等到了孩子長大後，孩子一旦失去了外部動力，也會一併失去了人生的主動權。
上大學之前，父母可以給孩子許多既定的獎勵標準，例如像萌萌一般，考試考到多少分可以給予多少物質獎勵。但是到了大學之後的生活，孩子的人生需要自己規劃，父母不再能夠以既定的標準刺激、引導孩子，孩子面對的選擇也會是多種多樣的。
這時，依賴於外部動力的孩子會十分迷惘，因為從小到大，孩子都以外部動力為奮鬥標準，從未自發地思考過人生的方向，有外界動力後，孩子面對諸多的選擇和路口不知道該如何走，不知道該如何把控，孩子被父母的“獎勵”剝奪掉了選擇人生方向的能力。
☞父母應該如何利用外部動力提升孩子內驅力？
- 不要陷入“物質獎勵”的怪圈
尹建莉老師在《自由的孩子最自覺》有這樣一個觀點：“家長教育孩子時，給孩子買玩具、買東西不要和其他事情聯繫起來，不要告訴孩子背完古詩才可以買玩具。吃飯、玩樂、學習都是獨立的，他們之間沒有任何聯繫。”這樣的觀點在長期教育中是對的。
因為短時間的物質引導也許此刻有用，但是長期以往會陷入“物質獎勵”的怪圈，對孩子的心理引導、行為引導沒有任何幫助，反而會起到反作用，不利於孩子正確認識事物的本質，也不利於孩子發現事情本身的快樂。
- 以更高級的方式激勵孩子
性格學家樂嘉教育自己的女兒十分有方法，他趁暑假把女兒送到少林寺學武術，第一年女兒因為新鮮感答應了。第二年，女兒體會到了其中的苦和累以後說什麼都不願意去了。樂嘉和女兒說：“你要是去少林寺，我答應你在那裡陪你一整天。”他的女兒聽了之後，十分高興地答應了。
對於樂嘉而言，在教育女兒時，他沒有采用物質教育的方法，而是以陪伴獎勵孩子，讓孩子感受到了溫暖。和物質鼓勵相比，這樣的方式更高級也更值得眾多家長借鑑。
父母對於孩子的獎勵引導本意都是為了讓孩子更好地成長，讓孩子更努力奮鬥，但是有時會陷入怪圈，讓孩子產生“德西效應”，越獎勵越不自律。所以，家長們應該學會用更科學、合理的辦法引導孩子，避免“物質怪圈”，讓孩子真正地認識到事物本身的快樂，擁有強大的自律力。
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我是爸媽識堂，家有一對雙胞胎寶寶，兩口子齊心協力帶娃，每天分享育兒經驗。
父母的教育可是孩子的第一堂課，關注我瞭解更多育兒知識，上好“家庭教育”這門課！
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