光明社教育家
文章轉載自公眾號
新新家長 ， 作者 蠍子號
光明社教育家
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新新家長 ， 作者 蠍子號
把孩子送進輔導班，看著他們安靜地坐在教室裡，想象他們正徜徉在知識的海洋裡，心裡想著：“還好，這一天又沒虛度……”不知從何時開始，輔導班已然成為父母緩解焦慮的鎮痛劑——孩子“充實”了，家長才不會焦慮。
他們以為只有報班上課才是學習，只有知識性的學習才是學習。殊不知，過度追逐輔導班帶來的即時成效，反而會壓制孩子天性裡的學習慾望。
1
別的孩子都在報班，
我的孩子怎能落後？
我愈發能理解現在父母的焦慮，大概是從這個暑假開始的。
之前孩子還小，我沉浸在他成長的喜悅中，用本能的方法與他相處，讀繪本、聽兒歌、講故事、看動畫片、搭樂高……這些都是我們美好的親子時光，我一點都不感到焦慮。
直到今年暑假，他開學要上中班了，我切實感受到來自周圍的壓力。
他的同學都已經開始報班了，英語啟蒙、數學思維幾乎是標配，學有餘力的前提下，有些孩子會去上圍棋課、舞蹈課、籃球營等其他運動和文藝項目。一個學齡前中班的孩子，每週趕三四個場子是平均數。
而我家兒子的報班數量是：0。
一邊看到別人家孩子很高效地上各種培訓班，算數好、語文好、英文好，才藝好，列舉了都是痛，一邊看到自家孩子的暑假又要虛度了。
連我媽都憂心忡忡：快6歲了，真的不給他學點什麼嗎？
有幾次我都快要向這樣的焦慮屈服了。我心裡有一個聲音在說：“孩子，你學到什麼不重要，你去上課吧，去教室裡坐著吧！”
於是，我開始給他尋找一些試聽課，孩子表現得也很配合。
可試聽結束後他跟我說：“媽媽，我不想去上課，我想在家自己學。”
我問：“你在家學什麼？”
他說：“樂高、磁力片、卡通尼樂園、平衡車、starfall（一款英語學習app）、汪汪隊、游泳、‘看裡面’（百科全書繪本）……”
相信你跟我一樣，聽到這樣的回覆肯定會嘀咕：屁叻，這哪叫學？明明就是玩一天嘛……
認為只有報班上課才是學習，只有知識性的學習才是學習，可能是所有中國家長的通病。
這裡面顯然有問題。
2
你以為的學習，其實是“被教授”
今年，有一期《三聯生活週刊》做了一個“技術改變童年”的專題，裡面提到了一個觀點，讓我大受啟發。
美國教育家、人工智能先驅西摩爾·派普特一生致力於理解孩子怎麼學習，孩子的學習到底是什麼，以及怎麼才能更好的幫助孩子學習。他對智力的觀點，受兒童心理學家讓·皮亞傑的影響頗深。
光明社教育家
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新新家長 ， 作者 蠍子號
把孩子送進輔導班，看著他們安靜地坐在教室裡，想象他們正徜徉在知識的海洋裡，心裡想著：“還好，這一天又沒虛度……”不知從何時開始，輔導班已然成為父母緩解焦慮的鎮痛劑——孩子“充實”了，家長才不會焦慮。
他們以為只有報班上課才是學習，只有知識性的學習才是學習。殊不知，過度追逐輔導班帶來的即時成效，反而會壓制孩子天性裡的學習慾望。
1
別的孩子都在報班，
我的孩子怎能落後？
我愈發能理解現在父母的焦慮，大概是從這個暑假開始的。
之前孩子還小，我沉浸在他成長的喜悅中，用本能的方法與他相處，讀繪本、聽兒歌、講故事、看動畫片、搭樂高……這些都是我們美好的親子時光，我一點都不感到焦慮。
直到今年暑假，他開學要上中班了，我切實感受到來自周圍的壓力。
他的同學都已經開始報班了，英語啟蒙、數學思維幾乎是標配，學有餘力的前提下，有些孩子會去上圍棋課、舞蹈課、籃球營等其他運動和文藝項目。一個學齡前中班的孩子，每週趕三四個場子是平均數。
而我家兒子的報班數量是：0。
一邊看到別人家孩子很高效地上各種培訓班，算數好、語文好、英文好，才藝好，列舉了都是痛，一邊看到自家孩子的暑假又要虛度了。
連我媽都憂心忡忡：快6歲了，真的不給他學點什麼嗎？
有幾次我都快要向這樣的焦慮屈服了。我心裡有一個聲音在說：“孩子，你學到什麼不重要，你去上課吧，去教室裡坐著吧！”
於是，我開始給他尋找一些試聽課，孩子表現得也很配合。
可試聽結束後他跟我說：“媽媽，我不想去上課，我想在家自己學。”
我問：“你在家學什麼？”
他說：“樂高、磁力片、卡通尼樂園、平衡車、starfall（一款英語學習app）、汪汪隊、游泳、‘看裡面’（百科全書繪本）……”
相信你跟我一樣，聽到這樣的回覆肯定會嘀咕：屁叻，這哪叫學？明明就是玩一天嘛……
認為只有報班上課才是學習，只有知識性的學習才是學習，可能是所有中國家長的通病。
這裡面顯然有問題。
2
你以為的學習，其實是“被教授”
今年，有一期《三聯生活週刊》做了一個“技術改變童年”的專題，裡面提到了一個觀點，讓我大受啟發。
美國教育家、人工智能先驅西摩爾·派普特一生致力於理解孩子怎麼學習，孩子的學習到底是什麼，以及怎麼才能更好的幫助孩子學習。他對智力的觀點，受兒童心理學家讓·皮亞傑的影響頗深。
西摩爾·派普特（Seymour Papert），
被譽為“兒童編程之父”
他將人與知識之間的關係分成3個階段：
第一個階段始於一個嬰兒剛剛出生的時候。從出生開始，他就開始了學習。他通過探索、觸摸、玩來學習，什麼東西都塞到嘴裡嘗一嘗。他們不僅學習與物的關係，還有與人的關係。這是一個由自我驅動的學習。
父母也許以為自己決定了孩子學什麼，但實際上他們起到的作用很小。大部分時候，孩子都是自己在學習。
第二個階段，是當孩子看到一個感官經驗之外更廣闊的世界。比如他看到大象的照片，他好奇大象吃什麼，但他無法直接探索這個問題，而只能從經驗性的學習轉向符號的學習，從自主的學習轉向依賴他人的學習。
照西摩爾·派普特所言，從第一階段到第二階段的轉換是一種創傷性的變化。因為上學以後，你必須停止自我學習，轉而接受“被教授”。
很多孩子在這個階段被扼殺、被毀滅。而少數人之所以生存下來，是因為他們學會了一些重要的技能，比如學會了閱讀，學會了使用圖書館，學會了如何探索一個更廣闊的世界。
所謂第三個階段，就是從第二個階段倖存下來的孩子，重新回到了第一階段。無論是藝術家、科學家，他們在重重險之中找到一種有創造性的活著的方法：“他們像一個孩子那樣活著，他們探索，實驗，聽從內心的驅動，而不是別人的教誨，更多依賴直覺和經驗，而不是符號。”
光明社教育家
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把孩子送進輔導班，看著他們安靜地坐在教室裡，想象他們正徜徉在知識的海洋裡，心裡想著：“還好，這一天又沒虛度……”不知從何時開始，輔導班已然成為父母緩解焦慮的鎮痛劑——孩子“充實”了，家長才不會焦慮。
他們以為只有報班上課才是學習，只有知識性的學習才是學習。殊不知，過度追逐輔導班帶來的即時成效，反而會壓制孩子天性裡的學習慾望。
1
別的孩子都在報班，
我的孩子怎能落後？
我愈發能理解現在父母的焦慮，大概是從這個暑假開始的。
之前孩子還小，我沉浸在他成長的喜悅中，用本能的方法與他相處，讀繪本、聽兒歌、講故事、看動畫片、搭樂高……這些都是我們美好的親子時光，我一點都不感到焦慮。
直到今年暑假，他開學要上中班了，我切實感受到來自周圍的壓力。
他的同學都已經開始報班了，英語啟蒙、數學思維幾乎是標配，學有餘力的前提下，有些孩子會去上圍棋課、舞蹈課、籃球營等其他運動和文藝項目。一個學齡前中班的孩子，每週趕三四個場子是平均數。
而我家兒子的報班數量是：0。
一邊看到別人家孩子很高效地上各種培訓班，算數好、語文好、英文好，才藝好，列舉了都是痛，一邊看到自家孩子的暑假又要虛度了。
連我媽都憂心忡忡：快6歲了，真的不給他學點什麼嗎？
有幾次我都快要向這樣的焦慮屈服了。我心裡有一個聲音在說：“孩子，你學到什麼不重要，你去上課吧，去教室裡坐著吧！”
於是，我開始給他尋找一些試聽課，孩子表現得也很配合。
可試聽結束後他跟我說：“媽媽，我不想去上課，我想在家自己學。”
我問：“你在家學什麼？”
他說：“樂高、磁力片、卡通尼樂園、平衡車、starfall（一款英語學習app）、汪汪隊、游泳、‘看裡面’（百科全書繪本）……”
相信你跟我一樣，聽到這樣的回覆肯定會嘀咕：屁叻，這哪叫學？明明就是玩一天嘛……
認為只有報班上課才是學習，只有知識性的學習才是學習，可能是所有中國家長的通病。
這裡面顯然有問題。
2
你以為的學習，其實是“被教授”
今年，有一期《三聯生活週刊》做了一個“技術改變童年”的專題，裡面提到了一個觀點，讓我大受啟發。
美國教育家、人工智能先驅西摩爾·派普特一生致力於理解孩子怎麼學習，孩子的學習到底是什麼，以及怎麼才能更好的幫助孩子學習。他對智力的觀點，受兒童心理學家讓·皮亞傑的影響頗深。
西摩爾·派普特（Seymour Papert），
被譽為“兒童編程之父”
他將人與知識之間的關係分成3個階段：
第一個階段始於一個嬰兒剛剛出生的時候。從出生開始，他就開始了學習。他通過探索、觸摸、玩來學習，什麼東西都塞到嘴裡嘗一嘗。他們不僅學習與物的關係，還有與人的關係。這是一個由自我驅動的學習。
父母也許以為自己決定了孩子學什麼，但實際上他們起到的作用很小。大部分時候，孩子都是自己在學習。
第二個階段，是當孩子看到一個感官經驗之外更廣闊的世界。比如他看到大象的照片，他好奇大象吃什麼，但他無法直接探索這個問題，而只能從經驗性的學習轉向符號的學習，從自主的學習轉向依賴他人的學習。
照西摩爾·派普特所言，從第一階段到第二階段的轉換是一種創傷性的變化。因為上學以後，你必須停止自我學習，轉而接受“被教授”。
很多孩子在這個階段被扼殺、被毀滅。而少數人之所以生存下來，是因為他們學會了一些重要的技能，比如學會了閱讀，學會了使用圖書館，學會了如何探索一個更廣闊的世界。
所謂第三個階段，就是從第二個階段倖存下來的孩子，重新回到了第一階段。無論是藝術家、科學家，他們在重重險之中找到一種有創造性的活著的方法：“他們像一個孩子那樣活著，他們探索，實驗，聽從內心的驅動，而不是別人的教誨，更多依賴直覺和經驗，而不是符號。”
父母認為，上課才是學習，知識學習才是學習，但恰恰相反。
孩子從一出生就無所不在學習中。學習探索世界、學習掌握自己的四肢五官和喜怒哀樂、在玩耍中擴大自己的能力邊界。而當他們開始上學了，“學習”反而不見了，他們轉而“被教授”。
有一天，我看到孩子在用兩塊積木、一張紙和一輛小汽車玩傻乎乎的“過橋遊戲”。他試了幾次紙橋都在半路坍塌，漸漸他可能發現其中的受力規律，於是慢慢調整積木之間的距離，把紙折起來，最後小汽車終於衝過去了！
他高興壞了，而我被這個場景治癒。
光明社教育家
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新新家長 ， 作者 蠍子號
把孩子送進輔導班，看著他們安靜地坐在教室裡，想象他們正徜徉在知識的海洋裡，心裡想著：“還好，這一天又沒虛度……”不知從何時開始，輔導班已然成為父母緩解焦慮的鎮痛劑——孩子“充實”了，家長才不會焦慮。
他們以為只有報班上課才是學習，只有知識性的學習才是學習。殊不知，過度追逐輔導班帶來的即時成效，反而會壓制孩子天性裡的學習慾望。
1
別的孩子都在報班，
我的孩子怎能落後？
我愈發能理解現在父母的焦慮，大概是從這個暑假開始的。
之前孩子還小，我沉浸在他成長的喜悅中，用本能的方法與他相處，讀繪本、聽兒歌、講故事、看動畫片、搭樂高……這些都是我們美好的親子時光，我一點都不感到焦慮。
直到今年暑假，他開學要上中班了，我切實感受到來自周圍的壓力。
他的同學都已經開始報班了，英語啟蒙、數學思維幾乎是標配，學有餘力的前提下，有些孩子會去上圍棋課、舞蹈課、籃球營等其他運動和文藝項目。一個學齡前中班的孩子，每週趕三四個場子是平均數。
而我家兒子的報班數量是：0。
一邊看到別人家孩子很高效地上各種培訓班，算數好、語文好、英文好，才藝好，列舉了都是痛，一邊看到自家孩子的暑假又要虛度了。
連我媽都憂心忡忡：快6歲了，真的不給他學點什麼嗎？
有幾次我都快要向這樣的焦慮屈服了。我心裡有一個聲音在說：“孩子，你學到什麼不重要，你去上課吧，去教室裡坐著吧！”
於是，我開始給他尋找一些試聽課，孩子表現得也很配合。
可試聽結束後他跟我說：“媽媽，我不想去上課，我想在家自己學。”
我問：“你在家學什麼？”
他說：“樂高、磁力片、卡通尼樂園、平衡車、starfall（一款英語學習app）、汪汪隊、游泳、‘看裡面’（百科全書繪本）……”
相信你跟我一樣，聽到這樣的回覆肯定會嘀咕：屁叻，這哪叫學？明明就是玩一天嘛……
認為只有報班上課才是學習，只有知識性的學習才是學習，可能是所有中國家長的通病。
這裡面顯然有問題。
2
你以為的學習，其實是“被教授”
今年，有一期《三聯生活週刊》做了一個“技術改變童年”的專題，裡面提到了一個觀點，讓我大受啟發。
美國教育家、人工智能先驅西摩爾·派普特一生致力於理解孩子怎麼學習，孩子的學習到底是什麼，以及怎麼才能更好的幫助孩子學習。他對智力的觀點，受兒童心理學家讓·皮亞傑的影響頗深。
西摩爾·派普特（Seymour Papert），
被譽為“兒童編程之父”
他將人與知識之間的關係分成3個階段：
第一個階段始於一個嬰兒剛剛出生的時候。從出生開始，他就開始了學習。他通過探索、觸摸、玩來學習，什麼東西都塞到嘴裡嘗一嘗。他們不僅學習與物的關係，還有與人的關係。這是一個由自我驅動的學習。
父母也許以為自己決定了孩子學什麼，但實際上他們起到的作用很小。大部分時候，孩子都是自己在學習。
第二個階段，是當孩子看到一個感官經驗之外更廣闊的世界。比如他看到大象的照片，他好奇大象吃什麼，但他無法直接探索這個問題，而只能從經驗性的學習轉向符號的學習，從自主的學習轉向依賴他人的學習。
照西摩爾·派普特所言，從第一階段到第二階段的轉換是一種創傷性的變化。因為上學以後，你必須停止自我學習，轉而接受“被教授”。
很多孩子在這個階段被扼殺、被毀滅。而少數人之所以生存下來，是因為他們學會了一些重要的技能，比如學會了閱讀，學會了使用圖書館，學會了如何探索一個更廣闊的世界。
所謂第三個階段，就是從第二個階段倖存下來的孩子，重新回到了第一階段。無論是藝術家、科學家，他們在重重險之中找到一種有創造性的活著的方法：“他們像一個孩子那樣活著，他們探索，實驗，聽從內心的驅動，而不是別人的教誨，更多依賴直覺和經驗，而不是符號。”
父母認為，上課才是學習，知識學習才是學習，但恰恰相反。
孩子從一出生就無所不在學習中。學習探索世界、學習掌握自己的四肢五官和喜怒哀樂、在玩耍中擴大自己的能力邊界。而當他們開始上學了，“學習”反而不見了，他們轉而“被教授”。
有一天，我看到孩子在用兩塊積木、一張紙和一輛小汽車玩傻乎乎的“過橋遊戲”。他試了幾次紙橋都在半路坍塌，漸漸他可能發現其中的受力規律，於是慢慢調整積木之間的距離，把紙折起來，最後小汽車終於衝過去了！
他高興壞了，而我被這個場景治癒。
現在，科學家和教育學家們都在努力研究如何消滅人類學習的第二階段（被教授），或讓第二階段來得不那麼猛烈，我為什麼還那麼著急把孩子送進工業化模具製造、批量生產的知識學習環境，著急要扼殺他自我學習的天性呢？
3
為什麼我們那麼痴迷輔導班？
我清楚“第二階段學習”的需求來自哪裡。目前國內的教育，不管是學校體系還是社會期待，都要求教學一定要高效。從評估角度來看，知識點接受了多少，學生理解和掌握程度的多少，也容易被量化。
輔導班和家長，實際上是雙向選擇的過程。
大部分家長不瞭解學習原理，分數當然是最直觀的成果。孩子出口會背唐詩，計算題做得又快又對，能彈一首完整的曲目......這些都是可以看得見的。看得見成果，這錢花得明白。
而大部分輔導班對學習原理並不在意，跟教育更沾不上邊。他們並不在乎把孩子培養成什麼樣的人，給孩子的人生打下怎樣的基礎，他們的目標很清晰：迎合家長的需求，當下把小孩“教會”，保證效果可見，讓父母的錢花的安心。
於是就會出現：“7天學會拉一首小提琴曲，一個暑假認字上千，一期課程達到美國小學生水平……”之類的強調學習效果的宣傳語出現。
說到底還是父母的不安和焦慮。
如果我說，我們以安撫自己情緒的代價，剝奪的是孩子童年的自由，還有他們面對生活的內在動機，你還會覺得這些“付出”真的無愧於心嗎？
孩子來到世界上，天生具有強大的學習能力，以及強烈學的慾望，都是經過自然選擇塑造的，以服務於自我教育的功能。一個孩子的成長目標，應由自我驅動、獨立思考、身體力行、充滿活動，通過自己的選擇，將生活向自己想要的方向推進。
過度痴迷輔導班，會毀了這一切。
4
那些看不見成果的學習，需要被重視
2015年，《揚子晚報》記者調查了當年高考中，拿下各省轄市文理科狀元的21名考生，發現89.66%的狀元沒有參加過輔導班，僅14%在寒暑假上過輔導班，33%狀元學過奧數，不過他們說“不感興趣千萬別學”。
“我小時候幾乎沒有上過補習班。課外競賽，學校會有專門的培訓，不會自己去補習。”今年刷屏的廣西省高考狀元楊晨煜在接受記者採訪時說。
比起培訓班，那些學霸之所以成為學霸，他們談到的更多是“非智力因素”，比如學習方法、勤奮以及不服輸的精神。說到學習方法，如果沒有大量的探索和反省，又怎能總結出一套最適合自己的方法呢？
我大概從五年級開始就看不清黑板上的字了，又因為害羞不願戴眼鏡去學校。老師上課或補習班上講的，我只能聽四五成。一旦開始寫板書，我就不得不自己讀教材了。因為成績沒受影響，我瞞過了所有人。
這樣的學習習慣一直貫徹到我讀大學，尤其是那些只有知識沒有觀點的課，我自己看書效率會更快。
我有時想，我自認學習能力比較強（跟真正的學霸不能比），學習欲也比較旺盛，好奇心一直都在，也許就是我當年養成的自學習慣幫到了我。
不是長期“餵養”大的孩子，才能學會如何捕獵，也才能知道自己要吃什麼。
光明社教育家
文章轉載自公眾號
新新家長 ， 作者 蠍子號
把孩子送進輔導班，看著他們安靜地坐在教室裡，想象他們正徜徉在知識的海洋裡，心裡想著：“還好，這一天又沒虛度……”不知從何時開始，輔導班已然成為父母緩解焦慮的鎮痛劑——孩子“充實”了，家長才不會焦慮。
他們以為只有報班上課才是學習，只有知識性的學習才是學習。殊不知，過度追逐輔導班帶來的即時成效，反而會壓制孩子天性裡的學習慾望。
1
別的孩子都在報班，
我的孩子怎能落後？
我愈發能理解現在父母的焦慮，大概是從這個暑假開始的。
之前孩子還小，我沉浸在他成長的喜悅中，用本能的方法與他相處，讀繪本、聽兒歌、講故事、看動畫片、搭樂高……這些都是我們美好的親子時光，我一點都不感到焦慮。
直到今年暑假，他開學要上中班了，我切實感受到來自周圍的壓力。
他的同學都已經開始報班了，英語啟蒙、數學思維幾乎是標配，學有餘力的前提下，有些孩子會去上圍棋課、舞蹈課、籃球營等其他運動和文藝項目。一個學齡前中班的孩子，每週趕三四個場子是平均數。
而我家兒子的報班數量是：0。
一邊看到別人家孩子很高效地上各種培訓班，算數好、語文好、英文好，才藝好，列舉了都是痛，一邊看到自家孩子的暑假又要虛度了。
連我媽都憂心忡忡：快6歲了，真的不給他學點什麼嗎？
有幾次我都快要向這樣的焦慮屈服了。我心裡有一個聲音在說：“孩子，你學到什麼不重要，你去上課吧，去教室裡坐著吧！”
於是，我開始給他尋找一些試聽課，孩子表現得也很配合。
可試聽結束後他跟我說：“媽媽，我不想去上課，我想在家自己學。”
我問：“你在家學什麼？”
他說：“樂高、磁力片、卡通尼樂園、平衡車、starfall（一款英語學習app）、汪汪隊、游泳、‘看裡面’（百科全書繪本）……”
相信你跟我一樣，聽到這樣的回覆肯定會嘀咕：屁叻，這哪叫學？明明就是玩一天嘛……
認為只有報班上課才是學習，只有知識性的學習才是學習，可能是所有中國家長的通病。
這裡面顯然有問題。
2
你以為的學習，其實是“被教授”
今年，有一期《三聯生活週刊》做了一個“技術改變童年”的專題，裡面提到了一個觀點，讓我大受啟發。
美國教育家、人工智能先驅西摩爾·派普特一生致力於理解孩子怎麼學習，孩子的學習到底是什麼，以及怎麼才能更好的幫助孩子學習。他對智力的觀點，受兒童心理學家讓·皮亞傑的影響頗深。
西摩爾·派普特（Seymour Papert），
被譽為“兒童編程之父”
他將人與知識之間的關係分成3個階段：
第一個階段始於一個嬰兒剛剛出生的時候。從出生開始，他就開始了學習。他通過探索、觸摸、玩來學習，什麼東西都塞到嘴裡嘗一嘗。他們不僅學習與物的關係，還有與人的關係。這是一個由自我驅動的學習。
父母也許以為自己決定了孩子學什麼，但實際上他們起到的作用很小。大部分時候，孩子都是自己在學習。
第二個階段，是當孩子看到一個感官經驗之外更廣闊的世界。比如他看到大象的照片，他好奇大象吃什麼，但他無法直接探索這個問題，而只能從經驗性的學習轉向符號的學習，從自主的學習轉向依賴他人的學習。
照西摩爾·派普特所言，從第一階段到第二階段的轉換是一種創傷性的變化。因為上學以後，你必須停止自我學習，轉而接受“被教授”。
很多孩子在這個階段被扼殺、被毀滅。而少數人之所以生存下來，是因為他們學會了一些重要的技能，比如學會了閱讀，學會了使用圖書館，學會了如何探索一個更廣闊的世界。
所謂第三個階段，就是從第二個階段倖存下來的孩子，重新回到了第一階段。無論是藝術家、科學家，他們在重重險之中找到一種有創造性的活著的方法：“他們像一個孩子那樣活著，他們探索，實驗，聽從內心的驅動，而不是別人的教誨，更多依賴直覺和經驗，而不是符號。”
父母認為，上課才是學習，知識學習才是學習，但恰恰相反。
孩子從一出生就無所不在學習中。學習探索世界、學習掌握自己的四肢五官和喜怒哀樂、在玩耍中擴大自己的能力邊界。而當他們開始上學了，“學習”反而不見了，他們轉而“被教授”。
有一天，我看到孩子在用兩塊積木、一張紙和一輛小汽車玩傻乎乎的“過橋遊戲”。他試了幾次紙橋都在半路坍塌，漸漸他可能發現其中的受力規律，於是慢慢調整積木之間的距離，把紙折起來，最後小汽車終於衝過去了！
他高興壞了，而我被這個場景治癒。
現在，科學家和教育學家們都在努力研究如何消滅人類學習的第二階段（被教授），或讓第二階段來得不那麼猛烈，我為什麼還那麼著急把孩子送進工業化模具製造、批量生產的知識學習環境，著急要扼殺他自我學習的天性呢？
3
為什麼我們那麼痴迷輔導班？
我清楚“第二階段學習”的需求來自哪裡。目前國內的教育，不管是學校體系還是社會期待，都要求教學一定要高效。從評估角度來看，知識點接受了多少，學生理解和掌握程度的多少，也容易被量化。
輔導班和家長，實際上是雙向選擇的過程。
大部分家長不瞭解學習原理，分數當然是最直觀的成果。孩子出口會背唐詩，計算題做得又快又對，能彈一首完整的曲目......這些都是可以看得見的。看得見成果，這錢花得明白。
而大部分輔導班對學習原理並不在意，跟教育更沾不上邊。他們並不在乎把孩子培養成什麼樣的人，給孩子的人生打下怎樣的基礎，他們的目標很清晰：迎合家長的需求，當下把小孩“教會”，保證效果可見，讓父母的錢花的安心。
於是就會出現：“7天學會拉一首小提琴曲，一個暑假認字上千，一期課程達到美國小學生水平……”之類的強調學習效果的宣傳語出現。
說到底還是父母的不安和焦慮。
如果我說，我們以安撫自己情緒的代價，剝奪的是孩子童年的自由，還有他們面對生活的內在動機，你還會覺得這些“付出”真的無愧於心嗎？
孩子來到世界上，天生具有強大的學習能力，以及強烈學的慾望，都是經過自然選擇塑造的，以服務於自我教育的功能。一個孩子的成長目標，應由自我驅動、獨立思考、身體力行、充滿活動，通過自己的選擇，將生活向自己想要的方向推進。
過度痴迷輔導班，會毀了這一切。
4
那些看不見成果的學習，需要被重視
2015年，《揚子晚報》記者調查了當年高考中，拿下各省轄市文理科狀元的21名考生，發現89.66%的狀元沒有參加過輔導班，僅14%在寒暑假上過輔導班，33%狀元學過奧數，不過他們說“不感興趣千萬別學”。
“我小時候幾乎沒有上過補習班。課外競賽，學校會有專門的培訓，不會自己去補習。”今年刷屏的廣西省高考狀元楊晨煜在接受記者採訪時說。
比起培訓班，那些學霸之所以成為學霸，他們談到的更多是“非智力因素”，比如學習方法、勤奮以及不服輸的精神。說到學習方法，如果沒有大量的探索和反省，又怎能總結出一套最適合自己的方法呢？
我大概從五年級開始就看不清黑板上的字了，又因為害羞不願戴眼鏡去學校。老師上課或補習班上講的，我只能聽四五成。一旦開始寫板書，我就不得不自己讀教材了。因為成績沒受影響，我瞞過了所有人。
這樣的學習習慣一直貫徹到我讀大學，尤其是那些只有知識沒有觀點的課，我自己看書效率會更快。
我有時想，我自認學習能力比較強（跟真正的學霸不能比），學習欲也比較旺盛，好奇心一直都在，也許就是我當年養成的自學習慣幫到了我。
不是長期“餵養”大的孩子，才能學會如何捕獵，也才能知道自己要吃什麼。
隨著孩子長大，他們最終會進入學校，開啟系統化知識學習的模式，他們必須去適應這套規則，無可厚非，也容不得家長特立獨行。但現實是，有太多原本淡定的家長被裹挾在焦慮的洪流中迷失，有一些過度焦慮的家長把孩子的每一天都排得太滿。
美國心理學家威廉·斯蒂克思魯德和奈德·約翰遜發現，我們正在養育最焦慮的一代孩子。越來越多的孩子要麼偏執得想成功，要麼覺得一切努力沒有意義，北京大學也被“空心病”席捲。為什麼會出現這種情況？
幾十年前，孩子的週末都在外瘋玩，父母根本不知道他們跟誰玩、在哪裡。現在，不僅週末，孩子們的絕大部分時間被各種家長規定的課外班填滿，很多人在高中時就感到筋疲力盡。
沒玩夠的孩子，無法充分發展自己基因中帶出來的學習慾望，無法滿足控制自己慾望，因而很容易沉迷在電子遊戲中，之後的人生出現失控時刻也就不足為奇了。
光明社教育家
文章轉載自公眾號
新新家長 ， 作者 蠍子號
把孩子送進輔導班，看著他們安靜地坐在教室裡，想象他們正徜徉在知識的海洋裡，心裡想著：“還好，這一天又沒虛度……”不知從何時開始，輔導班已然成為父母緩解焦慮的鎮痛劑——孩子“充實”了，家長才不會焦慮。
他們以為只有報班上課才是學習，只有知識性的學習才是學習。殊不知，過度追逐輔導班帶來的即時成效，反而會壓制孩子天性裡的學習慾望。
1
別的孩子都在報班，
我的孩子怎能落後？
我愈發能理解現在父母的焦慮，大概是從這個暑假開始的。
之前孩子還小，我沉浸在他成長的喜悅中，用本能的方法與他相處，讀繪本、聽兒歌、講故事、看動畫片、搭樂高……這些都是我們美好的親子時光，我一點都不感到焦慮。
直到今年暑假，他開學要上中班了，我切實感受到來自周圍的壓力。
他的同學都已經開始報班了，英語啟蒙、數學思維幾乎是標配，學有餘力的前提下，有些孩子會去上圍棋課、舞蹈課、籃球營等其他運動和文藝項目。一個學齡前中班的孩子，每週趕三四個場子是平均數。
而我家兒子的報班數量是：0。
一邊看到別人家孩子很高效地上各種培訓班，算數好、語文好、英文好，才藝好，列舉了都是痛，一邊看到自家孩子的暑假又要虛度了。
連我媽都憂心忡忡：快6歲了，真的不給他學點什麼嗎？
有幾次我都快要向這樣的焦慮屈服了。我心裡有一個聲音在說：“孩子，你學到什麼不重要，你去上課吧，去教室裡坐著吧！”
於是，我開始給他尋找一些試聽課，孩子表現得也很配合。
可試聽結束後他跟我說：“媽媽，我不想去上課，我想在家自己學。”
我問：“你在家學什麼？”
他說：“樂高、磁力片、卡通尼樂園、平衡車、starfall（一款英語學習app）、汪汪隊、游泳、‘看裡面’（百科全書繪本）……”
相信你跟我一樣，聽到這樣的回覆肯定會嘀咕：屁叻，這哪叫學？明明就是玩一天嘛……
認為只有報班上課才是學習，只有知識性的學習才是學習，可能是所有中國家長的通病。
這裡面顯然有問題。
2
你以為的學習，其實是“被教授”
今年，有一期《三聯生活週刊》做了一個“技術改變童年”的專題，裡面提到了一個觀點，讓我大受啟發。
美國教育家、人工智能先驅西摩爾·派普特一生致力於理解孩子怎麼學習，孩子的學習到底是什麼，以及怎麼才能更好的幫助孩子學習。他對智力的觀點，受兒童心理學家讓·皮亞傑的影響頗深。
西摩爾·派普特（Seymour Papert），
被譽為“兒童編程之父”
他將人與知識之間的關係分成3個階段：
第一個階段始於一個嬰兒剛剛出生的時候。從出生開始，他就開始了學習。他通過探索、觸摸、玩來學習，什麼東西都塞到嘴裡嘗一嘗。他們不僅學習與物的關係，還有與人的關係。這是一個由自我驅動的學習。
父母也許以為自己決定了孩子學什麼，但實際上他們起到的作用很小。大部分時候，孩子都是自己在學習。
第二個階段，是當孩子看到一個感官經驗之外更廣闊的世界。比如他看到大象的照片，他好奇大象吃什麼，但他無法直接探索這個問題，而只能從經驗性的學習轉向符號的學習，從自主的學習轉向依賴他人的學習。
照西摩爾·派普特所言，從第一階段到第二階段的轉換是一種創傷性的變化。因為上學以後，你必須停止自我學習，轉而接受“被教授”。
很多孩子在這個階段被扼殺、被毀滅。而少數人之所以生存下來，是因為他們學會了一些重要的技能，比如學會了閱讀，學會了使用圖書館，學會了如何探索一個更廣闊的世界。
所謂第三個階段，就是從第二個階段倖存下來的孩子，重新回到了第一階段。無論是藝術家、科學家，他們在重重險之中找到一種有創造性的活著的方法：“他們像一個孩子那樣活著，他們探索，實驗，聽從內心的驅動，而不是別人的教誨，更多依賴直覺和經驗，而不是符號。”
父母認為，上課才是學習，知識學習才是學習，但恰恰相反。
孩子從一出生就無所不在學習中。學習探索世界、學習掌握自己的四肢五官和喜怒哀樂、在玩耍中擴大自己的能力邊界。而當他們開始上學了，“學習”反而不見了，他們轉而“被教授”。
有一天，我看到孩子在用兩塊積木、一張紙和一輛小汽車玩傻乎乎的“過橋遊戲”。他試了幾次紙橋都在半路坍塌，漸漸他可能發現其中的受力規律，於是慢慢調整積木之間的距離，把紙折起來，最後小汽車終於衝過去了！
他高興壞了，而我被這個場景治癒。
現在，科學家和教育學家們都在努力研究如何消滅人類學習的第二階段（被教授），或讓第二階段來得不那麼猛烈，我為什麼還那麼著急把孩子送進工業化模具製造、批量生產的知識學習環境，著急要扼殺他自我學習的天性呢？
3
為什麼我們那麼痴迷輔導班？
我清楚“第二階段學習”的需求來自哪裡。目前國內的教育，不管是學校體系還是社會期待，都要求教學一定要高效。從評估角度來看，知識點接受了多少，學生理解和掌握程度的多少，也容易被量化。
輔導班和家長，實際上是雙向選擇的過程。
大部分家長不瞭解學習原理，分數當然是最直觀的成果。孩子出口會背唐詩，計算題做得又快又對，能彈一首完整的曲目......這些都是可以看得見的。看得見成果，這錢花得明白。
而大部分輔導班對學習原理並不在意，跟教育更沾不上邊。他們並不在乎把孩子培養成什麼樣的人，給孩子的人生打下怎樣的基礎，他們的目標很清晰：迎合家長的需求，當下把小孩“教會”，保證效果可見，讓父母的錢花的安心。
於是就會出現：“7天學會拉一首小提琴曲，一個暑假認字上千，一期課程達到美國小學生水平……”之類的強調學習效果的宣傳語出現。
說到底還是父母的不安和焦慮。
如果我說，我們以安撫自己情緒的代價，剝奪的是孩子童年的自由，還有他們面對生活的內在動機，你還會覺得這些“付出”真的無愧於心嗎？
孩子來到世界上，天生具有強大的學習能力，以及強烈學的慾望，都是經過自然選擇塑造的，以服務於自我教育的功能。一個孩子的成長目標，應由自我驅動、獨立思考、身體力行、充滿活動，通過自己的選擇，將生活向自己想要的方向推進。
過度痴迷輔導班，會毀了這一切。
4
那些看不見成果的學習，需要被重視
2015年，《揚子晚報》記者調查了當年高考中，拿下各省轄市文理科狀元的21名考生，發現89.66%的狀元沒有參加過輔導班，僅14%在寒暑假上過輔導班，33%狀元學過奧數，不過他們說“不感興趣千萬別學”。
“我小時候幾乎沒有上過補習班。課外競賽，學校會有專門的培訓，不會自己去補習。”今年刷屏的廣西省高考狀元楊晨煜在接受記者採訪時說。
比起培訓班，那些學霸之所以成為學霸，他們談到的更多是“非智力因素”，比如學習方法、勤奮以及不服輸的精神。說到學習方法，如果沒有大量的探索和反省，又怎能總結出一套最適合自己的方法呢？
我大概從五年級開始就看不清黑板上的字了，又因為害羞不願戴眼鏡去學校。老師上課或補習班上講的，我只能聽四五成。一旦開始寫板書，我就不得不自己讀教材了。因為成績沒受影響，我瞞過了所有人。
這樣的學習習慣一直貫徹到我讀大學，尤其是那些只有知識沒有觀點的課，我自己看書效率會更快。
我有時想，我自認學習能力比較強（跟真正的學霸不能比），學習欲也比較旺盛，好奇心一直都在，也許就是我當年養成的自學習慣幫到了我。
不是長期“餵養”大的孩子，才能學會如何捕獵，也才能知道自己要吃什麼。
隨著孩子長大，他們最終會進入學校，開啟系統化知識學習的模式，他們必須去適應這套規則，無可厚非，也容不得家長特立獨行。但現實是，有太多原本淡定的家長被裹挾在焦慮的洪流中迷失，有一些過度焦慮的家長把孩子的每一天都排得太滿。
美國心理學家威廉·斯蒂克思魯德和奈德·約翰遜發現，我們正在養育最焦慮的一代孩子。越來越多的孩子要麼偏執得想成功，要麼覺得一切努力沒有意義，北京大學也被“空心病”席捲。為什麼會出現這種情況？
幾十年前，孩子的週末都在外瘋玩，父母根本不知道他們跟誰玩、在哪裡。現在，不僅週末，孩子們的絕大部分時間被各種家長規定的課外班填滿，很多人在高中時就感到筋疲力盡。
沒玩夠的孩子，無法充分發展自己基因中帶出來的學習慾望，無法滿足控制自己慾望，因而很容易沉迷在電子遊戲中，之後的人生出現失控時刻也就不足為奇了。
最後，我寫這篇文章目的不是想告訴各位：大家都別上課啦，讓孩子在家愉快玩耍唄。而是想提醒各位：
首先，那些生活中無處不在的學習，短期不一定看得到成果，但並不代表不存在、不重要。
其次，知識學習不可避免，但要尊重孩子的學習規律，不要讓學齡前的孩子過早的進入課堂。
最後，家長也要對授課式學習有合理的期待，足夠的警惕。
我想，明白這些，或許比盲目給孩子填滿輔導班更能治癒咱們的焦慮。
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來源|本文來源於公眾號藍橡樹（ID：blue_oak）,哈佛本科畢業生和資深教育專家共同創立，65萬家長共同關注的國際教育平臺，傳播教育正能量。不讓孩子的天賦被應試教育侷限，給他們更好的未來。