不知道大家有沒有發現一個有趣的現象：
教孩子數學，我們知道用玩具遊戲幫助他們理解抽象的數學概念；
教孩子學英語，我們懂得挖原生英語動畫給他們聽做啟蒙……
說到語文寫作文就，來來去去那一招——孩子，你要多看書啊。
《作文大全》、《高分作文》、世界名著買回來一堆。
然後呢？
書中自有顏如玉，你們自己去抓瞎琢磨。
然後就有了這樣把湊字數發揮得淋漓盡致的小朋友：
不知道大家有沒有發現一個有趣的現象：
教孩子數學，我們知道用玩具遊戲幫助他們理解抽象的數學概念；
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說到語文寫作文就，來來去去那一招——孩子，你要多看書啊。
《作文大全》、《高分作文》、世界名著買回來一堆。
然後呢？
書中自有顏如玉，你們自己去抓瞎琢磨。
然後就有了這樣把湊字數發揮得淋漓盡致的小朋友：
當然還有寫得太好上了熱搜的小朋友，比如寫出《沙漏》的寧波小學生：
不知道大家有沒有發現一個有趣的現象：
教孩子數學，我們知道用玩具遊戲幫助他們理解抽象的數學概念；
教孩子學英語，我們懂得挖原生英語動畫給他們聽做啟蒙……
說到語文寫作文就，來來去去那一招——孩子，你要多看書啊。
《作文大全》、《高分作文》、世界名著買回來一堆。
然後呢？
書中自有顏如玉，你們自己去抓瞎琢磨。
然後就有了這樣把湊字數發揮得淋漓盡致的小朋友：
當然還有寫得太好上了熱搜的小朋友，比如寫出《沙漏》的寧波小學生：
事實上，一味讓孩子多看書往往只會讓孩子覺得作文很無聊，更加不願意去學。
學寫作並不指望所有的孩子都能成為詩人、小說家、文學家，而是教會他們把自己的想法、情緒、思考自由表達出來，與他人分享溝通。這才是孩子掌握的核心技能。
可是，如果孩子覺得詞窮，半天都憋不出一句話要怎麼辦呢？
這就是我們今天要解決的問題，怎麼讓孩子寫作文時有話說，而且說得有趣。
如果我說，這和孩子的詞彙量有關，很多家長可能會詫異，難道識字量越大，孩子就會越擅長寫作文嗎？其實這和單純的詞彙量多寡沒有關係，但和孩子用詞的習慣大有關係。對詞彙運用的認知，會影響他們在閱讀中下意識地吸收哪些詞彙。所以，問題的關鍵在於告訴孩子一些用詞的準則，然後在這些方向的指引下，他們自然會在腦海裡收集起自己的語料庫。
不知道大家有沒有發現一個有趣的現象：
教孩子數學，我們知道用玩具遊戲幫助他們理解抽象的數學概念；
教孩子學英語，我們懂得挖原生英語動畫給他們聽做啟蒙……
說到語文寫作文就，來來去去那一招——孩子，你要多看書啊。
《作文大全》、《高分作文》、世界名著買回來一堆。
然後呢？
書中自有顏如玉，你們自己去抓瞎琢磨。
然後就有了這樣把湊字數發揮得淋漓盡致的小朋友：
當然還有寫得太好上了熱搜的小朋友，比如寫出《沙漏》的寧波小學生：
事實上，一味讓孩子多看書往往只會讓孩子覺得作文很無聊，更加不願意去學。
學寫作並不指望所有的孩子都能成為詩人、小說家、文學家，而是教會他們把自己的想法、情緒、思考自由表達出來，與他人分享溝通。這才是孩子掌握的核心技能。
可是，如果孩子覺得詞窮，半天都憋不出一句話要怎麼辦呢？
這就是我們今天要解決的問題，怎麼讓孩子寫作文時有話說，而且說得有趣。
如果我說，這和孩子的詞彙量有關，很多家長可能會詫異，難道識字量越大，孩子就會越擅長寫作文嗎？其實這和單純的詞彙量多寡沒有關係，但和孩子用詞的習慣大有關係。對詞彙運用的認知，會影響他們在閱讀中下意識地吸收哪些詞彙。所以，問題的關鍵在於告訴孩子一些用詞的準則，然後在這些方向的指引下，他們自然會在腦海裡收集起自己的語料庫。
一、不重複用詞。
孩子剛開始學說話、剛開始嘗試向別人描述什麼東西的時候，用詞大概都比較有侷限性。對所有喜歡的食物評價都是“好吃”，對所有看過的動畫片評價都是“好看”，對所有玩過的機動遊戲評價都是“好玩”。不用區分事物之間的特點，也不用描繪其中的細節，當我們習慣這樣說話時，的確很輕鬆，同時也很蒼白無趣。久而久之，我們的意見對於別人而言將不再有參考價值。
所以，即使孩子還沒到要寫作文的年齡，我們在日常對話中也可以鼓勵他們多運用不同的詞彙來表達。例如同樣是好吃，但它們之間有區別：薯片是脆脆的；海綿蛋糕很鬆軟；水果軟糖很Q彈；巧克力化在嘴巴里甜甜膩膩……與孩子聊天時，當我們有意識地使用更多樣化的詞語，他們自然會吸收到更豐富的詞彙，並且加以模仿運用。
而對於已經開始學習寫作文的孩子而言，則可以對他們有這樣的要求：除非有實際需要，一篇文章裡儘量不要重複用詞。首先是不要重複用同樣的形容詞，更高的要求則是儘量不使用同樣的動詞。擺脫了不假思索去用詞的惰性，孩子寫作時就會對措辭有更多的思考。
不知道大家有沒有發現一個有趣的現象：
教孩子數學，我們知道用玩具遊戲幫助他們理解抽象的數學概念；
教孩子學英語，我們懂得挖原生英語動畫給他們聽做啟蒙……
說到語文寫作文就，來來去去那一招——孩子，你要多看書啊。
《作文大全》、《高分作文》、世界名著買回來一堆。
然後呢？
書中自有顏如玉，你們自己去抓瞎琢磨。
然後就有了這樣把湊字數發揮得淋漓盡致的小朋友：
當然還有寫得太好上了熱搜的小朋友，比如寫出《沙漏》的寧波小學生：
事實上，一味讓孩子多看書往往只會讓孩子覺得作文很無聊，更加不願意去學。
學寫作並不指望所有的孩子都能成為詩人、小說家、文學家，而是教會他們把自己的想法、情緒、思考自由表達出來，與他人分享溝通。這才是孩子掌握的核心技能。
可是，如果孩子覺得詞窮，半天都憋不出一句話要怎麼辦呢？
這就是我們今天要解決的問題，怎麼讓孩子寫作文時有話說，而且說得有趣。
如果我說，這和孩子的詞彙量有關，很多家長可能會詫異，難道識字量越大，孩子就會越擅長寫作文嗎？其實這和單純的詞彙量多寡沒有關係，但和孩子用詞的習慣大有關係。對詞彙運用的認知，會影響他們在閱讀中下意識地吸收哪些詞彙。所以，問題的關鍵在於告訴孩子一些用詞的準則，然後在這些方向的指引下，他們自然會在腦海裡收集起自己的語料庫。
一、不重複用詞。
孩子剛開始學說話、剛開始嘗試向別人描述什麼東西的時候，用詞大概都比較有侷限性。對所有喜歡的食物評價都是“好吃”，對所有看過的動畫片評價都是“好看”，對所有玩過的機動遊戲評價都是“好玩”。不用區分事物之間的特點，也不用描繪其中的細節，當我們習慣這樣說話時，的確很輕鬆，同時也很蒼白無趣。久而久之，我們的意見對於別人而言將不再有參考價值。
所以，即使孩子還沒到要寫作文的年齡，我們在日常對話中也可以鼓勵他們多運用不同的詞彙來表達。例如同樣是好吃，但它們之間有區別：薯片是脆脆的；海綿蛋糕很鬆軟；水果軟糖很Q彈；巧克力化在嘴巴里甜甜膩膩……與孩子聊天時，當我們有意識地使用更多樣化的詞語，他們自然會吸收到更豐富的詞彙，並且加以模仿運用。
而對於已經開始學習寫作文的孩子而言，則可以對他們有這樣的要求：除非有實際需要，一篇文章裡儘量不要重複用詞。首先是不要重複用同樣的形容詞，更高的要求則是儘量不使用同樣的動詞。擺脫了不假思索去用詞的惰性，孩子寫作時就會對措辭有更多的思考。
二、不使用高頻率詞彙。
這一條可視為上一條的plus版本。
不僅不要重複用詞，更需注意的是慎用那些爛大街的高頻率詞彙。如果僅用“美麗”、“漂亮”、“可愛”等一系列美好的詞彙來夸人，相信我們自己都會覺得敷衍，因為太大眾化了。當我們有誠意地寫作時，會發自內心地不允許自己使用那麼平庸的詞彙。
在中文寫作教育上，至少在我讀書的那個年代，鮮少有小學語文老師有意識去提醒學生少用這些詞彙。但在英文寫作教育上，則有比較清晰的用詞標準。如果我們對“好”的表達僅限於“good”，那麼雅思作文的分數會直接體現我們匱乏的詞彙量。所以在訓練英文寫作時，有經驗的老師往往會注重測試學生對近義詞、同義詞的掌握程度。
依然以“good”為例，與它意思相近的詞語有且不僅限於：
great, amazing, brilliant, awesome,
fantastic, terrific, fabulous, excellent, outstanding, graceful, nice, delightful, incredible……
那麼，問題來了，無論是中文還是英文寫作，孩子要怎樣才能知道這麼多近義詞呢？是不是應該去哪找一份詞彙表讓他每天背一列？
我的回答是：千！萬！別！語言的積累不是一個機械的過程，而且機械化的操作對寫作而言有百害而無一利。一切還是靠閱讀，耳濡目染，日積月累，越不帶功利心，運用時越能順手拈來。
不知道大家有沒有發現一個有趣的現象：
教孩子數學，我們知道用玩具遊戲幫助他們理解抽象的數學概念；
教孩子學英語，我們懂得挖原生英語動畫給他們聽做啟蒙……
說到語文寫作文就，來來去去那一招——孩子，你要多看書啊。
《作文大全》、《高分作文》、世界名著買回來一堆。
然後呢？
書中自有顏如玉，你們自己去抓瞎琢磨。
然後就有了這樣把湊字數發揮得淋漓盡致的小朋友：
當然還有寫得太好上了熱搜的小朋友，比如寫出《沙漏》的寧波小學生：
事實上，一味讓孩子多看書往往只會讓孩子覺得作文很無聊，更加不願意去學。
學寫作並不指望所有的孩子都能成為詩人、小說家、文學家，而是教會他們把自己的想法、情緒、思考自由表達出來，與他人分享溝通。這才是孩子掌握的核心技能。
可是，如果孩子覺得詞窮，半天都憋不出一句話要怎麼辦呢？
這就是我們今天要解決的問題，怎麼讓孩子寫作文時有話說，而且說得有趣。
如果我說，這和孩子的詞彙量有關，很多家長可能會詫異，難道識字量越大，孩子就會越擅長寫作文嗎？其實這和單純的詞彙量多寡沒有關係，但和孩子用詞的習慣大有關係。對詞彙運用的認知，會影響他們在閱讀中下意識地吸收哪些詞彙。所以，問題的關鍵在於告訴孩子一些用詞的準則，然後在這些方向的指引下，他們自然會在腦海裡收集起自己的語料庫。
一、不重複用詞。
孩子剛開始學說話、剛開始嘗試向別人描述什麼東西的時候，用詞大概都比較有侷限性。對所有喜歡的食物評價都是“好吃”，對所有看過的動畫片評價都是“好看”，對所有玩過的機動遊戲評價都是“好玩”。不用區分事物之間的特點，也不用描繪其中的細節，當我們習慣這樣說話時，的確很輕鬆，同時也很蒼白無趣。久而久之，我們的意見對於別人而言將不再有參考價值。
所以，即使孩子還沒到要寫作文的年齡，我們在日常對話中也可以鼓勵他們多運用不同的詞彙來表達。例如同樣是好吃，但它們之間有區別：薯片是脆脆的；海綿蛋糕很鬆軟；水果軟糖很Q彈；巧克力化在嘴巴里甜甜膩膩……與孩子聊天時，當我們有意識地使用更多樣化的詞語，他們自然會吸收到更豐富的詞彙，並且加以模仿運用。
而對於已經開始學習寫作文的孩子而言，則可以對他們有這樣的要求：除非有實際需要，一篇文章裡儘量不要重複用詞。首先是不要重複用同樣的形容詞，更高的要求則是儘量不使用同樣的動詞。擺脫了不假思索去用詞的惰性，孩子寫作時就會對措辭有更多的思考。
二、不使用高頻率詞彙。
這一條可視為上一條的plus版本。
不僅不要重複用詞，更需注意的是慎用那些爛大街的高頻率詞彙。如果僅用“美麗”、“漂亮”、“可愛”等一系列美好的詞彙來夸人，相信我們自己都會覺得敷衍，因為太大眾化了。當我們有誠意地寫作時，會發自內心地不允許自己使用那麼平庸的詞彙。
在中文寫作教育上，至少在我讀書的那個年代，鮮少有小學語文老師有意識去提醒學生少用這些詞彙。但在英文寫作教育上，則有比較清晰的用詞標準。如果我們對“好”的表達僅限於“good”，那麼雅思作文的分數會直接體現我們匱乏的詞彙量。所以在訓練英文寫作時，有經驗的老師往往會注重測試學生對近義詞、同義詞的掌握程度。
依然以“good”為例，與它意思相近的詞語有且不僅限於：
great, amazing, brilliant, awesome,
fantastic, terrific, fabulous, excellent, outstanding, graceful, nice, delightful, incredible……
那麼，問題來了，無論是中文還是英文寫作，孩子要怎樣才能知道這麼多近義詞呢？是不是應該去哪找一份詞彙表讓他每天背一列？
我的回答是：千！萬！別！語言的積累不是一個機械的過程，而且機械化的操作對寫作而言有百害而無一利。一切還是靠閱讀，耳濡目染，日積月累，越不帶功利心，運用時越能順手拈來。
三、少用形容詞，多用動詞。
這一條，或許很多愛好文學的家長們都能體會。明明是形容一件事物，但動詞遠比形容詞來得生動有趣。
例如朱自清的《荷塘月色》，寫的是靜景，卻讓我們的感官都動了起來：
“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裡。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”
“瀉”是月光如水，“浮”是薄霧的輕盈，至於在牛乳中“洗”過的葉子和花，請原諒我一時半會真找不到現成的形容詞來代替它。這就是動詞的魅力。
除了形容詞，類似“很”、“非常”、“特別”的副詞也慎用。
例如當我們表達“我愛你”時，感受一下這兩句話的心動指數：
我非常非常非常非常非常愛你。
“我愛你一直到月亮那裡，再回到你身邊。”
我偷懶只打了5個“非常”，但效果是一樣的，即使打100個，也抵不過繪本《猜猜我有多愛你》中一句從月亮上歸來的表白。
在閱讀中，動詞會點燃孩子的更多想象力；而當他們寫作時，運用動詞會讓他們的想象力更精彩。
不知道大家有沒有發現一個有趣的現象：
教孩子數學，我們知道用玩具遊戲幫助他們理解抽象的數學概念；
教孩子學英語，我們懂得挖原生英語動畫給他們聽做啟蒙……
說到語文寫作文就，來來去去那一招——孩子，你要多看書啊。
《作文大全》、《高分作文》、世界名著買回來一堆。
然後呢？
書中自有顏如玉，你們自己去抓瞎琢磨。
然後就有了這樣把湊字數發揮得淋漓盡致的小朋友：
當然還有寫得太好上了熱搜的小朋友，比如寫出《沙漏》的寧波小學生：
事實上，一味讓孩子多看書往往只會讓孩子覺得作文很無聊，更加不願意去學。
學寫作並不指望所有的孩子都能成為詩人、小說家、文學家，而是教會他們把自己的想法、情緒、思考自由表達出來，與他人分享溝通。這才是孩子掌握的核心技能。
可是，如果孩子覺得詞窮，半天都憋不出一句話要怎麼辦呢？
這就是我們今天要解決的問題，怎麼讓孩子寫作文時有話說，而且說得有趣。
如果我說，這和孩子的詞彙量有關，很多家長可能會詫異，難道識字量越大，孩子就會越擅長寫作文嗎？其實這和單純的詞彙量多寡沒有關係，但和孩子用詞的習慣大有關係。對詞彙運用的認知，會影響他們在閱讀中下意識地吸收哪些詞彙。所以，問題的關鍵在於告訴孩子一些用詞的準則，然後在這些方向的指引下，他們自然會在腦海裡收集起自己的語料庫。
一、不重複用詞。
孩子剛開始學說話、剛開始嘗試向別人描述什麼東西的時候，用詞大概都比較有侷限性。對所有喜歡的食物評價都是“好吃”，對所有看過的動畫片評價都是“好看”，對所有玩過的機動遊戲評價都是“好玩”。不用區分事物之間的特點，也不用描繪其中的細節，當我們習慣這樣說話時，的確很輕鬆，同時也很蒼白無趣。久而久之，我們的意見對於別人而言將不再有參考價值。
所以，即使孩子還沒到要寫作文的年齡，我們在日常對話中也可以鼓勵他們多運用不同的詞彙來表達。例如同樣是好吃，但它們之間有區別：薯片是脆脆的；海綿蛋糕很鬆軟；水果軟糖很Q彈；巧克力化在嘴巴里甜甜膩膩……與孩子聊天時，當我們有意識地使用更多樣化的詞語，他們自然會吸收到更豐富的詞彙，並且加以模仿運用。
而對於已經開始學習寫作文的孩子而言，則可以對他們有這樣的要求：除非有實際需要，一篇文章裡儘量不要重複用詞。首先是不要重複用同樣的形容詞，更高的要求則是儘量不使用同樣的動詞。擺脫了不假思索去用詞的惰性，孩子寫作時就會對措辭有更多的思考。
二、不使用高頻率詞彙。
這一條可視為上一條的plus版本。
不僅不要重複用詞，更需注意的是慎用那些爛大街的高頻率詞彙。如果僅用“美麗”、“漂亮”、“可愛”等一系列美好的詞彙來夸人，相信我們自己都會覺得敷衍，因為太大眾化了。當我們有誠意地寫作時，會發自內心地不允許自己使用那麼平庸的詞彙。
在中文寫作教育上，至少在我讀書的那個年代，鮮少有小學語文老師有意識去提醒學生少用這些詞彙。但在英文寫作教育上，則有比較清晰的用詞標準。如果我們對“好”的表達僅限於“good”，那麼雅思作文的分數會直接體現我們匱乏的詞彙量。所以在訓練英文寫作時，有經驗的老師往往會注重測試學生對近義詞、同義詞的掌握程度。
依然以“good”為例，與它意思相近的詞語有且不僅限於：
great, amazing, brilliant, awesome,
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那麼，問題來了，無論是中文還是英文寫作，孩子要怎樣才能知道這麼多近義詞呢？是不是應該去哪找一份詞彙表讓他每天背一列？
我的回答是：千！萬！別！語言的積累不是一個機械的過程，而且機械化的操作對寫作而言有百害而無一利。一切還是靠閱讀，耳濡目染，日積月累，越不帶功利心，運用時越能順手拈來。
三、少用形容詞，多用動詞。
這一條，或許很多愛好文學的家長們都能體會。明明是形容一件事物，但動詞遠比形容詞來得生動有趣。
例如朱自清的《荷塘月色》，寫的是靜景，卻讓我們的感官都動了起來：
“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裡。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”
“瀉”是月光如水，“浮”是薄霧的輕盈，至於在牛乳中“洗”過的葉子和花，請原諒我一時半會真找不到現成的形容詞來代替它。這就是動詞的魅力。
除了形容詞，類似“很”、“非常”、“特別”的副詞也慎用。
例如當我們表達“我愛你”時，感受一下這兩句話的心動指數：
我非常非常非常非常非常愛你。
“我愛你一直到月亮那裡，再回到你身邊。”
我偷懶只打了5個“非常”，但效果是一樣的，即使打100個，也抵不過繪本《猜猜我有多愛你》中一句從月亮上歸來的表白。
在閱讀中，動詞會點燃孩子的更多想象力；而當他們寫作時，運用動詞會讓他們的想象力更精彩。
四、不要砌詞。
這一條，或許就有點難以理解了。
先解釋什麼是“砌詞”：拼湊編造不實之詞，使用大量華麗而無用的詞語。
那麼，問題又來了：濫用華麗而無用的詞彙，首先我們家孩子得認識那麼多華麗麗的詞彙啊。。。所以這一條，只針對那些詞彙量特別豐富的小朋友。
在這裡講講我自己的童年故事——
雖然長大後仍未躋身十八線寫手，但小時候好歹是個對語言敏感的好奇寶寶，對各路詞彙可以說是現學現用。早早地掌握了很多成語四字詞，巔峰時刻是小學三年級作文每段話都能用上4、5個四字詞。那種水平當時在班裡簡直是要上天了，看著自己的作文被打了最高分當作範文來讀，我也自我膨脹得不行，拿回家裡繼續“邀功”。家裡人也幾乎贊聲一片，唯獨我爸看到時，板著臉訓斥了一句：
好什麼好？你這就是砌詞，堆砌詞語，看著華麗但沒有任何意義……
這盤冷水無異於當頭棒喝，當時的喜悅全無，換來了十幾年的受用不盡。我不會否認寫作文需要技巧。但對於那些似乎對語言展露出了天賦（無論多少）的孩子而言，他們更需要謹記的是：炫技不是寫作的目的，不可為了炫耀自己懂的詞彙“高級”而濫用它們。在閱讀和學習的過程中，能像海綿一樣吸收知識的確了不起，但我們不能像暴發戶一樣遣詞造句，那樣即使用再“高級”的詞彙，都會顯得 low。沉下去厚積薄發，才能把路子走正。
寫作大概是需要天賦的，但好的引導會讓更多孩子挖掘到自己的潛能。當孩子的語言素養可以支撐他們暢所欲言時，寫作文就再也不用擔心要湊字數了。