作者：格格物。

-1-

讓千萬孩子翹首以盼，讓無數老母親焦頭爛額的暑假又一次到來了。

前不久一篇爆文火遍全網，“你以為假期是用來休息的？是用來超車的！”

這下子老母親們的焦慮瞬間被點燃，茶餘飯後都是討論給孩子抱什麼輔導班。

那麼問題來了，你真的知道孩子適合學什麼嗎？

之前有一位小學5年級的孩子，要“簽字畫押”斷絕母子關係！

焦急的媽媽王麗(化名)在網上發帖求助：“我該怎麼辦？”

其實，早在上幼兒園大班的時候，她就送兒子到校外培優班培訓英語，但孩子似乎不太喜歡英語，學著學著就厭煩了。

這個暑假，王麗準備在家裡親自輔導孩子英語，不料孩子卻和她唱反調，不惜以斷絕母子關係來抵制。

這一幕重重抽了那些包辦孩子教育內容的父母一記耳光。

這樣的父母看似重視孩子的教育，其實在學習內容的選擇上人云亦云，一窩蜂的趕去學習那些熱門知識。

在教育內容方面，他們並沒有準確分析孩子的潛能特徵，也沒有與孩子進行深入的交流。

一味的報班，以數量來彌補自己的焦慮，才造成了孩子的強烈反彈。

早在一百多年前，著名的教育學家斯賓塞就鮮明地提出了快樂教育的理念，其核心思想之一就是要尊重兒童權利的觀點，包括被公平對待的權利和選擇的權利。

尊重孩子的選擇，去發掘他真正擅長和感興趣的領域，才是實現“超車”的好辦法。

-2-快樂教育的核心，首先是發現孩子的特長與興趣。

讓孩子學什麼，是父母要解決的第一個問題。

斯賓塞認為，除了極少數的神童和天才之外，99%的孩子在天賦方面只有特點不同之分，而沒有好與壞、高與低的差別。

赫伯特·斯賓塞生於1820年，他是歐美“快樂教育”理念之父。他撰寫的《斯賓塞的快樂教育》一書在有家庭教育聖經之稱。

在快樂教育理念的指導下，他從小撫養的遠房侄子小斯賓塞度過了非常愉快的少兒時期，14歲就被劍橋大學破格錄取，而且他也決不是書呆子，長大後在個人生活與學術成就方面都獲得了很大的成功。

大家都知道，兒童的天賦是多元的，斯賓塞把兒童的天賦分成了七種潛能：

它們分別是語言才能、音樂才能、數學邏輯才能、空間才能、身體協調才能、自我認識才能、認識他人的才能。

究竟如何判斷出一個孩子的潛能特徵呢？

斯賓塞在書中列出了20個具體問題，父母可以通過孩子的回答或表現，來判斷孩子具有哪方面的潛能和特長：

下面來列舉幾個問題：

如果“孩子能夠出色地背詩和有韻律的句子”，或者“當父母用錯了詞的時候孩子會給予糾正”，意味著孩子有比較強的語言才能；

如果孩子“能夠準確地辨認出不同樂器的聲音”，則孩子的音樂潛能很好；

如果“孩子會經常問‘從什麼時候開始有時間的’，‘為什麼小行星不會撞到地球上’之類的問題”，或者“孩子能夠很好地把雜亂無章的東西按規律分類”，說明孩子的數學邏輯才能很有發展空間；

如果“孩子很早就會繫鞋帶”或者“善於模仿各種身體動作”，說明他有不錯的身體協調才能。

知道了這些辦法，就可以很好的選擇教育的重點。就拿之前的媽媽王麗為例，如果她通過這些簡單的問答，瞭解了孩子真正的天賦，就不會再為孩子不肯去英語班學習而焦慮了。

俗話說，千招會不如一招強。

讓你的孩子脫穎而出的，不是他的十項全能，而是讓他能夠發揮與生俱來的天賦。

-3-快樂教育的三個方法之遊戲教育法。

父母要解決的第二個問題是：明白了孩子的潛能，如何來培養？

同樣來看看斯賓塞快樂教育的方法。

在書中他提出的一系列方法，對我們頗有啟發，其中最主要的就是遊戲教育法。

斯賓塞曾給遊戲下過定義：“生命體為了釋放剩餘精力而對實際行為進行的模仿性活動。”

在斯賓塞看來，遊戲的性質之一就是模仿，在遊戲當中兒童可以模仿成年人的世界，模仿動物界等等從而來獲得他自己對這個世界的認識。有了遊戲的幫助，可以讓孩子在愉快輕鬆地環境中獲得知識和成長。

在進行遊戲教育的過程中最值得一提的是斯賓塞的遊戲教具。

《斯賓塞的快樂教育》一書中提到了斯賓塞為了教孩子學語言，設計出了一種遊戲教具叫做詞語風鈴。

他在家裡掛上寫有與小斯賓塞要學習的相關單詞的小木片。比如“比如床、窗戶、起床、晚安”。

後來又換成了新的。比如一個風鈴上掛的單詞，可以組成一首兒歌，或者一句諺語。

漸漸地，這些詞語風鈴，隨著小斯賓塞學習範圍的不斷擴大變成了“化學風鈴”，“物理風鈴”等等。

孩子總是以好奇的眼光來看待他們身邊的世界，不斷變化知識的風鈴促使孩子們去主動學習和探索知識，學習效果奇佳。

在人類的知識技能學習中，一種是繼承，一種是發現和描述。

孩子從小具備這兩樣天賦，只要運用恰當的方法去幫助他開發，就會收到意想不到的效果。

-4-快樂教育的三個方法之實物教育法

“實物教育，會使孩子獲得極大的滿足感。”

在培養兒童早期感覺階段，對於兒童來說，比起家長告訴他的知識，自己接觸的真實感覺，能夠給他留下更深刻地印象。

進行實物教育，是讓孩子在沒有老師或者家長指導幫助的情況下，去了解他感興趣的知識觀察到他所應該瞭解知道的知識，自己去推論他的觀察結果。

但此時我們也不能完全放任孩子去自己學習

當我們在耐心聽兒童熱心地給我講解他的觀察發現的時候，需要引導和幫助孩子獲得一些他已經知道的事物屬性，幫助孩子加強記憶。

長此以往，孩子的知識會不斷豐富和擴大，解決問題的能力也在不斷提升，他能從每次自己的小勝利中感受到快樂。

斯賓塞提到，實物教育法，應該是在一個寬廣的範圍並且長時間的進行的教育方法。

也許會有人反對到這種方法是在浪費時間和精力，但斯賓塞看來，這比起我們讓孩子去枯燥的死記硬背那些在成年人看來對謀生十分重要的字句和法則，更能獲得系統的知識。

-5-快樂教育的三個方法之鼓勵和有效暗示法

斯賓塞曾提到“和善友好的鼓勵是快樂教育的最好辦法。

暗示，是一種複雜的，與愛和本能密切聯繫的早期教育的一部分。”

對於孩子來講，暗示的作用越早越有深遠的影響作用。積極的暗示，特別是來自親人，朋友或者老師的積極暗示，會對孩子在心理和智力方面產生良好的作用。

在《斯賓塞的快樂教育》一書中提到這麼一個實驗：“愛丁堡大學教育心理學教授馬丁把一群孩子隨機地分成了兩組，然後告訴老師：A 組是優等級組，在智力、意志品質和特長上明顯較好；B 組則相反。

老師收到這種信號後各自開始了相同課程的教學。一個學期後，A 組的成績和各項考評真的優於 B組。

另一項來自馬丁教授的調查也表明：幾乎 90%在品質、意識和智力方面有傑出表現的人，在自己的童年或少年時期都受到過來自親人的積極暗示，最多的來自母親，有的則來自父親、祖母、祖父等等。”

除了家長和老師對孩子的積極暗示以外，我們要逐漸讓孩子學會快樂的“自我暗示”。

斯賓塞在書中說到：

“我認為孩子從幼兒到少年這段時間，暗示就像是點燃他們生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把毫無目的的漫遊變成有理想的追求。孩子們從這寫暗示中，隱約可以看見未來的曙光。一旦這樣，各種阻礙他們心智發展的不快的陰影就會自動解除。”

-6-

我們每個人都是第一次當父母，對孩子的教育也可以說是自身成長的一部分。

每個人都希望快樂的生活，教育也應該是快樂的，才符合人類的本性。

將快樂教育進行到底、打開孩子的智慧之門、尊重孩子的權利、培養孩子終身受益的習慣、開啟孩子的心靈之鎖、讓孩子快樂學習。

在我看來，能夠有這樣的目標併為之行動，就是一位出色的父母，與君共勉。

"

作者：格格物。

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讓千萬孩子翹首以盼，讓無數老母親焦頭爛額的暑假又一次到來了。

前不久一篇爆文火遍全網，“你以為假期是用來休息的？是用來超車的！”

這下子老母親們的焦慮瞬間被點燃，茶餘飯後都是討論給孩子抱什麼輔導班。

那麼問題來了，你真的知道孩子適合學什麼嗎？

之前有一位小學5年級的孩子，要“簽字畫押”斷絕母子關係！

焦急的媽媽王麗(化名)在網上發帖求助：“我該怎麼辦？”

其實，早在上幼兒園大班的時候，她就送兒子到校外培優班培訓英語，但孩子似乎不太喜歡英語，學著學著就厭煩了。

這個暑假，王麗準備在家裡親自輔導孩子英語，不料孩子卻和她唱反調，不惜以斷絕母子關係來抵制。

這一幕重重抽了那些包辦孩子教育內容的父母一記耳光。

這樣的父母看似重視孩子的教育，其實在學習內容的選擇上人云亦云，一窩蜂的趕去學習那些熱門知識。

在教育內容方面，他們並沒有準確分析孩子的潛能特徵，也沒有與孩子進行深入的交流。

一味的報班，以數量來彌補自己的焦慮，才造成了孩子的強烈反彈。

早在一百多年前，著名的教育學家斯賓塞就鮮明地提出了快樂教育的理念，其核心思想之一就是要尊重兒童權利的觀點，包括被公平對待的權利和選擇的權利。

尊重孩子的選擇，去發掘他真正擅長和感興趣的領域，才是實現“超車”的好辦法。

-2-快樂教育的核心，首先是發現孩子的特長與興趣。

讓孩子學什麼，是父母要解決的第一個問題。

斯賓塞認為，除了極少數的神童和天才之外，99%的孩子在天賦方面只有特點不同之分，而沒有好與壞、高與低的差別。

赫伯特·斯賓塞生於1820年，他是歐美“快樂教育”理念之父。他撰寫的《斯賓塞的快樂教育》一書在有家庭教育聖經之稱。

在快樂教育理念的指導下，他從小撫養的遠房侄子小斯賓塞度過了非常愉快的少兒時期，14歲就被劍橋大學破格錄取，而且他也決不是書呆子，長大後在個人生活與學術成就方面都獲得了很大的成功。

大家都知道，兒童的天賦是多元的，斯賓塞把兒童的天賦分成了七種潛能：

它們分別是語言才能、音樂才能、數學邏輯才能、空間才能、身體協調才能、自我認識才能、認識他人的才能。

究竟如何判斷出一個孩子的潛能特徵呢？

斯賓塞在書中列出了20個具體問題，父母可以通過孩子的回答或表現，來判斷孩子具有哪方面的潛能和特長：

下面來列舉幾個問題：

如果“孩子能夠出色地背詩和有韻律的句子”，或者“當父母用錯了詞的時候孩子會給予糾正”，意味著孩子有比較強的語言才能；

如果孩子“能夠準確地辨認出不同樂器的聲音”，則孩子的音樂潛能很好；

如果“孩子會經常問‘從什麼時候開始有時間的’，‘為什麼小行星不會撞到地球上’之類的問題”，或者“孩子能夠很好地把雜亂無章的東西按規律分類”，說明孩子的數學邏輯才能很有發展空間；

如果“孩子很早就會繫鞋帶”或者“善於模仿各種身體動作”，說明他有不錯的身體協調才能。

知道了這些辦法，就可以很好的選擇教育的重點。就拿之前的媽媽王麗為例，如果她通過這些簡單的問答，瞭解了孩子真正的天賦，就不會再為孩子不肯去英語班學習而焦慮了。

俗話說，千招會不如一招強。

讓你的孩子脫穎而出的，不是他的十項全能，而是讓他能夠發揮與生俱來的天賦。

-3-快樂教育的三個方法之遊戲教育法。

父母要解決的第二個問題是：明白了孩子的潛能，如何來培養？

同樣來看看斯賓塞快樂教育的方法。

在書中他提出的一系列方法，對我們頗有啟發，其中最主要的就是遊戲教育法。

斯賓塞曾給遊戲下過定義：“生命體為了釋放剩餘精力而對實際行為進行的模仿性活動。”

在斯賓塞看來，遊戲的性質之一就是模仿，在遊戲當中兒童可以模仿成年人的世界，模仿動物界等等從而來獲得他自己對這個世界的認識。有了遊戲的幫助，可以讓孩子在愉快輕鬆地環境中獲得知識和成長。

在進行遊戲教育的過程中最值得一提的是斯賓塞的遊戲教具。

《斯賓塞的快樂教育》一書中提到了斯賓塞為了教孩子學語言，設計出了一種遊戲教具叫做詞語風鈴。

他在家裡掛上寫有與小斯賓塞要學習的相關單詞的小木片。比如“比如床、窗戶、起床、晚安”。

後來又換成了新的。比如一個風鈴上掛的單詞，可以組成一首兒歌，或者一句諺語。

漸漸地，這些詞語風鈴，隨著小斯賓塞學習範圍的不斷擴大變成了“化學風鈴”，“物理風鈴”等等。

孩子總是以好奇的眼光來看待他們身邊的世界，不斷變化知識的風鈴促使孩子們去主動學習和探索知識，學習效果奇佳。

在人類的知識技能學習中，一種是繼承，一種是發現和描述。

孩子從小具備這兩樣天賦，只要運用恰當的方法去幫助他開發，就會收到意想不到的效果。

-4-快樂教育的三個方法之實物教育法

“實物教育，會使孩子獲得極大的滿足感。”

在培養兒童早期感覺階段，對於兒童來說，比起家長告訴他的知識，自己接觸的真實感覺，能夠給他留下更深刻地印象。

進行實物教育，是讓孩子在沒有老師或者家長指導幫助的情況下，去了解他感興趣的知識觀察到他所應該瞭解知道的知識，自己去推論他的觀察結果。

但此時我們也不能完全放任孩子去自己學習

當我們在耐心聽兒童熱心地給我講解他的觀察發現的時候，需要引導和幫助孩子獲得一些他已經知道的事物屬性，幫助孩子加強記憶。

長此以往，孩子的知識會不斷豐富和擴大，解決問題的能力也在不斷提升，他能從每次自己的小勝利中感受到快樂。

斯賓塞提到，實物教育法，應該是在一個寬廣的範圍並且長時間的進行的教育方法。

也許會有人反對到這種方法是在浪費時間和精力，但斯賓塞看來，這比起我們讓孩子去枯燥的死記硬背那些在成年人看來對謀生十分重要的字句和法則，更能獲得系統的知識。

-5-快樂教育的三個方法之鼓勵和有效暗示法

斯賓塞曾提到“和善友好的鼓勵是快樂教育的最好辦法。

暗示，是一種複雜的，與愛和本能密切聯繫的早期教育的一部分。”

對於孩子來講，暗示的作用越早越有深遠的影響作用。積極的暗示，特別是來自親人，朋友或者老師的積極暗示，會對孩子在心理和智力方面產生良好的作用。

在《斯賓塞的快樂教育》一書中提到這麼一個實驗：“愛丁堡大學教育心理學教授馬丁把一群孩子隨機地分成了兩組，然後告訴老師：A 組是優等級組，在智力、意志品質和特長上明顯較好；B 組則相反。

老師收到這種信號後各自開始了相同課程的教學。一個學期後，A 組的成績和各項考評真的優於 B組。

另一項來自馬丁教授的調查也表明：幾乎 90%在品質、意識和智力方面有傑出表現的人，在自己的童年或少年時期都受到過來自親人的積極暗示，最多的來自母親，有的則來自父親、祖母、祖父等等。”

除了家長和老師對孩子的積極暗示以外，我們要逐漸讓孩子學會快樂的“自我暗示”。

斯賓塞在書中說到：

“我認為孩子從幼兒到少年這段時間，暗示就像是點燃他們生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把毫無目的的漫遊變成有理想的追求。孩子們從這寫暗示中，隱約可以看見未來的曙光。一旦這樣，各種阻礙他們心智發展的不快的陰影就會自動解除。”

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我們每個人都是第一次當父母，對孩子的教育也可以說是自身成長的一部分。

每個人都希望快樂的生活，教育也應該是快樂的，才符合人類的本性。

將快樂教育進行到底、打開孩子的智慧之門、尊重孩子的權利、培養孩子終身受益的習慣、開啟孩子的心靈之鎖、讓孩子快樂學習。

在我看來，能夠有這樣的目標併為之行動，就是一位出色的父母，與君共勉。

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