你認為老師該參與扶貧工作嗎？為什麼？
教育工作是最根本的扶貧工作，做好本職工作就是最好的扶貧——教師不能淪為扶貧的看客，亦不能因扶貧影響本職工作
建國七十年來，中國的發展，舉世矚目，特別是改革開放四十餘年來，中國步入了發展的快車道，人民的物質生活，極大地豐富起來。就以三水三心個人的感受來看，這剛工作的時候，根本沒有想到，在大都市，能有車有房！
但由於中國地域遼闊，發展不均衡，在中西部地區，還有一些地區生活條件差，生產力發展緩慢，經濟、文化落後，未能充分享受到改革發展的紅利。而還有一些家庭，由於突發變故致貧或因病致貧，生活在貧困線之下。所以，採取積極扶持措施，幫助貧困地區和貧困戶致富，加快貧困地區的經濟發展，對加強社會安定團結，增進城鄉居民親情等方面的作用和意義更為突出!
這這一點上，毫不誇張的說，扶貧，是中國最偉大的事業之一，是全體國人實現中國夢、國家實現民族復興夢的必要路徑！
教育工作是最根本的扶貧工作，做好本職工作就是最好的扶貧——教師不能淪為扶貧的看客，亦不能因扶貧影響本職工作
建國七十年來，中國的發展，舉世矚目，特別是改革開放四十餘年來，中國步入了發展的快車道，人民的物質生活，極大地豐富起來。就以三水三心個人的感受來看，這剛工作的時候，根本沒有想到，在大都市，能有車有房！
但由於中國地域遼闊，發展不均衡，在中西部地區，還有一些地區生活條件差，生產力發展緩慢，經濟、文化落後，未能充分享受到改革發展的紅利。而還有一些家庭，由於突發變故致貧或因病致貧，生活在貧困線之下。所以，採取積極扶持措施，幫助貧困地區和貧困戶致富，加快貧困地區的經濟發展，對加強社會安定團結，增進城鄉居民親情等方面的作用和意義更為突出!
這這一點上，毫不誇張的說，扶貧，是中國最偉大的事業之一，是全體國人實現中國夢、國家實現民族復興夢的必要路徑！
作為知識的傳承者，文明的引領者，社會主義事業的建設者，廣大教師，豈能置身事外？
所以，如果有教師認為自己應該是扶貧工作的看客，那麼，不客氣地說，你真的是枉讀詩書了！
但教師是否應該像其他社會治理部門的工作人員一樣，走村進戶，出謀劃策，引進資源，幫助貧困戶脫貧致富呢？
個人以為，教育工作，是最根本的扶貧工作，做好教師的本職工作，教育好學生，讓每一個學生都能“做最好的自己”，將來能自食其力，就是最好的扶貧！
為什麼這樣說呢？
首先，教育是間接扶貧，但唯有教育才是真正意義上的“造血式扶貧”
從本質上來說，教師的工作，是比現在的經濟扶貧更關鍵和重要的工作，因為，這是一種智力的扶貧、精神的扶貧，這是一種更高層次的“造血式扶貧”！
因為，知識是最寶貴的財富，“知識可以改變命運”，教師的工作，傳遞的是知識，也就是傳遞的是最寶貴的財富，是可以讓下一代改變命運的東西，這樣的扶貧，比起發幾百元貧困補助，送幾節課下鄉，是不是更有意義呢？
前一段時間，看到鄉村振興計劃，我就說，振興鄉村，是國家的大戰略，既有必要，又恰逢時候，但是，鄉村振興的基礎和前提，是鄉村教育的振興——教育振興了，才有人才，有了人才，才能更好地振興鄉村；反過來，鄉村振興了，才能留住人才，留住了人才，鄉村才能持續發展！
所以，在這個意義上，教師把學生教好，立好德樹好人，是事關千秋萬代的最高層次的扶貧工作！也就是說，那些安排教師去下鄉走訪填表的扶貧，是完全沒有意識到教師在扶貧工作中更關鍵和重要的意義，不客氣地說，這是一種捨本逐末的安排！
教育工作是最根本的扶貧工作，做好本職工作就是最好的扶貧——教師不能淪為扶貧的看客，亦不能因扶貧影響本職工作
建國七十年來，中國的發展，舉世矚目，特別是改革開放四十餘年來，中國步入了發展的快車道，人民的物質生活，極大地豐富起來。就以三水三心個人的感受來看，這剛工作的時候，根本沒有想到，在大都市，能有車有房！
但由於中國地域遼闊，發展不均衡，在中西部地區，還有一些地區生活條件差，生產力發展緩慢，經濟、文化落後，未能充分享受到改革發展的紅利。而還有一些家庭，由於突發變故致貧或因病致貧，生活在貧困線之下。所以，採取積極扶持措施，幫助貧困地區和貧困戶致富，加快貧困地區的經濟發展，對加強社會安定團結，增進城鄉居民親情等方面的作用和意義更為突出!
這這一點上，毫不誇張的說，扶貧，是中國最偉大的事業之一，是全體國人實現中國夢、國家實現民族復興夢的必要路徑！
作為知識的傳承者，文明的引領者，社會主義事業的建設者，廣大教師，豈能置身事外？
所以，如果有教師認為自己應該是扶貧工作的看客，那麼，不客氣地說，你真的是枉讀詩書了！
但教師是否應該像其他社會治理部門的工作人員一樣，走村進戶，出謀劃策，引進資源，幫助貧困戶脫貧致富呢？
個人以為，教育工作，是最根本的扶貧工作，做好教師的本職工作，教育好學生，讓每一個學生都能“做最好的自己”，將來能自食其力，就是最好的扶貧！
為什麼這樣說呢？
首先，教育是間接扶貧，但唯有教育才是真正意義上的“造血式扶貧”
從本質上來說，教師的工作，是比現在的經濟扶貧更關鍵和重要的工作，因為，這是一種智力的扶貧、精神的扶貧，這是一種更高層次的“造血式扶貧”！
因為，知識是最寶貴的財富，“知識可以改變命運”，教師的工作，傳遞的是知識，也就是傳遞的是最寶貴的財富，是可以讓下一代改變命運的東西，這樣的扶貧，比起發幾百元貧困補助，送幾節課下鄉，是不是更有意義呢？
前一段時間，看到鄉村振興計劃，我就說，振興鄉村，是國家的大戰略，既有必要，又恰逢時候，但是，鄉村振興的基礎和前提，是鄉村教育的振興——教育振興了，才有人才，有了人才，才能更好地振興鄉村；反過來，鄉村振興了，才能留住人才，留住了人才，鄉村才能持續發展！
所以，在這個意義上，教師把學生教好，立好德樹好人，是事關千秋萬代的最高層次的扶貧工作！也就是說，那些安排教師去下鄉走訪填表的扶貧，是完全沒有意識到教師在扶貧工作中更關鍵和重要的意義，不客氣地說，這是一種捨本逐末的安排！
其次，教師工作特殊，駐村扶貧會影響課堂教學效益
沒有在學校工作過的，很難理解教師工作的特殊性——那可是一個蘿蔔一個坑的工作！有老師去扶貧，就必然會耽誤上課，而排課，本身就是一門科學，比如，文理科交叉，室內課和室外課兼搭，就是要讓學生勞逸結合。而一旦老師出去參加扶貧工作，課該由誰上？
三水三心當年在一所中學工作，有老師被抽調參加社會調查，我一個人上了一天的課，後來學生看到就說“老師，我都視覺疲勞了”！
試問，這樣的課，有效果嗎？
現在，有些地方，要求老師駐村扶貧，結果，可沒人上，安全誰負責？課堂教學效果誰負責？
教育工作是最根本的扶貧工作，做好本職工作就是最好的扶貧——教師不能淪為扶貧的看客，亦不能因扶貧影響本職工作
建國七十年來，中國的發展，舉世矚目，特別是改革開放四十餘年來，中國步入了發展的快車道，人民的物質生活，極大地豐富起來。就以三水三心個人的感受來看，這剛工作的時候，根本沒有想到，在大都市，能有車有房！
但由於中國地域遼闊，發展不均衡，在中西部地區，還有一些地區生活條件差，生產力發展緩慢，經濟、文化落後，未能充分享受到改革發展的紅利。而還有一些家庭，由於突發變故致貧或因病致貧，生活在貧困線之下。所以，採取積極扶持措施，幫助貧困地區和貧困戶致富，加快貧困地區的經濟發展，對加強社會安定團結，增進城鄉居民親情等方面的作用和意義更為突出!
這這一點上，毫不誇張的說，扶貧，是中國最偉大的事業之一，是全體國人實現中國夢、國家實現民族復興夢的必要路徑！
作為知識的傳承者，文明的引領者，社會主義事業的建設者，廣大教師，豈能置身事外？
所以，如果有教師認為自己應該是扶貧工作的看客，那麼，不客氣地說，你真的是枉讀詩書了！
但教師是否應該像其他社會治理部門的工作人員一樣，走村進戶，出謀劃策，引進資源，幫助貧困戶脫貧致富呢？
個人以為，教育工作，是最根本的扶貧工作，做好教師的本職工作，教育好學生，讓每一個學生都能“做最好的自己”，將來能自食其力，就是最好的扶貧！
為什麼這樣說呢？
首先，教育是間接扶貧，但唯有教育才是真正意義上的“造血式扶貧”
從本質上來說，教師的工作，是比現在的經濟扶貧更關鍵和重要的工作，因為，這是一種智力的扶貧、精神的扶貧，這是一種更高層次的“造血式扶貧”！
因為，知識是最寶貴的財富，“知識可以改變命運”，教師的工作，傳遞的是知識，也就是傳遞的是最寶貴的財富，是可以讓下一代改變命運的東西，這樣的扶貧，比起發幾百元貧困補助，送幾節課下鄉，是不是更有意義呢？
前一段時間，看到鄉村振興計劃，我就說，振興鄉村，是國家的大戰略，既有必要，又恰逢時候，但是，鄉村振興的基礎和前提，是鄉村教育的振興——教育振興了，才有人才，有了人才，才能更好地振興鄉村；反過來，鄉村振興了，才能留住人才，留住了人才，鄉村才能持續發展！
所以，在這個意義上，教師把學生教好，立好德樹好人，是事關千秋萬代的最高層次的扶貧工作！也就是說，那些安排教師去下鄉走訪填表的扶貧，是完全沒有意識到教師在扶貧工作中更關鍵和重要的意義，不客氣地說，這是一種捨本逐末的安排！
其次，教師工作特殊，駐村扶貧會影響課堂教學效益
沒有在學校工作過的，很難理解教師工作的特殊性——那可是一個蘿蔔一個坑的工作！有老師去扶貧，就必然會耽誤上課，而排課，本身就是一門科學，比如，文理科交叉，室內課和室外課兼搭，就是要讓學生勞逸結合。而一旦老師出去參加扶貧工作，課該由誰上？
三水三心當年在一所中學工作，有老師被抽調參加社會調查，我一個人上了一天的課，後來學生看到就說“老師，我都視覺疲勞了”！
試問，這樣的課，有效果嗎？
現在，有些地方，要求老師駐村扶貧，結果，可沒人上，安全誰負責？課堂教學效果誰負責？
再次，教師利用週末時間駐村扶貧，家庭誰來照顧
或許有人會說，那為什麼不利用週末時間去駐村扶貧呢?
其實，很多事情，想想是很美好的。教師有自己的家庭需要照顧，有自己的孩子需要陪伴，也有父母需要贍養，上班時間在學校工作，週末時間駐村扶貧，難道，教師就是鐵漢？
三水三心20來歲的時候，一人吃飽，全家不捱餓，有時間有精力參加各種社會活動。而現在，上有老下有小，我自己每天都疲於奔命，哪裡有時間精力駐村扶貧呢？
或許還有人說，那麼，有償補課就有時間了？
是的，這個問題問的很好，但請問，全國2000多萬老師，有多少有償補課？再說，有償補課本身就是違規的，一旦查處，是要付出慘重代價的！
最後，教師扶貧資源有限，參與直接扶貧基本沒有效果
客觀的說，現在教師的收入，還是有一定幅度的上升的，教育部曾在新聞發佈會上說2018年人均8.2萬，基本上還是衣食無憂的。
但事實上，由於工作的原因，教師的社會交往面普遍比較窄，資源有限，很難為貧困戶提供有效的脫貧致富策略。三水三心曾經多次參加扶貧工作，扶貧對象希望我們幫助將農產品賣出去，可我那裡有資源呢？
最後，只好自己買了若干的雞鴨、蔬菜——自己吃不了，只好到處送。一次可以，幾次下來，自己就喝西北風了。
還有幾次，扶貧對象希望我們幫他們參謀，地裡種什麼——可我一個語文老師，哪裡知道呢？
事實上，現在的老師參加扶貧，大多數是寫報告、填個種表——這到時人盡其才，可真的有用嗎？
難道，真要我們的老師，揹著各種書籍和試卷，去為貧困戶補習語數外？
教育工作是最根本的扶貧工作，做好本職工作就是最好的扶貧——教師不能淪為扶貧的看客，亦不能因扶貧影響本職工作
建國七十年來，中國的發展，舉世矚目，特別是改革開放四十餘年來，中國步入了發展的快車道，人民的物質生活，極大地豐富起來。就以三水三心個人的感受來看，這剛工作的時候，根本沒有想到，在大都市，能有車有房！
但由於中國地域遼闊，發展不均衡，在中西部地區，還有一些地區生活條件差，生產力發展緩慢，經濟、文化落後，未能充分享受到改革發展的紅利。而還有一些家庭，由於突發變故致貧或因病致貧，生活在貧困線之下。所以，採取積極扶持措施，幫助貧困地區和貧困戶致富，加快貧困地區的經濟發展，對加強社會安定團結，增進城鄉居民親情等方面的作用和意義更為突出!
這這一點上，毫不誇張的說，扶貧，是中國最偉大的事業之一，是全體國人實現中國夢、國家實現民族復興夢的必要路徑！
作為知識的傳承者，文明的引領者，社會主義事業的建設者，廣大教師，豈能置身事外？
所以，如果有教師認為自己應該是扶貧工作的看客，那麼，不客氣地說，你真的是枉讀詩書了！
但教師是否應該像其他社會治理部門的工作人員一樣，走村進戶，出謀劃策，引進資源，幫助貧困戶脫貧致富呢？
個人以為，教育工作，是最根本的扶貧工作，做好教師的本職工作，教育好學生，讓每一個學生都能“做最好的自己”，將來能自食其力，就是最好的扶貧！
為什麼這樣說呢？
首先，教育是間接扶貧，但唯有教育才是真正意義上的“造血式扶貧”
從本質上來說，教師的工作，是比現在的經濟扶貧更關鍵和重要的工作，因為，這是一種智力的扶貧、精神的扶貧，這是一種更高層次的“造血式扶貧”！
因為，知識是最寶貴的財富，“知識可以改變命運”，教師的工作，傳遞的是知識，也就是傳遞的是最寶貴的財富，是可以讓下一代改變命運的東西，這樣的扶貧，比起發幾百元貧困補助，送幾節課下鄉，是不是更有意義呢？
前一段時間，看到鄉村振興計劃，我就說，振興鄉村，是國家的大戰略，既有必要，又恰逢時候，但是，鄉村振興的基礎和前提，是鄉村教育的振興——教育振興了，才有人才，有了人才，才能更好地振興鄉村；反過來，鄉村振興了，才能留住人才，留住了人才，鄉村才能持續發展！
所以，在這個意義上，教師把學生教好，立好德樹好人，是事關千秋萬代的最高層次的扶貧工作！也就是說，那些安排教師去下鄉走訪填表的扶貧，是完全沒有意識到教師在扶貧工作中更關鍵和重要的意義，不客氣地說，這是一種捨本逐末的安排！
其次，教師工作特殊，駐村扶貧會影響課堂教學效益
沒有在學校工作過的，很難理解教師工作的特殊性——那可是一個蘿蔔一個坑的工作！有老師去扶貧，就必然會耽誤上課，而排課，本身就是一門科學，比如，文理科交叉，室內課和室外課兼搭，就是要讓學生勞逸結合。而一旦老師出去參加扶貧工作，課該由誰上？
三水三心當年在一所中學工作，有老師被抽調參加社會調查，我一個人上了一天的課，後來學生看到就說“老師，我都視覺疲勞了”！
試問，這樣的課，有效果嗎？
現在，有些地方，要求老師駐村扶貧，結果，可沒人上，安全誰負責？課堂教學效果誰負責？
再次，教師利用週末時間駐村扶貧，家庭誰來照顧
或許有人會說，那為什麼不利用週末時間去駐村扶貧呢?
其實，很多事情，想想是很美好的。教師有自己的家庭需要照顧，有自己的孩子需要陪伴，也有父母需要贍養，上班時間在學校工作，週末時間駐村扶貧，難道，教師就是鐵漢？
三水三心20來歲的時候，一人吃飽，全家不捱餓，有時間有精力參加各種社會活動。而現在，上有老下有小，我自己每天都疲於奔命，哪裡有時間精力駐村扶貧呢？
或許還有人說，那麼，有償補課就有時間了？
是的，這個問題問的很好，但請問，全國2000多萬老師，有多少有償補課？再說，有償補課本身就是違規的，一旦查處，是要付出慘重代價的！
最後，教師扶貧資源有限，參與直接扶貧基本沒有效果
客觀的說，現在教師的收入，還是有一定幅度的上升的，教育部曾在新聞發佈會上說2018年人均8.2萬，基本上還是衣食無憂的。
但事實上，由於工作的原因，教師的社會交往面普遍比較窄，資源有限，很難為貧困戶提供有效的脫貧致富策略。三水三心曾經多次參加扶貧工作，扶貧對象希望我們幫助將農產品賣出去，可我那裡有資源呢？
最後，只好自己買了若干的雞鴨、蔬菜——自己吃不了，只好到處送。一次可以，幾次下來，自己就喝西北風了。
還有幾次，扶貧對象希望我們幫他們參謀，地裡種什麼——可我一個語文老師，哪裡知道呢？
事實上，現在的老師參加扶貧，大多數是寫報告、填個種表——這到時人盡其才，可真的有用嗎？
難道，真要我們的老師，揹著各種書籍和試卷，去為貧困戶補習語數外？
總之，作為教師，做好本職工作，就是最好的扶貧，是真正的扶貧，是事關鞦韆萬代的扶貧！
對於筆者的觀點，大家的看法是這麼樣的？歡迎留言討論！
（三水三心的文章，皆為原創，未經許可，不得轉載）
無所謂該還是不該，時下，扶貧是一項政治任務，也是一項全局性的工作，全員參與，只要需要，不論該還是不該，必須無條件地服從和參與。金融扶貧、教育扶貧、健康扶貧、產業扶貧、電力扶貧、衛生扶貧，等等，就是最好的見證。
我就是一名扶貧工作隊員，在村裡已經有三年半的時間了，其實，所謂的老師參與扶貧，就只是在去年下半年，上邊要來考核驗收，各學區學校的一些老師們被臨時抽調出來，參與扶貧中的教育扶貧這一塊，前後大概有一兩個月的時間，並且他們不駐村，只是在有任務時才下來，沒有社會上傳說的那樣，讓老師長時間參與扶貧，畢竟，老師的任務就是教書育人，對於扶貧，他們真的是不太熟悉。當然，教育上也有人長年參與扶貧，他們一般是各級教育機關的工作人員，不會有真正的老師下來。
去年下半年，在扶貧工作中，結識了幾個負責我這個村教育扶貧的老師，與我們相比，他們更熟悉村裡學齡孩子的情況，小學階段、初中階段，誰家有輟學孩子，他們一清二楚，誰家孩子該享受什麼教育優惠政策，他們也非常地明白，在工作中給我們解決了許多的教育方面的困惑，我們確實感謝他們。過了一段時間，驗收結束，他們也就回各自的學校了。
首先，我堅決擁護國家的扶貧政策。而且，這次到2020年為止的扶貧攻堅戰取得的良好效果是有目共睹的。但落實到基層執行面，還真讓人心裡五味雜陳。
我說一個事實，然後老師該不該去扶貧由大夥評判。
我們這裡一個鎮中心學校的老師，有三戶扶貧對象。
每天下午沒課的時候就要去貧困戶家裡噓寒問暖。常常還要帶柴米油鹽醬醋茶，蘿蔔白菜雞和鴨。晚上回來，已經沒有精力批改作業。
逢年過節，先去貧困戶家裡拜訪祝賀，然後才去岳父岳母家，最後回到家裡，到頭就睡，恨不得不要有年節。
誰的生日都可以記不住，貧困戶家裡的人的生日不能不記住，否則，貧困戶的臉色可難看了。
有一個貧困戶家裡有讀書的小孩，這個老師還得經常去給他補習。補習的時候還得和顏悅色，感覺自己人格都沒有了。
最過分的是，有的貧困戶明明到了脫貧線，可以脫貧了，他就是不肯脫貧，誰要是讓他脫貧他就跟誰急。
現在很多農村裡的孩子的理想是“長大後做貧困戶”。農村也流行“因貧致富”。那個老師都想哭了。
上面一張嘴，下面跑斷腿。老師們真是辛苦。術業有專攻，老師真不是扶貧的料，還是讓別人去吧！
感謝朋友閱讀！
首先，我堅決擁護國家的扶貧政策。而且，這次到2020年為止的扶貧攻堅戰取得的良好效果是有目共睹的。但落實到基層執行面，還真讓人心裡五味雜陳。
我說一個事實，然後老師該不該去扶貧由大夥評判。
我們這裡一個鎮中心學校的老師，有三戶扶貧對象。
每天下午沒課的時候就要去貧困戶家裡噓寒問暖。常常還要帶柴米油鹽醬醋茶，蘿蔔白菜雞和鴨。晚上回來，已經沒有精力批改作業。
逢年過節，先去貧困戶家裡拜訪祝賀，然後才去岳父岳母家，最後回到家裡，到頭就睡，恨不得不要有年節。
誰的生日都可以記不住，貧困戶家裡的人的生日不能不記住，否則，貧困戶的臉色可難看了。
有一個貧困戶家裡有讀書的小孩，這個老師還得經常去給他補習。補習的時候還得和顏悅色，感覺自己人格都沒有了。
最過分的是，有的貧困戶明明到了脫貧線，可以脫貧了，他就是不肯脫貧，誰要是讓他脫貧他就跟誰急。
現在很多農村裡的孩子的理想是“長大後做貧困戶”。農村也流行“因貧致富”。那個老師都想哭了。
上面一張嘴，下面跑斷腿。老師們真是辛苦。術業有專攻，老師真不是扶貧的料，還是讓別人去吧！
感謝朋友閱讀！
讓老師去扶貧，就等於讓醫生去教課，讓老師去看病。教師法有規定老師必須扶貧嗎？職有所司，業有所專，不能讓扶貧流於形式，“面子工程”要不得。
一，老師扶貧的優勢。因為工作性質，老師大都思想固化，既沒有經濟頭腦，想不出生財之道，也找不到資金，拉不來贊助，唯一的優勢就是能夠很好的依據領導要求，把材料寫的天衣無縫。其實，說句實話，有幾個別地方的扶貧，也僅僅是整材料而已，我們私下稱這叫“小官哄大官”。
二，讓老師扶貧的原因。究其原因，是地方官員對教育過於干涉。財政發你工資，讓你幹啥就得幹啥，官僚作風。老師不是萬能的，90年代初，我們教師參加過計劃生育工作隊，後來，鄉鎮搞經濟作物，我們教師幫扶農民建大棚，種蔬菜，而今，精準扶貧，老師又成了扶貧工作隊員。這些，都是地方官員，急於搞政績的體現。
三，這才是真正的扶貧。教師，你只管教書育人就好，千年大計，教育為本。書中自有黃金屋，寒門學子，有了知識文化，思路開闊，頭腦靈活，自然會走向一條不一樣的致富路。北大學子劉濤，出身寒門，畢業後，很快當了副縣長，然而，他看到家鄉的貧困，心中萬般滋味，毅然辭職，帶領村民艱難創業，經濟發展了，村民富裕了。
這才是真正的扶貧，地方官員應重視教育，給予老師應有的尊重，別把老師當作呼之則來，揮之則去的走卒。
讓老師去扶貧，就等於讓醫生去教課，讓老師去看病。教師法有規定老師必須扶貧嗎？職有所司，業有所專，不能讓扶貧流於形式，“面子工程”要不得。
一，老師扶貧的優勢。因為工作性質，老師大都思想固化，既沒有經濟頭腦，想不出生財之道，也找不到資金，拉不來贊助，唯一的優勢就是能夠很好的依據領導要求，把材料寫的天衣無縫。其實，說句實話，有幾個別地方的扶貧，也僅僅是整材料而已，我們私下稱這叫“小官哄大官”。
二，讓老師扶貧的原因。究其原因，是地方官員對教育過於干涉。財政發你工資，讓你幹啥就得幹啥，官僚作風。老師不是萬能的，90年代初，我們教師參加過計劃生育工作隊，後來，鄉鎮搞經濟作物，我們教師幫扶農民建大棚，種蔬菜，而今，精準扶貧，老師又成了扶貧工作隊員。這些，都是地方官員，急於搞政績的體現。
三，這才是真正的扶貧。教師，你只管教書育人就好，千年大計，教育為本。書中自有黃金屋，寒門學子，有了知識文化，思路開闊，頭腦靈活，自然會走向一條不一樣的致富路。北大學子劉濤，出身寒門，畢業後，很快當了副縣長，然而，他看到家鄉的貧困，心中萬般滋味，毅然辭職，帶領村民艱難創業，經濟發展了，村民富裕了。
這才是真正的扶貧，地方官員應重視教育，給予老師應有的尊重，別把老師當作呼之則來，揮之則去的走卒。
老師參加扶貧工作是一個普遍現象，領導們說，這是一個政治任務，必須參加並完成任務。
老師應不應該參與扶貧？舉個簡單的例子，上學期，我們區的一所農村小學的一個校長被全區通報批評並被免職，原因是摸排精準扶貧對象家庭情況不仔細，導致該對象家裡一個小孩沒享受到教育扶貧政策。
老師參加扶貧工作是一個普遍現象，領導們說，這是一個政治任務，必須參加並完成任務。
老師應不應該參與扶貧？舉個簡單的例子，上學期，我們區的一所農村小學的一個校長被全區通報批評並被免職，原因是摸排精準扶貧對象家庭情況不仔細，導致該對象家裡一個小孩沒享受到教育扶貧政策。
所以，教師參與扶貧不是你願意不願意，或者說應不應該的問題，願不願意，應不應該都必須要做，因為這是任務，一旦出了問題，可能會受到嚴厲的追責。我們領導在會上曾經說過，對扶貧工作要有高度的政治敏感性，這個任務的重要性有時候甚至超過了老師的本職工作。
老師參加扶貧工作，能做點什麼？
我是一個農村老師，每個村都有一些精準扶貧的對象，每個老師負責一到兩戶精準扶貧對象。當然，老師不需要去做脫貧攻堅的事，那是鎮村領導要做的，跑項目，拉資金，老師沒有那個能力。老師要做的是摸排資料，上戶走訪，詢問精準扶貧政策落實情況。
這個事為什麼要老師來做呢？因為老師對村裡的情況比較熟悉，家長對老師也比較信任，上戶走訪，調查，詢問比較容易。村裡幹部只有兩三人，人手不夠，鎮裡幹部對村裡情況不太熟悉。大多數老師在扶貧工作中，做的都是資料統計，登記，調查摸底，核實情況的工作。
老師參加扶貧工作是一個普遍現象，領導們說，這是一個政治任務，必須參加並完成任務。
老師應不應該參與扶貧？舉個簡單的例子，上學期，我們區的一所農村小學的一個校長被全區通報批評並被免職，原因是摸排精準扶貧對象家庭情況不仔細，導致該對象家裡一個小孩沒享受到教育扶貧政策。
所以，教師參與扶貧不是你願意不願意，或者說應不應該的問題，願不願意，應不應該都必須要做，因為這是任務，一旦出了問題，可能會受到嚴厲的追責。我們領導在會上曾經說過，對扶貧工作要有高度的政治敏感性，這個任務的重要性有時候甚至超過了老師的本職工作。
老師參加扶貧工作，能做點什麼？
我是一個農村老師，每個村都有一些精準扶貧的對象，每個老師負責一到兩戶精準扶貧對象。當然，老師不需要去做脫貧攻堅的事，那是鎮村領導要做的，跑項目，拉資金，老師沒有那個能力。老師要做的是摸排資料，上戶走訪，詢問精準扶貧政策落實情況。
這個事為什麼要老師來做呢？因為老師對村裡的情況比較熟悉，家長對老師也比較信任，上戶走訪，調查，詢問比較容易。村裡幹部只有兩三人，人手不夠，鎮裡幹部對村裡情況不太熟悉。大多數老師在扶貧工作中，做的都是資料統計，登記，調查摸底，核實情況的工作。
老師做好本職工作，搞好教育，杜絕貧困的隔代遺傳就是最好的扶貧！
也不能說扶貧工作完全跟學校，老師沒有關係，對精準扶貧對象家庭成員落實教育扶貧政策，就應該是學校做的事。我們這邊對精準扶貧對象實行義務教育“零收費”入學，所有的費用都不能收。包括代收費諸如什麼保險費，校服費，資料費等等。
這是國家對貧困對象的關心和幫助，老師要做的就是做好統計，上報工作，不能漏登一個在就讀的貧困學生。上面說到的那位校長就是因為遺漏一個在外地就讀的精準扶貧對象而受了處分。
老師參加扶貧工作是一個普遍現象，領導們說，這是一個政治任務，必須參加並完成任務。
老師應不應該參與扶貧？舉個簡單的例子，上學期，我們區的一所農村小學的一個校長被全區通報批評並被免職，原因是摸排精準扶貧對象家庭情況不仔細，導致該對象家裡一個小孩沒享受到教育扶貧政策。
所以，教師參與扶貧不是你願意不願意，或者說應不應該的問題，願不願意，應不應該都必須要做，因為這是任務，一旦出了問題，可能會受到嚴厲的追責。我們領導在會上曾經說過，對扶貧工作要有高度的政治敏感性，這個任務的重要性有時候甚至超過了老師的本職工作。
老師參加扶貧工作，能做點什麼？
我是一個農村老師，每個村都有一些精準扶貧的對象，每個老師負責一到兩戶精準扶貧對象。當然，老師不需要去做脫貧攻堅的事，那是鎮村領導要做的，跑項目，拉資金，老師沒有那個能力。老師要做的是摸排資料，上戶走訪，詢問精準扶貧政策落實情況。
這個事為什麼要老師來做呢？因為老師對村裡的情況比較熟悉，家長對老師也比較信任，上戶走訪，調查，詢問比較容易。村裡幹部只有兩三人，人手不夠，鎮裡幹部對村裡情況不太熟悉。大多數老師在扶貧工作中，做的都是資料統計，登記，調查摸底，核實情況的工作。
老師做好本職工作，搞好教育，杜絕貧困的隔代遺傳就是最好的扶貧！
也不能說扶貧工作完全跟學校，老師沒有關係，對精準扶貧對象家庭成員落實教育扶貧政策，就應該是學校做的事。我們這邊對精準扶貧對象實行義務教育“零收費”入學，所有的費用都不能收。包括代收費諸如什麼保險費，校服費，資料費等等。
這是國家對貧困對象的關心和幫助，老師要做的就是做好統計，上報工作，不能漏登一個在就讀的貧困學生。上面說到的那位校長就是因為遺漏一個在外地就讀的精準扶貧對象而受了處分。
扶貧先要扶志，學校，老師對扶貧最大的貢獻我想就是做好本職工作，踏踏實實搞好貧困家庭成員的教育工作，讓貧困不隔代遺傳。老師參與扶貧工作，不是願不願意，應不應該的問題，因為這是指派的任務，不願意，不應該也要做，而且要做好。
一晃讓老師捐款也有10來年了，不是捐，而是扣。後來說是捐的款被人貪汙了。之後這幾年不再捐款了。老師多無能，無耐呀！如遇本校師生大病，捐款都願意。但沒有義務。有的老師自已都兩個孩子，這個社會，唸書，買樓，找工作，娶媳婦兒，花錢東挪西借的。怎能扶貪別人？如果不補課，靠死工資，真應了那句話：教書一輩子不富，不教當日就窮啊！
老師不應該參與扶貧工作，但老師可以參加偏遠地區的支教工作。
一、扶貧不是單純的幫助貧困者做事，而是因地制宜或者是因人而異的幫助貧困者找到合適的擺脫貧困的方法，才能讓貧困者永久脫貧。比如當地適合種植或者養殖，我們就要能夠指導貧困者去種植或者養殖，但前提是我們自己應該懂得怎麼怎麼去做，不然怎麼指導貧困者?有報道稱，一位扶貧老師要求村民養殖一種能夠作為中藥材的小動物，老師去進貨，因不懂小動物的習性，快遞路上小動物全部死光了，賠了一大筆錢，你說這怪誰？
老師是做什麼的？是教書育人的，他不懂市場，也不懂技術，也沒有管理經驗，要他去扶貧，能有作用嗎？
二、扶貧工作是一個系統工程，其中以管理最為重要，有行政管理經驗的各級領導才能夠勝任這方面的工作，看準時機看準市場後，能不能夠發動群眾組織群眾，是扶貧成功的關鍵。很顯然，一般情況下，老師不具備這方面的能力。
基於以上理由，老師不要參與扶貧工作，否則不但不能讓貧困者脫貧，反而會耽誤脫貧致富的時機和時間，對扶貧工作不利。
不知何時，扶貧工作已上升為教師的政治問題，校領導會一再強調，不問什麼原因，教師都不能誤了扶貧問題，必須在規定的時間內到院到戶，及時把到院到戶時拍的照片發給到工作群裡，作為自己扶貧的證據材料。既然上面要求教師下鄉扶貧，我們也只能說教師應該參與扶貧工作。但教師該怎麼參與扶貧工作參與什麼方面的扶貧工作，卻是個值得商榷的問題。
我們先看看目前很多教師是怎樣參與扶貧工作的，根據地方政府有關扶貧工作小組的安排，每位教師能被分到1到3位需要幫扶的貧困戶。教師根據分到手中的貧困名額，必須在規定的時間內，老師利用課上或課下時間要去貧困戶家裡家訪統計，更主要的是拍照片，最為扶貧的證據，也有的地方，由單位或教師個人出資賣一小袋米或麵粉送給貧困戶，解決見面時無話可說的尷尬，不然，教師面對貧困戶，無法接話，教師問，你們生活很好吧，人家會說，有吃有喝還行，人家還會說，你們老師不好好在校教孩子讀書來村裡問這問那的有啥用，沒錢您又不能給，有要求給您說了又沒啥用。你們老師教好孩子就行了，別耽誤了孩子們的學習。教師們也只能陪著笑，無話可回。
從目前教師下鄉扶貧的結果來看，沒有起到實際性的作用，也被百姓質疑。浪費精力和時間，有的甚至耽誤了正常教學，卻有種譁眾取寵的感覺。所以教師即便確實需要扶貧，也不能以目前這種走形式的方式扶貧，也不能僅僅扶物質方面的貧了。我個人認為，教師扶貧也只能能進行文化扶貧，對因文化較低致貧的困難戶，可以派教師有針對性的輔導，幫助其提高，文化貧困解決了，物質貧困也會得到慢慢解決。二者應該相輔相成，相得益彰。
所以，我們認為，教師該參與扶貧，但一定不能像現在這樣扶貧。教師能盡職盡責的教好學生，才是給地方百姓最大的扶貧。
身為一個缺乏教師的鄉村小學的老師，本就在學校裡身兼多職，所教學科幾乎可以一個人撐起學生學的所有科目，幾乎每天都是滿課的，寫各種計劃、改作業、寫教案、做課件等相關教學工作都是下班後在學校加班，或者是週末加班完成的，根本就沒有所謂的休息時間。但就是這麼忙的情況下，大部分的扶貧工作都丟給學校來弄，天天都要填寫一大堆表格，有些手寫表格還不能出現塗改、寫錯等情況，否則需要重寫。有時候很懷疑，作為教師的我們，本就有一堆亂七八糟的表格要需要填寫，還有各種形式化的材料要提交，每天都要應付各種七七八八的檢查，而現如今還得做村委會、扶貧辦等的活兒，這些活兒不但與教育無關，甚至為了上報各種表格只能給學生自習，這真的是“教育扶貧”嗎？而所謂的給教師“減負”其實是反語嗎？為啥我覺得老師越來越忙，越來越累，而這些忙和累，都是與教育學生無關的，反而還影響了學生接受教育的權利。
以上純屬個人自身體會，來自一個剛開學一週，已經累病了，還得繼續加班上報扶貧材料的工作吐槽
你認為老師該參與撫貧工作嗎？為什麼？
我本來想說，教師做好本職工作就是對國家最大的貢獻，撫貧那是政府部門的事，但轉念一想不對呀，接受義務教育是每個人的權利，而我國貧困地區的貧困家庭卻不能保證每個孩子都享有這種權利，那麼作為傳授知識的老師不應該伸出援助之手嗎？
我記得我們小時候，也是很窮的，讀不起書的孩子也很多，但老師知道了誰家孩子沒送來讀書，會左一趟右一趟地跑你家，勸讓孩子讀書，有的中途輟學，老師也會反覆地勸。
那時候大家都窮，也沒有撫貧一說，但老師就那覺悟，教學、勸學都當成自己份內之事。
現在富了，但仍有少部分入不起學的家庭存在。
國家的撫貧政策也就這樣出臺了。
撫貧是國家對貧困地區實施的一種攻堅政策，是經濟發達地區對經濟欠發達的地區實行人力、財力和物力的幫助。
我們教師主要是教育撫貧，一週也只要求一天時間對已入學就讀的貧困家庭的子女進行教育教學幫扶，提高他們的學習自信、學習成績和思維品質。
這也沒什麼不妥，也不會耽誤正常的教育教學工作，反而有助於提高教師的師德師品，更能有效地促進教育教學的開展。
但要注意中小學教師的中心工作是教育教學工作，不可能也不應該把扶貧工作當作教師的主要任務。
你認為老師該參與撫貧工作嗎？為什麼？
我本來想說，教師做好本職工作就是對國家最大的貢獻，撫貧那是政府部門的事，但轉念一想不對呀，接受義務教育是每個人的權利，而我國貧困地區的貧困家庭卻不能保證每個孩子都享有這種權利，那麼作為傳授知識的老師不應該伸出援助之手嗎？
我記得我們小時候，也是很窮的，讀不起書的孩子也很多，但老師知道了誰家孩子沒送來讀書，會左一趟右一趟地跑你家，勸讓孩子讀書，有的中途輟學，老師也會反覆地勸。
那時候大家都窮，也沒有撫貧一說，但老師就那覺悟，教學、勸學都當成自己份內之事。
現在富了，但仍有少部分入不起學的家庭存在。
國家的撫貧政策也就這樣出臺了。
撫貧是國家對貧困地區實施的一種攻堅政策，是經濟發達地區對經濟欠發達的地區實行人力、財力和物力的幫助。
我們教師主要是教育撫貧，一週也只要求一天時間對已入學就讀的貧困家庭的子女進行教育教學幫扶，提高他們的學習自信、學習成績和思維品質。
這也沒什麼不妥，也不會耽誤正常的教育教學工作，反而有助於提高教師的師德師品，更能有效地促進教育教學的開展。
但要注意中小學教師的中心工作是教育教學工作，不可能也不應該把扶貧工作當作教師的主要任務。
你認為老師該參與撫貧工作嗎？為什麼？
我本來想說，教師做好本職工作就是對國家最大的貢獻，撫貧那是政府部門的事，但轉念一想不對呀，接受義務教育是每個人的權利，而我國貧困地區的貧困家庭卻不能保證每個孩子都享有這種權利，那麼作為傳授知識的老師不應該伸出援助之手嗎？
我記得我們小時候，也是很窮的，讀不起書的孩子也很多，但老師知道了誰家孩子沒送來讀書，會左一趟右一趟地跑你家，勸讓孩子讀書，有的中途輟學，老師也會反覆地勸。
那時候大家都窮，也沒有撫貧一說，但老師就那覺悟，教學、勸學都當成自己份內之事。
現在富了，但仍有少部分入不起學的家庭存在。
國家的撫貧政策也就這樣出臺了。
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我們教師主要是教育撫貧，一週也只要求一天時間對已入學就讀的貧困家庭的子女進行教育教學幫扶，提高他們的學習自信、學習成績和思維品質。
這也沒什麼不妥，也不會耽誤正常的教育教學工作，反而有助於提高教師的師德師品，更能有效地促進教育教學的開展。
但要注意中小學教師的中心工作是教育教學工作，不可能也不應該把扶貧工作當作教師的主要任務。
你認為老師該參與撫貧工作嗎？為什麼？
我本來想說，教師做好本職工作就是對國家最大的貢獻，撫貧那是政府部門的事，但轉念一想不對呀，接受義務教育是每個人的權利，而我國貧困地區的貧困家庭卻不能保證每個孩子都享有這種權利，那麼作為傳授知識的老師不應該伸出援助之手嗎？
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那時候大家都窮，也沒有撫貧一說，但老師就那覺悟，教學、勸學都當成自己份內之事。
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這也沒什麼不妥，也不會耽誤正常的教育教學工作，反而有助於提高教師的師德師品，更能有效地促進教育教學的開展。
但要注意中小學教師的中心工作是教育教學工作，不可能也不應該把扶貧工作當作教師的主要任務。
你認為老師該參與撫貧工作嗎？為什麼？
我本來想說，教師做好本職工作就是對國家最大的貢獻，撫貧那是政府部門的事，但轉念一想不對呀，接受義務教育是每個人的權利，而我國貧困地區的貧困家庭卻不能保證每個孩子都享有這種權利，那麼作為傳授知識的老師不應該伸出援助之手嗎？
我記得我們小時候，也是很窮的，讀不起書的孩子也很多，但老師知道了誰家孩子沒送來讀書，會左一趟右一趟地跑你家，勸讓孩子讀書，有的中途輟學，老師也會反覆地勸。
那時候大家都窮，也沒有撫貧一說，但老師就那覺悟，教學、勸學都當成自己份內之事。
現在富了，但仍有少部分入不起學的家庭存在。
國家的撫貧政策也就這樣出臺了。
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我們教師主要是教育撫貧，一週也只要求一天時間對已入學就讀的貧困家庭的子女進行教育教學幫扶，提高他們的學習自信、學習成績和思維品質。
這也沒什麼不妥，也不會耽誤正常的教育教學工作，反而有助於提高教師的師德師品，更能有效地促進教育教學的開展。
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那時候大家都窮，也沒有撫貧一說，但老師就那覺悟，教學、勸學都當成自己份內之事。
現在富了，但仍有少部分入不起學的家庭存在。
國家的撫貧政策也就這樣出臺了。
撫貧是國家對貧困地區實施的一種攻堅政策，是經濟發達地區對經濟欠發達的地區實行人力、財力和物力的幫助。
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