主要是法律規定了保護學生權益而沒有規定老師的管理權。

主要是法律規定了保護學生權益而沒有規定老師的管理權。

現在老師管理面臨一個尷尬的難題。學生調皮，如果老師管理了，家長理解還好班辦。如果家長不理解，家長會給老師造成很多麻煩。特別是老師說了學生、罵了學生，更不要說學生調皮，老師打了學生。只要家長認為自己的孩子受到委屈，家長就有可能去找老師講理，甚至告老師。五蓮的楊老師就是一個好的證明。

主要是法律規定了保護學生權益而沒有規定老師的管理權。

現在老師管理面臨一個尷尬的難題。學生調皮，如果老師管理了，家長理解還好班辦。如果家長不理解，家長會給老師造成很多麻煩。特別是老師說了學生、罵了學生，更不要說學生調皮，老師打了學生。只要家長認為自己的孩子受到委屈，家長就有可能去找老師講理，甚至告老師。五蓮的楊老師就是一個好的證明。

而老師和家長的對決，受傷的總是老師。為什麼？就是因為《未成年人保護法》和《教育法》都規定了老師不得體罰或變相體罰學生。這就是家長維護自己孩子的法律保障。有次此保護，老師罵了學生、打了學生，家長告老師，老師一定輸。而法律對於老師管理學生的規定太模糊，沒有詳細的規定。這導致老師究竟該怎樣管理學生，如何管理調皮學生都是一個無法界定的問題。

主要是法律規定了保護學生權益而沒有規定老師的管理權。

現在老師管理面臨一個尷尬的難題。學生調皮，如果老師管理了，家長理解還好班辦。如果家長不理解，家長會給老師造成很多麻煩。特別是老師說了學生、罵了學生，更不要說學生調皮，老師打了學生。只要家長認為自己的孩子受到委屈，家長就有可能去找老師講理，甚至告老師。五蓮的楊老師就是一個好的證明。

而老師和家長的對決，受傷的總是老師。為什麼？就是因為《未成年人保護法》和《教育法》都規定了老師不得體罰或變相體罰學生。這就是家長維護自己孩子的法律保障。有次此保護，老師罵了學生、打了學生，家長告老師，老師一定輸。而法律對於老師管理學生的規定太模糊，沒有詳細的規定。這導致老師究竟該怎樣管理學生，如何管理調皮學生都是一個無法界定的問題。

幸好，現在教育部對於懲戒權已經有了規定。這將有利於老師管理學生，有利於學校的管理權。

究竟是哪裡出了問題，導致教師不敢管，家長不讓管，學生不願管？

中國當今的學校教育正面臨著尷尬的局面，我看到許多懂教育的人仁志士的評論非常中肯。

人民教育為人民，人民都應愛教育。十年十樹，百年樹人。教育是關乎一個民族，一個國家的百年大計。

但是現在教育出現的問題，不只是學校教育內部本身的問題了。

學校教育，教師內部出現的個別教師的品質問題，有償補課問題等等，有各級教育管理機關的及時處理，該抓的抓，該判的判，該處理的處理…

但是，現在外部對學校，對老師的影響遠遠超過了應有的範疇。

在多種外部因素的影響下，立法在保護教育，保護教師方面有些軟肋被一些別有用心的人鑽了空子，在對學校和教師的安全保護上也被有心人鑽了空子。

在這種安全得不到保證的情況下，不少教師採取了多一事不如少一事，該迴避就迴避的明哲保身態度，有些準則的尺子和尊師重教的天平不再平了，河南欒川常仁堯咬牙切齒打老師的視頻給了中國人民什麼啟發，如今的教育成功了嗎？

全國多處出現家長到學校鬧事，有些人有事沒事，一聽到學校出事就興災樂禍，有事無事罵罵老師變成一些人的樂事而不感到恥辱。

但有一點，不少有識之士，仁下志士所憂慮的，是中國的教育將何處去？不少人為後一代孩子們在這樣的氛圍中讀書，對孩子們的影響是多麼大呢！

人民的教育為人民，人民更要齊心協力辦好自已兒孫的教育，我相信，在黨中央和教育養的重視下，以法治國，更要以法治校，以法整治好中國的教育，讓中國教育走在陽光大道上。

體罰和懲戒沒有具體的區分標準，很多人將懲戒誤認為是體罰。現在老師不敢管，家長不讓管，學生不願管的現象不在少數。原因是多方面的。

1.老師管的後果可能是丟工作。

五蓮二中的楊老師因為學生遲到、逃課用課本打了孩子幾下，結果差點丟了工作。如果不是媒體輿論的壓力，五蓮縣教育局不一定撤銷對楊老師的追加處分。

這就是管的後果。有人會認為楊老師這是體罰，的確很難界定，如果楊老師沒有管學生的心思，肯定不會有用課本打學生的舉動。只是她管的方法有些欠妥，或許不應該用課本打孩子。

2.家長不讓管。

現在的孩子大多比較嬌慣，家長自己都捨不得打罵孩子，哪裡有老師的份？

還有的家長認為自己懂法律，以此來訛詐老師。孩子稍微有事就找老公理論，把《未成年人保護法》《教師不不準、六不》搬上桌面，找老師扯皮，賠償醫藥費、護理費、營養費、精神損失費……這一系列下來，老師就不用上班了。

體罰和懲戒沒有具體的區分標準，很多人將懲戒誤認為是體罰。現在老師不敢管，家長不讓管，學生不願管的現象不在少數。原因是多方面的。

1.老師管的後果可能是丟工作。

五蓮二中的楊老師因為學生遲到、逃課用課本打了孩子幾下，結果差點丟了工作。如果不是媒體輿論的壓力，五蓮縣教育局不一定撤銷對楊老師的追加處分。

這就是管的後果。有人會認為楊老師這是體罰，的確很難界定，如果楊老師沒有管學生的心思，肯定不會有用課本打學生的舉動。只是她管的方法有些欠妥，或許不應該用課本打孩子。

2.家長不讓管。

現在的孩子大多比較嬌慣，家長自己都捨不得打罵孩子，哪裡有老師的份？

還有的家長認為自己懂法律，以此來訛詐老師。孩子稍微有事就找老公理論，把《未成年人保護法》《教師不不準、六不》搬上桌面，找老師扯皮，賠償醫藥費、護理費、營養費、精神損失費……這一系列下來，老師就不用上班了。

3.學生叛逆。

現在很多學生以自我為中心，不光是不願老師管，家長管都不允許。前幾天有一個男孩因為家長輔導作業時被批評，離家出走。

上海某學生因為母親批評直接從橋上跳下去，高三孩子跳樓，這樣的事例層出不窮，實在讓人匪夷所思。

4.學校領導息事寧人。

老師如果因為懲戒學生(有的的確有體罰的嫌疑)，造成後果的，領導絕對不會支持老師的行為，受處分的絕對是老師。安徽周老師還是因為正當理由與學生有肢體接觸，就被迫給學生道歉，最後甚至丟了性命。

其實，我認為最根本的原因在於家長的嬌生慣養，才造成了今天的局面。 別人說“窮養兒子富養女”，現在是“富養兒子富養女”。 甚至很多家長對男孩兒比女孩兒更嬌慣，有的男孩兒脾氣也比女孩兒更大，受挫能力還趕不上女孩兒。

如果不想社會被毀滅，不想家庭被毀滅，不想孩子的未來被毀滅，還是拿出正確的方法來管教孩子吧。

我是語文教育楊柳依依，關注教育，關注孩子。

體罰和懲戒沒有具體的區分標準，很多人將懲戒誤認為是體罰。現在老師不敢管，家長不讓管，學生不願管的現象不在少數。原因是多方面的。

1.老師管的後果可能是丟工作。

五蓮二中的楊老師因為學生遲到、逃課用課本打了孩子幾下，結果差點丟了工作。如果不是媒體輿論的壓力，五蓮縣教育局不一定撤銷對楊老師的追加處分。

這就是管的後果。有人會認為楊老師這是體罰，的確很難界定，如果楊老師沒有管學生的心思，肯定不會有用課本打學生的舉動。只是她管的方法有些欠妥，或許不應該用課本打孩子。

2.家長不讓管。

現在的孩子大多比較嬌慣，家長自己都捨不得打罵孩子，哪裡有老師的份？

還有的家長認為自己懂法律，以此來訛詐老師。孩子稍微有事就找老公理論，把《未成年人保護法》《教師不不準、六不》搬上桌面，找老師扯皮，賠償醫藥費、護理費、營養費、精神損失費……這一系列下來，老師就不用上班了。

3.學生叛逆。

現在很多學生以自我為中心，不光是不願老師管，家長管都不允許。前幾天有一個男孩因為家長輔導作業時被批評，離家出走。

上海某學生因為母親批評直接從橋上跳下去，高三孩子跳樓，這樣的事例層出不窮，實在讓人匪夷所思。

4.學校領導息事寧人。

老師如果因為懲戒學生(有的的確有體罰的嫌疑)，造成後果的，領導絕對不會支持老師的行為，受處分的絕對是老師。安徽周老師還是因為正當理由與學生有肢體接觸，就被迫給學生道歉，最後甚至丟了性命。

其實，我認為最根本的原因在於家長的嬌生慣養，才造成了今天的局面。 別人說“窮養兒子富養女”，現在是“富養兒子富養女”。 甚至很多家長對男孩兒比女孩兒更嬌慣，有的男孩兒脾氣也比女孩兒更大，受挫能力還趕不上女孩兒。

如果不想社會被毀滅，不想家庭被毀滅，不想孩子的未來被毀滅，還是拿出正確的方法來管教孩子吧。

我是語文教育楊柳依依，關注教育，關注孩子。

總的來說，離不開三個層面，法律法規層面、教師層面、家庭層面。

一、教育相關法律法規規定了老師不能做什麼，卻沒有告訴老師可以做什麼，尺度不好把握

不管是《中華人民共和國教師法》還是巜中華人民共和國義務教育法》亦或是巜中華人民共和國教師十不準》等相關法律法規，都明確規定，“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益”，但都沒有告訴老師，在孩子屢教不改時，應該怎麼做。

有人可能會說，除了不準做的，其他的自然可以了，但是有時你批評一下學生，他會說你侮辱他的人格；成績上不來，你指出了問題，或者要求學生怎麼去努力，他會說你涉嫌歧視，你說得清楚嗎？遇到不明事理的家長，夠你喝一壺的。這兩年，不是連成績都不敢公佈了嗎？這是什麼樣的玻璃心。

法律法規的宗旨保護孩子，這確實沒有問題，但是包裹得嚴嚴實實，其實也不見得是好事，溫室裡的花朵終究經不起風吹雨打。

主要是不管什麼事，只要換個角度，都能夠靠上不尊重學生的邊，都可以說侵犯學生的合法權益，還怎麼管。

比如，總愛遲到，經常曠課，不痛不癢的批評兩句有用嗎？沒有用，關鍵還會影響整個班級風氣，但是一旦你讓同學站幾分鐘，就是變相體罰，雖然這種學生極少，但只要有一個就足夠了，難道要老師跪著求他不要來遲到嗎？不要曠課嗎？

多數情況下，老師很難把握好尺度，稍不留神，只要是師生髮生矛盾，學生一告一個準。大家忘了學生在教室罵副校長的事嗎？那位女副校長說，我就是不幹教師了，也不會慣著你。結果學生一點事都沒有，校長被撤職；還記得因為學生逃課，用課本抽打逃學學生的楊守梅老師嗎？雖然最後平反了，但是教訓確實深刻的，有幾個老師還敢輕易去管，稍微拿捏不當，吃不了兜著走。

那麼，我想問，有哪部法律法規告訴我們面對這樣的孩子，我們該怎麼辦？沒有！這就是現實。

正因為如此，國家好像也意識到了這個問題，巜人民曰報》才呼籲把懲戒權還給老師，國家也在積極制定方案，至於什麼時候才能出臺，我們拭目以待，但願能夠給老師指明一個方向，能讓家長、學生都能夠明瞭自己的權責範圍，能使幾方都滿意最好。

二、教師層面

因為見到了很多同行的案例，心也就慢慢涼了，沒問題的時候，誰都叫你大膽管，一旦出了問題，只有自己背，學校既不會為你站臺，教育部門更不會替你說話，儘快平息事件才是當務之急，犧牲你根本就不算什麼，只要輿論不再繼續發酵，就是最好的結果。老師嘛，人微言輕，誰管你的死活。

看得多了，自然就學乖了。所以，佛系老師也就順理成章的產生了，我教我的書，你睡你的覺，你嗑你的瓜子，與我何干？說我不負責任，是吧？沒有師德，是吧？那你告訴我該怎麼管？弄不好，輕則處罰，重則被家長打到住院，甚至抓你關到派出所去，這樣的例子還少嗎？老師的佛性，一些厲害的家長是功不可沒啊！

當然，我們也有些老師，對法律法規也不研究一下，更沒有虛心地向優秀的老師學習，管理方式簡單粗暴，難免就會鬧出一些問題。有的批評學生，沒有絲毫為人師表的底線原則，甚至是惡毒的謾罵；處罰學生也沒有絲毫憐憫之心，怎麼狠就怎麼來。

須知，教育孩子是要讓孩子成長，而不是在他心裡埋下仇恨的種子，沒有愛的教育，真算不得教育。諸如此類的事情不斷被曝光，這部分有心或無心的老師也是把老師的形象搞得轟然倒塌的“一把好手”！

我們也有對學生非常嚴厲的老師，即便偶爾動下手，學生也心服口服，這又是為什麼呢？因為老師本身教學能力過硬，在知識上能使學生信服，在處事上又能夠以身作則，達到了“其身正，不令而行”的高度，最關鍵的是有一顆愛孩子的心，絕不是為了管理而管理。教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一片雲去推動另一片雲。

三、家庭層面

我們有部分家長，太過蠻橫無理，動不動就上綱上線，反正老師沒有權勢，不可能有特別的手段報復自己，於是怎麼能玩死老師就怎麼來，我就想問你們一句：如果老師有點權勢，你們敢這麼囂張嗎？

學生謊稱被老師罵了，也不進行調查，就把老師打到住院；孩子多次來遲到，被老師罰站幾分鐘，就可以動用權力將老師抓進派出所，當犯人一樣關押起來；一個小小的座位問題，都要要求優待，否則“嚴書記的女兒，你一個小小的老師也敢這樣對待，必須開除！”；還有制止男生打女生，周老師被打，被逼著賠償醫藥費，被逼著道歉，不堪其辱，最後一頭扎進江中，用生命來捍衛師道尊嚴！

這些不明事理的家長，也是把老師推向佛系的“英雄”，頗有點像近來香港一直鬧騰的黑衣黨。

綜上所述：大家都在擔心教育，但是誰也無能為力，教育要走上坦途，不是靠誰單一的努力就可以做到的，需要多方形成合力才能解決。事實上，不管是老師，還是家長，絕大部分想法是一致的，都想把孩子教育好，否則學校早就鬧翻了天。大家都在負重前行，都在為孩子拼搏。至於那些不想讓老師管，自己也管不好的家長畢竟是少數，而孩子本身就是受教育者，他是否願意被管，取決於家長和老師。教育是國之根本，沒有必要因為眼前的霧霾就擔心一直見不到陽光，也不必因為一些令人痛心的事件而墜入黑暗的深淵。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，我們要相信未來！教育的情況不可能一直惡化下去。

導致老師不敢管學生，原因是多方面的，也挺複雜的。首先在於社會輿論、一些媒體，一旦極個別老師出現一些道德問題，或是老師嚴格管理學生出現的個別狀況，它們迫不及待地去挖掘，去報道，甚至無限地放大老師的負面影響，可真是“一竹竿打死一船人。”人們受其影響，對“師道尊嚴”產生了質疑，認為老師不再是“傳道授感”，受人尊重為人師表。其至有人不滿老師，師家關係緊張起來。老師也人人自危，不得不自保。當然，這不是普遍現象。

其次在於家長，一方面有的家長對老師產生不滿情緒，對老師有偏見，所以老師管理自家孩子，如果嚴厲了，他們會認為傷害了孩子的自尊心，甚至會認為老師故意為之，針對自己的孩子。另一方面，家長過於寵愛孩子，不能讓孩子受一點兒委屈。所以，老師對孩子管得過嚴，他們就不樂意了，有的還在學校鬧，鬧得不依不饒，沒完沒了。老師不怕才怪呢。

再者，一些人認為，只要孩子快樂就行，他學習好壞都無所謂。學生不好好學，作為老師肯定要教育他，批評他。受到批評的孩子當然不快樂了。看到自家孩子不快樂，一些家長也不快樂，就指責老師。老師見家長不願自己嚴管孩子，只好作罷。

道理很簡單，溫室裡育出來的苗比不上太陽風雨下育出來的苗那麼旺盛，這個道理做父母的都懂。但在現實中往往是感情代替了理智，溺愛代替了正常的教育。殊不知一個人的成長，健康靈活的身體是在辛勤的勞動中形成的；頑強的意志是百折不撓努力拼搏的結果；淵博的知識是孜孜不倦不斷求學而來；高尚的品格是因為美麗的心靈千錘百煉的昇華。做父母的既想自己的兒女出類拔萃，又擔心她們吃虧受累，使的教育成了燙手的山芋，握不的，放不的，處於兩難的境地。教育興則國家興，父母對待教育不能過於自私，孩子是父母的心頭肉，誰都心疼，但如果把握不恰當，對孩子的成長會適得其反，顧此失彼。

這個問題，表面上看，似乎只是教育界本身的問題，但如果從深層次看，則可能需要從更廣的角度才更能發現問題可能的根源。回顧過去，放眼當下，我們對於“培養什麼樣的人”的根本目標是始終如一的，這也是符合我們國情的。雖然，具體的標準有變化，但是，那也是符合社會發展潮流的。但，關鍵是，真正落地時，我們的執行方向與方式，是否真的可以有效達成這些目標？同為治水，具體指導思路不同，結果也定有不同？放眼當下，教育評比多了、教育大師少了；學生分數高了、有見地的學生少了。高分低能的現象，似乎並沒有消失，反而似乎呈現愈演愈烈之勢。這些現狀，可能更需要我們的不斷反思與探究。“頭痛醫頭”、“腳疼醫腳”的方式終究不是長久之計呀！

靠自律不現實，不論老師、家長等，難以做到合理合規。砸錢！第一呢，大力精減教育管理崗位人數，同時改革管理方式，從嚴依法治教管教，主題鮮明：育人與教書，凡事公正公平透明。第二，高薪與淘汰制並行。只有珍惜才會用心做為，這是真理一樣存的現實法則。因為值，有價值，會吸引高素質人才加入教育隊伍，因為珍惜，對無恥行徑的吃拿卡要屢止不絕的強迫式收費補課等行為必有所收斂。對學生、教師保護機制以零容忍立法彰行。教師欺凌學生(包括漠視不管等不負責任行為)以及家長無理取鬧羞辱欺壓老師的，零容忍，犯到必懲。規矩不清，吸引力不夠大，管理忪懈都為未來埋雷。很多時候大錢花了，效果不明顯，系綱舉不起目彰顯不力所致。

我個人認為主要是教育關係的調節上出了問題。

教育關係是教育者和受教育者之間的關係，這是社會關係的一種，保護社會關係是法律的基本功能。但是近年來，處理起教育關係的案例偏重於對受教育者的保護，讓老師很無奈。

再就是作為教育關係一方的老師，是教育關係的參與者，受聘於學校。一旦教育者和受教育者在教育管理上出現過節，家長找老師，學校往老師身上推責任，老師象鑽進風箱的老鼠一一兩頭受氣，見我的《認識教育關係，破解教育案例》。

很多老師道德敗壞，無才無能，自以為是，無法無天，把毆打羞辱體罰辱罵孩子等違法犯罪行為也作為＂管教＂手段。由於司法腐敗，沒有對這些垃圾老師給予有效懲治，助長了他們囂張氣焰，以＂師道尊嚴＂為幌子，拿＂懲戒權＂對抗國法。一面繼續毆打辱罵孩子，造成很多糾紛，一面假惺惺叫嚷＂不敢管＂。這就是當下那些老師的虛偽自私的真面目。