一年級孩子上課愛隨便說話，隔幾分鐘就要維持課堂紀律，有啥高招能讓孩子不隨便說話？
一年級孩子上課愛隨便說話，隔幾分鐘就要維持課堂紀律。說到一年級孩子上課的紀律，凡是擔任過一年級教學工作的老師都應該深有體會，坐不住、愛講話、跑跑跳跳平常事，哭哭鬧鬧不足怪，說一天把老師的頭都搞大了也不為過。
有啥高招能讓孩子不隨便說話？
高招說不上，倒是有一些自己積累的經驗以供參考。
一年級孩子上課愛隨便說話，隔幾分鐘就要維持課堂紀律，這是正常不過的事情，考驗的是老師的耐心和技巧。
一年級孩子上課愛隨便說話，隔幾分鐘就要維持課堂紀律。說到一年級孩子上課的紀律，凡是擔任過一年級教學工作的老師都應該深有體會，坐不住、愛講話、跑跑跳跳平常事，哭哭鬧鬧不足怪，說一天把老師的頭都搞大了也不為過。
有啥高招能讓孩子不隨便說話？
高招說不上，倒是有一些自己積累的經驗以供參考。
一年級孩子上課愛隨便說話，隔幾分鐘就要維持課堂紀律，這是正常不過的事情，考驗的是老師的耐心和技巧。
一年級的孩子，尤其是剛從幼兒園跨入小學的第一學期，由於受在幼兒園期間的學習生活習慣的影響，往往很難坐得住，愛講話，喜歡跑跑跳跳，打打鬧鬧。究其原因，主要是幼兒園教育“去小學化”後，幼兒園教育以遊戲、活動課為主，遊戲和活動無論組織形式還是孩子參與形式就相對寬鬆靈活，隨時可參加，隨時也可退出，往往越活躍越能得到大家的認可，一定程度上影響了孩子形成規則意識，管不住自己。上小學後又將這樣的習慣帶到小學，故而，自然坐不住。
一年級學生由於年齡小，注意力持續時間短，大約20分鐘左右，自我控制能力差，也屬於孩子在這樣年齡階段正常的反應。
如果老師沒有耐心，不但解決不了問題，反而容易讓自己生氣發火，沒有良好的課堂調控能力，整個課堂很容易亂成一鍋粥。
一年級孩子上課愛隨便說話，隔幾分鐘就要維持課堂紀律。說到一年級孩子上課的紀律，凡是擔任過一年級教學工作的老師都應該深有體會，坐不住、愛講話、跑跑跳跳平常事，哭哭鬧鬧不足怪，說一天把老師的頭都搞大了也不為過。
有啥高招能讓孩子不隨便說話？
高招說不上，倒是有一些自己積累的經驗以供參考。
一年級孩子上課愛隨便說話，隔幾分鐘就要維持課堂紀律，這是正常不過的事情，考驗的是老師的耐心和技巧。
一年級的孩子，尤其是剛從幼兒園跨入小學的第一學期，由於受在幼兒園期間的學習生活習慣的影響，往往很難坐得住，愛講話，喜歡跑跑跳跳，打打鬧鬧。究其原因，主要是幼兒園教育“去小學化”後，幼兒園教育以遊戲、活動課為主，遊戲和活動無論組織形式還是孩子參與形式就相對寬鬆靈活，隨時可參加，隨時也可退出，往往越活躍越能得到大家的認可，一定程度上影響了孩子形成規則意識，管不住自己。上小學後又將這樣的習慣帶到小學，故而，自然坐不住。
一年級學生由於年齡小，注意力持續時間短，大約20分鐘左右，自我控制能力差，也屬於孩子在這樣年齡階段正常的反應。
如果老師沒有耐心，不但解決不了問題，反而容易讓自己生氣發火，沒有良好的課堂調控能力，整個課堂很容易亂成一鍋粥。
管好一年級孩子上課紀律的小技巧
上課師生問好不可隨意。孩子們起立後，站姿要端正，問好要聲音洪亮整齊，而且要非常安靜後才可以坐下。
在課堂中編創口令性師生對接語。 如：123，請安靜，321，坐端正等，還可以加上有節奏的擊掌等手勢語，在學生注意力不集中或隨意講話時予以提醒和糾正。
恰當運用表揚和鼓勵，形式要多樣化。 教師要不吝嗇自己的表揚和讚美，在孩子表現好時，要及時給與表揚，表
揚的形式可以是在文化牆上蓋小紅花印，也可以是口頭表揚等，表揚的內容也應該包括多方面，如回答問題、坐姿端正、認真聽講，思維活躍等。
一年級孩子上課愛隨便說話，隔幾分鐘就要維持課堂紀律。說到一年級孩子上課的紀律，凡是擔任過一年級教學工作的老師都應該深有體會，坐不住、愛講話、跑跑跳跳平常事，哭哭鬧鬧不足怪，說一天把老師的頭都搞大了也不為過。
有啥高招能讓孩子不隨便說話？
高招說不上，倒是有一些自己積累的經驗以供參考。
一年級孩子上課愛隨便說話，隔幾分鐘就要維持課堂紀律，這是正常不過的事情，考驗的是老師的耐心和技巧。
一年級的孩子，尤其是剛從幼兒園跨入小學的第一學期，由於受在幼兒園期間的學習生活習慣的影響，往往很難坐得住，愛講話，喜歡跑跑跳跳，打打鬧鬧。究其原因，主要是幼兒園教育“去小學化”後，幼兒園教育以遊戲、活動課為主，遊戲和活動無論組織形式還是孩子參與形式就相對寬鬆靈活，隨時可參加，隨時也可退出，往往越活躍越能得到大家的認可，一定程度上影響了孩子形成規則意識，管不住自己。上小學後又將這樣的習慣帶到小學，故而，自然坐不住。
一年級學生由於年齡小，注意力持續時間短，大約20分鐘左右，自我控制能力差，也屬於孩子在這樣年齡階段正常的反應。
如果老師沒有耐心，不但解決不了問題，反而容易讓自己生氣發火，沒有良好的課堂調控能力，整個課堂很容易亂成一鍋粥。
管好一年級孩子上課紀律的小技巧
上課師生問好不可隨意。孩子們起立後，站姿要端正，問好要聲音洪亮整齊，而且要非常安靜後才可以坐下。
在課堂中編創口令性師生對接語。 如：123，請安靜，321，坐端正等，還可以加上有節奏的擊掌等手勢語，在學生注意力不集中或隨意講話時予以提醒和糾正。
恰當運用表揚和鼓勵，形式要多樣化。 教師要不吝嗇自己的表揚和讚美，在孩子表現好時，要及時給與表揚，表
揚的形式可以是在文化牆上蓋小紅花印，也可以是口頭表揚等，表揚的內容也應該包括多方面，如回答問題、坐姿端正、認真聽講，思維活躍等。
制定好規則並堅持執行，選擇恰當的教育時機“殺一儆百”，樹立孩子們的規則意識。尤其是剛開學的前幾周，一定要注意訓練孩子的規矩意識，只要開學前幾周達到訓練效果，以後就相對輕鬆了。
結束語：教育是人對人的培養，帶有各自不同的個性風格。常言，教無定法，每一種方法的選擇都要結合學生的實際，適合而有效的方法，才是最好的方法。
你有什麼好的經驗，歡迎留言分享。
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一年級的孩子不僅上課愛說話，還坐不住，時間長了聽不進去，打瞌睡，做小動作等，相比起高年級，一年級的課堂的確需要老師有點心思組織。
一年級的孩子不僅上課愛說話，還坐不住，時間長了聽不進去，打瞌睡，做小動作等，相比起高年級，一年級的課堂的確需要老師有點心思組織。
首先，一年級的孩子不是一開始就上課隨便說話的。
記得剛開學的幾天，孩子彼此不認識。更多的時候是坐在自己座位上。連下課都安穩做那。也因為沒摸著老師的性子，這時候還不敢太放肆。所以剛開始幾天的課堂是靜悄悄的。
這時也是培養習慣的良好時機。開學的前兩節課一般都是常規訓練課，告訴孩子什麼可以做，什麼不可以做。為了便於記憶，還會變成口訣記憶。
例如，嘴巴閉閉緊，上課不講話。一般老師說前半截，學生說後半截。作為課堂紀律的一種調節。等待一會，等學生做好。並加上適當的表揚，一般學生紀律能很快控制下來。
一年級的孩子不僅上課愛說話，還坐不住，時間長了聽不進去，打瞌睡，做小動作等，相比起高年級，一年級的課堂的確需要老師有點心思組織。
首先，一年級的孩子不是一開始就上課隨便說話的。
記得剛開學的幾天，孩子彼此不認識。更多的時候是坐在自己座位上。連下課都安穩做那。也因為沒摸著老師的性子，這時候還不敢太放肆。所以剛開始幾天的課堂是靜悄悄的。
這時也是培養習慣的良好時機。開學的前兩節課一般都是常規訓練課，告訴孩子什麼可以做，什麼不可以做。為了便於記憶，還會變成口訣記憶。
例如，嘴巴閉閉緊，上課不講話。一般老師說前半截，學生說後半截。作為課堂紀律的一種調節。等待一會，等學生做好。並加上適當的表揚，一般學生紀律能很快控制下來。
一年級學生的年齡特點決定了他們的自控力和注意力都不強，這是事實。所以大部分學生是做不到安安穩穩做那一節課的。要想課堂順利進行下去。需要改變課堂的教學方式。
有時候根據教學內容開展豐富多彩的活動以此來吸引孩子的注意。
例如，現在希沃白板裡面的課堂活動，孩子特別喜歡。有時候利用裡面的抽籤功能，孩子都希望能被抽中。還有請孩子當小老師，講給其他孩子聽。
還記得我剛從高年級到一年級的不適應和手忙腳亂。這幾年一直在低年級，現在反而喜歡上教一、二年級了。
我是在幼兒園上班的，其實一年級和幼兒園孩子差不了多少，自律性比較差，活潑好動。我們園長教了我一個方法，就是在上課之前讓孩子們靜坐5分鐘或10分鐘，在這段時間裡不準說話不準亂動，就跟玩木頭人遊戲一樣，不準說話不準動。每天堅持，一個星期之後紀律就會好了，課也就好上了。我試過，真的管用。一定要每天堅持，也許一開始效果不是很好，但堅持下去一定有效果。
一年級的小豆丁剛剛進了學校，可能還不太適應自己的新的身份，以為還是幼兒園的生活狀態跟內容，心理上也沒有轉變過來，很容易自由散漫打打鬧鬧，這個時候的老師就非常苦惱了。孩子上課愛隨便講話，老師到底應該如何管束？
一、勞逸結合，進行“課間休息”
一年級的小豆丁剛剛進了學校，可能還不太適應自己的新的身份，以為還是幼兒園的生活狀態跟內容，心理上也沒有轉變過來，很容易自由散漫打打鬧鬧，這個時候的老師就非常苦惱了。孩子上課愛隨便講話，老師到底應該如何管束？
一、勞逸結合，進行“課間休息”
低年級孩子的注意力最多隻能連續集中15-20分鐘，所以在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽講，這是他們的年齡特徵。老師在課中可以組織一些有趣的活動，從而令其得到適當的腦力休息，活動時間應該保持在1-2分鐘，不易過短或過長，過短則達不到腦力休息和調節的效果，過長則使學生的思想太過放鬆，不易瞬間回到教學中來，耽誤時間。
二、加強口令訓練，讓孩子形成條件反射。
老師可以自己制定一些口令，讓孩子記住。課前老師可以說，鈴聲響，進課堂。學生答小小手，疊疊放。小小腰，要挺直。
課中可以說小眼睛，學生答，看老師。老師問，小耳朵，學生答，聽老師。老師問，小嘴巴，學生答，閉上了。
讓孩子們一邊說一邊按照口令的要求去做好，做得好的同學，老師單獨提出表揚，利用孩子們齊聲說的集體效應，讓那些吵鬧的孩子安靜下來。
三、定規矩
一年級的小豆丁剛剛進了學校，可能還不太適應自己的新的身份，以為還是幼兒園的生活狀態跟內容，心理上也沒有轉變過來，很容易自由散漫打打鬧鬧，這個時候的老師就非常苦惱了。孩子上課愛隨便講話，老師到底應該如何管束？
一、勞逸結合，進行“課間休息”
低年級孩子的注意力最多隻能連續集中15-20分鐘，所以在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽講，這是他們的年齡特徵。老師在課中可以組織一些有趣的活動，從而令其得到適當的腦力休息，活動時間應該保持在1-2分鐘，不易過短或過長，過短則達不到腦力休息和調節的效果，過長則使學生的思想太過放鬆，不易瞬間回到教學中來，耽誤時間。
二、加強口令訓練，讓孩子形成條件反射。
老師可以自己制定一些口令，讓孩子記住。課前老師可以說，鈴聲響，進課堂。學生答小小手，疊疊放。小小腰，要挺直。
課中可以說小眼睛，學生答，看老師。老師問，小耳朵，學生答，聽老師。老師問，小嘴巴，學生答，閉上了。
讓孩子們一邊說一邊按照口令的要求去做好，做得好的同學，老師單獨提出表揚，利用孩子們齊聲說的集體效應，讓那些吵鬧的孩子安靜下來。
三、定規矩
定出規矩，讓學生知道這就是紀律，誰違反了就照規矩執行，如上課不回頭、不能說話、誰的椅子也不能弄出聲音等。對於犯錯的學生，嚴厲批評，其他同學自然會知道這樣做是不對的。但是如果這次批評了某個學生，下次一定找個理由再把他表揚一次，調動起其學習的積極性。
四、規定孩子如何正確地回答問題
很多時候老師在說有沒有小朋友知道這個問題，剛來的孩子不懂的怎麼回答問題，一個接一個地出聲，老師我知道，甚至有的還會下位，這樣會形成一種混亂的局面，瞬間變得亂糟糟，課堂的秩序無法維持。
一年級的小豆丁剛剛進了學校，可能還不太適應自己的新的身份，以為還是幼兒園的生活狀態跟內容，心理上也沒有轉變過來，很容易自由散漫打打鬧鬧，這個時候的老師就非常苦惱了。孩子上課愛隨便講話，老師到底應該如何管束？
一、勞逸結合，進行“課間休息”
低年級孩子的注意力最多隻能連續集中15-20分鐘，所以在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽講，這是他們的年齡特徵。老師在課中可以組織一些有趣的活動，從而令其得到適當的腦力休息，活動時間應該保持在1-2分鐘，不易過短或過長，過短則達不到腦力休息和調節的效果，過長則使學生的思想太過放鬆，不易瞬間回到教學中來，耽誤時間。
二、加強口令訓練，讓孩子形成條件反射。
老師可以自己制定一些口令，讓孩子記住。課前老師可以說，鈴聲響，進課堂。學生答小小手，疊疊放。小小腰，要挺直。
課中可以說小眼睛，學生答，看老師。老師問，小耳朵，學生答，聽老師。老師問，小嘴巴，學生答，閉上了。
讓孩子們一邊說一邊按照口令的要求去做好，做得好的同學，老師單獨提出表揚，利用孩子們齊聲說的集體效應，讓那些吵鬧的孩子安靜下來。
三、定規矩
定出規矩，讓學生知道這就是紀律，誰違反了就照規矩執行，如上課不回頭、不能說話、誰的椅子也不能弄出聲音等。對於犯錯的學生，嚴厲批評，其他同學自然會知道這樣做是不對的。但是如果這次批評了某個學生，下次一定找個理由再把他表揚一次，調動起其學習的積極性。
四、規定孩子如何正確地回答問題
很多時候老師在說有沒有小朋友知道這個問題，剛來的孩子不懂的怎麼回答問題，一個接一個地出聲，老師我知道，甚至有的還會下位，這樣會形成一種混亂的局面，瞬間變得亂糟糟，課堂的秩序無法維持。
這個時候，就可以規定學生舉手後被老師允許後才能回答。舉手時，要舉右手，而且胳臂肘不得離開桌面，不能站起來舉手更不能下位。而且特別注意要求其他學生認真傾聽，不能打斷別人發言，安靜聽課。
總之，我們要根據不同階段的學生進行不同的教育，一年級小學生還是要多鼓勵，讓學生知道，老師之所以嚴格管教他們是因為愛他們。當然，剛開學，規矩一定要做好，一開始做好規矩，以後上課就輕鬆多了。
一年級孩子不定性，沒有上課意識，比較難管。
對於整體一年級小朋友而言，還是對比較具象的事物感興趣，還有遊戲等等。
1. 上課能用小動畫或PPT顯示，更能抓住孩子們的眼球。
2.提問、互動、做遊戲要相互穿插著來。一般孩子能集中注意力15分鐘，所以要把握節奏。
3.編一個朗朗上口口號，再編一套簡單易學手部動作。 每次有同學表現好了或者整體氣氛低沉、注意力不集中了就一齊喊口號、做動作。 這是我看孩子的輔導班老這樣做，覺得也不錯。 我覺得很提神，也有凝聚力。
4. 針對個別同學：
要跟家長溝通，讓家長配合做學生的工作，同時可以教給家長一個辦法。在家裡給孩子規定時間完成作業。在規定時間內，不可以玩玩具、喝水、尿尿、說話。最好家長能在旁盯著，但是孩子不犯錯，家長不可以發出聲音打擾孩子。
老師在上課時，注意到孩子走神或者說話，可以走到他身邊講課一會兒或者敲擊孩子桌面提示，這可以時不時地提問他，並及時鼓勵。
給經常說話的孩子調位置，更靠前一些或者單獨一個位兒。
假如孩子本節課表現比較好，一定要公開表示讚揚，理由要明確說出來！
這是我能想出來的方法了。希望對你有一點兒幫助。
一年級孩子不定性，沒有上課意識，比較難管。
對於整體一年級小朋友而言，還是對比較具象的事物感興趣，還有遊戲等等。
1. 上課能用小動畫或PPT顯示，更能抓住孩子們的眼球。
2.提問、互動、做遊戲要相互穿插著來。一般孩子能集中注意力15分鐘，所以要把握節奏。
3.編一個朗朗上口口號，再編一套簡單易學手部動作。 每次有同學表現好了或者整體氣氛低沉、注意力不集中了就一齊喊口號、做動作。 這是我看孩子的輔導班老這樣做，覺得也不錯。 我覺得很提神，也有凝聚力。
4. 針對個別同學：
要跟家長溝通，讓家長配合做學生的工作，同時可以教給家長一個辦法。在家裡給孩子規定時間完成作業。在規定時間內，不可以玩玩具、喝水、尿尿、說話。最好家長能在旁盯著，但是孩子不犯錯，家長不可以發出聲音打擾孩子。
老師在上課時，注意到孩子走神或者說話，可以走到他身邊講課一會兒或者敲擊孩子桌面提示，這可以時不時地提問他，並及時鼓勵。
給經常說話的孩子調位置，更靠前一些或者單獨一個位兒。
假如孩子本節課表現比較好，一定要公開表示讚揚，理由要明確說出來！
這是我能想出來的方法了。希望對你有一點兒幫助。
如何讓一年級的孩子上課不要隨便說話？會提出這個問題，我猜測題主應該是一名小學老師。我也是老師，還有一個剛剛上完一年級的女兒，完全可以理解你的困惑。結合自身實踐，給你三個思路。
如何讓一年級的孩子上課不要隨便說話？會提出這個問題，我猜測題主應該是一名小學老師。我也是老師，還有一個剛剛上完一年級的女兒，完全可以理解你的困惑。結合自身實踐，給你三個思路。
1、思維上：明確課堂紀律的界限
我從事課外心理素質類培訓，學生來自不同的學校，刻意瞭解過他們在學校裡的狀態，區別非常大。一般公立學校需要學生規規矩矩坐、安安靜靜聽，這是“知識類教育”的固有做法；國際學校的課堂紀律寬鬆得多，他們的上課方式經常是圍坐討論或者項目合作型，有的學校只要學生腦子跟著老師走、不影響他人，甚至都不要求學生非得坐在凳子上。所以，在決定怎麼做之前，老師需要先根據你所在的學校類型、學校和家長的培育目標，確定課堂紀律的界限。
如何讓一年級的孩子上課不要隨便說話？會提出這個問題，我猜測題主應該是一名小學老師。我也是老師，還有一個剛剛上完一年級的女兒，完全可以理解你的困惑。結合自身實踐，給你三個思路。
1、思維上：明確課堂紀律的界限
我從事課外心理素質類培訓，學生來自不同的學校，刻意瞭解過他們在學校裡的狀態，區別非常大。一般公立學校需要學生規規矩矩坐、安安靜靜聽，這是“知識類教育”的固有做法；國際學校的課堂紀律寬鬆得多，他們的上課方式經常是圍坐討論或者項目合作型，有的學校只要學生腦子跟著老師走、不影響他人，甚至都不要求學生非得坐在凳子上。所以，在決定怎麼做之前，老師需要先根據你所在的學校類型、學校和家長的培育目標，確定課堂紀律的界限。
2、習慣上：儘快給學生形成規範
一年級的孩子，剛從自由快樂的幼兒園升入小學，課堂要求完全不同，開學第一步就是規則的制定、習慣的養成，前三個月的過渡非常關鍵。比如我女兒學校老師上課前會用“小小嘴巴閉起來，認真上課最精彩”之類的順口溜，提醒孩子；每天評選“模範小學生”，獎勵課堂紀律好的孩子，鼓勵其他人學習。這點需要時間和耐心，急不來。
如何讓一年級的孩子上課不要隨便說話？會提出這個問題，我猜測題主應該是一名小學老師。我也是老師，還有一個剛剛上完一年級的女兒，完全可以理解你的困惑。結合自身實踐，給你三個思路。
1、思維上：明確課堂紀律的界限
我從事課外心理素質類培訓，學生來自不同的學校，刻意瞭解過他們在學校裡的狀態，區別非常大。一般公立學校需要學生規規矩矩坐、安安靜靜聽，這是“知識類教育”的固有做法；國際學校的課堂紀律寬鬆得多，他們的上課方式經常是圍坐討論或者項目合作型，有的學校只要學生腦子跟著老師走、不影響他人，甚至都不要求學生非得坐在凳子上。所以，在決定怎麼做之前，老師需要先根據你所在的學校類型、學校和家長的培育目標，確定課堂紀律的界限。
2、習慣上：儘快給學生形成規範
一年級的孩子，剛從自由快樂的幼兒園升入小學，課堂要求完全不同，開學第一步就是規則的制定、習慣的養成，前三個月的過渡非常關鍵。比如我女兒學校老師上課前會用“小小嘴巴閉起來，認真上課最精彩”之類的順口溜，提醒孩子；每天評選“模範小學生”，獎勵課堂紀律好的孩子，鼓勵其他人學習。這點需要時間和耐心，急不來。
3、教學上：豐富教學形式和內容
課堂紀律差，還有很大一部分可能是教學太枯燥。45分鐘對於6、7歲的孩子確實太長了，需要老師在課堂上設置有節奏的教學內容，動靜結合，時鬆時緊，豐富多彩，才能把孩子的注意力抓住。書本和多媒體結合（看電腦投影很抓眼球），老師授課和小組討論結合（給他們時間和機會說話），動腦和動手結合（趣味性更強），個體和集體結合（有單獨show也有集體show，每個人都有展示機會）……這就考驗老師的功力啦。
結語
如果老師分別從以上的思維、習慣、教學三個維度，去進行自省、自調，再加上孩子們年齡和增長、對小學生活的適應能力，課堂紀律一定會有所好轉。
關注【家庭治療師蘭娘娘】，每日分享育兒乾貨，定期推薦教育書單、視頻、音頻等資源。歡迎評價留言，交流討論。您的每條留言我都會認真回覆，您的每個觀點我都會認聽取學習。
編首語：面對一群低年級的小朋友，在感受他們“可愛”的同時，有時難免覺得他們“可恨”。這不，上課鈴聲響起來，教室裡像一窩蜂一樣亂成一團，進班老師看了很是頭疼。 編首語：面對一群低年級的小朋友，在感受他們“可愛”的同時，有時難免覺得他們“可恨”。這不，上課鈴聲響起來，教室裡像一窩蜂一樣亂成一團，進班老師看了很是頭疼。 在教學中，教師常常為學生的不注意集中而分心，不得不經常停下來提醒學生，但往往作用不大，時效不長。同時，教師難以把注意力一直集中在教學上的困難，常常讓教師顧此失彼，教學過程不時被打斷，讓教師感到神經緊張和疲憊。 在教學中，造成學生注意力不能長久保持集中的原因很多，學習時間的延長、學習內容的枯燥、學習方式的被動，都可能導致學生注意力的轉移、分散和減弱，為此，如果更好地“留住”學生的注意，這需要教師注意自己的教學藝術。 編首語：面對一群低年級的小朋友，在感受他們“可愛”的同時，有時難免覺得他們“可恨”。這不，上課鈴聲響起來，教室裡像一窩蜂一樣亂成一團，進班老師看了很是頭疼。 在教學中，教師常常為學生的不注意集中而分心，不得不經常停下來提醒學生，但往往作用不大，時效不長。同時，教師難以把注意力一直集中在教學上的困難，常常讓教師顧此失彼，教學過程不時被打斷，讓教師感到神經緊張和疲憊。 在教學中，造成學生注意力不能長久保持集中的原因很多，學習時間的延長、學習內容的枯燥、學習方式的被動，都可能導致學生注意力的轉移、分散和減弱，為此，如果更好地“留住”學生的注意，這需要教師注意自己的教學藝術。 一年級的小朋友寫字時的姿態真可謂千姿百態。有的縮肩駝背，有的握筆如拿掃把，有的肩膀左高右低……教師靈機一動，悄悄拿出準備好的數碼相機，對著埋頭寫字的孩子們一陣抓拍，“立存此照”。隨後，通過播放第一組照片，孩子們看到屏幕上自己的身影，頓時注意起來了…… 在上課之前，教師經常對一年級的小朋友說“一二三，請坐好！”學生答到“四五六，我坐好！”一位教師把“一二三，請坐好！”的常規用一句《三字經》來組織教學。例如，這幾天教師邊說“人之初，性本善”邊拍手，提醒學生注意，熟練之後教師只說前半句“人之初”，學生在迴應“性本善”時集中了注意。 在教學“認識1-10”時，一位教師發現在寫黑板的時候，學生根本不聽課，各做各的事情，此時教師心生一計，讓學生舉起手來，跟著自己的板書在一起書空。於是，全班學生跟著教師眼隨手動，有節奏地揮動著。 一節數學課上，我板書例題，學生在低下竊竊私語，我決定故意寫錯，把“32”寫成“23”，讓學生髮現後指出來。同時，為了鼓勵學生敢於指出教師的“錯誤”，我給這些學生獎勵，於是，學生在課中時時處處盯著我的一言一行，尋找我的“錯誤”，並能為及時指出來且獲得加分而感到興奮和光榮。 編首語：面對一群低年級的小朋友，在感受他們“可愛”的同時，有時難免覺得他們“可恨”。這不，上課鈴聲響起來，教室裡像一窩蜂一樣亂成一團，進班老師看了很是頭疼。 在教學中，教師常常為學生的不注意集中而分心，不得不經常停下來提醒學生，但往往作用不大，時效不長。同時，教師難以把注意力一直集中在教學上的困難，常常讓教師顧此失彼，教學過程不時被打斷，讓教師感到神經緊張和疲憊。 在教學中，造成學生注意力不能長久保持集中的原因很多，學習時間的延長、學習內容的枯燥、學習方式的被動，都可能導致學生注意力的轉移、分散和減弱，為此，如果更好地“留住”學生的注意，這需要教師注意自己的教學藝術。 一年級的小朋友寫字時的姿態真可謂千姿百態。有的縮肩駝背，有的握筆如拿掃把，有的肩膀左高右低……教師靈機一動，悄悄拿出準備好的數碼相機，對著埋頭寫字的孩子們一陣抓拍，“立存此照”。隨後，通過播放第一組照片，孩子們看到屏幕上自己的身影，頓時注意起來了…… 在上課之前，教師經常對一年級的小朋友說“一二三，請坐好！”學生答到“四五六，我坐好！”一位教師把“一二三，請坐好！”的常規用一句《三字經》來組織教學。例如，這幾天教師邊說“人之初，性本善”邊拍手，提醒學生注意，熟練之後教師只說前半句“人之初”，學生在迴應“性本善”時集中了注意。 在教學“認識1-10”時，一位教師發現在寫黑板的時候，學生根本不聽課，各做各的事情，此時教師心生一計，讓學生舉起手來，跟著自己的板書在一起書空。於是，全班學生跟著教師眼隨手動，有節奏地揮動著。 一節數學課上，我板書例題，學生在低下竊竊私語，我決定故意寫錯，把“32”寫成“23”，讓學生髮現後指出來。同時，為了鼓勵學生敢於指出教師的“錯誤”，我給這些學生獎勵，於是，學生在課中時時處處盯著我的一言一行，尋找我的“錯誤”，並能為及時指出來且獲得加分而感到興奮和光榮。 總之，學生都希望教師對他的關注和關愛，身為教師，應該從多方面對集中學生的注意力進行嘗試和教育，使得課堂上學生能夠集中注意力聽課。一，拍照片，讓學生留意。
二，唱歌謠，讓學生留情。
三，演手勢，讓學生留神。
四，挑毛病，讓學生留心。
一，拍照片，讓學生留意。
二，唱歌謠，讓學生留情。
三，演手勢，讓學生留神。
四，挑毛病，讓學生留心。
一年級孩子，還是會在意老師的態度，會聽老師話的，這是前提。
接下去講講我們的辦法：
我們是鄉鎮民辦學校。那些學生用城裡老師的話叫“沒規矩”。他們對老師不會尊稱，上課隨意說話，穿拖鞋或者赤腳進出教室，蹲在凳子上吃飯，沒事就搓腳丫子……
針對這樣的生源，十幾年前，最初也有老師用粗暴的方法（很多學生是老師招來的，大部分都是親戚或同村的），打手、打腳板、罰站、罰搞衛生等都用過了。但是當他們升到二年級或更高年級，他們又變回原形。
學校為此請過省裡的教育專家，去過別的學校取經，最後都沒有效果。直到我的到來（這裡有點王婆賣瓜的感覺，但確實是事實）。
一年級孩子，還是會在意老師的態度，會聽老師話的，這是前提。
接下去講講我們的辦法：
我們是鄉鎮民辦學校。那些學生用城裡老師的話叫“沒規矩”。他們對老師不會尊稱，上課隨意說話，穿拖鞋或者赤腳進出教室，蹲在凳子上吃飯，沒事就搓腳丫子……
針對這樣的生源，十幾年前，最初也有老師用粗暴的方法（很多學生是老師招來的，大部分都是親戚或同村的），打手、打腳板、罰站、罰搞衛生等都用過了。但是當他們升到二年級或更高年級，他們又變回原形。
學校為此請過省裡的教育專家，去過別的學校取經，最後都沒有效果。直到我的到來（這裡有點王婆賣瓜的感覺，但確實是事實）。
我覺得用暴力，只能使學生屈服，不能讓他們真正的改變。於是，我根據孩子比成人更容易接受新事物，也比成人更在乎榮譽的特點，在一年級展開了“禮儀”班的競賽，而且獎品豐盛（都是很好的文具）。
我們階段性地推進禮儀教育，第一階段是整潔，第二階段就是上課禁言。我特意給第二階段取了個名字叫“鴉雀無聲”。
具體的辦法也很簡單，訓練期要求學生銜枚上課。就是每個學生上課時除了腰板坐直，手放桌面，還要口銜乾淨消毒過的筷子。除非老師同意發言，否則不能取下筷子。
而正式比賽是每天有老師檢查課堂紀律，一個月評一次，勝出班級有獎。如果連續三個月都勝出，會有更大的獎。整個學期的冠軍，除了獎品，還會會邀請全班孩子的家長到學校，參加頒獎會、還要照相作紀念，為每位學生頒發有跟家長合影的特殊獎狀。
剛實施的時候，學生覺得很好玩，但還是會吵鬧，老師也不看好。但我堅持“校風比成績更重要”（還有一個原因就是我們因為生源關係，本來就很難在成績上去跟公辦學校拼），把這件事推行到底。
一年級孩子，還是會在意老師的態度，會聽老師話的，這是前提。
接下去講講我們的辦法：
我們是鄉鎮民辦學校。那些學生用城裡老師的話叫“沒規矩”。他們對老師不會尊稱，上課隨意說話，穿拖鞋或者赤腳進出教室，蹲在凳子上吃飯，沒事就搓腳丫子……
針對這樣的生源，十幾年前，最初也有老師用粗暴的方法（很多學生是老師招來的，大部分都是親戚或同村的），打手、打腳板、罰站、罰搞衛生等都用過了。但是當他們升到二年級或更高年級，他們又變回原形。
學校為此請過省裡的教育專家，去過別的學校取經，最後都沒有效果。直到我的到來（這裡有點王婆賣瓜的感覺，但確實是事實）。
我覺得用暴力，只能使學生屈服，不能讓他們真正的改變。於是，我根據孩子比成人更容易接受新事物，也比成人更在乎榮譽的特點，在一年級展開了“禮儀”班的競賽，而且獎品豐盛（都是很好的文具）。
我們階段性地推進禮儀教育，第一階段是整潔，第二階段就是上課禁言。我特意給第二階段取了個名字叫“鴉雀無聲”。
具體的辦法也很簡單，訓練期要求學生銜枚上課。就是每個學生上課時除了腰板坐直，手放桌面，還要口銜乾淨消毒過的筷子。除非老師同意發言，否則不能取下筷子。
而正式比賽是每天有老師檢查課堂紀律，一個月評一次，勝出班級有獎。如果連續三個月都勝出，會有更大的獎。整個學期的冠軍，除了獎品，還會會邀請全班孩子的家長到學校，參加頒獎會、還要照相作紀念，為每位學生頒發有跟家長合影的特殊獎狀。
剛實施的時候，學生覺得很好玩，但還是會吵鬧，老師也不看好。但我堅持“校風比成績更重要”（還有一個原因就是我們因為生源關係，本來就很難在成績上去跟公辦學校拼），把這件事推行到底。
一年後，原來的學生到了二年級，依然保持禮儀習慣。一年級新生看到二年級哥哥姐姐的樣子，訓練起來特別賣力，比第一年好多了，老師管理課堂也輕鬆了很多。
改變遠不止這些，很多老師也開始自檢並改變，還有學生家長也被孩子影響了，慢慢地在改變。整個學校充滿了生氣和活力，笑聲、書聲、歌聲此起彼伏，家長進來對學校影響越來越好。後來，我們學校以校風良好而出名，招生也沒那麼吃力了。
當然，還是有很難管教的學生存在。畢竟，學生的“壞”、老師的“教”和家長的“蠻橫”都在與時俱進。
一年級孩子，還是會在意老師的態度，會聽老師話的，這是前提。
接下去講講我們的辦法：
我們是鄉鎮民辦學校。那些學生用城裡老師的話叫“沒規矩”。他們對老師不會尊稱，上課隨意說話，穿拖鞋或者赤腳進出教室，蹲在凳子上吃飯，沒事就搓腳丫子……
針對這樣的生源，十幾年前，最初也有老師用粗暴的方法（很多學生是老師招來的，大部分都是親戚或同村的），打手、打腳板、罰站、罰搞衛生等都用過了。但是當他們升到二年級或更高年級，他們又變回原形。
學校為此請過省裡的教育專家，去過別的學校取經，最後都沒有效果。直到我的到來（這裡有點王婆賣瓜的感覺，但確實是事實）。
我覺得用暴力，只能使學生屈服，不能讓他們真正的改變。於是，我根據孩子比成人更容易接受新事物，也比成人更在乎榮譽的特點，在一年級展開了“禮儀”班的競賽，而且獎品豐盛（都是很好的文具）。
我們階段性地推進禮儀教育，第一階段是整潔，第二階段就是上課禁言。我特意給第二階段取了個名字叫“鴉雀無聲”。
具體的辦法也很簡單，訓練期要求學生銜枚上課。就是每個學生上課時除了腰板坐直，手放桌面，還要口銜乾淨消毒過的筷子。除非老師同意發言，否則不能取下筷子。
而正式比賽是每天有老師檢查課堂紀律，一個月評一次，勝出班級有獎。如果連續三個月都勝出，會有更大的獎。整個學期的冠軍，除了獎品，還會會邀請全班孩子的家長到學校，參加頒獎會、還要照相作紀念，為每位學生頒發有跟家長合影的特殊獎狀。
剛實施的時候，學生覺得很好玩，但還是會吵鬧，老師也不看好。但我堅持“校風比成績更重要”（還有一個原因就是我們因為生源關係，本來就很難在成績上去跟公辦學校拼），把這件事推行到底。
一年後，原來的學生到了二年級，依然保持禮儀習慣。一年級新生看到二年級哥哥姐姐的樣子，訓練起來特別賣力，比第一年好多了，老師管理課堂也輕鬆了很多。
改變遠不止這些，很多老師也開始自檢並改變，還有學生家長也被孩子影響了，慢慢地在改變。整個學校充滿了生氣和活力，笑聲、書聲、歌聲此起彼伏，家長進來對學校影響越來越好。後來，我們學校以校風良好而出名，招生也沒那麼吃力了。
當然，還是有很難管教的學生存在。畢竟，學生的“壞”、老師的“教”和家長的“蠻橫”都在與時俱進。
以上分享，希望能幫到題主，作為借鑑之用。相信其它朋友也有很多好方法，歡迎留言溝通探討。感謝🙏閱讀！
一年級孩子上課說話、好動，這幾乎是很常見的事兒啊！
我沒帶過一年級，但是我見過老教師帶一年級。
1.強調秩序
一年級孩子還小，活潑好動幾乎是常態，他們的秩序感還很弱，需要老師不斷地進行強調。
2.有耐心
習慣是一點點培養的，尤其是小孩子，老師一定要有耐心。
3.培養幾個標兵
只要有人的地方就有競爭，孩子更是如此。不妨培養幾個小標兵，讓他們起到模範帶頭作用，時間長了，孩子們就都會了。
一年級孩子上課說話、好動，這幾乎是很常見的事兒啊！
我沒帶過一年級，但是我見過老教師帶一年級。
1.強調秩序
一年級孩子還小，活潑好動幾乎是常態，他們的秩序感還很弱，需要老師不斷地進行強調。
2.有耐心
習慣是一點點培養的，尤其是小孩子，老師一定要有耐心。
3.培養幾個標兵
只要有人的地方就有競爭，孩子更是如此。不妨培養幾個小標兵，讓他們起到模範帶頭作用，時間長了，孩子們就都會了。
我覺得可以這樣做：
1、第一節課改為“紀律課”，真對課堂上可能出現的問題作出相應規定，小學一年級學生只能如此規定什麼可以做什麼不可以做，這是一年級學生固有的感知能力，無須大道理，他也不懂！
2、以後的每一節正課之前有意總結表揚上一堂課遵守紀律的同學，指出一些問題，引起孩子的注意；
3、以不說話“治”說話，課堂中如果個別甚至少數同學說話影響教學，不如教師自己停下來不說課，這時說話的同學沒有了遮擋聲的掩護暴露在全體學生中自然感到犯錯了，收效甚好；
4、教育不是萬能的！適當懲罰（不是體罰）讓說話的孩子站起來回答問題，就問剛才老師講了什麼內容，沒聽講肯定答不出，那就站著聽課，讓學生知道上課說小話對人對己都不好是要受罰的！
教學有法但無定法！
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