不體罰,不吼叫,怎麼控制課堂吵鬧的局面?

10 個回答
周文生WS
2019-07-23

控制課堂吵鬧的局面,也就是維護課堂上的紀律。課堂紀律是指教師在教學過程中,維持教學秩序,協調教師與學生的雙邊活動,不干擾教師上課,完成教學任務。

控制課堂吵鬧的局面,也就是維護課堂上的紀律。課堂紀律是指教師在教學過程中,維持教學秩序,協調教師與學生的雙邊活動,不干擾教師上課,完成教學任務。

課堂紀律的好壞,關係到學生對教師傳授知識掌握程度。教師在課堂教學過程中,不體罰不吼叫,怎麼控制課堂上吵鬧的局面呢?

(1)、建全班級組織,完善規章制度。

把班級中的小組長、紀律委員、正副班長、建立起來,讓他們分片包乾,每個小幹部負責管好幾名同學;完善班級公約,強調製度的重要性,使班級的班規班風充滿正能量,打造品牌班級,創一流管理。

(2)、教師要有“威”,讓學生對教師有“敬畏”之心。

控制課堂吵鬧的局面,也就是維護課堂上的紀律。課堂紀律是指教師在教學過程中,維持教學秩序,協調教師與學生的雙邊活動,不干擾教師上課,完成教學任務。

課堂紀律的好壞,關係到學生對教師傳授知識掌握程度。教師在課堂教學過程中,不體罰不吼叫,怎麼控制課堂上吵鬧的局面呢?

(1)、建全班級組織,完善規章制度。

把班級中的小組長、紀律委員、正副班長、建立起來,讓他們分片包乾,每個小幹部負責管好幾名同學;完善班級公約,強調製度的重要性,使班級的班規班風充滿正能量,打造品牌班級,創一流管理。

(2)、教師要有“威”,讓學生對教師有“敬畏”之心。

教師在學生面前,要有教師的樣,對學生獎罰分明,表現好的要表揚,表現差的要狠批。批評教育學生時,要抓住理、擊中學生的弱點,讓學生心服口服,要注自己的語言和儀態,不失言、不體罰和變相體罰學生。教師在教育教學中,要把自己的才華、豐富的教學藝術展現在學生面前,對每一位學生充滿愛心,要讓學生從心裡佩服教師,感到有這樣的教師值得自豪。

(3)、教師在課堂上,以完成教學任務為主。

如果有破壞紀律的學生,千萬不要停課批評,可以提高講課聲音、用一個手勢、一個眼神、或者走到跟前加以提示,等到下課後帶回辦公室再進行批評,如果學生不服從批評,就通知家長把學生帶回家,自己教育。

控制課堂吵鬧的局面,也就是維護課堂上的紀律。課堂紀律是指教師在教學過程中,維持教學秩序,協調教師與學生的雙邊活動,不干擾教師上課,完成教學任務。

課堂紀律的好壞,關係到學生對教師傳授知識掌握程度。教師在課堂教學過程中,不體罰不吼叫,怎麼控制課堂上吵鬧的局面呢?

(1)、建全班級組織,完善規章制度。

把班級中的小組長、紀律委員、正副班長、建立起來,讓他們分片包乾,每個小幹部負責管好幾名同學;完善班級公約,強調製度的重要性,使班級的班規班風充滿正能量,打造品牌班級,創一流管理。

(2)、教師要有“威”,讓學生對教師有“敬畏”之心。

教師在學生面前,要有教師的樣,對學生獎罰分明,表現好的要表揚,表現差的要狠批。批評教育學生時,要抓住理、擊中學生的弱點,讓學生心服口服,要注自己的語言和儀態,不失言、不體罰和變相體罰學生。教師在教育教學中,要把自己的才華、豐富的教學藝術展現在學生面前,對每一位學生充滿愛心,要讓學生從心裡佩服教師,感到有這樣的教師值得自豪。

(3)、教師在課堂上,以完成教學任務為主。

如果有破壞紀律的學生,千萬不要停課批評,可以提高講課聲音、用一個手勢、一個眼神、或者走到跟前加以提示,等到下課後帶回辦公室再進行批評,如果學生不服從批評,就通知家長把學生帶回家,自己教育。

什麼時候教育好了,再送回,並且要家長寫好保證,如有再犯上交給校長。如果家長不理採教師,對學生不管不問,就動員家長群,讓家委會出頭,把學生踢出教室,確保課堂的安寧。

在現實教育環境中,教師不觸碰體罰和變相體罰學生的高壓線,以自己對教育教學的責任心和對學生的愛心,以及對學生的獎罰分明,使學生對教師有一個敬畏之心。

教育探微
2019-07-22

有的老師的課堂的確是,哄哄鬧鬧處於一種失控狀態。

我們學校也有這樣的現象存在。究其原因,其實並不是說,課堂秩序好的老師就有什麼奇絕妙招,而是這些老師本身個人素養就很高。教師的個人素養是管控學生課堂的核心要素。

有的老師的課堂的確是,哄哄鬧鬧處於一種失控狀態。

我們學校也有這樣的現象存在。究其原因,其實並不是說,課堂秩序好的老師就有什麼奇絕妙招,而是這些老師本身個人素養就很高。教師的個人素養是管控學生課堂的核心要素。


我的一位數學老師,今年已經51歲,她仍然還擔任班主任工作。學校也多次和她談卸任的事,但她說把這一屆帶出去再說。雖然學校給她配了一位年輕的助手,但實際上她還在兼任班主任工作。

我的老師執教30多年,帶出去的學生她已經記不清有多少了。我敢說幾乎所有的學生都對她都非常的尊敬和愛戴。她個人也多次被評為省市級勞動模範,優秀教師,模範班主任。

有的老師的課堂的確是,哄哄鬧鬧處於一種失控狀態。

我們學校也有這樣的現象存在。究其原因,其實並不是說,課堂秩序好的老師就有什麼奇絕妙招,而是這些老師本身個人素養就很高。教師的個人素養是管控學生課堂的核心要素。


我的一位數學老師,今年已經51歲,她仍然還擔任班主任工作。學校也多次和她談卸任的事,但她說把這一屆帶出去再說。雖然學校給她配了一位年輕的助手,但實際上她還在兼任班主任工作。

我的老師執教30多年,帶出去的學生她已經記不清有多少了。我敢說幾乎所有的學生都對她都非常的尊敬和愛戴。她個人也多次被評為省市級勞動模範,優秀教師,模範班主任。

我對她的評價是,不論什麼樣的班級只要交到張老師的手裡,用不了多長時間便會調教的順順當當。不論什麼樣的班級,在張老師的手上最終都會成為優秀班級。

張老師教了30多年的數學,就是現在她的課堂學生仍然是坐的端端正正,認認真真聽講,從來沒有學生搗亂。

有的老師的課堂的確是,哄哄鬧鬧處於一種失控狀態。

我們學校也有這樣的現象存在。究其原因,其實並不是說,課堂秩序好的老師就有什麼奇絕妙招,而是這些老師本身個人素養就很高。教師的個人素養是管控學生課堂的核心要素。


我的一位數學老師,今年已經51歲,她仍然還擔任班主任工作。學校也多次和她談卸任的事,但她說把這一屆帶出去再說。雖然學校給她配了一位年輕的助手,但實際上她還在兼任班主任工作。

我的老師執教30多年,帶出去的學生她已經記不清有多少了。我敢說幾乎所有的學生都對她都非常的尊敬和愛戴。她個人也多次被評為省市級勞動模範,優秀教師,模範班主任。

我對她的評價是,不論什麼樣的班級只要交到張老師的手裡,用不了多長時間便會調教的順順當當。不論什麼樣的班級,在張老師的手上最終都會成為優秀班級。

張老師教了30多年的數學,就是現在她的課堂學生仍然是坐的端端正正,認認真真聽講,從來沒有學生搗亂。

張老師執教30多年,並是她有多麼的厲害,而且她一直都特別的溫柔,她何以能做到讓學生遵守自己的課堂紀律呢?

其實,並沒有什麼奧祕,所有的一切都在張老師的人格魅力裡。

學生對老師敬畏,並不是因為老師厲害能鎮得住管得住學生,而是學生傾慕於老師的道德修為,學識才華,教學水平,執教態度,工作精神,克己奉公,公平公正,說一不二,雷厲風行,以身作則,關愛學生,模範帶頭,一身正氣等等這些師德素養和人格魅力。

有的老師的課堂的確是,哄哄鬧鬧處於一種失控狀態。

我們學校也有這樣的現象存在。究其原因,其實並不是說,課堂秩序好的老師就有什麼奇絕妙招,而是這些老師本身個人素養就很高。教師的個人素養是管控學生課堂的核心要素。


我的一位數學老師,今年已經51歲,她仍然還擔任班主任工作。學校也多次和她談卸任的事,但她說把這一屆帶出去再說。雖然學校給她配了一位年輕的助手,但實際上她還在兼任班主任工作。

我的老師執教30多年,帶出去的學生她已經記不清有多少了。我敢說幾乎所有的學生都對她都非常的尊敬和愛戴。她個人也多次被評為省市級勞動模範,優秀教師,模範班主任。

我對她的評價是,不論什麼樣的班級只要交到張老師的手裡,用不了多長時間便會調教的順順當當。不論什麼樣的班級,在張老師的手上最終都會成為優秀班級。

張老師教了30多年的數學,就是現在她的課堂學生仍然是坐的端端正正,認認真真聽講,從來沒有學生搗亂。

張老師執教30多年,並是她有多麼的厲害,而且她一直都特別的溫柔,她何以能做到讓學生遵守自己的課堂紀律呢?

其實,並沒有什麼奧祕,所有的一切都在張老師的人格魅力裡。

學生對老師敬畏,並不是因為老師厲害能鎮得住管得住學生,而是學生傾慕於老師的道德修為,學識才華,教學水平,執教態度,工作精神,克己奉公,公平公正,說一不二,雷厲風行,以身作則,關愛學生,模範帶頭,一身正氣等等這些師德素養和人格魅力。

不體罰不,吼叫,怎麼控制課堂吵鬧的局面?

我覺得有四點特別重要:

第一,作為教師,必要的威嚴一定不能夠少。不能出現嘻哈課堂。該嚴厲,嚴肅時,一定得嚴厲嚴肅,必須要讓孩子內心有敬畏感。

第二,給孩子傳遞一個強硬的信號:別把老師當成軟柿子來捏,別指望牽著老師的鼻子走。我的課堂,你們必須遵守紀律,這個不容商量。

有的老師的課堂的確是,哄哄鬧鬧處於一種失控狀態。

我們學校也有這樣的現象存在。究其原因,其實並不是說,課堂秩序好的老師就有什麼奇絕妙招,而是這些老師本身個人素養就很高。教師的個人素養是管控學生課堂的核心要素。


我的一位數學老師,今年已經51歲,她仍然還擔任班主任工作。學校也多次和她談卸任的事,但她說把這一屆帶出去再說。雖然學校給她配了一位年輕的助手,但實際上她還在兼任班主任工作。

我的老師執教30多年,帶出去的學生她已經記不清有多少了。我敢說幾乎所有的學生都對她都非常的尊敬和愛戴。她個人也多次被評為省市級勞動模範,優秀教師,模範班主任。

我對她的評價是,不論什麼樣的班級只要交到張老師的手裡,用不了多長時間便會調教的順順當當。不論什麼樣的班級,在張老師的手上最終都會成為優秀班級。

張老師教了30多年的數學,就是現在她的課堂學生仍然是坐的端端正正,認認真真聽講,從來沒有學生搗亂。

張老師執教30多年,並是她有多麼的厲害,而且她一直都特別的溫柔,她何以能做到讓學生遵守自己的課堂紀律呢?

其實,並沒有什麼奧祕,所有的一切都在張老師的人格魅力裡。

學生對老師敬畏,並不是因為老師厲害能鎮得住管得住學生,而是學生傾慕於老師的道德修為,學識才華,教學水平,執教態度,工作精神,克己奉公,公平公正,說一不二,雷厲風行,以身作則,關愛學生,模範帶頭,一身正氣等等這些師德素養和人格魅力。

不體罰不,吼叫,怎麼控制課堂吵鬧的局面?

我覺得有四點特別重要:

第一,作為教師,必要的威嚴一定不能夠少。不能出現嘻哈課堂。該嚴厲,嚴肅時,一定得嚴厲嚴肅,必須要讓孩子內心有敬畏感。

第二,給孩子傳遞一個強硬的信號:別把老師當成軟柿子來捏,別指望牽著老師的鼻子走。我的課堂,你們必須遵守紀律,這個不容商量。

第三,課堂必須要有底線的和紅線,所有學生,包括老師自己,都不能觸碰紅線和突破底線。

第四,努力提高自身的綜合素養。用自己的道德修為,學識才華,教學水平,執教態度,工作精神,人格魅力,工作作風,一身正氣去影響,帶動,感染學生,使學生從內心深處對老師產生敬畏感。學生在內心深處一旦對老師有敬畏感,他就會自然而然的在老師的課堂上認真聽講遵守紀律。

有的老師的課堂的確是,哄哄鬧鬧處於一種失控狀態。

我們學校也有這樣的現象存在。究其原因,其實並不是說,課堂秩序好的老師就有什麼奇絕妙招,而是這些老師本身個人素養就很高。教師的個人素養是管控學生課堂的核心要素。


我的一位數學老師,今年已經51歲,她仍然還擔任班主任工作。學校也多次和她談卸任的事,但她說把這一屆帶出去再說。雖然學校給她配了一位年輕的助手,但實際上她還在兼任班主任工作。

我的老師執教30多年,帶出去的學生她已經記不清有多少了。我敢說幾乎所有的學生都對她都非常的尊敬和愛戴。她個人也多次被評為省市級勞動模範,優秀教師,模範班主任。

我對她的評價是,不論什麼樣的班級只要交到張老師的手裡,用不了多長時間便會調教的順順當當。不論什麼樣的班級,在張老師的手上最終都會成為優秀班級。

張老師教了30多年的數學,就是現在她的課堂學生仍然是坐的端端正正,認認真真聽講,從來沒有學生搗亂。

張老師執教30多年,並是她有多麼的厲害,而且她一直都特別的溫柔,她何以能做到讓學生遵守自己的課堂紀律呢?

其實,並沒有什麼奧祕,所有的一切都在張老師的人格魅力裡。

學生對老師敬畏,並不是因為老師厲害能鎮得住管得住學生,而是學生傾慕於老師的道德修為,學識才華,教學水平,執教態度,工作精神,克己奉公,公平公正,說一不二,雷厲風行,以身作則,關愛學生,模範帶頭,一身正氣等等這些師德素養和人格魅力。

不體罰不,吼叫,怎麼控制課堂吵鬧的局面?

我覺得有四點特別重要:

第一,作為教師,必要的威嚴一定不能夠少。不能出現嘻哈課堂。該嚴厲,嚴肅時,一定得嚴厲嚴肅,必須要讓孩子內心有敬畏感。

第二,給孩子傳遞一個強硬的信號:別把老師當成軟柿子來捏,別指望牽著老師的鼻子走。我的課堂,你們必須遵守紀律,這個不容商量。

第三,課堂必須要有底線的和紅線,所有學生,包括老師自己,都不能觸碰紅線和突破底線。

第四,努力提高自身的綜合素養。用自己的道德修為,學識才華,教學水平,執教態度,工作精神,人格魅力,工作作風,一身正氣去影響,帶動,感染學生,使學生從內心深處對老師產生敬畏感。學生在內心深處一旦對老師有敬畏感,他就會自然而然的在老師的課堂上認真聽講遵守紀律。


(圖片來自網絡,侵刪)

中小学教育者
2019-08-09

學生課堂吵鬧,不能靠體罰吼叫。找到吵鬧的原因,就是解決之道!

我帶的班級是小學五年級,班級裡一共有12名學生(教學點,每一個年級的人數都不多),只有2名男生。俗話說,“三個女人一臺戲”,雖然說的是成年人,但是,班級裡有這10名女生,整個班級至少要唱兩臺大戲。平時課堂上不吵鬧也就罷了,否則,簡直就是在唱大戲。

一次,星期一,數學課剛剛開始,我在轉身板書課題時,下面就有人吵鬧起來,並且,聲音在逐漸變大。我聽到之後,就想,平時上課的時候,因為我是個男教師,學生看到我滿臉一本正經、不怒自威的表情,個個打心眼裡害怕,一般情況下他們就不敢違反課堂紀律的。今天是怎麼了?

此時,我特意寫慢點,聽聽學生們是在唱哪一齣大戲,居然在我板書課題之時吵吵鬧鬧。

“老師為什麼不檢查***的作業?”

“就是,要是不查她的作業,下一次我也不寫!”

“對!咱們都不寫!看看老師怎麼辦?”

“不公平!”

“對,就是的!”

“給老師說?你說。”

“我不說。”

我聽成學生們吵鬧的原因了。於是,我轉過臉,拿起教棍,在黑板上敲了敲,我說:“不要吵了!我聽出來了。大家不要擔心,我來到學校就備課,還沒有來得及檢查星期天的作業呢。放心吧!我一定按照規定,仔細檢查的。”

學生們聽了我的承諾之後,班長站起身來說:“老師,你一定要仔細查一查啊!”

“那是當然的了!”

吵鬧不再繼續,課堂恢復正常。

這個時候,如果我發現是某個學生聲音最高,吵得最凶,走到她跟前,噼裡啪啦就是幾下敲打。那麼好了,也能制止吵鬧,但是,已經觸犯了《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》和《新時代中小學教師職業行為十項準則》的相關規定,是要被處理的。那麼,如果我大聲呵斥,也能制止吵鬧,但是,那是治標不治本的做法。

實際上,在平時的課堂中,偶爾出現這種吵鬧的現象也是非常正常的。我相信,只要弄清楚吵鬧的原因,然後,對症下藥,一定能夠讓問題迎刃而解的。

教師的工作就是這樣,千頭萬緒,極不容易!但是,只要細心,耐心,做個有心人,基本上沒有解不開的疙瘩!

家庭教育探索
2019-08-08

我是一名中學語文老師。現在呢?還在上課。在前幾年我所教的班級裡邊,經常有一些調皮搗亂的學生,雖然我是一名老教師,有一些控制課堂的經驗,但是也是有的時候有一些麻煩。跟大家分享一下控制課堂的一些做法。

第一,在上課前讓學生齊讀課文。我每次上課的時候,如果學生亂哄哄的,我就會讓學生去讀課文。語文學習有它的特點,語文呢,就是要求背誦的課文比較多,學生背不熟,讀不熟就不可能背誦過,因此我就利用上課的前邊這段時間讓學生們開始讀課文。往往讀三篇或者4篇課文以後,學生感覺累了也能夠安靜下來了,要做的事情也已經做得差不多了,那麼這時候就可以正式上課了。

第二,遇見學生違紀的時候。可以停下來講課,對他以善意的提醒。現在很多學生啊,和過去學生不一樣的,如果他違紀的時候老師跟他說,他會覺得沒有面子,會直接跟老師翻臉。也有一些二皮臉的學生,你說了多少次他都不在乎,再者說也沒有多大用處。這時候老師可以停下來,看著他什麼也別說,讓大家夥兒把注意力集中在他的身上,在大家好奇的注視當中。學生往往會很快就安靜下來。

第三,讓學生適當離開座位。現在學校裡一般都不允許讓學生罰站,罰站這種方式,其實不是一種很好的方式。在門外罰站,學生往往無法聽課而影響了學習,學生的時間長了以後學習會越來越差,他對學習興趣會大大減低,課堂更難控制。如果是在課堂裡面罰站,那罰站的學生有可能會影響其他同學學習。有的老師提出了一個方法,就是讓學生背對著講臺罰站。這樣學生,既不會影響學生聽課,也不會影響到其他同學。罰站時間不要太長,讓學生懂得了,要遵守紀律就可以了,不要弄得時間太長。

第四,課下和學生交流。不要在課堂上說,不要激化矛盾,課下里把學生叫過來,然後告訴他。和顏悅色的講,學生呢,很可能在下一次上課的時候就更加註意一些。

總之控制課堂紀律是為了全體學生更好的學習,更好的上課。就本著這個出發點去做。請關注作者,讓我們不錯過下一次相逢的機會。

hualuoshuxiang
2019-03-16

我來說說我的想法吧。

我剛畢業那會,常常會發生課堂吵鬧的局面。那時,我常常和學生生氣,甚至會因為控制不住這種局面而暗自流淚。輾轉幾個學校,當了多年班主任以後,我漸漸摸索出了一些經驗。現在,無論去到哪個學校,來到哪個班級,教到哪些學生,我不再如當初,基本都能應付。印象最深刻的是前幾年去支教,那裡的孩子比較調皮,個別孩子連校長都敢懟,班主任都怕我會被欺負,結果教了一年,課堂紀律良好,教學也非常順利。

我認為對初高中課堂而言,要控制這種局面,不妨給學生足夠的尊重,因為有時扛起來,往往會使得個別孩子變本加厲。

對學生而言,偶爾一兩句話在所難免,也無傷大雅,我一般都不會太計較。對於那些在課堂上起鬨的行為,我一般都是一發生就隨即阻止,並隨即教育,讓學生明白起鬨是嚴重違反課堂紀律的行為,杜絕此類行為再次發生。對於一般的課堂吵鬧現象,我基本都是先提醒,再不行就請多講話的孩子回答問題,基本都能鎮住。對於那些屢教不改的孩子,我也不會再如當初一般和他扛起來,不再不給他面子在課堂上對他進行嚴厲教育,而是私底下找時間站在他的角度和他好好聊聊,甚至找機會多關心他,表明對他的期望。

一般來說,初高中的孩子基本都有自己的想法了,有一定的明辨是非能力,能夠體會到誰對他好,只要讓他們能夠體會到老師對他的的關心和期許,一般在課堂上他是不會太為難老師的。

這是我的一點想法,希望分享對您們有用。

我來說說我的想法吧。

我剛畢業那會,常常會發生課堂吵鬧的局面。那時,我常常和學生生氣,甚至會因為控制不住這種局面而暗自流淚。輾轉幾個學校,當了多年班主任以後,我漸漸摸索出了一些經驗。現在,無論去到哪個學校,來到哪個班級,教到哪些學生,我不再如當初,基本都能應付。印象最深刻的是前幾年去支教,那裡的孩子比較調皮,個別孩子連校長都敢懟,班主任都怕我會被欺負,結果教了一年,課堂紀律良好,教學也非常順利。

我認為對初高中課堂而言,要控制這種局面,不妨給學生足夠的尊重,因為有時扛起來,往往會使得個別孩子變本加厲。

對學生而言,偶爾一兩句話在所難免,也無傷大雅,我一般都不會太計較。對於那些在課堂上起鬨的行為,我一般都是一發生就隨即阻止,並隨即教育,讓學生明白起鬨是嚴重違反課堂紀律的行為,杜絕此類行為再次發生。對於一般的課堂吵鬧現象,我基本都是先提醒,再不行就請多講話的孩子回答問題,基本都能鎮住。對於那些屢教不改的孩子,我也不會再如當初一般和他扛起來,不再不給他面子在課堂上對他進行嚴厲教育,而是私底下找時間站在他的角度和他好好聊聊,甚至找機會多關心他,表明對他的期望。

一般來說,初高中的孩子基本都有自己的想法了,有一定的明辨是非能力,能夠體會到誰對他好,只要讓他們能夠體會到老師對他的的關心和期許,一般在課堂上他是不會太為難老師的。

這是我的一點想法,希望分享對您們有用。

小学英语点点通
2019-05-29

任何一個老師去課堂上上課,都希望自己去的課堂安靜,學生們都能認真聽老師講課,不吵不鬧。這確實是每一個老師理想的上課環境,但是理想很豐滿,現實卻很骨感。總有那些老師剛準備認認真真的上一堂課,結果一進教室站講臺上,學生是自顧自的吵鬧依舊,很多老師都會不由得火冒三丈,多數都是狠狠罵學生幾句,甚至把調皮的帶頭的叫起來罰站一下,很多時候這樣的手段都能立竿見影,教室也迅速安靜。可是遇到這樣的事情,也不是會會都有用。

任何一個老師去課堂上上課,都希望自己去的課堂安靜,學生們都能認真聽老師講課,不吵不鬧。這確實是每一個老師理想的上課環境,但是理想很豐滿,現實卻很骨感。總有那些老師剛準備認認真真的上一堂課,結果一進教室站講臺上,學生是自顧自的吵鬧依舊,很多老師都會不由得火冒三丈,多數都是狠狠罵學生幾句,甚至把調皮的帶頭的叫起來罰站一下,很多時候這樣的手段都能立竿見影,教室也迅速安靜。可是遇到這樣的事情,也不是會會都有用。

俗話說“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,聽起來是有些貶低老師能力的意思,但是我們認真分析裡面的道理,也不乏能給我們一些啟示,就像如何管理好課堂紀律,也是老師的一種技能和本領啊,課堂不能總依靠學生的自覺。

任何一個老師去課堂上上課,都希望自己去的課堂安靜,學生們都能認真聽老師講課,不吵不鬧。這確實是每一個老師理想的上課環境,但是理想很豐滿,現實卻很骨感。總有那些老師剛準備認認真真的上一堂課,結果一進教室站講臺上,學生是自顧自的吵鬧依舊,很多老師都會不由得火冒三丈,多數都是狠狠罵學生幾句,甚至把調皮的帶頭的叫起來罰站一下,很多時候這樣的手段都能立竿見影,教室也迅速安靜。可是遇到這樣的事情,也不是會會都有用。

俗話說“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,聽起來是有些貶低老師能力的意思,但是我們認真分析裡面的道理,也不乏能給我們一些啟示,就像如何管理好課堂紀律,也是老師的一種技能和本領啊,課堂不能總依靠學生的自覺。

重點控制那些帶頭吵鬧難管的學生,控制情緒平和的處理

很多時候課堂上基本都是幾個帶頭的學生,喜歡講話或者吵鬧,帶著其他的學生也一起吵鬧。這個時候,老師不能把火氣撒向全班同學,最佳的方式還是要控制帶頭的。老師可以停下來片刻,不講課了來提醒全體學生注意聽講,或者叫吵鬧的學生起來回答問題之類的來重點提醒。用體面的方式和學生正面處理,又不至於影響教學。

任何一個老師去課堂上上課,都希望自己去的課堂安靜,學生們都能認真聽老師講課,不吵不鬧。這確實是每一個老師理想的上課環境,但是理想很豐滿,現實卻很骨感。總有那些老師剛準備認認真真的上一堂課,結果一進教室站講臺上,學生是自顧自的吵鬧依舊,很多老師都會不由得火冒三丈,多數都是狠狠罵學生幾句,甚至把調皮的帶頭的叫起來罰站一下,很多時候這樣的手段都能立竿見影,教室也迅速安靜。可是遇到這樣的事情,也不是會會都有用。

俗話說“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,聽起來是有些貶低老師能力的意思,但是我們認真分析裡面的道理,也不乏能給我們一些啟示,就像如何管理好課堂紀律,也是老師的一種技能和本領啊,課堂不能總依靠學生的自覺。

重點控制那些帶頭吵鬧難管的學生,控制情緒平和的處理

很多時候課堂上基本都是幾個帶頭的學生,喜歡講話或者吵鬧,帶著其他的學生也一起吵鬧。這個時候,老師不能把火氣撒向全班同學,最佳的方式還是要控制帶頭的。老師可以停下來片刻,不講課了來提醒全體學生注意聽講,或者叫吵鬧的學生起來回答問題之類的來重點提醒。用體面的方式和學生正面處理,又不至於影響教學。

不要為了小細節問題糾纏不放,要一擊必中的處理

很多老師容不得教室中有一點說話的聲音或者不聽講的動作,其實大沒有必要一開始就針對這樣的個別的小現象來處理,靜待學生持續的吵鬧過後,通過我聽到某個方向有人在討論問題,不如讓某某同學來回答剛才老師講過的知識點,或者讓他來和大家分享一下。這樣的手段處理,一般的學生都能明白並且也會停止吵鬧。

任何一個老師去課堂上上課,都希望自己去的課堂安靜,學生們都能認真聽老師講課,不吵不鬧。這確實是每一個老師理想的上課環境,但是理想很豐滿,現實卻很骨感。總有那些老師剛準備認認真真的上一堂課,結果一進教室站講臺上,學生是自顧自的吵鬧依舊,很多老師都會不由得火冒三丈,多數都是狠狠罵學生幾句,甚至把調皮的帶頭的叫起來罰站一下,很多時候這樣的手段都能立竿見影,教室也迅速安靜。可是遇到這樣的事情,也不是會會都有用。

俗話說“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,聽起來是有些貶低老師能力的意思,但是我們認真分析裡面的道理,也不乏能給我們一些啟示,就像如何管理好課堂紀律,也是老師的一種技能和本領啊,課堂不能總依靠學生的自覺。

重點控制那些帶頭吵鬧難管的學生,控制情緒平和的處理

很多時候課堂上基本都是幾個帶頭的學生,喜歡講話或者吵鬧,帶著其他的學生也一起吵鬧。這個時候,老師不能把火氣撒向全班同學,最佳的方式還是要控制帶頭的。老師可以停下來片刻,不講課了來提醒全體學生注意聽講,或者叫吵鬧的學生起來回答問題之類的來重點提醒。用體面的方式和學生正面處理,又不至於影響教學。

不要為了小細節問題糾纏不放,要一擊必中的處理

很多老師容不得教室中有一點說話的聲音或者不聽講的動作,其實大沒有必要一開始就針對這樣的個別的小現象來處理,靜待學生持續的吵鬧過後,通過我聽到某個方向有人在討論問題,不如讓某某同學來回答剛才老師講過的知識點,或者讓他來和大家分享一下。這樣的手段處理,一般的學生都能明白並且也會停止吵鬧。

通過學生自己管理好學生上課的紀律

找一些學習能力強責任心強的學生,充當課堂紀律的監督員,分區域分小組的相互監督,同學,如果發現有人講話或者是吵鬧的話,通過同學之間相互來制止,這種方法既發揮了學生的積極性又避免了,老師之間面對這些強大的學生也不失為一種好方法。

任何一個老師去課堂上上課,都希望自己去的課堂安靜,學生們都能認真聽老師講課,不吵不鬧。這確實是每一個老師理想的上課環境,但是理想很豐滿,現實卻很骨感。總有那些老師剛準備認認真真的上一堂課,結果一進教室站講臺上,學生是自顧自的吵鬧依舊,很多老師都會不由得火冒三丈,多數都是狠狠罵學生幾句,甚至把調皮的帶頭的叫起來罰站一下,很多時候這樣的手段都能立竿見影,教室也迅速安靜。可是遇到這樣的事情,也不是會會都有用。

俗話說“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,聽起來是有些貶低老師能力的意思,但是我們認真分析裡面的道理,也不乏能給我們一些啟示,就像如何管理好課堂紀律,也是老師的一種技能和本領啊,課堂不能總依靠學生的自覺。

重點控制那些帶頭吵鬧難管的學生,控制情緒平和的處理

很多時候課堂上基本都是幾個帶頭的學生,喜歡講話或者吵鬧,帶著其他的學生也一起吵鬧。這個時候,老師不能把火氣撒向全班同學,最佳的方式還是要控制帶頭的。老師可以停下來片刻,不講課了來提醒全體學生注意聽講,或者叫吵鬧的學生起來回答問題之類的來重點提醒。用體面的方式和學生正面處理,又不至於影響教學。

不要為了小細節問題糾纏不放,要一擊必中的處理

很多老師容不得教室中有一點說話的聲音或者不聽講的動作,其實大沒有必要一開始就針對這樣的個別的小現象來處理,靜待學生持續的吵鬧過後,通過我聽到某個方向有人在討論問題,不如讓某某同學來回答剛才老師講過的知識點,或者讓他來和大家分享一下。這樣的手段處理,一般的學生都能明白並且也會停止吵鬧。

通過學生自己管理好學生上課的紀律

找一些學習能力強責任心強的學生,充當課堂紀律的監督員,分區域分小組的相互監督,同學,如果發現有人講話或者是吵鬧的話,通過同學之間相互來制止,這種方法既發揮了學生的積極性又避免了,老師之間面對這些強大的學生也不失為一種好方法。

要想避免吵鬧的課堂,提高老師講課的水平才是根本的關鍵

其實課堂上的吵鬧,既有積極的一面,也有消極的一面,消極的一面是影響了老師正常上課的秩序,但積極的一面,我們理性的來思考是不是有利於課堂上的教學。當然最根本的還是希望我們的老師能夠改善自己教學的方式,讓自己的課堂變得更加生動而有趣學生能夠接受的方式來學習,機智的處理課堂上這種吵鬧的偶發性事件讓學生樂於聽老師自己的課那麼吵鬧的現象越來越少。

任何一個老師去課堂上上課,都希望自己去的課堂安靜,學生們都能認真聽老師講課,不吵不鬧。這確實是每一個老師理想的上課環境,但是理想很豐滿,現實卻很骨感。總有那些老師剛準備認認真真的上一堂課,結果一進教室站講臺上,學生是自顧自的吵鬧依舊,很多老師都會不由得火冒三丈,多數都是狠狠罵學生幾句,甚至把調皮的帶頭的叫起來罰站一下,很多時候這樣的手段都能立竿見影,教室也迅速安靜。可是遇到這樣的事情,也不是會會都有用。

俗話說“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,聽起來是有些貶低老師能力的意思,但是我們認真分析裡面的道理,也不乏能給我們一些啟示,就像如何管理好課堂紀律,也是老師的一種技能和本領啊,課堂不能總依靠學生的自覺。

重點控制那些帶頭吵鬧難管的學生,控制情緒平和的處理

很多時候課堂上基本都是幾個帶頭的學生,喜歡講話或者吵鬧,帶著其他的學生也一起吵鬧。這個時候,老師不能把火氣撒向全班同學,最佳的方式還是要控制帶頭的。老師可以停下來片刻,不講課了來提醒全體學生注意聽講,或者叫吵鬧的學生起來回答問題之類的來重點提醒。用體面的方式和學生正面處理,又不至於影響教學。

不要為了小細節問題糾纏不放,要一擊必中的處理

很多老師容不得教室中有一點說話的聲音或者不聽講的動作,其實大沒有必要一開始就針對這樣的個別的小現象來處理,靜待學生持續的吵鬧過後,通過我聽到某個方向有人在討論問題,不如讓某某同學來回答剛才老師講過的知識點,或者讓他來和大家分享一下。這樣的手段處理,一般的學生都能明白並且也會停止吵鬧。

通過學生自己管理好學生上課的紀律

找一些學習能力強責任心強的學生,充當課堂紀律的監督員,分區域分小組的相互監督,同學,如果發現有人講話或者是吵鬧的話,通過同學之間相互來制止,這種方法既發揮了學生的積極性又避免了,老師之間面對這些強大的學生也不失為一種好方法。

要想避免吵鬧的課堂,提高老師講課的水平才是根本的關鍵

其實課堂上的吵鬧,既有積極的一面,也有消極的一面,消極的一面是影響了老師正常上課的秩序,但積極的一面,我們理性的來思考是不是有利於課堂上的教學。當然最根本的還是希望我們的老師能夠改善自己教學的方式,讓自己的課堂變得更加生動而有趣學生能夠接受的方式來學習,機智的處理課堂上這種吵鬧的偶發性事件讓學生樂於聽老師自己的課那麼吵鬧的現象越來越少。

真的不必要求,課堂上絕對安靜的苛求,更不能要求學生把自己的話當做聖旨一樣嚴格執行,優秀的老師應該做到課堂上能夠放得開,收得攏該放鬆的時候讓學生有輕鬆的學習環境,該收攏的時候能夠迅速控制局面,這才是一個老師在上課時講課持續井然有序的做法。

语文教育杨柳依依
2019-05-26


工作20多年,課堂吵鬧的時候頗多,我認為得看哪種吵法,得看哪個年段的學生。

我一直教小學,後來調入現在這所學校,是一所九年制義務教育學校。中途上了一年初中,因為孩子太小,又申請到小學部上課。初中的紀律比較好,但是小學階段的課堂,孩子都是比較活躍的。

1.微笑是有力的武器。

我現在任教的班線來說,男孩子佔了2/3,一到上語文課,思維就非常活躍,老師的話還沒說完,孩子們就舉起了小手,還一個勁兒地喊著:“我來!我來!” 每當這時候,我就微笑著看著他們,偶爾也假裝生氣,孩子們慢慢就知道了,要舉手答問,而不是胡亂地吼,於是又停止吼叫。

2.要有必要的威嚴與束縛。

我們班孩子在有老師的課堂上吵鬧大多是因為回答問題。自習課時,偶爾也會有個別孩子很吵鬧。 每天我都會在自習課的時候去教室,而且是悄悄地去,看看哪些孩子沒有守紀律,只要我一站在教室門口,孩子們都會停止吵鬧。如果我沒在教室裡時,班幹部會做好做好記錄,然後交到我這裡來。違反紀律的孩子會接受班規的處罰,比如扣操行評定分,嚴重的會罰掃地、罰跑步。每個月都會讓班幹部把統計操行評定分,並公佈前三名,予以獎勵。


工作20多年,課堂吵鬧的時候頗多,我認為得看哪種吵法,得看哪個年段的學生。

我一直教小學,後來調入現在這所學校,是一所九年制義務教育學校。中途上了一年初中,因為孩子太小,又申請到小學部上課。初中的紀律比較好,但是小學階段的課堂,孩子都是比較活躍的。

1.微笑是有力的武器。

我現在任教的班線來說,男孩子佔了2/3,一到上語文課,思維就非常活躍,老師的話還沒說完,孩子們就舉起了小手,還一個勁兒地喊著:“我來!我來!” 每當這時候,我就微笑著看著他們,偶爾也假裝生氣,孩子們慢慢就知道了,要舉手答問,而不是胡亂地吼,於是又停止吼叫。

2.要有必要的威嚴與束縛。

我們班孩子在有老師的課堂上吵鬧大多是因為回答問題。自習課時,偶爾也會有個別孩子很吵鬧。 每天我都會在自習課的時候去教室,而且是悄悄地去,看看哪些孩子沒有守紀律,只要我一站在教室門口,孩子們都會停止吵鬧。如果我沒在教室裡時,班幹部會做好做好記錄,然後交到我這裡來。違反紀律的孩子會接受班規的處罰,比如扣操行評定分,嚴重的會罰掃地、罰跑步。每個月都會讓班幹部把統計操行評定分,並公佈前三名,予以獎勵。

3.提醒自己冷靜。

有的時候也會讓人很生氣,我通常不太想吼,可能是因為過了吼的年齡了吧!我會停下講課,只要我一停下來,班幹部就會提醒同學別鬧了。等安靜下來後,我再繼續上課。因為以前一生氣就覺得自己也不開心,孩子們也害怕,所以我提醒自己儘量少生氣。

有的時候紀律不太好,我會專門拿一分鐘讓他們 調整桌椅,調整自己上課的狀態,等她們能夠靜下心來好好上課,我再講。

4.課下和孩子做朋友。

因為我們班男孩子太多了,所以我得想辦法籠絡他們,於是經常和他們打打乒乓球,打打籃球。經常拍拍他們的肩膀,摸摸他們的腦袋,與他們開開玩笑,讓他們覺得我是愛他們的。

對於特別調皮的孩子,學習情況反常的孩子,我會叫到辦公室裡詢問情況,和他們溝通交流,必要時會和家長聯繫。

當語文老師難,當小學語文老師要費更多的口舌、時間與精力。如果既是班主任,又是語文老師,那麼在學生身上花的時間與精力就會更多。


工作20多年,課堂吵鬧的時候頗多,我認為得看哪種吵法,得看哪個年段的學生。

我一直教小學,後來調入現在這所學校,是一所九年制義務教育學校。中途上了一年初中,因為孩子太小,又申請到小學部上課。初中的紀律比較好,但是小學階段的課堂,孩子都是比較活躍的。

1.微笑是有力的武器。

我現在任教的班線來說,男孩子佔了2/3,一到上語文課,思維就非常活躍,老師的話還沒說完,孩子們就舉起了小手,還一個勁兒地喊著:“我來!我來!” 每當這時候,我就微笑著看著他們,偶爾也假裝生氣,孩子們慢慢就知道了,要舉手答問,而不是胡亂地吼,於是又停止吼叫。

2.要有必要的威嚴與束縛。

我們班孩子在有老師的課堂上吵鬧大多是因為回答問題。自習課時,偶爾也會有個別孩子很吵鬧。 每天我都會在自習課的時候去教室,而且是悄悄地去,看看哪些孩子沒有守紀律,只要我一站在教室門口,孩子們都會停止吵鬧。如果我沒在教室裡時,班幹部會做好做好記錄,然後交到我這裡來。違反紀律的孩子會接受班規的處罰,比如扣操行評定分,嚴重的會罰掃地、罰跑步。每個月都會讓班幹部把統計操行評定分,並公佈前三名,予以獎勵。

3.提醒自己冷靜。

有的時候也會讓人很生氣,我通常不太想吼,可能是因為過了吼的年齡了吧!我會停下講課,只要我一停下來,班幹部就會提醒同學別鬧了。等安靜下來後,我再繼續上課。因為以前一生氣就覺得自己也不開心,孩子們也害怕,所以我提醒自己儘量少生氣。

有的時候紀律不太好,我會專門拿一分鐘讓他們 調整桌椅,調整自己上課的狀態,等她們能夠靜下心來好好上課,我再講。

4.課下和孩子做朋友。

因為我們班男孩子太多了,所以我得想辦法籠絡他們,於是經常和他們打打乒乓球,打打籃球。經常拍拍他們的肩膀,摸摸他們的腦袋,與他們開開玩笑,讓他們覺得我是愛他們的。

對於特別調皮的孩子,學習情況反常的孩子,我會叫到辦公室裡詢問情況,和他們溝通交流,必要時會和家長聯繫。

當語文老師難,當小學語文老師要費更多的口舌、時間與精力。如果既是班主任,又是語文老師,那麼在學生身上花的時間與精力就會更多。

王一一
2019-07-25

看到這個問題,我首先想到在我的印象中,工作中,有哪些人是不需要吼叫,也不需要體罰,但是課堂紀律卻特別好的人。

看到這個問題,我首先想到在我的印象中,工作中,有哪些人是不需要吼叫,也不需要體罰,但是課堂紀律卻特別好的人。


第1類是班主任的課堂。可以說絕大多數班主任的課堂,紀律相對來講是比較好的。可能是因為班主任對所有的學生有的著所謂的“生殺大權”吧,所以班主往往只要一個眼神,一個動作,就可以制止班級吵鬧。就像前段時間抖音爭相模仿的那個老師變臉的視頻一樣,班主任只要出現在學生的視線範圍內,那麼學生就可以靜下來。

第2類是威名遠揚的老師的課堂。這一類老師,他們的共同點就是在全校威名遠播。說白了就是以嚴厲著稱,這一類老師,學生只要上他們的課,就不敢造次搗亂。比如說我,平時在學校是出名的嚴厲,因此我到其他班級去上課,學生自然而然就會比較畏懼,因此遵守紀律。

看到這個問題,我首先想到在我的印象中,工作中,有哪些人是不需要吼叫,也不需要體罰,但是課堂紀律卻特別好的人。


第1類是班主任的課堂。可以說絕大多數班主任的課堂,紀律相對來講是比較好的。可能是因為班主任對所有的學生有的著所謂的“生殺大權”吧,所以班主往往只要一個眼神,一個動作,就可以制止班級吵鬧。就像前段時間抖音爭相模仿的那個老師變臉的視頻一樣,班主任只要出現在學生的視線範圍內,那麼學生就可以靜下來。

第2類是威名遠揚的老師的課堂。這一類老師,他們的共同點就是在全校威名遠播。說白了就是以嚴厲著稱,這一類老師,學生只要上他們的課,就不敢造次搗亂。比如說我,平時在學校是出名的嚴厲,因此我到其他班級去上課,學生自然而然就會比較畏懼,因此遵守紀律。


第3類是魅力四射的課堂。這類老師的共同點就是以才華取勝。他們學識淵博,學富五車,才華八斗,講起課來旁徵博引,比較能夠吸引學生的興趣,課堂的活動也比較多,往往能夠吸引大多數學生的注意力,因此也就不可能產生課堂吵鬧的情況。

綜上所述,概括起來,也就是說有三種特徵的老師,他們是不需要吼叫也不需要體罰的,就可以控制課堂吵鬧局面,分別是權利、威力、能力。

看到這個問題,我首先想到在我的印象中,工作中,有哪些人是不需要吼叫,也不需要體罰,但是課堂紀律卻特別好的人。


第1類是班主任的課堂。可以說絕大多數班主任的課堂,紀律相對來講是比較好的。可能是因為班主任對所有的學生有的著所謂的“生殺大權”吧,所以班主往往只要一個眼神,一個動作,就可以制止班級吵鬧。就像前段時間抖音爭相模仿的那個老師變臉的視頻一樣,班主任只要出現在學生的視線範圍內,那麼學生就可以靜下來。

第2類是威名遠揚的老師的課堂。這一類老師,他們的共同點就是在全校威名遠播。說白了就是以嚴厲著稱,這一類老師,學生只要上他們的課,就不敢造次搗亂。比如說我,平時在學校是出名的嚴厲,因此我到其他班級去上課,學生自然而然就會比較畏懼,因此遵守紀律。


第3類是魅力四射的課堂。這類老師的共同點就是以才華取勝。他們學識淵博,學富五車,才華八斗,講起課來旁徵博引,比較能夠吸引學生的興趣,課堂的活動也比較多,往往能夠吸引大多數學生的注意力,因此也就不可能產生課堂吵鬧的情況。

綜上所述,概括起來,也就是說有三種特徵的老師,他們是不需要吼叫也不需要體罰的,就可以控制課堂吵鬧局面,分別是權利、威力、能力。


因此,想要擁有掌控課堂局面的能力,那麼你就必須要不斷的去增強自己的魅力,培養自己的作為教師的威力,或者去擔任班主任(此處不懷好意的偷笑)。

通俗明白地講,就是三點:

一,不斷的學習,吸收新的知識,改進教學方法,創新教學方式,創造屬於你的課堂魅力,去吸引學生。

看到這個問題,我首先想到在我的印象中,工作中,有哪些人是不需要吼叫,也不需要體罰,但是課堂紀律卻特別好的人。


第1類是班主任的課堂。可以說絕大多數班主任的課堂,紀律相對來講是比較好的。可能是因為班主任對所有的學生有的著所謂的“生殺大權”吧,所以班主往往只要一個眼神,一個動作,就可以制止班級吵鬧。就像前段時間抖音爭相模仿的那個老師變臉的視頻一樣,班主任只要出現在學生的視線範圍內,那麼學生就可以靜下來。

第2類是威名遠揚的老師的課堂。這一類老師,他們的共同點就是在全校威名遠播。說白了就是以嚴厲著稱,這一類老師,學生只要上他們的課,就不敢造次搗亂。比如說我,平時在學校是出名的嚴厲,因此我到其他班級去上課,學生自然而然就會比較畏懼,因此遵守紀律。


第3類是魅力四射的課堂。這類老師的共同點就是以才華取勝。他們學識淵博,學富五車,才華八斗,講起課來旁徵博引,比較能夠吸引學生的興趣,課堂的活動也比較多,往往能夠吸引大多數學生的注意力,因此也就不可能產生課堂吵鬧的情況。

綜上所述,概括起來,也就是說有三種特徵的老師,他們是不需要吼叫也不需要體罰的,就可以控制課堂吵鬧局面,分別是權利、威力、能力。


因此,想要擁有掌控課堂局面的能力,那麼你就必須要不斷的去增強自己的魅力,培養自己的作為教師的威力,或者去擔任班主任(此處不懷好意的偷笑)。

通俗明白地講,就是三點:

一,不斷的學習,吸收新的知識,改進教學方法,創新教學方式,創造屬於你的課堂魅力,去吸引學生。


二,對學生,不要嘻嘻哈哈,從第1節課堂開始。要學會嚴慈相濟,在課堂上尤其是要嚴字當頭,嚴格要求學生。越是縱容,越容易讓學生得寸進尺。

三,就無需解釋吧,想要去嘗試的話,就去吧,擔任一個班主任。只要你不是溫柔的要命,只要一個眼神,課堂保準安安靜靜(再次不懷好意的偷笑)。

最後,送您一句話:學生像彈簧,看你強不強。你強他就弱,你弱他就強。

纪诚
2019-02-08

這要看面對的是什麼階段的學生,一至九年級,還是高中生。

舉真實例子來說。

我曾經在的學校裡有個幼兒園,沒有專職老師,找的代課老師,小小的孩子也會欺負人的。代課老師脾氣很好,基本出於本能地愛護孩子,而每每課上一團糟,吵得隔壁班的都不能正常上課。而隔壁班的老師看不下去了,往教室門口一站,什麼都不說,也會安靜下來,有時也不管用,吼一嗓子,全老實了。

再舉一個我的經歷。

初二,其中一個班紀律性較差,不愛學習卻愛搗亂的不下十幾人,班主任和任課教師中,只有兩位男性老師,一個是我,一個是班主任。在這個班上課的情形頗為有趣,常常是女老師的課上不了十分鐘,準會給氣得無法講課,甚至委屈流淚,而返回到辦公室。因為這是班主任的事兒,我不參與,我只能保證在我的課上能夠正常上下去。

再具體一些,那些不愛學習的孩子,已經到了無可救藥的地步。他們的語言,可以參考王朔的語言風格,參考相聲的表演套路,你誇獎他,他謙虛,不行不行,你貶損他,他不服,真快到了軟硬不吃的程度。面對於此,這確實是個挑戰,不僅僅是在挑戰老師,更是在挑戰教育的全部。簡單粗暴,和循循善誘,重在感化,這兩種理念,我已經在一個美國的動畫片裡學習到了,最終都是不管用的。教育者和受教育者,是相輔相成的關係,如果要做好,需要做很多工作,還需要家長的配合,但更為迫切的是怎麼正常上課,能夠上下去。

我的辦法,不是沒有,但說出來,就會讓人嗤之以鼻,不以為然,甚至還要大加貶損,甚至觸犯法律,違背師德,禍害祖國的花朵,禍害祖國未來的棟樑。但沒辦法,只能這麼做了,我也想好了,只要管用,就去做。打,罵,擺事實,講道理,動之以情,都做。對於那十幾人的搗亂者,我沒有姑息,只要觸犯了我,我絕不饒他。

我的底氣在哪裡?建議大家去看看《歷史在這裡沉思》那套書,1966—1976,相信會有所感觸的。

而也是那個班,在期末統考中,沒有給我的英語課落下多少分,相反的,還給我拿了一個第一名,雖然僅比第二名相差不到一分,但也算滿意了。可我最終還是沒有使那十幾名搗亂者變得更好,也許,我依舊是個失敗者。

後來我想,教育這東西,面對的是人,人有多簡單,多複雜,水漲船高,永無休止的。也許這才是任重道遠吧。

PS教学简单哥
2019-06-05

現在的教育,不允許對孩子體罰、吼叫,很多老師都感覺權利沒有了!很多事情出現了無法控制的局面,包括題主說的該怎麼控制課堂吵鬧的局面,其實很簡單,老師的個人魅力足矣!

現在的教育,不允許對孩子體罰、吼叫,很多老師都感覺權利沒有了!很多事情出現了無法控制的局面,包括題主說的該怎麼控制課堂吵鬧的局面,其實很簡單,老師的個人魅力足矣!


我的經歷

我們那個年代,老師打學生,罵學生是稀鬆平常的事。那時候的學生也都比較規矩,課堂秩序很容易控制。直到後來我開始教表演相關的課程,我發現這種課堂秩序真的是無法控制。後來從我的老師那邊得到了經驗。

這個老師第一次上課時永遠不會笑,他本身也比較粗獷,並且刻意強調自己的課堂紀律云云。四門課程,表演、臺詞、形體、聲樂,只有他的課,我們班學生鴉雀無聲!並且他從來不會有任何不好的言論,從不打我們!他是怎麼做到的呢?

現在的教育,不允許對孩子體罰、吼叫,很多老師都感覺權利沒有了!很多事情出現了無法控制的局面,包括題主說的該怎麼控制課堂吵鬧的局面,其實很簡單,老師的個人魅力足矣!


我的經歷

我們那個年代,老師打學生,罵學生是稀鬆平常的事。那時候的學生也都比較規矩,課堂秩序很容易控制。直到後來我開始教表演相關的課程,我發現這種課堂秩序真的是無法控制。後來從我的老師那邊得到了經驗。

這個老師第一次上課時永遠不會笑,他本身也比較粗獷,並且刻意強調自己的課堂紀律云云。四門課程,表演、臺詞、形體、聲樂,只有他的課,我們班學生鴉雀無聲!並且他從來不會有任何不好的言論,從不打我們!他是怎麼做到的呢?


控制課堂吵鬧局面,老師應該怎麼做?

1.第一印象很重要!老師初次接觸這個班級的學生,給學生留下一個什麼樣的印象非常重要!你的氣場強,學生自然會拘束一些。而如果你第一次見學生就嘻嘻哈哈,學生會認為你很容易應付,自然課堂的風氣就會向不好的方向發展。

2.老師的個人魅力很重要!我們經常看到某某學校老師帥氣,無一人缺席;某某老師漂亮無一人缺席。說白了就是老師的某一種個人魅力特質會吸引到學生。很多其貌不揚的老師同樣深的學生喜愛,袁騰飛就是因為講歷史生動所以學生很喜歡。

3.氣場不等於遠離學生,不斷施加威嚴!和孩子成為朋友!很多老師為了增加自己的威嚴,拒絕一切和孩子的互動。那麼我想說的是,只保留威嚴,卻不參與到學生的生活中,你會逐漸被學生“拋棄”,你剩下的就僅僅是威嚴了!

4.冷靜的心態,學會應付孩子的小任性。老師現在的必修課就是冷靜,因為不允許有任何越界的行為來教育孩子,冷靜下來接受每個孩子的小任性。排除極個別特別調皮的學生不說,大部分孩子都是能聽進去話的,都是講道理的!

現在的教育,不允許對孩子體罰、吼叫,很多老師都感覺權利沒有了!很多事情出現了無法控制的局面,包括題主說的該怎麼控制課堂吵鬧的局面,其實很簡單,老師的個人魅力足矣!


我的經歷

我們那個年代,老師打學生,罵學生是稀鬆平常的事。那時候的學生也都比較規矩,課堂秩序很容易控制。直到後來我開始教表演相關的課程,我發現這種課堂秩序真的是無法控制。後來從我的老師那邊得到了經驗。

這個老師第一次上課時永遠不會笑,他本身也比較粗獷,並且刻意強調自己的課堂紀律云云。四門課程,表演、臺詞、形體、聲樂,只有他的課,我們班學生鴉雀無聲!並且他從來不會有任何不好的言論,從不打我們!他是怎麼做到的呢?


控制課堂吵鬧局面,老師應該怎麼做?

1.第一印象很重要!老師初次接觸這個班級的學生,給學生留下一個什麼樣的印象非常重要!你的氣場強,學生自然會拘束一些。而如果你第一次見學生就嘻嘻哈哈,學生會認為你很容易應付,自然課堂的風氣就會向不好的方向發展。

2.老師的個人魅力很重要!我們經常看到某某學校老師帥氣,無一人缺席;某某老師漂亮無一人缺席。說白了就是老師的某一種個人魅力特質會吸引到學生。很多其貌不揚的老師同樣深的學生喜愛,袁騰飛就是因為講歷史生動所以學生很喜歡。

3.氣場不等於遠離學生,不斷施加威嚴!和孩子成為朋友!很多老師為了增加自己的威嚴,拒絕一切和孩子的互動。那麼我想說的是,只保留威嚴,卻不參與到學生的生活中,你會逐漸被學生“拋棄”,你剩下的就僅僅是威嚴了!

4.冷靜的心態,學會應付孩子的小任性。老師現在的必修課就是冷靜,因為不允許有任何越界的行為來教育孩子,冷靜下來接受每個孩子的小任性。排除極個別特別調皮的學生不說,大部分孩子都是能聽進去話的,都是講道理的!


這就是我的觀點,如有不對的地方,請大家多多指教。

現在的教育,不允許對孩子體罰、吼叫,很多老師都感覺權利沒有了!很多事情出現了無法控制的局面,包括題主說的該怎麼控制課堂吵鬧的局面,其實很簡單,老師的個人魅力足矣!


我的經歷

我們那個年代,老師打學生,罵學生是稀鬆平常的事。那時候的學生也都比較規矩,課堂秩序很容易控制。直到後來我開始教表演相關的課程,我發現這種課堂秩序真的是無法控制。後來從我的老師那邊得到了經驗。

這個老師第一次上課時永遠不會笑,他本身也比較粗獷,並且刻意強調自己的課堂紀律云云。四門課程,表演、臺詞、形體、聲樂,只有他的課,我們班學生鴉雀無聲!並且他從來不會有任何不好的言論,從不打我們!他是怎麼做到的呢?


控制課堂吵鬧局面,老師應該怎麼做?

1.第一印象很重要!老師初次接觸這個班級的學生,給學生留下一個什麼樣的印象非常重要!你的氣場強,學生自然會拘束一些。而如果你第一次見學生就嘻嘻哈哈,學生會認為你很容易應付,自然課堂的風氣就會向不好的方向發展。

2.老師的個人魅力很重要!我們經常看到某某學校老師帥氣,無一人缺席;某某老師漂亮無一人缺席。說白了就是老師的某一種個人魅力特質會吸引到學生。很多其貌不揚的老師同樣深的學生喜愛,袁騰飛就是因為講歷史生動所以學生很喜歡。

3.氣場不等於遠離學生,不斷施加威嚴!和孩子成為朋友!很多老師為了增加自己的威嚴,拒絕一切和孩子的互動。那麼我想說的是,只保留威嚴,卻不參與到學生的生活中,你會逐漸被學生“拋棄”,你剩下的就僅僅是威嚴了!

4.冷靜的心態,學會應付孩子的小任性。老師現在的必修課就是冷靜,因為不允許有任何越界的行為來教育孩子,冷靜下來接受每個孩子的小任性。排除極個別特別調皮的學生不說,大部分孩子都是能聽進去話的,都是講道理的!


這就是我的觀點,如有不對的地方,請大家多多指教。

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