現在一年級的語文寫作教學存在非常大的問題，就如題主反映的這個情況，實際上在很多學校都普遍存在，這就和拔苗助長沒有什麼區別。原本一年級小學生書面語發展才起步，語文老師如果不顧及這個實際情況，就把看圖寫話給出很高的標準，恐怕對孩子們來說是一場災難，因為孩子做不到，只能靠家長念給孩子寫下來，然後去向老師交差。

很多孩子之所以對寫作文有那麼強的畏懼心理，其實就是語文老師不懂寫作教學方法，不懂寫作教學的規律，而生硬地人為製造超高難度。試想，家長替孩子完成看圖寫話的過程，孩子能從中學到什麼？有些孩子恐怕家長寫好讀給孩子，孩子也因為識字量小而寫不下來，還得家長寫下來後讓孩子再抄一遍，這不就是寫作造假嗎？

正常的看圖寫話教學應該是這樣教，下面我給家長一些方法供參考，千萬別再替孩子寫作文了。

第一，教孩子學會讀圖，讓孩子掌握讀圖方法，培養孩子敏銳的觀察力。

一幅圖，不管圖有哪些人、景、物，都需有一個觀察順序，否則，孩子很可能會在讀圖時漏掉某些細節。讀圖方法有以下幾種：

1、從圖的左邊向右讀。家長可以用一張遮蓋圖，然後從向右慢慢拉動蓋紙，讓孩子把圖露出來的部分認真去觀察，讓孩子說出都看到了什麼。

２、從圖的上邊往下讀。做法同上面，讓孩子說出都看到了什麼。

３、從近景到遠景去觀察。一年級兒童可能去遠景和近景還不太理解，需要家長帶孩子站在陽臺上往外面看，給孩子講近處有什麼景與物，稍遠一些有什麼，再陸續往遠處指引讓孩子去觀察。通過空間的變化，讓孩子理解近景與遠景之後，在讀圖時就更具立體感了。

第二，教孩子學會從圖中判斷當時的季節、事件發生的地點、人在做什麼事等。

家長必須要讓孩子知道，每一幅圖片，其實都是一個生活情節的定格。如果孩子對圖的空間立體感沒有辦法發揮出想像力，那不妨帶孩子就站在陽臺上觀察你們小區，劃定一個小區域，引導孩子觀察在這個區域裡，有哪些人，在做什麼？或者景物與動物處於什麼狀態。用聊天的方式，讓孩子給你講講眼前看到的情景。家長一定要讓孩子知道，看圖寫話就是把現實生活中發生的一些事，用自己的話講出來，不需要講過多，只需要講個大概就可以。

第三，讓孩子用自己的話去說圖，請注意不要急於下筆寫。

由於孩子口語發展到了一年級已經非常的不錯，基本上可以把看到的情景說出來，因此，家長不要從書面語規範上去限制孩子說了什麼，先讓孩子突破說這一關。當同一幅圖讓孩子說完一遍後，要及時肯定和讚美孩子，增強孩子的成就感。請家長注意，在孩子說的時候，一定要讓他用自己的耳朵仔細聽自己說的每一句話，這樣才能記在大腦裡。孩子說完第一遍後，稍停一會兒，再讓孩子說第二遍，儘可能重複第一遍所講的內容。如果孩子能原樣重複出來，說明孩子記憶力非常不錯。如果第二遍講的不完整或不清楚，家長可以稍加提示，讓孩子再進行第三遍複述。

第四，讓孩子把剛才說過的話寫下來，要快速寫下來，不要停頓。

對於一年級兒童來說，最容易出現的問題就是卡頓，只要遇到不會寫的字，就會想啊想啊，結果把剛才說的很完整的圖的大意就給忘掉了。為了解決這個問題，讓孩子把不會寫的生字空出來，全部寫完後再去補充，或者注拼音。當孩子解決了卡頓的問題後，可以讓孩子在寫完後，大聲讀出來，看看和自己前面說了幾遍的內容是否一樣。或者家長還可以提醒孩子再補充一點內容。但是不管怎麼說，全部過程都是孩子自己完成的，孩子有了完整的看圖寫話體驗，就會掌握讀圖與寫圖的方法了。

結束語：有些語文老師特別挑剔於看圖寫話中的語法規範，這其實是最愚蠢的批改作文的方式，孩子還沒有能力寫出特別規範的一句話，為何要提出那麼高的標準要求呢？與其追求那些華而不實的表象的東西，倒不如讓孩子盡情發揮想像力，寫什麼樣算什麼。隨著平時課外閱讀積累的多了，會逐漸提高表達能力。

如果你問 結果父母念孩子寫 這種方式有用嗎？我得說，沒用！我女兒就是一年級，經常作業做到十一二點，拖拉，磨蹭，因為心疼我也念過，然後發現她就開始等我念答案，甚至念題。最後咬咬牙，不幫了，她開始好轉了，雖然也錯得讓人哭笑不得，但是進步不少。老師有教孩子方法，父母沒必要插手多少，怕與老師的教法衝突而產生更多不必要的矛盾，不教但可以追問孩子老師是怎麼教的？你自己還發現了什麼規律？讓她多思考，畢竟她的路要她自己一步一步走，不狠，孩子成長得慢！相信孩子，挫折是必經之路！

大家好，這裡是小雅老師課堂，答疑解惑，互相分享。

我是這樣看待這個問題的，我來談談我的幾點看法：

1、您之所以輔助孩子完成了看圖寫話，是因為擔心孩子自己寫的看圖寫話沒達到老師的要求，到學校會受到老師的批評。坦率地說，其實這樣的事情，在我孩子一年級剛開始接觸看圖說話的時候，我也這樣做過。

2、一年級的小學生剛剛開始接觸看圖寫話，確實是比較陌生，對孩子們來說也是一個短板。有的孩子看不懂圖無從下筆，有的孩子看懂了圖，卻不知道怎麼去組織語言，把它寫成一段一段的話。

3、其實我想說的是一年級的孩子不會寫看圖寫話是很正常的表現。如果說一年級的孩子拿到一幅圖，立馬就能觀察出圖中所要表達的，而且能轉換成文字，並且都是自己獨立完成的，那隻能說明這個孩子肯定是受過這樣的訓練，要不然不會這麼優秀。

4、我記得我孩子一年級的時候看到看圖說話也是非常的發愁，甚至會急得掉眼淚，因為寫不出話來呀！擔心老師批評他呀！那麼我的方法就和您有些相似。

5、在孩子剛剛開始接觸這個看圖說話的時候，我一般採取引導的方式，對照著這張圖片，全程用引導的口吻，讓孩子先講出這張圖的上有哪些人，或者是哪些小動物，在什麼時間，在什麼地點，圖中的人或者物都在幹什麼呀？就像平時講故事一樣，把圖中發生的事情講出來就行了。

6、接著，我會告訴孩子其實看圖說話就是一個句子+一個句子+一個句子+一個句子……，就組成了一篇看圖說話。這些句子一一交代清楚圖中的時間，地點，人物，發生了什麼事情，要告訴我們一個什麼道理。按照這個邏輯組成一個一個的句子就行了。

7、對於一年級的孩子，在寫看圖說話時，只要將圖中的主要事情交代清楚就可以了，沒必要去要求每個句子的美感，那都是對小學三四年級甚至是五六年級小學生做的要求。

8、我們對一年級的孩子要求不要太高，因為一旦對孩子的要求太高，孩子總會懷疑自己是不是達不到這個要求？接著就會產生一種畏難的情緒，久而久之就會對學習看圖說話沒興趣了。

9、我們在給孩子定目標的時候，一定要是讓孩子努努力抬抬手就能夠拿到的目標。這樣一來孩子就會有信心，而不至於畏難情緒太嚴重會導致一提到看圖說話甚至是作文就很害怕那種。

10、對於家長輔導孩子寫看圖說話也好，還是輔導孩子寫作文也好，我是這樣看待的。很多人會說那一定要孩子自己動腦筋，家長不能夠輔導，否則就讓孩子產生了依賴心理。

11、其實這個顧慮大家都有，但是我們要這樣去想，剛剛開始一年級的孩子去接觸看圖說話的時候，就好像一個小寶寶剛開始學走路一樣。

12、我們回憶一下剛剛開始走路的孩子，我們是不是要用手牽著寶寶慢慢的走，然後等寶寶走著走著，走穩了之後，我們就可以開始慢慢脫手自己走了，甚至是自己跑了。

13、其實很多時候就是一個從輔助到獨立的過程。如果我們丟手丟快了，孩子就會摔傷，如果摔得輕還好，摔重了這個後果誰來承擔？那麼在學習上去學習一項新知識也是一樣的道理。

結束語:我們的孩子學習和孩子學走路是一樣的道理，都有一個循序漸進的過程，急不來！讓孩子一個人去做從來沒有接觸過的看圖寫話，怎麼寫也寫不出來，是不是會很討厭自己不會的東西由此產生畏懼心理呢？所以道理就是如此。

好了，這裡是小雅老師課堂，喜歡的朋友加關注，收藏，轉發，點評。

對於小學一年級的語文來說，看圖寫話就是開始訓練孩子作文的最初階段，這個時期的看圖寫話，寫作也是為了從三年級開始寫作文的時候，打下良好的基礎。所以呢，家長們一定要重視這個看圖寫話，當然孩子還小的時候，對於看圖寫話，他的理解能力和認知能力都是有一定侷限的，家長如何幫助孩子寫好看圖寫話，就是擺在家長面前的一個頭痛的問題了。

剛接觸看圖寫話的孩子是需要家長啟發和指導寫作的

一年級的孩子剛接觸這方面的寫作的時候，多數都是懵懂的不知道如何下筆。這個時候肯定要家長的指導和幫助，家長要一步步的幫助孩子學會看圖，學會如何看圖，由遠到近先上後下從中間到四周看圖的順序，再接著和孩子討論如何觀察圖上畫的是什麼內容，發生了什麼事情，有什麼人物、在做什麼？怎麼發生的？不斷的訓練孩子描述畫上的重點，畫上是在什麼季節人物穿的什麼衣服？讓他們漸漸的養成能說出畫上的故事情節。

當然，一開始的寫作家長可以幫助孩子口述的寫作，也就是說一句寫一句，但是一定要不斷的引導孩子自己瞭解畫上的內容，逐步用自己的話描述出來。家長只是引導不能次次都代替，這個關鍵點很重要。只要能夠不斷的加強孩子的觀察力發現圖中所要表達的各種事物的聯繫，不要乾巴巴的只寫畫面上的內容，就是一種進步。

引導孩子發揮合理的想象學會有條理的說話是寫好看圖說話的關鍵

再寫過幾次看圖寫話之後，孩子對於這種寫作模式也有了一定的瞭解，家長這個時候就不能還是逐字逐句的教導孩子來寫作了，應該充分的讓孩子發揮看圖的想象力，因為我們的看圖寫話一般都是一個靜態的畫面，需要孩子發揮自己的想象力才能夠讓整個故事生動起來，家長要做的就是憑藉自己的經驗來逐步的引導孩子想象畫面，通過有趣的話語用孩子的話來表述清楚，要逐步訓練孩子，有條理的清楚的表達畫面的內容，幫助孩子將話語連貫的說出來用合適的詞語運用到句子中，使孩子寫作變得更加生動有趣。

一年級的看圖寫話並不需要寫太多的字，家長逐步放手，讓孩子自己寫的時候，孩子剛開始寫的話可能斷斷續續，又寫得磕磕絆絆的，缺少條理性，東一句西一句的東拉西扯。家長只要逐步的幫助孩子整理組織整個語言，可以讓他先口述一遍給大人聽，幫助孩子修正一下個別的錯誤等他徹底的能將這個故事描述清楚了，再讓他動筆寫，這樣肯定要比家長念一句寫一句作用要大很多。經過這樣的先觀察再思考再說出來修改的方法訓練，慢慢的孩子的看圖寫話也就能夠獨立自主的完成了，至少能比以前進步很多。

一年級的看圖寫話，全是家長念，孩子寫，這肯定不行。

因為期末考試的時候會有看圖寫話的題，如果孩子沒有學會真正的做題思路，到考試的時候可怎麼辦呢？

老師要求寫好，也不意味著一定是“家長念、孩子寫”這種包辦的方式。可以讓孩子先說自己的想法，家長幫助完善，然後寫出來。慢慢練習一段時間後，就可以放手讓孩子自己寫了。

看圖寫話這類題，如果要寫好，第一是要求信息要全。一年級的看圖寫話，都是小故事的形式。因此故事四要素“時間、地點、人物、情節”就必不可少。

有個簡單套路，第一個短句要給出時間。如“上個週六”“早上”“今天課堂上”等等。這個有的是能夠從圖中看出來的。比如明亮的環境加掛在天上的太陽加做操的人，可以判斷是“早晨”。比如較暗的環境，加窗戶外的月亮、星星或者檯燈、牆上的鐘表等，可以判斷是“晚上”。

第二個短句要給出人物和地點。給圖中出現的孩子形象起個名字，小紅、小明、小強、壯壯等即可，大人形象可以用“小紅媽媽”“小紅老師”這樣的來指代。

地點則看畫面場景，是家裡、教室內、路上或者公園裡等等。

如上面這張圖，前兩個短句可以這樣寫：昨天晚上，小紅在院子裡玩。（其實是一句，為了表述方便，逗號前算一個短句。）

接下來是寫情節，自然是字數要儘量寫多一些。寫得多，敘述詳細，故事完整，就比較符合“好”的標準了。

寫情節時要注意畫面細節，同時進行合理想象。

如下圖中，第二張圖中，小猴子頭旁邊有水滴狀，如果能表達出類似“這根樹幹很沉，小猴子扛得很吃力，累得滿頭大汗”的意思，那就表明孩子注意到了小猴子累出汗的細節，描寫得生動，是加分的。

如果再描寫下小猴子剛看到樹幹時怎麼想，快扛不動時怎麼想，那麼這個小故事就比較豐滿了。

當然，想達到這一點，需要多加練習，也需要家長平時多引導孩子注意觀察生活，鍛鍊表達能力。

總之，一開始可以是家長帶著孩子來做看圖寫話的作業，讓孩子瞭解答案中一定要給出“時間、地點、人物、情節”這故事四要素，同時注意畫面細節，進行合理想象。當孩子自己掌握了這些訣竅，也就能獨立寫出一份好的答案來了。

搬書回巢，新浪微博認證書評人，有書智庫領讀達人。圖書編輯、網絡編輯、運營編輯……這麼多年，兜兜轉轉還是和文字打交道。我願搬書回巢，助你師逸功倍。

代替孩子寫作文，很多家長確實是這樣做的，因為孩子本身對作文就沒啥概念，要麼是流水賬，要麼是根本憋不出來幾個字，家長一著急，就自己模仿著語氣寫上了，這樣可以又快又好地交差了。

我在前幾天，還看過一篇報道，講到了青年作家蔣方舟。

青年作家蔣方舟自7歲開始寫作，9歲寫成散文集《打開天窗》，被湖南省教委定為素質教育推薦讀本並改編為漫畫書。2004年，蔣方舟獲中國少年作家杯一等獎；2008年，蔣方舟被清華大學“破格”錄取；

但是報道中說，有人質疑，蔣方舟小時候的作文就是媽媽代筆，並不是她真正寫的。

其實，我的觀點是：

孩子們的腦洞都特別大，讓他們寫，雖然他們寫的都很幼稚，卻都是真實想法，哪怕是流水賬也好，但是我們的教育已經很難允許孩子們真實表達自己的想法，因為要成績，作文好的會被當做範文，孩子也覺得面子上有光彩，家長也覺得省心不少，但是少了很多童趣，多了很多套路。

我兒子的作文一直是他自己寫的，不管寫的好與壞，我都希望他能抒發出自己的情感來，本來童年就這麼幾年，為何不讓他自由發揮自己呢。我小時候作文，媽媽也從來沒有輔導過，都是自己看各種故事書，自己琢磨著用詞造句，這樣慢慢鍛煉出來的。

而這個過程雖然養成的相對艱難些，但是功底卻是真正紮實的，以後也是可以提筆就寫不費勁的。

如果父母總是包辦，孩子可能會越來越依賴大人，寫一寫就賴著不肯寫，或者是寫的不好了，沒有得到表揚，心理會有落差，反倒產生畏難心理。

我希望孩子的成長模式是：

最初他肯定會遇到困難，寫的不夠好，不會當做範文，但是隨著知識的慢慢增多，閱讀量的增加，他會開始考慮措辭，考慮佈局。

就像國外媽媽因為幼兒園老師教了孩子，字母O，這位媽媽很生氣，因為她覺得破壞了孩子的想象力，本來孩子可以把O想象成蘋果，想象成太陽，有無數的可能，而老師卻把這一切都破壞了。

我期望的也是

孩子雖然寫的不夠完美，但是完全是他自己寫的，有他自己的風格，會更有個性化，而不是隻會寫套路文。

記得尹建莉老師的方法是，哪怕孩子的整體作文很爛，但是其中一句話很好，也會重點挑出來誇獎他，讓他感受到其中的樂趣與信心。給孩子信心和耐心，他會回報給你驚喜。

jason媽咪有辦法，喜詩詞，愛旅遊，寫有溫度的文字，做靈魂有香氣的媽咪。資深文案，多平臺原創簽約作者，不傾城傾國只傾娃，育兒路上一路修行中。原創不易，請求關注點贊並轉發！

家長念，孩子寫，這是典型的急功近利的辦法，為了讓孩子在老師那裡看上去還不錯，其實最終結果就是自欺其人，老師是糊弄不了的，自己教的孩子還不知道嗎？當然，如果你覺得能糊弄老師，有些老師也願意配合你裝呆。

孩子一年級，初始時看圖寫話不會寫，非常正常，家長要做的主是正確的引導。其實，不一定非要請專業的老師，家長自己有一定的文化素養都是可以的。

拿到一幅圖（後面寫多了會變成兩幅、三幅、四幅等），家長可以讓孩子來說，圖上有什麼。比如說太陽、小溪、花朵、小鳥、孩子、爸爸媽媽爺爺奶奶等等，孩子說得不全面的時候，你可以提示他再看看還有什麼，而不是直接告訴他漏了什麼。

看清楚圖上有什麼以後，再來看看是在什麼時間，在做什麼。比如說爸爸在打電話，媽媽在看書，爺爺在看報，小鳥兒在飛，小免子拔蘿蔔，陽光當空照等等。

看明白在做什麼之後，再讓孩子看圖上的人物、動物的表情怎樣。例如奶奶在開心地笑，小兔子高興得跳起來，媽媽發怒了……

把這些問題一步步都問過，讓孩子說過之後，讓他將整個圖面的內容連貫起來說，並且可以將語文書中學到的詞彙（或者課外看到的好詞）結合起來運用到其中，然後讓他自己寫下來。

僅僅是寫完不夠，寫完讓他讀一遍，然後再問他剛才自己說過的內容是不是都寫全了？還有哪些要補充的？在哪些地方可以用上自己學過的詞彙？

練習了一段時間以後，你可以提示孩子將內容擴充，將短句變成長句。比如說小兔子在山坡上高興地採蘑菇，爺爺在沙發上安靜地看報紙，媽媽在廚房裡邊唱歌邊做飯……

孩子會通過這樣的訓練得以快速提高，平時即使不寫看圖說話的時候也可以給孩子說一些句型練習，熟練使用形容詞。

一年級孩子初學看圖寫話，確實需要一個過程。有經驗的老師都會將這個作業在週五佈置，這樣學生和家長都有足夠的時間來應對。家長可以引導，切忌你說他寫，那樣孩子永遠沒法提高。

都看到這兒了，點個贊再走唄。我是蘇小妮，喜歡我的回答請點擊關注並轉發分享！

輔導孩子寫作業是大部分家長永遠的痛。

看圖寫話表達的是孩子的綜合能力，包括觀察能力、分析能力、輸出能力、邏輯思維能力。要求孩子在看到給定的圖後，能夠根據圖的內容，寫出一段與圖的內容相合的話。

其實這個能力，我們從小就在訓練孩子。相信繪本是這一代孩子從小就會接觸的讀物。繪本本身，就是一個看圖寫話、看圖作文的標杆。如果在幼時有過大量繪本閱讀的積累，看圖寫話對於孩子並不是特別困難。

之所以家長恨不能代孩子寫，我想很大程度上可能是因為：

一方面，家長對圖的理解在心中都有一個固定答案。孩子的思維與成人思維畢竟還是以差異的。他們對於一個圖片的解讀，角度是多元和發散的，當家長髮現怎樣引導，孩子都不能按照自己的思路去組織語言時，很多時候都會有自己給出範本讓孩子照著寫的衝動。

但是家長的正確答案真的就是唯一答案嗎？在這裡，家長需要理解，將圖片描述出來並不是目的，尊重孩子的想象力，但在最後形成句子時，可以對孩子句子結構的完整性與正確性進行把關和指導。

另一方面，孩子並不是不會組織語言，而是在詞彙量及生詞量上缺乏必要的輸入。如有的孩子看到圖後心中很明白，但是不管怎樣都找不到對應的詞表達出來。又如，有的孩子語言組織出來了，但是發現用的字、詞自己不會寫，這時也尷尬了。

此時幫助孩子最佳方法，就是加大對孩子的語言輸入，創造語言環境，儘量多的讓孩子吸收一些常用字、詞，包括成語，這可以通過在與孩子的交流中有意識地使用一些書面語、成語來實現，當然過猶不及，太過刻意也會消除交流的有效性，把孩子帶偏。另外，一年級，已經學習了漢語拼音，可以教會孩子查字典的技巧，這樣就能有效解決生字不會的問題。

總之，萬事總有因果。孩子看圖寫句困難，只要找準原因，對症下藥，還是可以很快幫孩子改進的。口述給孩子，讓孩子照著抄寫是不合適的，一來讓孩子養成了依賴的壞習慣；二來不利於培養孩子的思維，萬一因此使得孩子的寫作能力的發展大規模受限，家長很可能會後悔莫及。

不要越俎代庖。家長念，孩子寫，效果不好。

家長念，孩子寫，孩子就是記錄員，對看圖寫話知道了你讀的這個圖的意思，但是孩子不能舉一反三。

如下圖:

要培養孩子讀圖能力，要引導孩子如何看圖，如何看懂每個圖片有什麼人、什麼動物、都在幹什麼、為什麼？圖上有沒有植物？植物濃密還是稀疏、葉片是綠還是黃、細長頁還是圓葉或者其他圖案？為什麼？從圖上可以分析一下，圖片表現的是晴天？陰天？冬天？夏天？洞裡面是什麼動物？還有什麼動物？都在幹什麼？等等

圖上的有什麼人物？圖上都有什麼設備？表現的是室內室外？客廳？臥室？廚房？圖上的人物都在幹什麼？等等。

圖上小男孩在幹什麼？小女孩在幹什麼
？發生了什麼事？結果如何？由此你想到了什麼？以後我們應該怎麼做？

其他如:

節約用水要表現在行動上;不能專希望別人去做，自己要行動！

再如下圖:

家長引導孩子，最後讓孩子去總結，去寫。既使寫的不合章法，語句不通順，也要讓孩子寫。沒有一點一點積累，一促而就是不可能的。

圖片來源網絡，如侵權請告知。

不妥之處，歡迎批評指正。

歡迎評論區留言，請文明用語。

現在，交到老師手裡的作業很完美——已經被家長修改到了無可挑剔。但老師為什麼要孩子交作業？

老師想通過作業判斷孩子對知識的掌握情況和作業是否清楚認真地完成，以便能確定孩子的認知水平，怎樣講課才能使孩子更容易接受；老師還會針對難點問題進行重點性地講解。但學生呈現的是作業情況阻斷了老師對孩子的評估。優秀作業能給老師留下好印象是家長的一廂情願。

現在，老師要求孩子把看圖寫話寫好，家長幫著寫的行為也應當屬於對作業要求的誤判。

《語文課程標準》明確指出了小學低年段的寫話目標：

“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”

看圖寫話的要求都依據此目標，我們常看到的題目是這樣的：圖上畫的是誰？在什麼地方？幹什麼？請用幾句話寫下來。

這樣的題目家長不必幫孩子寫，只要指導得當，孩子都是能寫出來的。下面是一位著名老師推薦的優秀寫話：

♦️這樣的寫話我們怎樣指導孩子？

【1】觀察畫面並回答問題。

誰？我們看到圖畫中有一個小女孩，建議給她取一個名字，比如小紅；她穿著短袖裙子，推斷出是夏天；她戴著紅領巾，說明是小學生，很可能是週六日；表情特別是含笑的眼睛和嘴，看出她很開心。

哪？院子裡：太陽出來了，小草綠油油的，小雞毛絨絨的。

幹什麼？她一手拿著籃子，一手把米粒餵給小雞。我們可以推測一下：原因——媽媽沒在家，小紅看見小雞餓得“嘰嘰”叫；經過——小紅從屋裡抓米粒放籃子來喂小雞；結果——雞吃飽後會圍著她歡快地追逐。

評價——對事，對人，對物發表看法或寫心情！這點常被忽視，但這就是寫話的點睛之筆。

【2】連綴成話。

⚠️開頭要空兩格

⚠️正確使用標點 ! ， ? 。

⚠️寫通順的句子，不丟字，不多字，不錯字，學過的字必須寫字；沒學過的可以寫拼音。

經過這兩步，我們就可從寫出一篇很不錯的看圖寫話。我們就是引導孩子去說，如果把孩子的說錄上音再寫下來就很優秀。

【3】在孩子寫完後要有通讀修改，從最初寫作就養成這個習慣。

♦️有的家長說，孩子表達不出來。那我們要加強孩子的閱讀了。對於低年級來說，要多讀繪本，積累好詞好句，就好比給我們樹的添枝加葉，成為一棵茂盛的參天大樹。

每當看到班級微信群中的優秀範文就不淡定了，忍不住要幫。

孩子的發展不同，作文會出現差異，但如果家長寫了就會造成——

孩子在心理上認為，作文是家長的事，與我無關。讓孩子養成了推卸，對以後的學習埋下了隱患。

孩子的自信也會受到影響，我們的幫助讓孩子認為爸爸媽媽也認為我不行，那我真的不行。

我們要在孩子學習中作嚮導，引導孩子去一步步努力去走下去，暫時的落後也不可怕，只要成長，成功還遠嗎？