六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次,老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓,老師的行為對嗎?

10 個回答
心理专家陈建
2019-05-18

我是陳建,國家註冊心理顧問,二級心理諮詢師。諮詢預約公眾號:心靈魚

六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次,老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓!老師的行為對嗎?

我先為老師的行為點贊!因為這位老師揮起教鞭的起因是非同尋常的,而是所有的父母最為深惡痛絕的“校園欺凌”問題。所以,這個老師是充滿正義,這個教鞭也是“正義之鞭”!

六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次,老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓,老師的行為對嗎?

談起校園欺凌,有最近引發廣泛關注和討論的“上饒小學生被刺死案”,再早些時候的“瑞安小學生被刺死案”;這些都是因孩子被欺凌引發的悲劇。而類似的欺凌何止一起?

六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次,老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓,老師的行為對嗎?

再看一組不久遠的校園事件:

1,4月23日隴西縣渭河初級中學一初二學生,被同校五名學生圍毆,送醫院搶救無效身亡。

2,5月13日湖南省保靖縣,雅麗中學13歲女生田某被毆打至顱內出血,經搶救無效死亡。

3,另類暴力:17年網爆甘肅慶陽4中男生性侵女生的不雅視頻,令人髮指!


今天,小學生都有手機,當父母們在看這些消息的時候,那些“孩子”們可能也在看!如果沒有正確的引導和嚴厲制裁,反而會強化這樣的暴行!為什麼呢?

六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次,老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓,老師的行為對嗎?

一,校園欺凌的心理因素:


1,有一個著名的心理學實驗,叫做“波波玩偶實驗”。阿爾伯特.班杜拉和他的同事成功地演示了兒童是如何學會攻擊性方式的。社會學習理論提出,學習是在觀察和與其他人交往之中形成,是侵犯的重要決定因素!而若有適當的懲罰出現,侵犯行為就會減少甚至不再出現。


2,從兒童道德認知角度。皮亞傑的研究發現。

4歲以前是前道德階段,只感受懲罰,無法判斷好壞。4到8歲是他律道德階段,判斷對錯依據行為結果和權威的規則。8到10歲是自律階段,德道判斷受自己主觀價值標準支配,側重動機。在10歲以後是公正道德階段,會與自認“不合理”的要求對抗。這是道德認知發展過程,早期影響特別重要。


當孩子的道德認知發展到公正階段後,叛逆期就到來了,叛逆期的很多問題,包括情緒障礙等,都是有其特定過程發展來的。這個時候,父母對孩子疏於管教或者不良教養的後果就出現了,父母發現孩子“長歪了”,但是根本糾正不了。


很多欺凌者父母會抱怨“這孩子我管不了,你們愛咋咋地”。他們有的是真的管不了。但是“管不了”的結果,就是去禍害其他人,危害社會?這樣肯定是不可以的。

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二,早期家庭教育的影響:

弗洛伊德曾說,人格的形成是在6歲之前。當然這些時間只是大約時間,我用8歲。在8歲前,如果這個問題沒解決,後邊家長就管不了。


第一任務,就是學習規則,父母對6歲之前的孩子說“不”,非常重要!

比如說,一個3、4歲的孩子和家長鬧,爸媽應該說,今天這事兒不行就是不行。 這孩子鬧吧,隨他鬧,父母要做到溫和而又堅定!


但是等到他青春期,家長突然跟他說——

你都這麼大了,你得好好學習,你不能去網吧玩遊戲了。孩子還會和家長鬧,但他有好幾種途徑了——離家出走,跳樓自殺等。 因為在他的眼裡,父母的愛是無底線的,他已經學會了用家長的“愛”,來威脅家長,只是他不知道死的真正意味。當然,也可能是根本沒有得到父母的愛,所以更不會聽父母的話。

六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次,老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓,老師的行為對嗎?

所以,6歲之前說“不”,是給孩子一個最早的訓練

孩子不鬧了以後,要跟他說— “以後有什麼事兒好好說。如果你能說服我,我也許會考慮。” 這樣就建立了你和孩子間一個好的關係:

1. 你明確說不的事,他不鬧了。

2.如果他真的想堅持,他會跟你商量。 有了這個基礎,到了青春期,關係就好處了!

所以,早期的不良家庭教育模式,就是青少年犯罪的根。如果早期的教育做好,後面就沒有這些悲劇。


呼籲:一定要重視早期的教育,無論多忙,都不能忽略這一點!否則等父母有了錢,發現孩子卻已經毀了,又有什麼意義呢

六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次,老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓,老師的行為對嗎?

而對於有的家庭,確實有各種現實困難,包括經濟、家庭關係、受教育程度等等,往往忽視對孩子早期的教育,特別是留守兒童。所以,如果這個時候老師可以擔當起這樣一個盡職的教育者角色,而不只是關注孩子的學習。那麼,對於這樣兒童的心理健康成長,是極為有益的!

所以,我要再次為這位老師的行為點贊

我是陳建,心理諮詢領域:情感和親子關係,兒童厭學,抑鬱,個人成長。諮詢預約公眾號:心靈魚,或關注私信我。歡迎您來向我傾訴您的煩惱和迷茫,我會陪你一起面對和解決!

6073738655342
2019-02-03

我老公是初中老師,班上幾個大個子總是暗地裡欺負一個瘦小男孩,因為小男孩的爸爸得癌症去世了。後來我老公知道了這事兒,把那幾個男生好一頓抽,還叫來了家長,交流溝通。小男孩有次半夜發燒,我老公揹著送到醫院去,自己把費用墊上。現在這幾個孩子都三十多歲,年年都會來看他。那個瘦小男孩後來當兵進了中央警衛團,每年三十都不忘給我老公打電話。那時候家長對於老師的正面教育都是支持的。現在就不同了,去年一個孩子總是在寢室搗亂,總是拿別人東西或者故意弄壞別人東西,我老公跟家長商量說讓孩子走讀一週以示懲罰,哪知道爺爺馬上跳起來大喊:我要去教育局告你。給我老公氣得呀,桌子一拍說:走,我陪你去。結果他就蔫兒了。

元宝爸爸聊育儿
2019-03-09

我為這位老師的行為叫好!舉雙手贊成!

或許有人反對老師的做法,但我認為,這種做法及時正確,有以下幾點理由。

校園暴力是毒瘤,不能縱容!

校園暴力作為一個不容忽視的社會問題,已經變得很普遍了,尤其是在農村偏遠地區、教育落後地區的學校和教學紀律鬆弛、生源質量較差的學校,這種問題尤為突出,不少孩子長期受到各種欺凌,被毆打、搶錢、語言暴力的情況不少見,對被欺凌孩子的身心造成了長期、深遠的傷害。

前兩年看到一則新聞,廣州一箇中學發生的校園霸凌,幾個壞女生凌辱一個女孩,女孩的父親氣憤不已,上門溝通解決問題,最後的結果令人愕然,作惡的孩子沒有受到任何懲罰,被欺辱的孩子卻不得不轉學去其他學校讀書,這樣的冤屈和縱容,怎麼平息大眾的怒氣呢?

如果我們總是以作惡者是孩子為藉口,以《義務教育法》為桎梏,讓這些為惡的學生一直在學校裡待著,又不做出任何懲罰措施,只會逼的更多的孩子學會作惡!

六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次,老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓,老師的行為對嗎?

留守兒童是弱勢群體,更需要關愛

留守兒童童是當下中國客觀、普遍存在的現象,更是一種社會問題和教育問題,上千萬的留守兒童給很多家庭、社會帶來了潛在的問題,大量的留守兒童因為缺乏足夠的關愛、及時有效的管教、充分的教育,要麼因為長期受到欺壓而變得性格懦弱、忍氣吞聲,成年後出現很多人格方面的問題,要麼可能染上一些惡習,養成了一些不良習慣、走上了歪路,因此,對於留守兒童的教育問題,特別需要重視。

在這次事件中的受害者是留守兒童,作惡者多半也可能是留守兒童,無論是哪個孩子,都需要及時的得到關注!

長期被欺壓的孩子,像一顆不定時的炸彈

人性有這樣一個特點,長期處於被壓迫、欺凌的狀態,往往可能出現“不是在沉默中滅亡,就是在沉默中爆發”的結果,這些被欺負的孩子,你永遠無法知道他會不會採取一種什麼樣的極端方式進行反擊,反擊的對象或許是那些施暴者,也或許是其他無辜的人,總之,這些孩子會像一顆顆不定時的隱形炸彈,隨時可能“轟”的一下炸開,造成更大的影響。

六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次,老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓,老師的行為對嗎?

孩子被欺負,應該勇敢的還擊,而不是忍讓!

中國公安大學的李玫瑾教授在一次參加電視節目中,有一位嘉賓向她提問:“如果孩子遭遇學校霸凌,就是在學校受欺負了,怎麼辦?”

李教授很堅定地說:“孩子在學校捱打了,一定要還回去。”

她用哲學的思維解決問題,她說如果不打回去,那小朋友用自己的慣性思維,覺得這孩子弱小,好欺負,以後就總受欺負了。

有句俗語說的很對:“人善被人欺,馬善被人騎!”,如果總是忍氣吞聲,期望對方放過自己,那只是你一廂情願的想法。

六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次,老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓,老師的行為對嗎?

老師的職責是教書育人,不僅僅是“育智”,更要“育德”!

老師之於學生而言,不僅僅是個教書匠,不是隻負責教孩子讀書寫字的。老師更應該是學生的人生導師,除了培育孩子的智力發展,更應該幫助孩子建立正確的道德、規則、禮儀的認知,建立正確的價值觀和人生觀,也就是我們常說的德育的教育。

在當下這個功利性價值盛行的時代,唯分數論、升學率說話的社會,德育的教育更顯得重要和彌足珍貴!

教鞭不用來教訓犯錯的孩子,留著當燒火棍嗎?

教育的理念裡面從來沒有說不能懲戒孩子,這些懲戒包括剝奪孩子的某些權力和利益、限制自由,甚至包括一定的身體懲罰,目的是讓孩子意識到自己的錯誤,以及為自己的錯誤付出代價,作為一名老師,在面對作惡的壞學生的時候,如果沒有權力和能力剝奪孩子的其他權力和利益的話,適度的身體懲罰,在我看來是必要的。

如果老師連這點權力都沒有,僅靠說教,這些小兔崽子能聽你的?

說句不好聽的,用教鞭來教訓學生,已經很剋制了,面對“六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次”這樣的事情,如果我是老師,直接就上去用腳踹了!

六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次,老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓,老師的行為對嗎?

敢於冒險教訓孩子的老師,是教育界的清流,如果都置之不理,教育的未來將無法想象!

去年的時候發生了這麼一個事情,一位從教30年的資深教師,課堂上因為學生紀律太差,和學生髮生了爭執,老教師的情緒沒有控制好,怒氣趨勢之下,拿起書就拍打在學生的胳膊上,學生也不示弱,叫來了家長,老師又不肯示弱,家長一怒之下報了警,導致老師被拘留五天,而且家長還槓上了,準備起訴老師和學校,對於這位老師來說,將會面臨失去教師資格和牢獄之災的風險。

很多老師都有過這樣的經歷,學生調皮、犯渾、惹事,甚至不服從老師的管教,更糟心的是,有不少這類學生的家長不理解、不支持老師的工作,甚至跟老師對峙、挑釁,讓老師下不了臺,如果老師不去操這個心,是不是省了很多麻煩呢?

《未成年人保護法》和《義務教育法》成為了孩子們的保護傘,也成了保護哪些不聽話、學壞的孩子們的屏障,導致很多老師不願意過多的管教孩子們的不當言行,畢竟,你總得畢業的,以後你變成什麼樣的人,跟我有什麼關係呢?我為什麼要冒著被家長舉報、被開除職務、失去職業甚至面臨牢獄之災的風險,幫你管教你孩子的品行呢?我做好教學工作就好了,反正職級晉升、工資獎金只和教學質量、升學率掛鉤。

在這樣的環境下,仍然願意冒著風險來對孩子的不當行為進行懲戒的老師,顯得尤為難能可貴,如果這樣的做法也要被拿來說事,如果老師們對孩子都置之不理,這樣的教育,是我們所希望的嗎?

這幾個小子只是捱了頓揍,現在不管教,等著長大以後犯了事再接受法律的嚴懲嗎?

作為家長也好,學生也好,你得意識到,打你,是為了你好!

六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次,老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓,老師的行為對嗎?

我是元寶爸爸,教育實踐家,多平臺原創作者,分享專業的育兒、教育知識!歡迎關注我,留言諮詢或討論。本文系原創,抄襲必究!

用户9585480775850
2019-05-28

我認為老師做的對!沒規矩不成方圓,六個同學欺負一個父母不在身邊的孩子從道德品質上就是霸道無理!不教育他們長大了也會犯錯!我任教時也有這樣的事。一個女生的父親犯法進了勞改隊。同學們歧視她欺負她,找事打她。有幾個大女生更是瘋狂罵她:勞改Y頭!她天天忍氣吞聲地哭了!我知道後把幾個突出壞的女生找到辦公室批評教育,又罰她們做了二個星期的值日!向那孩子道歉了!班主任要主持公道不偏心才會贏得學生們的喜歡!

鱼神65
2019-05-27

我們那個年代上學時,老師對不聽話的學生,用布尺,打手心,我有是一個腦子不夠用的學生,三字經讀前忘後,經常被老師理麻的那種,特別是逃學過後的懲罰,簡直就是把手都

打的抬不起來,小的時候真的很怕老師,三年級讀陳法口決的時候,自己認真口讀,就怕上課時老師的提問,答不出來有要挨兩下,從小的思想上就是認真學習,怕的不是父母,而是老師,長大了參軍轉業了,分配了工 作,國家企業單位,在單位擔負者重要崗位,想想上學時老師對我的嚴厲,我真的很感謝他們,現在的學生,老師對學生有點不是,就投訴,家長對自己的孩子也是嬌生慣養,老師打一下罵一下也是正常的,就是恨鐵不成鋼,以後家長們也會知道,對自己的孩子嚴厲,也是對他最大的幫助和教育,當這些孩子長大走向社會,才能在社會的洪流中立足。

姑苏讲堂
2019-02-13

從題主的描述可以看出:這六位同學幹這種欺凌弱小的事情不是第一次了,而是“好幾次”!可見,這幾位同學應該是屢教不改類型的。我閉著眼睛都可以想象得到,老師對他們是一次次的苦口婆心的勸說,老師為此還多次的請家長!然而,都沒有用!這六位學生依然“好幾次”“暴打”了留守兒童。

留守兒童因為父母不在身邊,屬於“弱勢群體”,被欺負了都不敢反抗。他們能夠鼓起勇氣向老師求援,已經是非常的難得了。假如老師再不能給他們主持公道,估計這孩紙不知道將會走到什麼樣的極端道路上去?也許會在忍無可忍之下“以暴制暴”釀成血案;也許會在忍氣吞聲之下變成抑鬱;也許會在萬般無奈之下默默忍受而變得離群索居;也許從此就會變得脾氣暴躁、怪異!

中國公安大學犯罪心理學專家李玫瑾教授,在回答“孩子在學校被欺負後,家長到底該不該支持孩子打回去?”這個問題時說,“被欺負的孩子如果不打回去,那些欺負別人的熊孩子就會一而再再而三的欺負別人,因為好玩。”

大家看明白沒有?

這位老師及時的出手,打痛這幫混小子,不僅僅是保護弱小!其實也是在挽救他們!如果這位老師選擇明哲保身,任由事情發展下去,這六位孩子就不僅僅是欺負同學這麼簡單了!當他們不再滿足於欺負班級裡弱小的同學,當他們去尋求更大的刺激時,也許就會有血案釀成了。最終必將去他們該去的地方,去接受“封閉式管教”了!甚至會吃“花生米”!

這些年,經常爆出的校園霸凌、傷害同學、弒師、弒父弒母等慘案。但可以說都是縱容的結果。

當然,當這位老師負責任的戒尺落下的那一刻,也可能會給自己惹來麻煩。那就是某些不明事理的學生家長,可能會來向這位老師尋釁、討要說法。也許這位老師為此還可能背上處分!

但,我卻要為這位負責任的老師喝彩!

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六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次,老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓,老師的行為對嗎?
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南极冰火
2019-04-23

老師打得好,做得對。對這些無法無天,不知天高地厚的熊孩子,只有以其人之道還治其人之身,讓他們也嚐嚐捱打的滋味,感受,深有同感,才能知道自己的行為給他人造成多大的痛苦。才能使他們認識到錯誤,改正錯誤。防止他們長大後誤入歧途。

如果這幾個熊孩子是我的兒子或孫子,我知道後會感謝老師,同時訓戒孩子,要學好,如再犯,將更加嚴懲。

現在的孩子,以自我為中心,在某些人宣傳的激勵教育下,被表揚激勵地上了天,毫無敬畏之心,無法無天,目無法紀,我們應該深思了。

冰焰
2019-01-21

在道德層面我對該老師行為拍手叫好,完全支持他出手教訓惡霸學生,為可憐的留守兒童主持公道。但在法律層面,我希望老師還是要掌握分寸,畢竟法不容情啊。

這是好幾年前的舊聞了。根據有關報道,2016年5月26日,在陝西乾縣漠西初中發生了一起駭人聽聞的霸凌事件,六名男生在午飯時間,趁著老師和其他同學都在食堂,對同班一名留守兒童拳打腳踢,並且全程錄了視頻。
六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次,老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓,老師的行為對嗎?
在1分46秒的視頻中,1名穿著黑色外套的短髮男生站在黑板前,在傳出“正錄著呢,快開始,麻利點……”的聲音後,兩名分別穿著藍色外套和橘紅色外套的男生,開始上前掌摑、腳踹短髮男生,而穿藍色外套的男生拿著鐵皮簸箕在短髮男生頭上打,之後一名戴眼鏡的小個子男生也加入。

六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次,老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓,老師的行為對嗎?6人輪番毆打短髮男生,甚至還搬起長條凳子砸……而被打男生始終沒有還手,甚至都沒有吭一聲。
六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次,老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓,老師的行為對嗎?幸好班主任老師有事趕回教室,才及時阻止了這場欺凌。當老師看到
6名男生以多欺少,輪番毆打一名可憐的留守兒童時,不禁怒不可遏,當即抄起教鞭將施暴者狠狠地訓了一頓,並嚴厲斥責他們不要再欺負同學。

我想,稍有良知的人都會強烈支持該老師吧,畢竟他成功制止了一場霸凌,並且讓霸凌者受到懲罰,將一名留守兒童拯救於水火之中。甚至,很多人都會義憤填膺地認為這六名施暴者就是該打,僅被教鞭訓一頓都算輕了。

不過,這六名男生雖然可惡,但老師用教鞭教訓他們也要掌握分寸,點到為止就行了,千萬不要把他們打到輕傷以上。畢竟,如果將這幫學生打到輕傷以上了,就達到了故意傷害罪的立案標準,很有可能會受到刑事追訴。因此,為了保護自己的人身權益,老師必須要明白這一點,千萬不要授人以柄,尤其是面對某些蠻橫無理的家長時。

真知女学
2019-05-30

這個老師的行為不對!對施暴方和被打方都很難起到教育作用。

教師的職責是教書育人,把最好的理念傳遞給學生,包括傳遞天理。

如果是正在發生,那麼按照最高檢的說法:

針對校園暴力發佈案例,明確成年人遇到未成年人欺凌弱小,制止無效,可以對正在施暴者進行正當防衛,不應視而不見、路過不管。

很可能這個老師的出發點是好的,但是他的這個行為是事後懲戒,是一種情緒化的非理性行為,違背教育原則,缺乏教育方法,最終背離了自己的教育職責。

為什麼對施暴方很難起到教育作用呢?

因為施暴方是以強凌弱,仗著人多暴打一個留守兒童,背後體現的是弱肉強食的叢林法則。

老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓,利用自己比學生更強大的力量,壓制、打擊這六個學生,其暴力行為背後體現的邏輯,跟施暴方是一樣的。

那麼這六個學生,很可能心理並不服氣,沒法從根本上認識到自己的錯誤。以他們還在發育的心智,多半會想:

我們打不過老師,所以只能挨老師打,這個社會就是這樣。
但那小子我們打得過,都怪那小子,下次找機會再狠狠揍他一頓!

所以,我們能看到一些新聞,甚至有學生打老師的。不就是這種暴力心理驅使的嗎?

如果經常接受這樣的現實教育,那麼他們長大以後就會成為叢林法則的擁躉dǔn者,成為社會的暴力因素和不穩定因素。

為什麼對被打方很難起到教育作用呢?

因為同樣道理,老師沒有抓住這個機會,用更好的教育方式,讓被打方明白,對方錯在哪裡,自己應該怎麼維護自己?

那麼這個學生不能維護自己,很可能還會經常被欺負,輕則出現嚴重的心理問題,重則突然爆發、釀成無可挽回的慘劇。

就算不發生什麼事,但如果經常這樣,也很可能導致這個學生以後產生弱者心理,有事希望有人替他做主,成為不切實際的期待“包青天”的弱者。那麼他長大以後,可能就會成為一個怨天尤人的負能量者,經常發牢騷抱怨社會不公,甚至也成為社會的不穩定因素。

那怎麼教育才是合理合法的呢?

犯罪心理學專家李玫瑾教授說得好,遇到孩子被打,建議“打回去”。

這跟前面講的,老師暴力教訓六個學生,不是一個性質。

這也不是鼓勵以暴制暴,而是有著天理的支持。

這是公序良俗,我們國家自古以來,就有欠債還錢、殺人償命,天經地義的天理

因此,暴力侵犯別人,就必須承擔後果,這是天理。

所謂天理,就是自然法,任何成文法都不能凌駕於自然法之上。

有人提出:

孩子心智尚不成熟,難以保證“打回去”的力度和必要限度,一不小心就可能造成嚴重的傷害後果。

目前為止,很少看到反抗校園暴力,而帶來嚴重傷害後果的案例。

倒是層出不窮的校園暴力,帶來的嚴重傷害後果,數不勝數。

相比之下,我們應該用天理來教育孩子:不要暴力侵犯別人!成年人必須反對和制止校園暴力,同時保護對校園暴力的反擊。

暴力侵犯別人,必須承擔後果,這是天理。

如果家長、老師都這麼教育,如果整個社會環境形成了這種氣氛,哪個壞孩子還敢輕易暴力欺負別人?

這也許不是最好的教育方式,但這是合乎天理、最容易普及和實現的操作。

當然還有更好的教育方式,有興趣的朋友可以去了解那些優秀教師、特級教師的做法。

但那些對老師、對家長的要求太高,很難操作,很難具有現實普及意義。

有幾個人能具備優秀教師的水平呢?


你贊同孩子“打回去”嗎?歡迎在評論區留言討論。

乐欢爸妈
2019-01-10

一個留守兒童,多次被受到別人的暴打,內心的無助、恐懼和痛苦可想而知。

老師將這六個孩子暴打一頓,肯定是忍無可忍,實在看不下去了,老師對孩子的個庇護,我相信會讓這個孩子銘記一生。

孩子在學校受到暴力的時候,最渴望的除了父母就是老師,希望他們能夠幫助自己了,老師的一次出手相救,給孩子的心靈帶來的慰藉遠比想象的要重要的多。

記得在我讀四年級的時候,班上有一個男孩子特別調皮,有一次我與他發生了爭執,然後扭打起來,作為女生,我自然是打不過,我被他碰到了鼻子,流了很多血,把兩件衣服都染透了,也是從那個時候,我開始患上了貧血。

當時我的班主任老師還是我的一個親表叔,我原本抱著很強烈的心,以為他會為我主持一個公道。

可結果,他一句話都沒有。而我的媽媽,看到因為是他是班主任,不願為難,最後也沒多說什麼。

從那以後,那個男孩子在我面前就變得非常囂張,五年級幾乎有一學期我都是在他的擠兌中度過的,那種煎熬,我現在都記得很清。

如果那個時候我也得到那個老師的公平對待,我相信我也可以更勇敢一點,也不會有後來那一學期的經歷。

老師的這種以暴制暴的方法可能不對,但對有一些“熊孩子”來講,一些沒有父母管的孩子來講,拯救一個好的孩子,就算一個吧,總比全毀了要強。
六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次,老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓,老師的行為對嗎?

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