這個問題提的非常好，經常有家長向我提類似的問題，原因是孩子書寫凌亂，總是被老師批評，沒辦法就給孩子報了硬筆書法班，結果孩子在練硬筆書法時寫的有模有樣，可是一到寫作業時就寫的亂糟糟，問是什麼原因？
第一，書法講究的是慢功夫，不以求快為原則。這個慢主要指兩方面，一是書寫速度慢，二是書寫水平提高慢。因為書法有太多的講究，因此，孩子在學習硬筆書法的過程中，除了進行筆畫、結構、搭配基本練習外，還要學一點基礎書法理論知識。否則，光機械地練習書寫，孩子只能是臨摩字帖，一但離開字帖上字，孩子就找不到模仿對象了。這就是隻知其一，不知其二的道理。
第二，寫作業講究的是規範，沒有書法習練要求嚴謹。家長如果認真觀察的話，你會發現孩子在練習硬筆書法時，都是用專用的書法練習用紙，不管是九宮格，還是田字格，或者別的什麼格，都有格子做為參照和約束。但是寫作業卻不同，作業本很少用專用的書法用紙，且書寫的漢字量相對較大，孩子為了完成作業任務，就會光圖快而不顧書寫規範。
第三，從練書法到寫作業的應用，需要有一個長期的固化過程。練習書法時間長了，就容易將字體或書寫習慣定格固化下來，不管是寫正楷，行楷，或是行書、草書。但是孩子在寫作業的過程中，除了追求速度而不顧書寫規範外，還有最大一個問題，即書寫習慣沒有養成，結果就會出現隨意寫，或者亂寫的現象。如果想讓孩子把練書法的經驗應用到寫作業中，對中小學生來說，還真是有困難呢。
以上三點分析，我相信家長會理解你孩子為什麼練了半天硬筆書法，卻無法應用在作業中去的原因了吧？如果你孩子真的對書法感興趣，你可以鼓勵孩子堅持練習，從正楷學習不妨再加點行楷，這樣至少可以提高書寫的速度，以適應寫作業的書寫量要求。還有一點，就是關於書法審美，也需要讓孩子學一學，有了審美意識後，對孩子養成良好的書法習慣會有幫助。
我有不少朋友勸我教別人孩子硬筆書法，我都謝絕了，我怕害人。一是硬筆書法和硬筆字是倆概念，一個是美學範疇一個是應用範疇。與其讓孩子學硬筆書法，不如讓孩子掌握漢字間架結構的規律，講書法就要有粗細屈伸曲直章法等變化，注意力集中到結字佈局上，作業要麼寫得慢，要麼失去耐性反倒胡寫，頗似邯鄲學步。我1990年參加高考，語文作文一大一小兩篇作文，只寫了半篇吃的就是這虧，工作後看過自己檔案裡的卷子作文只得了十來分，而按我實力，作文應近滿分卷。二是硬筆書法對發育中的孩子身體傷害大，主要是眼睛和手，我中學時練字過勤，手指有增生變形，何況很多小學孩子。三是家長要端正心態。我要孩子晚，我孩子比你孩子應大不了幾歲，我觀察周圍家長，很多是把自已童年得不到的都施加給孩子，孩子的意願沒人關心，越是農村出來或苦出身的家長越如此，這不是愛，而是害孩子。
孩子在硬筆書法學習班字寫得好，為什麼應用不到寫作業當中去？
我孩子小學五年級以前字寫得很好，現在翻出他當時的作業本來看仍然很遺憾，因為從五年級開始他漸漸失去了對寫字的興趣。
第一，他有寫好字的天賦。我父親寫字一流，毛筆小楷寫得不遜色於一般的書法家，只不過他在過去的苦難年月裡失去了機會，應該是個民間的高手。我毛筆字不行，硬筆還湊合練過，好歹也是省硬筆書法協會會員。到了我孩子這兒，基因好像也起了作用，他打一開始寫字，出手就不一樣。
第二，我教過他一些技巧，也叮囑過他“提筆就是練字時”。其實，後面這句特別管用。練字和平時作業千萬不能變成兩張皮。練字時用心，平時動筆卻隨意，字肯定寫不好。孩子一到四年級作業量不大，要寫的字並不很多，他有時間也能嚴格要求自己把字寫好。
第三，他因為有能力寫好，所以很感興趣。在寫字的過程中，他既得到了我們的稱讚，又獲得了學校的榮譽：比賽獲獎，板報專業戶，小夥伴們都挺羨慕，所以，他興趣十足。
1.作業量突然加大。五年級時，換了班主任老師，教語文的，每天都佈置大量的抄寫作業。除了生字詞五遍十遍，還要求抄課文全文，他不得不求快，要不根本完不成任務，那就要承受罰抄的處分。
2.對寫字失去興趣。班主任老師懷疑心很重，對我孩子取得過的成績一直不相信，曾公開質疑他的書法作品是別人代寫才獲獎的。後來學校組織了一次現場書寫比賽，孩子獲了一等獎，她才不再懷疑。卻給孩子加了許多任務，手抄報、黑板報比賽，還必須得獎，有一回全縣第一，到市裡參賽沒獲獎，(其實是她亂指導造成的)被要求在班會上作檢討，從此，我孩子再也不肯好好寫字了！
舉這個例子是想說，其實我們做家長或老師的，有時候並不善於在關鍵的時候、關鍵的地方幫孩子一把。相反，給了他們過多的壓力。如果孩子們的作業量再少一點，我們也只希望他們做到規範書寫，從平時的每一次提筆都嚴格一點，假以時日，孩子們又怎麼會寫得那麼不堪呢？
我現在沒辦法，每節課都會擠5~10分鐘時間出來，讓學生練練字。在家裡怎麼做，我不知道，只能聊勝於無吧。
這種情況，在現實中的確存在。許多孩子，在書法班寫的字很好看，但是寫起作業來，或者是在學校做筆記，字卻遠遠比不上在書法班寫的，甚至，看起來都不像是同一個孩子所寫。
即使是在寫作業時字也寫得好的，在書法班寫的字，和在課堂上寫的字，也大不相同。
這到底是什麼原因造成的呢？
我家孩子也學了一年硬筆書法，據我觀察和了解，造成這種情況的原因主要有這幾點：
一是書法班的目的，就是為了培養孩子把字寫好，寫規範，所以，上課時，孩子的專注力就全部放在了寫字上，加上老師在一旁指點，自然能把字寫得符合要求。但是在學校裡，學生的主要目的是學習，至於寫字，只要寫得筆畫正確，工整清楚就可以了，字寫得好不好就被放在了第二位。
（這是我家孩子的作業字）
（這是去年在書法班上的練習。今年已經轉學軟筆書法了。）
二是在練習書法的時候，都是放慢了速度來寫的，我家孩子上完書法課回家，翻看她的本子，兩節課的時間，往往還寫不滿一張紙。但是在學校裡就不一樣了，一天需要寫多少字啊！記筆記、聽寫、做題、記作業、寫作文，孩子們顧此失彼，就顧不上考慮字體的美觀和字體書寫的要求了。
尤其是快放學的時候，要記作業，要很快地把老師說的作業記下來，這時哪還要顧什麼書法字體啊。
做作業的時候，孩子們要思考，要默記，而且，從孩子們的本質來說（這裡指的是小學生），本來就是不太情願做作業的，要讓他們做那麼多作業，還要注意把字寫得像書法班一樣，恐怕他們沒有那麼多精力和時間。
三是孩子們年齡還小，學書法的時間短，還無法把書法技巧融會貫通地運用到日常寫字中去，這個需要長期的練習，才能達到哦。
我見過不上書法班，字也寫得非常漂亮的小學生，也有能把作業的字寫得像書法班一樣的小學生，這樣的學生並不佔多數。
如果自家孩子上了書法班，但是平時寫字仍然很一般甚至比較差，作為家長請不要著急，任何事情都需要慢慢來。而且，孩子的字只要寫得清晰工整就可以了，不一定非要練出什麼字體來的。
孩子在硬筆書法班，字寫得很好，說明已經有成績。但是，為什麼應用不到寫作業當中去，我認為有以下幾點。
第一，孩子的問題。在書法班，孩子聽老師的話，按照老師要求的去做，很認真，一絲不苟。在家裡寫學校作業的時候就不一樣了，沒有書法老師的監督，更沒有家長的看管，孩子一門心思想著要玩，就在很短的時間內寫完作業了，完全拋棄了在硬筆書法班學習到的知識，所以這是孩子的態度問題。
第二，家長的問題。有很多家長認為，孩子的寫字問題已經交給硬筆書法學習班了，所以孩子在家裡寫作業就不聞不問，只顧忙自己，沒有起到有效的看管和監督作用，甚至有的家長催著孩子趕時間寫作業，這樣就可以帶孩子出門去玩、去散步，所以這是家長的問題。
第三，老師的問題。文章的開頭已經說了，孩子在硬筆書法班，字寫得很好，說明已經有成績了。但是，孩子在學習寫字的過程中，容易產生回生現象，比如教執筆，孩子當堂學會了，可是第二天又忘了，執筆的姿勢回生了。這就需要老師在教學當中，不斷的使用鞏固性教學原則，加深學生印象，使學生牢固的掌握書寫技巧，把書寫知識變為書寫能力。又比如，運筆的技巧、結字的方法、行列的安排等，只有講清了書寫的要領，學生才會留下深刻的印象，才會從老師的手中學到書寫的方法和技巧，把知識轉化成為能力，這樣一來，回生的現象在一定程度上就可以避免，學生在不斷的書寫練習中，逐漸摸索出了書寫規律，所學的知識無形中就會得到鞏固。
所以，要讓孩子把在硬筆書法班學習到的方法和技巧，運用到寫作業當中去，就應該注意以上三個問題，尤其是孩子的問題，這三點是相輔相成，缺一不可的。
我見過一個7歲的小姑娘，一年級，寫數學作業的時候，握筆姿勢是錯誤的，字體也不怎麼好看，我知道她報的有書法班，所以我就直接問，你的握筆姿勢是書法老師教的嗎？她說：不是，這是數學作業，不是書法作業。
我想這可能就是主要原因，孩子覺得只有在書法課或者書法作業的時候才需要用書法老師教的東西。
為什麼應用不到寫作業當中去呢，因為沒人告訴他需要用書法班學的去寫。
孩子本來不知道需要用書法班學的內容去書寫作業，老師也不可能提醒，如果家長在不提醒就更沒人提醒了。
在孩子寫作業的時候父母不僅要求正確率，還要時刻提醒孩子用書法班所學的去寫。平時晚上寫作業的時候，父母過多的關注寫的對不對，寫完了沒，很少會提醒寫的是不是書法班教的。
很多家長給孩子報了書法班，希望孩子寫字能好看一些。但是往往很疑惑的是，孩子怎麼練習書法的時候寫得挺好，可是一到寫作業就變得一塌糊塗呢？
這裡我們要注意一個本質的差別：練習書法的時候，重在美觀！而寫作業的時候，重在準確性，需要思考。
孩子的思維以及對自身的控制力無法達到那麼高的水準，ta如果費心來思考問題的話，就沒有那麼多注意力放在控制書寫上面。所以你會發現孩子如果是抄寫的話，寫字都還挺好的。但是如果是做數學練習的話，那麼寫字就會變難看很多。這裡的差別在於是否需要動腦筋思考！
實際上，練習書法的時候會寫得比較慢；而我們平時寫作業的時候要求寫得比較快。這不得不讓孩子做出自己的選擇，是選擇慢慢寫得好看一些呢，還是寫得快些以便儘快完成作業？
這完全取決於孩子怎麼想，怎麼做出選擇。我見過一個女孩子，她每天寫作業真的很慢，每個字都要寫得很好才肯罷休，每個示意圖都要畫到差不多標準才算完。她在寫字和畫圖上花了很多的時間，實際上用於思考的時間非常之少。所以每天寫數學作業，大部分時間在抄題，只有很少一部分時間在思考。像這樣的學習能夠有效果嗎？肯定不行，學習的根本在於運用自己的腦力來解決問題，而她把大部分時間花在瞭如何把字寫得好看上面，自己放棄了思考的機會，放棄了思考的訓練，最後的成績可想而知。
能夠寫得又快又好當然最好不過，但是如果無法寫得像書法那麼好也不會影響我們想表達的意思。在寫作業時，可以選擇一些清晰、快速的寫法。只要寫得工整、清晰即可，不需要追求作業的藝術性。
練習書法是一件好事，但是不一定非得用在寫作業裡面。您說呢？
可能這個問題主要還是在對於書法和日常書寫的認知偏差上。
我們書寫其實是分為有意識書寫和無意識書寫的。有意識書寫時我們的專注力在於寫好眼下這個字，關注筆畫和結體，並不關注內容。
在書法課上我們屬於這種有意識書寫，我們的眼，手，腦都被調動放在一個字，一個格子上，自然不會差太多。
但是當我們回到日常書寫時，通常處在一種無意識書寫狀態下。我們的關注更多的放在內容上，邏輯思考或者計算上。這時候手上更多的是依靠一種無意識的慣性在動作。這個時候如果沒有在大腦的無意識區形成很好的表徵信息肯定是這不好的。
尤其是當我們的書寫要求一定速度，並且需要在0.7mm左右的橫線，方格甚至空白紙上書寫的時候更是如此。
我們不妨看看孩子們在書法班一般是什麼配置。1.5mm田字格或者米字格，結班會有方格作品書寫。作品有些要求豎式書寫。對書寫速度沒有要求，只要寫漂亮，讓家長看著高興了就好。
這些對於低年級孩子還算匹配，但是到了高年級，到了沒有格子，並且要求每分鐘20-30個字的時候。請問以前學的東西孩子們還留下什麼？
留下一堆作品？一堆獎狀？
可能孩子們自己也會困惑，我好歹學過書法為什麼不行了？
答案很簡單，沒有做過訓練。
這就是寫歸寫，練歸練了，為什麼應用不到寫作業當中去呢？我覺得有以下幾個主要原因：
第一，在練字的時候可能就沒有練好，小孩子在練字的時候，很容易注意力不集中，所以看似練了很長時間，但是卻沒有什麼效果，平時練習得時候都沒有寫好，到了寫作業的時候怎麼能寫好呢？
第二，平時練習寫字的時候是一筆一劃，而在寫作業的時候由於時間緊迫，所以說就寫得沒有平時好，其實這也是一個很正常的現象，因為一旦寫字快起來了，字的質量必然會受到影響。
第三，練歸練，沒有運用，很多人都把練字當成了一個任務，覺得只要每天練習就可以了，但是實際上，練字要想進步還需要在平時的書寫中運用，把學到的書寫技巧運用到平時的作業中，久而久之，就會寫得很好！
以上就是的看法，總的來說，練字還是要用心，只要用心了，效果不會太差！對此，你怎麼呢？，歡迎關注筆尖寫字課堂！
孩子在書法培訓班寫的好，可是作用不到作業。
其實做培訓的朋友們絕大多數都盡力教孩子，畢竟是自己的飯碗，可是學到的不能實用也是普遍現象。
1.不管是毛筆字還是硬筆字，書法的學習都需要經過很長期的臨帖，硬筆書法的話，每天紮實練兩個小時以上，一年基本能寫的好看，能改掉一些不好的習慣。可是孩子們一週上一次書法課，然後一個禮拜沒有專業的糾正，自己也沒有分析對照字帖的能力，就容易反彈。這個誰也沒辦法，也只能靠家長努力配合糾正。
2.字體的限制，在學校老師要求寫方方正正的豆腐塊，因為孩子們寫的亂了老師就受整了，所以培訓班也只能教正楷，基本仿宋一樣，誰都知道生活中寫那種字永遠也不可能加快書寫速度，寫不快還作業多，那結果只能是寫的難看了。
不給孩子犯錯誤的機會，也就沒有改正的機會，也就一直寫成那樣子沒啥進步。
還有些培訓班教隸書，硬筆教隸書那就是開玩笑，毛筆學隸書入門也是開玩笑，不進步也屬必然。
3.孩子自身的原因，本來肌肉強度弱，筆力弱，控筆不夠好，所以要加強固定筆畫的練習，我覺得週期性的練習長橫長豎長撇長捺，堅持寫一種筆畫寫半頁要求嚴格一點，就像大人健身的時候反覆做一個動作鍛鍊固定的肌肉群一樣，可能會對增強控筆能力有一些效果吧
個人意見！
