首先，我是一名老師，英語老師，在高校工作。大概在十年前，同事們的孩子面臨高考，應該是家庭聚會中我分析了高考英語，大概集中在知識點，命題規律之類的，然後幾個同事慫恿我給他們的孩子講講課。出乎意料地當年就見了效果，而且是極其明顯的效果，自此之後每年都有人來找我給孩子輔導英語。雖然我從沒有在高三戰線上工作過，但是就這個問題本身，我應該可以明確一點，因為在江蘇，單就英語學科而論，我應該可以考到滿分，即使不能，應該也差不了幾分。但問題是就算是奮戰在高三戰線的老教師，他們也只能單科突出，你以綜合性考試來衡量老師的解題能力，這有失公允。

題主這個問題的實質是對“名師出高徒”的考問，普通高中普通老師的專業素養到底何如，是誨人不倦還是毀人不倦？

題主這個問題的實質是對“名師出高徒”的考問，普通高中普通老師的專業素養到底何如，是誨人不倦還是毀人不倦？

1.我縣高三老師上崗前須進行專業測試，考試做真題試卷，重點班各科教師最低59分，最高125分，令人大跌眼鏡。

以前我們縣裡借鑑南方某省經驗，高三教師上崗前須進行專業考試。試卷內容取材於高考真題或者高考模擬題，考試合格才能獲得高三執教資格。

執教高三除了豐厚的獎金，還有榮譽的傾斜，更主要是教師的尊嚴，所以考試時絕大部分老師還是比較重視的。

測試下來，成績發榜卻令人大跌眼鏡，學校實驗班的老師成績和普通班老師成績並無明顯優勢，相反，考出數學最低的59分恰恰是實驗班老師得的。這位老師曾經一直教學基礎比較差的美術班，後來偶爾得寵於一位年級主任，讓他教了實驗班老師。

如果把那次老師考試的成績加起來，即使是實驗班的老師也不夠清華大學錄取線的，更不要說是普通班的普通老師高考成績了！

題主這個問題的實質是對“名師出高徒”的考問，普通高中普通老師的專業素養到底何如，是誨人不倦還是毀人不倦？

1.我縣高三老師上崗前須進行專業測試，考試做真題試卷，重點班各科教師最低59分，最高125分，令人大跌眼鏡。

以前我們縣裡借鑑南方某省經驗，高三教師上崗前須進行專業考試。試卷內容取材於高考真題或者高考模擬題，考試合格才能獲得高三執教資格。

執教高三除了豐厚的獎金，還有榮譽的傾斜，更主要是教師的尊嚴，所以考試時絕大部分老師還是比較重視的。

測試下來，成績發榜卻令人大跌眼鏡，學校實驗班的老師成績和普通班老師成績並無明顯優勢，相反，考出數學最低的59分恰恰是實驗班老師得的。這位老師曾經一直教學基礎比較差的美術班，後來偶爾得寵於一位年級主任，讓他教了實驗班老師。

如果把那次老師考試的成績加起來，即使是實驗班的老師也不夠清華大學錄取線的，更不要說是普通班的普通老師高考成績了！

2.我縣每年考入清華北大這些名校的學生只有個位數，更鮮有裸考考入清華北大這些高等學府的。

我縣地處蘇北，經濟還算可以，家長也非常重視教育，百餘萬的人口，每年必然會有一些高智商的學生能夠脫穎而出，但是這些年非常尷尬的是每年考入清華北大的學生少之又少，有的年份甚至出現了“0”的狀況，究其原因，還是教育管理的落後，教師水平的問題。

教師雖然有一些為自己開解的話，諸如自古只有狀元學生沒有狀元老師，只有金牌運動員，沒有金牌教練，但是這些辯解之詞首先邏輯上存在問題，有偷換概念之嫌，我們毋庸諱飾，如果教師素質不重要，那麼北京、深圳為什麼要花重金拿出優厚待遇聘請清華、北大、哈佛等名校畢業的博士、碩士呢？按照這些人來看來，不是殺雞用牛刀，是對人才的極大浪費嗎？

題主這個問題的實質是對“名師出高徒”的考問，普通高中普通老師的專業素養到底何如，是誨人不倦還是毀人不倦？

1.我縣高三老師上崗前須進行專業測試，考試做真題試卷，重點班各科教師最低59分，最高125分，令人大跌眼鏡。

以前我們縣裡借鑑南方某省經驗，高三教師上崗前須進行專業考試。試卷內容取材於高考真題或者高考模擬題，考試合格才能獲得高三執教資格。

執教高三除了豐厚的獎金，還有榮譽的傾斜，更主要是教師的尊嚴，所以考試時絕大部分老師還是比較重視的。

測試下來，成績發榜卻令人大跌眼鏡，學校實驗班的老師成績和普通班老師成績並無明顯優勢，相反，考出數學最低的59分恰恰是實驗班老師得的。這位老師曾經一直教學基礎比較差的美術班，後來偶爾得寵於一位年級主任，讓他教了實驗班老師。

如果把那次老師考試的成績加起來，即使是實驗班的老師也不夠清華大學錄取線的，更不要說是普通班的普通老師高考成績了！

2.我縣每年考入清華北大這些名校的學生只有個位數，更鮮有裸考考入清華北大這些高等學府的。

我縣地處蘇北，經濟還算可以，家長也非常重視教育，百餘萬的人口，每年必然會有一些高智商的學生能夠脫穎而出，但是這些年非常尷尬的是每年考入清華北大的學生少之又少，有的年份甚至出現了“0”的狀況，究其原因，還是教育管理的落後，教師水平的問題。

教師雖然有一些為自己開解的話，諸如自古只有狀元學生沒有狀元老師，只有金牌運動員，沒有金牌教練，但是這些辯解之詞首先邏輯上存在問題，有偷換概念之嫌，我們毋庸諱飾，如果教師素質不重要，那麼北京、深圳為什麼要花重金拿出優厚待遇聘請清華、北大、哈佛等名校畢業的博士、碩士呢？按照這些人來看來，不是殺雞用牛刀，是對人才的極大浪費嗎？所以說，教師要努力學習，終身學習，不斷提升自身專業素質，現在教育不是那種廣種薄收的時代了，而是要講究精耕細作，注重成才率了，教師不能再以這些陳腐之言為自己辯解，誤人子弟了！

我是青衫李探花，專注教育，用心解答教育問題，如果覺得對你有幫助，歡迎關注。

我可以明確告訴那些拿老師找樂的傢伙，你們太不瞭解重點高中老師了。我孩子所在學校，所有教師211碩士起步，高三任課老師基本都是985名校碩士或者博士，參加出題和閱卷的大有人在。如果從他們學校挑選六名任課老師答題，數學+理綜基本就是滿分，英語145+，語文135+，總分低於720他們就別混了。

最後強調，不要再拿老師逗悶子了。家長學生整個社會都應該對教師充滿敬畏。

這是個異想天開的問題，別說普通高中的普通老師，就是讓重點高中的重點老師參加高考，各科成績加起來也不能考上清華北大的。

這是個異想天開的問題，別說普通高中的普通老師，就是讓重點高中的重點老師參加高考，各科成績加起來也不能考上清華北大的。

我們先來看看考清華北大的難度有多大？下面是2019年全國各地考清華北大錄取分數線:

這是個異想天開的問題，別說普通高中的普通老師，就是讓重點高中的重點老師參加高考，各科成績加起來也不能考上清華北大的。

我們先來看看考清華北大的難度有多大？下面是2019年全國各地考清華北大錄取分數線:

以我們安徽省為例，根據省教育招生考試院公佈的數據，今年全省高考報名人數為51.3萬，為近四年來新高，而清華北大的錄取總人數不到250人，清北錄取率不到0.05%，真是非頂尖學霸不能上也。

我們再來看一張考清華北大的學霸成績單:

這是個異想天開的問題，別說普通高中的普通老師，就是讓重點高中的重點老師參加高考，各科成績加起來也不能考上清華北大的。

我們先來看看考清華北大的難度有多大？下面是2019年全國各地考清華北大錄取分數線:

以我們安徽省為例，根據省教育招生考試院公佈的數據，今年全省高考報名人數為51.3萬，為近四年來新高，而清華北大的錄取總人數不到250人，清北錄取率不到0.05%，真是非頂尖學霸不能上也。

我們再來看一張考清華北大的學霸成績單:

今年安徽省理科狀元是合肥一中的王杜宸，總分710分，全省排名第一位，其中語文127分，數學148分，外語141分，理綜294分。除語文以外，他其他幾科的發揮接近完美了。能考上清華北大的同學雖然不可能全是狀元，但都是各市縣的頂尖學霸，他們在學習上幾乎不存在什麼短腿學科。

我們的授課老師如果就自己所教學科和本班的學霸同場競技的話，考不過學霸的可能性大。

首先，高三黨正處在學習的黃金時間段，有著年齡上的優勢。其次他們經過高強度訓練之後，其答題速度和運算速度遠遠超過我們授課老師。我們老師們的優勢在哪裡？只在經驗上。可是我們平時注重注方法和思路的講解，長期缺少高強度的訓練，除思維不及學生敏捷、答題速度跟不上以及像學生一樣粗心以外，勢必更容易犯眼高手低的錯誤。

我和我的同事經常就我們所教的英語和學生一起同場競技。

這個同事和我同屬英語教研組，也是我的好朋友，我們經常趁著給畢業班監模擬考的機會和學生一起考試，目的是想看看自己能否拿到滿分。每次考完後我和他交換各自的試卷批改，結果每次都拿不到滿分，而且還有幾次被學生超越了我們，因為英語試卷的容量大，題目多，而且還有作文，任何一個小疏漏都會與滿分失之交臂。

這是個異想天開的問題，別說普通高中的普通老師，就是讓重點高中的重點老師參加高考，各科成績加起來也不能考上清華北大的。

我們先來看看考清華北大的難度有多大？下面是2019年全國各地考清華北大錄取分數線:

以我們安徽省為例，根據省教育招生考試院公佈的數據，今年全省高考報名人數為51.3萬，為近四年來新高，而清華北大的錄取總人數不到250人，清北錄取率不到0.05%，真是非頂尖學霸不能上也。

我們再來看一張考清華北大的學霸成績單:

今年安徽省理科狀元是合肥一中的王杜宸，總分710分，全省排名第一位，其中語文127分，數學148分，外語141分，理綜294分。除語文以外，他其他幾科的發揮接近完美了。能考上清華北大的同學雖然不可能全是狀元，但都是各市縣的頂尖學霸，他們在學習上幾乎不存在什麼短腿學科。

我們的授課老師如果就自己所教學科和本班的學霸同場競技的話，考不過學霸的可能性大。

首先，高三黨正處在學習的黃金時間段，有著年齡上的優勢。其次他們經過高強度訓練之後，其答題速度和運算速度遠遠超過我們授課老師。我們老師們的優勢在哪裡？只在經驗上。可是我們平時注重注方法和思路的講解，長期缺少高強度的訓練，除思維不及學生敏捷、答題速度跟不上以及像學生一樣粗心以外，勢必更容易犯眼高手低的錯誤。

我和我的同事經常就我們所教的英語和學生一起同場競技。

這個同事和我同屬英語教研組，也是我的好朋友，我們經常趁著給畢業班監模擬考的機會和學生一起考試，目的是想看看自己能否拿到滿分。每次考完後我和他交換各自的試卷批改，結果每次都拿不到滿分，而且還有幾次被學生超越了我們，因為英語試卷的容量大，題目多，而且還有作文，任何一個小疏漏都會與滿分失之交臂。

相對而言，初中英語的知識是有限的，基本上全部在我們的掌控之中，結果我們都不能考好，更何況難度和中考不能同日而語的高考呢？一個整天嚷嚷理論的師傅，一個每天都在實戰的徒弟，同場比拼，其勝負可想而知。

寫在最後

能培養出奧運冠軍的教練參加奧運會就一定能獲得冠軍嗎？劉翔110米欄能破世界紀錄，而教練孫海平的優秀顯然不是體現在跨欄水平上而是體現在科學的訓練方法上。狂人穆里尼奧帶出過無數的冠軍球隊，但是他的職業生涯一直在葡萄牙低級別聯賽踢球，也沒有取得任何成績，狂人之所以“狂”就狂在他獨到的戰術安排和超強的臨場應變能力。

這是個異想天開的問題，別說普通高中的普通老師，就是讓重點高中的重點老師參加高考，各科成績加起來也不能考上清華北大的。

我們先來看看考清華北大的難度有多大？下面是2019年全國各地考清華北大錄取分數線:

以我們安徽省為例，根據省教育招生考試院公佈的數據，今年全省高考報名人數為51.3萬，為近四年來新高，而清華北大的錄取總人數不到250人，清北錄取率不到0.05%，真是非頂尖學霸不能上也。

我們再來看一張考清華北大的學霸成績單:

今年安徽省理科狀元是合肥一中的王杜宸，總分710分，全省排名第一位，其中語文127分，數學148分，外語141分，理綜294分。除語文以外，他其他幾科的發揮接近完美了。能考上清華北大的同學雖然不可能全是狀元，但都是各市縣的頂尖學霸，他們在學習上幾乎不存在什麼短腿學科。

我們的授課老師如果就自己所教學科和本班的學霸同場競技的話，考不過學霸的可能性大。

首先，高三黨正處在學習的黃金時間段，有著年齡上的優勢。其次他們經過高強度訓練之後，其答題速度和運算速度遠遠超過我們授課老師。我們老師們的優勢在哪裡？只在經驗上。可是我們平時注重注方法和思路的講解，長期缺少高強度的訓練，除思維不及學生敏捷、答題速度跟不上以及像學生一樣粗心以外，勢必更容易犯眼高手低的錯誤。

我和我的同事經常就我們所教的英語和學生一起同場競技。

這個同事和我同屬英語教研組，也是我的好朋友，我們經常趁著給畢業班監模擬考的機會和學生一起考試，目的是想看看自己能否拿到滿分。每次考完後我和他交換各自的試卷批改，結果每次都拿不到滿分，而且還有幾次被學生超越了我們，因為英語試卷的容量大，題目多，而且還有作文，任何一個小疏漏都會與滿分失之交臂。

相對而言，初中英語的知識是有限的，基本上全部在我們的掌控之中，結果我們都不能考好，更何況難度和中考不能同日而語的高考呢？一個整天嚷嚷理論的師傅，一個每天都在實戰的徒弟，同場比拼，其勝負可想而知。

寫在最後

能培養出奧運冠軍的教練參加奧運會就一定能獲得冠軍嗎？劉翔110米欄能破世界紀錄，而教練孫海平的優秀顯然不是體現在跨欄水平上而是體現在科學的訓練方法上。狂人穆里尼奧帶出過無數的冠軍球隊，但是他的職業生涯一直在葡萄牙低級別聯賽踢球，也沒有取得任何成績，狂人之所以“狂”就狂在他獨到的戰術安排和超強的臨場應變能力。

所以說，教與學是兩碼事，能教好書不代表能考好試，教學能手不等於考試能力。

讓普通中學的老師參加高考，只考他任教的這一科，然後把6科老師的成績加起來，能不能考上清華北大？

不能。

讓普通中學的老師參加高考，只考他任教的這一科，然後把6科老師的成績加起來，能不能考上清華北大？

不能。

01 從各自任教的學科看，老師的水平也並不高，沒有達到上清華北大的水準。

第一、大多數老師在讀高中時，成績並不是特別牛。既使最厲害的那一科，也達不到上清北的層次。

如果是在一個縣級高中，老師讀書時可能是班上前十名。如果是在地級或省級好的高中，老師讀書時可能在班上是中等略上的成績。這一個成績離上清北還差得很遠。

第二、老師在師範大學裡，也沒有把專業知識學得很透徹，只是一個普通水平。

第三、老師的專業知識領域思維也很狹窄，達不到上清北的思維高度。任何一門學科的思維深度都不是單靠這一門學科知識來支撐的，往往還需要很多其他領域的知識。那些考清北的學生，知識面是非常廣博的，廣博的知識培養出來的思維層次決不是老師的專一思維可比的。

讓普通中學的老師參加高考，只考他任教的這一科，然後把6科老師的成績加起來，能不能考上清華北大？

不能。

01 從各自任教的學科看，老師的水平也並不高，沒有達到上清華北大的水準。

第一、大多數老師在讀高中時，成績並不是特別牛。既使最厲害的那一科，也達不到上清北的層次。

如果是在一個縣級高中，老師讀書時可能是班上前十名。如果是在地級或省級好的高中，老師讀書時可能在班上是中等略上的成績。這一個成績離上清北還差得很遠。

第二、老師在師範大學裡，也沒有把專業知識學得很透徹，只是一個普通水平。

第三、老師的專業知識領域思維也很狹窄，達不到上清北的思維高度。任何一門學科的思維深度都不是單靠這一門學科知識來支撐的，往往還需要很多其他領域的知識。那些考清北的學生，知識面是非常廣博的，廣博的知識培養出來的思維層次決不是老師的專一思維可比的。

02 老師能教出清北的學生，本質上老師只教了70%的基礎而已，還有30%的深度知識往往是靠學生自主探索鑽研出來的。

能考上清北，更主要的是取決於學生自身的素質，其次才是老師的水平。

我老吳讀的高中學校是一個縣級高中，至今為止，那個學校還沒出過一個清華北大。為什麼呢？因為全縣最好的學生都到省城名校去了，次一點到地市級最好的高中去了，再次一點的到縣城一中去了，剩下的才來這個學校。當年我高考成績是全校理科排名第22名（1989年高考，總分710分，我考了530分），也只能讀一個師範。這就說明，學生自身的素質層次基本上已經決定了他將來要去的大學層次。

老師最大的意義是幫助學生打下一個堅實的基礎以及培養學生良好的學習習慣。所以從這個層面上講，我認為老師培養學生習慣的意義大於教學生知識的意義。如果一個老師能把學生的學習習慣培養好，那麼，學生的成績就不會很差了。

讓普通中學的老師參加高考，只考他任教的這一科，然後把6科老師的成績加起來，能不能考上清華北大？

不能。

01 從各自任教的學科看，老師的水平也並不高，沒有達到上清華北大的水準。

第一、大多數老師在讀高中時，成績並不是特別牛。既使最厲害的那一科，也達不到上清北的層次。

如果是在一個縣級高中，老師讀書時可能是班上前十名。如果是在地級或省級好的高中，老師讀書時可能在班上是中等略上的成績。這一個成績離上清北還差得很遠。

第二、老師在師範大學裡，也沒有把專業知識學得很透徹，只是一個普通水平。

第三、老師的專業知識領域思維也很狹窄，達不到上清北的思維高度。任何一門學科的思維深度都不是單靠這一門學科知識來支撐的，往往還需要很多其他領域的知識。那些考清北的學生，知識面是非常廣博的，廣博的知識培養出來的思維層次決不是老師的專一思維可比的。

02 老師能教出清北的學生，本質上老師只教了70%的基礎而已，還有30%的深度知識往往是靠學生自主探索鑽研出來的。

能考上清北，更主要的是取決於學生自身的素質，其次才是老師的水平。

我老吳讀的高中學校是一個縣級高中，至今為止，那個學校還沒出過一個清華北大。為什麼呢？因為全縣最好的學生都到省城名校去了，次一點到地市級最好的高中去了，再次一點的到縣城一中去了，剩下的才來這個學校。當年我高考成績是全校理科排名第22名（1989年高考，總分710分，我考了530分），也只能讀一個師範。這就說明，學生自身的素質層次基本上已經決定了他將來要去的大學層次。

老師最大的意義是幫助學生打下一個堅實的基礎以及培養學生良好的學習習慣。所以從這個層面上講，我認為老師培養學生習慣的意義大於教學生知識的意義。如果一個老師能把學生的學習習慣培養好，那麼，學生的成績就不會很差了。

03 考試可以反映考試者的大部分專業水平，但並不能絕對反映出考試者的真實水平。

從考試這個角度看，有很多知識之外的因素影響考試成績。並且，這些知識之外的因素對於老師的影響超過對學生的影響。所以，有時老師是考不過學生的，但應該能超過絕大部分學生。

第一、老師經過多年教學以後，思維模式會發生變化，從追求解題本身轉變為追求題目蘊含的知識原理。所以，老師的思維靈敏度會下降。就是通常說的反應沒有學生快。

第二、學生與老師都存在非智力因素的干擾。如看錯或看漏一個字，斷句出現錯誤等等。前面講過了，相比於上清北的那些學生，老師出現這些錯誤的機率更高。這是一種靠其他非專業知識訓練出來的品質。

第三、現在的很多考試題目不是考知識本身，而是考查各種應變能力。比如，一道題讀半天，讀不懂要表達什麼意思？這是應試試題中的一個很普遍的現象。學生往往會根據長期的訓練直覺去解答，而老師往往從科學性去尋找思路。所以，老師在這個方面是比不過上清北的學生的。當然，我認為這種考試方式是不值得提倡的，對於學習知識意義不大。

讓普通中學的老師參加高考，只考他任教的這一科，然後把6科老師的成績加起來，能不能考上清華北大？

不能。

01 從各自任教的學科看，老師的水平也並不高，沒有達到上清華北大的水準。

第一、大多數老師在讀高中時，成績並不是特別牛。既使最厲害的那一科，也達不到上清北的層次。

如果是在一個縣級高中，老師讀書時可能是班上前十名。如果是在地級或省級好的高中，老師讀書時可能在班上是中等略上的成績。這一個成績離上清北還差得很遠。

第二、老師在師範大學裡，也沒有把專業知識學得很透徹，只是一個普通水平。

第三、老師的專業知識領域思維也很狹窄，達不到上清北的思維高度。任何一門學科的思維深度都不是單靠這一門學科知識來支撐的，往往還需要很多其他領域的知識。那些考清北的學生，知識面是非常廣博的，廣博的知識培養出來的思維層次決不是老師的專一思維可比的。

02 老師能教出清北的學生，本質上老師只教了70%的基礎而已，還有30%的深度知識往往是靠學生自主探索鑽研出來的。

能考上清北，更主要的是取決於學生自身的素質，其次才是老師的水平。

我老吳讀的高中學校是一個縣級高中，至今為止，那個學校還沒出過一個清華北大。為什麼呢？因為全縣最好的學生都到省城名校去了，次一點到地市級最好的高中去了，再次一點的到縣城一中去了，剩下的才來這個學校。當年我高考成績是全校理科排名第22名（1989年高考，總分710分，我考了530分），也只能讀一個師範。這就說明，學生自身的素質層次基本上已經決定了他將來要去的大學層次。

老師最大的意義是幫助學生打下一個堅實的基礎以及培養學生良好的學習習慣。所以從這個層面上講，我認為老師培養學生習慣的意義大於教學生知識的意義。如果一個老師能把學生的學習習慣培養好，那麼，學生的成績就不會很差了。

03 考試可以反映考試者的大部分專業水平，但並不能絕對反映出考試者的真實水平。

從考試這個角度看，有很多知識之外的因素影響考試成績。並且，這些知識之外的因素對於老師的影響超過對學生的影響。所以，有時老師是考不過學生的，但應該能超過絕大部分學生。

第一、老師經過多年教學以後，思維模式會發生變化，從追求解題本身轉變為追求題目蘊含的知識原理。所以，老師的思維靈敏度會下降。就是通常說的反應沒有學生快。

第二、學生與老師都存在非智力因素的干擾。如看錯或看漏一個字，斷句出現錯誤等等。前面講過了，相比於上清北的那些學生，老師出現這些錯誤的機率更高。這是一種靠其他非專業知識訓練出來的品質。

第三、現在的很多考試題目不是考知識本身，而是考查各種應變能力。比如，一道題讀半天，讀不懂要表達什麼意思？這是應試試題中的一個很普遍的現象。學生往往會根據長期的訓練直覺去解答，而老師往往從科學性去尋找思路。所以，老師在這個方面是比不過上清北的學生的。當然，我認為這種考試方式是不值得提倡的，對於學習知識意義不大。

04 同時參加高考考試，就老師所教單科而言，老師正常情況下考不過上清北的學生。但是，老師應該可以考過80%以上的學生。

老師的知識水平是達不到考清北層次的水平的。但由於老師長期鑽研一門學科，任教的這一門學科的水平應該比絕大多數學生的水平要高。如果老師考試成績低於80%的學生水平，說明這個老師肯定是沒有認真鑽研過任教的專業知識的。

我也參加過兩次老師統一考試。

一次是全縣的所有50歲以下的老師，全部到縣城實驗中學統一考試。分學科安排在不同的考室。那時，我才剛教書一年，高二、高三的教材都還沒看完。教高中的老師都明白，不經過高三，你是不明白學科知識的細節的。結果，150分總分，才考106分，全縣最高分是128分。當然，這個成績算是中等，也不是最後的，我們學校有一位老師考了74分。

後來一次是學校組織的老師和高三學生一起參加全市統考。那一次，我考了滿分。不過全校該學科共25個老師中就有4個考了滿分。這一次考試，還有幾位語文老師因為反對學校對老師進行考試直接棄考，最後開大會被校長不點名批評。但我要為他們鼓掌。

老師如果考試，考不上清北很正常。但老師必須要有一個較高成績的穩定度，就是每次考試都不能低於80%學生的水準。

但從考試這個形式看，我卻又不贊成讓老師參加考試。一個學校最好是校長關心老師，讓老師沒有後顧之憂，從而專心從教。

多半不行。

就拿我來說，初中教師。自認為文史知識還可以。如果我參加中考，都算100分制的話，我估計：語文90分，歷史90分，思品90分（我的專業），物理，化學恐怕勉強及格，數學恐怕及格都夠嗆！英語就差了，最多40分吧，其他，地理，生物，體育尚可達標。這樣算下來，我的總分要達到我市一中的錄取分數線都困難。

我想，高中階段的教師也不可能是全能奇才，他（她）只是在自己擅長的專業比較強。而現在的高考競爭多激烈啊，要考上北大，清華的都是百裡挑一的人才，普通老師要考取，談何容易！

提出問題的人沒有把問題表達清楚，所以我看到很多回答者跑偏了！

確切地說，應該是普通中學的各科老師去參加高考的時候，各科考各科，也就是語文老師只考語文，數學老師只考數學，英語老師只考英語，以此類推，然後把各科成績加起來，能不能超過清華北大的錄取分數線。

我想假如這些老師可以組成十個戰隊的話，如果不是強強聯手，估計沒有一個戰隊可以收到北大清華錄取通知書。

如果優中選優，組成一到兩個精英隊，還有可能拿到一張錄取通知書！

雖然說術業有專攻，但是高考出題漫無邊際，還有還多題教參上根本就沒見過，完全是考個人的理解能力，應變能力，和課外閱讀積累，老師去參加考試也不見得能拿優秀成績！

而我們知道很多北大清華的學生都是天資聰穎，從小家長精心培養，自己後天又努力，再加上老師的輔導，所以才在眾多考生中脫穎而出。

這也就是老話說的，狀元的老師不是狀元，有時候頂多是個秀才罷了！

我覺得是可以的，雖然不能保證每次高考百分百都能達到當地清華北大的錄取線，但是概率還是很大的，畢竟考試本身考查的還是對考綱知識點的掌握程度，一定的考試技巧以及一丁點運氣，難道這些不是一個老師最應該具備的技能嗎？

我覺得是可以的，雖然不能保證每次高考百分百都能達到當地清華北大的錄取線，但是概率還是很大的，畢竟考試本身考查的還是對考綱知識點的掌握程度，一定的考試技巧以及一丁點運氣，難道這些不是一個老師最應該具備的技能嗎？

我們不妨先來看一下考上清華北大學生的學習經驗：

經驗一，課上認真聽講，緊跟老師教學思路。

經驗二，課後及時對知識點練習，梳理和總結，特別是錯題部分的整理。

經驗三，不死讀書，不搞題海戰，做到書本知識和試題結合即可，要多思考，重視方式方法。

經驗四，勤奮刻苦，有計劃，有目標，執行力強。

經驗五，一丁點運氣，一丁點天賦！

我覺得是可以的，雖然不能保證每次高考百分百都能達到當地清華北大的錄取線，但是概率還是很大的，畢竟考試本身考查的還是對考綱知識點的掌握程度，一定的考試技巧以及一丁點運氣，難道這些不是一個老師最應該具備的技能嗎？

我們不妨先來看一下考上清華北大學生的學習經驗：

經驗一，課上認真聽講，緊跟老師教學思路。

經驗二，課後及時對知識點練習，梳理和總結，特別是錯題部分的整理。

經驗三，不死讀書，不搞題海戰，做到書本知識和試題結合即可，要多思考，重視方式方法。

經驗四，勤奮刻苦，有計劃，有目標，執行力強。

經驗五，一丁點運氣，一丁點天賦！

其實，這些經驗，我覺得凡是有幾年高三教學經歷的老師都可以具備，難道老師對他所教授的學科考綱的研究會不如學生嗎？

回到題主的問題，普通高中的普通老師，普通高中容易理解，普通老師是什麼意思呢？我能理解為就是普通高中的老師嗎？在我看來老師唯一的區別就是有經驗和沒有經驗的，這個畢竟是由教學年限決定的，誰也無法改變，而且重點高中和普通高中的老師，他們自身對學科的認識和理解相差真的不大，僅僅是工作環境的區別而已！

我們不妨做一個這樣的假設或者試驗，讓一所高中的所有老師，按照自己的任教學科去參加高考，取每科的第一名成績，然後把各科的第一名分數加到一起，難道總分還能達不到清華北大的錄取分數線嗎？這樣的分數絕對是當地的前幾名，就看清華北大當年的錄取人數了！

我覺得是可以的，雖然不能保證每次高考百分百都能達到當地清華北大的錄取線，但是概率還是很大的，畢竟考試本身考查的還是對考綱知識點的掌握程度，一定的考試技巧以及一丁點運氣，難道這些不是一個老師最應該具備的技能嗎？

我們不妨先來看一下考上清華北大學生的學習經驗：

經驗一，課上認真聽講，緊跟老師教學思路。

經驗二，課後及時對知識點練習，梳理和總結，特別是錯題部分的整理。

經驗三，不死讀書，不搞題海戰，做到書本知識和試題結合即可，要多思考，重視方式方法。

經驗四，勤奮刻苦，有計劃，有目標，執行力強。

經驗五，一丁點運氣，一丁點天賦！

其實，這些經驗，我覺得凡是有幾年高三教學經歷的老師都可以具備，難道老師對他所教授的學科考綱的研究會不如學生嗎？

回到題主的問題，普通高中的普通老師，普通高中容易理解，普通老師是什麼意思呢？我能理解為就是普通高中的老師嗎？在我看來老師唯一的區別就是有經驗和沒有經驗的，這個畢竟是由教學年限決定的，誰也無法改變，而且重點高中和普通高中的老師，他們自身對學科的認識和理解相差真的不大，僅僅是工作環境的區別而已！

我們不妨做一個這樣的假設或者試驗，讓一所高中的所有老師，按照自己的任教學科去參加高考，取每科的第一名成績，然後把各科的第一名分數加到一起，難道總分還能達不到清華北大的錄取分數線嗎？這樣的分數絕對是當地的前幾名，就看清華北大當年的錄取人數了！

【結束語】成功靠的就是經驗，努力，天資和一點運氣！不要懷疑自己的老師哦！大家覺得呢？

如果是近年來清、北大學畢業的人當了高中教師 ，讓他們再去參加高考，其成績可能不錯甚至達到清華、北大的錄取線。但其他院校的畢業生（包括早年的中師生），不管在中學任教多少年，要他們參加現在的高考，不必說985、211大學考不上，就是二本、三本院校也不一定考得上！這很正常，何必大驚小怪！時過境遷，每門學科專業都在變化加深，你想刻舟求劍，無乃過於荒唐乎？大古文家韓愈說，“是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子。聞道有先後，術業有專攻，如是而已！”“是故無貴無賤無長無少，道之所存，師之所存也。”（《師說》）一箇中學教師，無論何校畢業的，無論任教多少年了，只要他熱愛所教的學科，熱愛所教的學生，全心全意撲在教育事業上，鑽研業務改進方法，把這門課程教得深入淺出得心應手趣味盎然，學生喜聞樂見，如久旱之逢甘雨，這就是好教師，這就是一個稱職優秀的好教師！你可以心安理得在中學教下去，一直到光榮退休含飴弄孫安度晚年！大可不必理會那些居心叵測者嫉妒者厭惡者的胡言亂語和各種卑鄙損人的鬼花招！讓群狗狂吠去罷，商隊繼續走自己的路！

我知道有個經典案例 都是化學專業研究生畢業的兩口子，結婚六年沒有孩子急得不行，到醫院一檢查，大夫問具體的夫妻之間的事情，他們說∶只要晚上睡覺手拉手，兩個人的生物分子就可以傳遞和交流，然後就會有寶寶！大夫直接暈了，根本不敢相信這是研究生的認知。當然這是80年代發生的事！所以說，學歷再高也有知識侷限！中學教師安心本職工作，教出一批又一批考上清華北大的學生，比本人能否上清華北大更重要！到哪個年齡做哪個年齡該做的事，全面學習、努力工作、過好生活才是幸福的。人生沒有假設和回頭路，只有現在和明天！於此共勉。