如何看待現在幼兒園大班不教拼音，小學一年級一帶而過，迫使家長紛紛在外報拼音補習班？

教育部明確規定禁止幼兒園小學化，不得提前教授拼音、識字等，將教學模式轉為遊戲模式，還孩子一個快樂的童年。這樣就使得公辦幼兒園以遊戲為主，不再教拼音、算數等。幼兒園老師估計也發愁，學生到小學跟不上怎麼辦？

教育部明確規定禁止幼兒園小學化，不得提前教授拼音、識字等，將教學模式轉為遊戲模式，還孩子一個快樂的童年。這樣就使得公辦幼兒園以遊戲為主，不再教拼音、算數等。幼兒園老師估計也發愁，學生到小學跟不上怎麼辦？

學生從幼兒園升入小學，學習任務一下緊張起來，尤其是家長們提到的拼音。並不是小學老師老師一帶而過，而是教材安排拼音就是一個月的課程，如果一學期只教拼音，老師肯定是完成不了教學任務的。這也是小學老師頭疼的問題，慢慢教吧，進度太慢。快點講吧，學生接受不了。

所以，我覺得在幼小銜接上就出現了一個斷層。在過去，拼音在幼兒園已經學了，小學只是再鞏固一下，加深一下就可以。再往前二三十年，雖然有好多孩子沒上過幼兒園，但一年級拼音是一個學期來學的，這樣學生慢慢接受也可以跟上。

現在的一年級語文教材安排，有識字認字，認識300個字，有拼音，有古詩詞，有課內閱讀和課外閱讀，有口語交際，注重培養學生的大語文方向。教學難度的增加，使得老師和家長也發愁拼音教學，於是家長們開始找課外班給孩子補拼音。

教育部明確規定禁止幼兒園小學化，不得提前教授拼音、識字等，將教學模式轉為遊戲模式，還孩子一個快樂的童年。這樣就使得公辦幼兒園以遊戲為主，不再教拼音、算數等。幼兒園老師估計也發愁，學生到小學跟不上怎麼辦？

學生從幼兒園升入小學，學習任務一下緊張起來，尤其是家長們提到的拼音。並不是小學老師老師一帶而過，而是教材安排拼音就是一個月的課程，如果一學期只教拼音，老師肯定是完成不了教學任務的。這也是小學老師頭疼的問題，慢慢教吧，進度太慢。快點講吧，學生接受不了。

所以，我覺得在幼小銜接上就出現了一個斷層。在過去，拼音在幼兒園已經學了，小學只是再鞏固一下，加深一下就可以。再往前二三十年，雖然有好多孩子沒上過幼兒園，但一年級拼音是一個學期來學的，這樣學生慢慢接受也可以跟上。

現在的一年級語文教材安排，有識字認字，認識300個字，有拼音，有古詩詞，有課內閱讀和課外閱讀，有口語交際，注重培養學生的大語文方向。教學難度的增加，使得老師和家長也發愁拼音教學，於是家長們開始找課外班給孩子補拼音。

所以，我建議孩子上學前班時，孩子已經有一定的學習能力，家長可以教教孩子拼音。這樣不至於孩子上一年級對拼音一無所知，到那時候再學，孩子就有些吃力了。

兒子今年剛剛學前教育，私立學校，老師教聲母學不會。別的小朋友似乎都很熟悉，我急得好幾次要打人，都忍住了。心中似乎有一隻魔鬼馬上要破膛而出。

看到兒子怯懦的眼神，我後悔，無助，失望，對他的未來充滿擔憂。只好忍著壞掉的心情帶兒子到小廣場散心，玩的時侯嘴裡兀自唸叨著“正6b，反6d，一扇大門n，2扇大門m，傘把朝上f，傘把朝下t，一根小棍I，9下彎鉤g。”希望兒子聽得進去。

我也知道，這些生背硬記的東西，小孩子真的不感興趣。好的教育，還是要抓住孩子突然想學那一瞬間的機會。我也想著是不是可以引導著他向這一瞬間靠攏，但直到9：00多也沒找到這個合適的機會。

孩子們的教育大環境比我們小時侯惡劣得多，義務教育變成了保底教育。甚至在輔導班遍佈的時侯，義務教育連底線也失守了。我們那時侯的義務教育，老師不但要負責孩子的學習，還要擔起孩子人生價值觀的引導。

現在呢？似乎連最基礎的學習都成了家長們的事情！孩子學不好，那是你們家長陪伴督促地少，是你們整個家庭環境的影響，是你們太摳門不捨得進班，和老師學校無關。總之兩個字：活該！

我們的教育為何變得如此無情，如此陌生？學生，家長，老師，學校，教育，社會，像一個魔咒困住了無數想身在其中而找不到出路的家庭。

雪崩之下，沒有一片雪花是無辜的。老師侷限於教材課綱，教育制度督促家長關心孩子，家長囿於生活工作艱難責備教師。政府引入輔導班以做緩衝，沒想到卻打開了潘多拉魔盒。

當下，等待老師，學校，教育，制度的反思已是時不我待。而我們做家長的是該到了好好想想如何讓自己的孩子順利地走完這並不平坦的學習之路的時侯了。

現在的社會，似乎到了一個臨界點，要進一步，卻缺了把鑰匙，但誰也不知那把鑰匙什麼樣子，只能像沒頭蒼蠅一樣亂來。

在這之前，所謂八仙過海各顯神通，大家還是各自保平安吧。

我兒子幼兒園就是在公立幼兒園上的，三年啥都不學，吃的倒是不錯，大班畢業本來該上一年級，我們又讓孩子上了一年學前班，從孩子上了小學，一直名列前茅，初中高中都不用我們太操心，現在在華中科技大學上大學，實踐證明，學前班很重要，那是孩子上學後自信的開始。

小學一年級拼音一帶而過的現象我覺得相對還是比較少的，因為我自己就是一名小學語文老師，從實習到工作這五年，所見到的都是一年級上半學期老師多數的時間都花在了拼音教學上。

現在都提倡給孩子減負，無論是幼兒園還是義務教育階段，特別是孩子上幼兒園的時候，所以我們會發現孩子真的是很輕鬆了，幾乎就是上半天課，玩半天，就學一些簡單的數字，兒歌，遊戲，舞蹈，剪紙之類比較能夠調動課堂氛圍的興趣課，但是在一定程度上給上小學一年級的孩子和老師帶來了壓力。

很多家長和老師都會發現一年級的孩子很好動，坐不住，所以剛開學的一到兩週都會培養孩子的學習習慣，給孩子“立規矩”。過了這個階段之後，才是真正的教學，拼音在小學一年級上學期課本佔很大的篇幅，所以老師花費在上面的時間也比較多，而且拼音的重要性不言而喻，前期不會拼音就相當於孩子無法自己獨立完成識字，識字完不成課文就沒法讀，長期以往就是一個惡性循環，所以一個負責的老師在拼音上所花費的精力一定不少。

老師花費不少精力，為什麼孩子還是不懂呢？這一點我們就要明白一下孩子的差異性了，目前幾乎都是大班教學，少的30—40個，多的60多個都有，都是隻能儘可能的希望讓每個孩子都聽懂，但是極個別孩子在接收方面就要弱一些，在這種情況下，老師根本無法為了遷就一個孩子去停下其他孩子的課程，所以就有孩子不懂了。

孩子不懂家長把孩子送去輔導班也是對孩子的一種負責，說明家長重視孩子的學習，出現問題能夠及時想辦法去解決，而不是單純的只是把責任推卸到誰身上，畢竟解決孩子多存在的問題是每一個家長的心願，同時也是每一個老師的心願。

所以有問題，可及時跟老師交流溝通，一個負責的老師絕對會和你一起共同探討如何去解決孩子的問題，而不是一味單純的讓你送去補習班就行了。

小學一年級拼音一帶而過的現象我覺得相對還是比較少的，因為我自己就是一名小學語文老師，從實習到工作這五年，所見到的都是一年級上半學期老師多數的時間都花在了拼音教學上。

現在都提倡給孩子減負，無論是幼兒園還是義務教育階段，特別是孩子上幼兒園的時候，所以我們會發現孩子真的是很輕鬆了，幾乎就是上半天課，玩半天，就學一些簡單的數字，兒歌，遊戲，舞蹈，剪紙之類比較能夠調動課堂氛圍的興趣課，但是在一定程度上給上小學一年級的孩子和老師帶來了壓力。

很多家長和老師都會發現一年級的孩子很好動，坐不住，所以剛開學的一到兩週都會培養孩子的學習習慣，給孩子“立規矩”。過了這個階段之後，才是真正的教學，拼音在小學一年級上學期課本佔很大的篇幅，所以老師花費在上面的時間也比較多，而且拼音的重要性不言而喻，前期不會拼音就相當於孩子無法自己獨立完成識字，識字完不成課文就沒法讀，長期以往就是一個惡性循環，所以一個負責的老師在拼音上所花費的精力一定不少。

老師花費不少精力，為什麼孩子還是不懂呢？這一點我們就要明白一下孩子的差異性了，目前幾乎都是大班教學，少的30—40個，多的60多個都有，都是隻能儘可能的希望讓每個孩子都聽懂，但是極個別孩子在接收方面就要弱一些，在這種情況下，老師根本無法為了遷就一個孩子去停下其他孩子的課程，所以就有孩子不懂了。

孩子不懂家長把孩子送去輔導班也是對孩子的一種負責，說明家長重視孩子的學習，出現問題能夠及時想辦法去解決，而不是單純的只是把責任推卸到誰身上，畢竟解決孩子多存在的問題是每一個家長的心願，同時也是每一個老師的心願。

所以有問題，可及時跟老師交流溝通，一個負責的老師絕對會和你一起共同探討如何去解決孩子的問題，而不是一味單純的讓你送去補習班就行了。

我孩子上幼兒園中班，現在10以內的加減法都能心算，20以內的會列算式借位來算，拼音現在學了aoeiuubpmfdtnlgkh拼寫都會，認識幾十個漢字，會背幾首簡單的唐詩，會講幾個簡單的故事，會唱幾首兒歌，會背三字經，背不全，會背一點弟子規，一直把自己的事情自己做掛在嘴邊，說是老師教的，老師教的尊老愛幼也一直記得，老師教的插座不能碰，自己一個人不能去水邊等等都記得，我發現他學了好多東西，認識很多顏色，認識很多圖形，我都不知道他腦子裡能裝這麼多東西，在家裡就喜歡跟我下棋，五子棋對角棋鬥獸棋能下兩三個小時，有時候我還下不贏他，他學習的興趣很大，有時候還會給我出數學題目，還有一年級數學簡單的應用題，老喜歡問我，我有10個蘋果，給了媽媽三個，給了爸爸四個，我還有幾個還要用最快的速度答出來😂還記得周幾下午有美術課，周幾有手工課，周幾有雞腿吃，我有時候都想問他兒伢，你小腦袋裡是記了多少東西啊

現在公立幼兒園什麼都不讓教，私立幼兒園什麼都教教，在公立幼兒園上學的到了小學才知道難，特別是今年要求滿6週歲的必須上小學，除非有特殊原因（需要到醫院或所在社區開證明）再到教育局報備，經允許後才行，這就導致有的家長想幼兒園畢業後再讀一年學前班的想法很難實現了，不知其他地方是不是也是這樣。

我兒子還比較幸運，去年8月就滿6週歲，按理說應該上小學的後來考慮了下又在私立幼兒園讀了一年學前班，今年上小學才發現全班53個學生只有5個學生沒有上過學前班或者學前教育培訓，語文老師直接就說不會單獨為這幾5個學生上拼音課的，而且還質問這幾個學生家長為什麼不去上學前班或參加學前培訓，家長說這不是今年才出親規定6歲必須上小學嗎？你猜老師怎麼說，“我覺得應該還是可以想辦法的”，這樣的老師奇葩吧。搞得這幾個家長也很著急，只能有能力的自己教孩子拼音，沒辦法的只有自己找培育機構了。

所以我覺得，幼兒園結束後最好上個幼小銜接班，到時上一年級要好一點，否則遇到個不負責的老師就完了。

我覺得小學語文教材，拿回80年代的大綱就行。沒必要搞那麼多詩詞歌賦，延展教學。我上小學的時候，語文老師天天講拼音，講生字，課後作業，就是翻來覆去的抄寫生字，注音，滾瓜爛熟。期末考試考生字，按生字表順序考的話根本不需要老師來讀，生字表倒背如流。後期高年級，閱讀量上來了，基礎還紮實。我家小孩，都初中了，拼音，寫字還總是錯。就是基礎沒打好。教研教研，要以教學效果作為反饋。而不是學生的補課效果。因為學生在外補習而產生的效果不應該作為教學大綱調整的理由，否則就是在變相鼓勵培訓班。早點寫作文和上初中寫對一個人沒多大影響。真的，我中學作文都寫不好，因為沒生活閱歷，沒社會經歷。到了大學，自然就知道要寫什麼說什麼了。

我兒子就是上的公立幼兒園，也沒上幼小銜接，上一年級開始學拼音，同班其他孩子都會，老師兩天就給我打電話質問我為什麼就我的孩子不會拼音。我想這種緊迫感反而對孩子有好處，而且他不是個焦躁有壓力的人，一切都是對他個人的一種鍛鍊。反觀老師我也能理解，畢竟大家都會的東西再教的那麼細不太可能。

我兒子上小學之前沒有學拼音。去年上的小學，開始的時候我也焦慮不知道孩子跟不跟得上。我專門跟老師交流過，老師說不用擔心，現在拼音不是主要內容了，除了上課，自己在家多練習練習，不會差的。事情情況也是如此，孩子完全沒有讓我擔心，學得很好。當然在家我和孩子也沒少費心去練習，但是根本沒有網上說的很難學得差這種情況發生。

我不懂教育，但是個人覺得這波搞教育的越來越扯，反正啥啥都是還孩子一個歡樂的童年，然後考試的時候一個不落全考，我同事家的孩子小學生，學校不教英語說教育範疇外，等幾年級再教我忘了，然後有英語考試....

然後大家都懂了吧，老師開始了有償補課..