作為一個高中多年的老班主任，我可以負責任地告訴你：事實並不是這樣，即使有老師說這樣的話，你可能也是斷章取義。

第一、管理好全班同學，才能取得好結果。頭痛醫頭腳痛醫腳，不是優秀的管理觀念。

這個老師這樣說，估計是指在臨近中高考階段，老師們定下的一個目標，因為從考學這個角度來講，這些學生大有希望，所以是希望老師對他們加以督促和管理。

但是，老師絕對不會說剩下的學生升學無望，可以不管，恰恰相反，我們班主任一般對班級管理經驗是：抓兩頭，促中間，也就是尖子生要抓，後進生也要抓，促進中間層的發展。這是很多班級管理的經驗之談，可見，老師對後面不學習的同學也是進行管理的，因為如果不管的話，必然會使班級的紀律渙散，人心動搖，班風日下，最後導致整個班集體的潰敗。

這就像治病，俗話說得好，小洞不補大洞受苦，小病不治最後就會導致大病，所以從管理這個角度來看，一個班主任不會是隻管前面一部分同學，而對其他的同學不聞不問。

第二、現在越來越多的老師意識到，學習成績並不是考核一個學生的唯一的標準。

很多同學在學習上，成績不好，可是在其他方面，情商比較高，對老師也很感恩，所以，老師不會再用學習成績這個唯一的標準來衡量一個學生，因此，不會對學習成績差的同學不管，相反，仍然是對他們進行教育和管理，爭取讓他們，身心健康發展，成為有用之才。

第三、這種說法，還要因學校而異。

我是重點高中的班主任，我們學校的目標是，讓每一個學生爭取上一本。所以，恰恰是後面的學生我們管得更厲害，想盡辦法讓他們學習進步，考上好的本科。

現在幾乎每個班的學生，百分之97的都可以上本科，也就無所謂，剩下的學生不管了。

那麼，哪些學生老師不會管呢？

真正讓老師不管的學生是那種屢教不改，家長又不配合，甚至是動不動就告狀，老師吹不得摸不得的學生。

這樣的學生“老虎的屁股摸不得”，不管成績好壞，老師是不管的，不是不管，而是不敢管。

個人看法，教育領域作者，歡迎關注，謝謝點贊。

對於學生管理，跟班主任與學科老師的管理理念有關。

一般情況下一一

1，班主任是抓兩頭，促中間。

優秀學生幾乎不要管，他們的學習和生活習慣較好，犯錯誤也少，老師基本點到為止。班級裡成績較差的分兩種，一種很努力，成績不好的學生。還有一種是習慣不好、比較調皮的學生，也是最讓老師頭疼的學生，花在這些學生身上的時間和精力甚至超過其他四分之三的學生。中間部分學生屬於促進的，老師對他們鼓勵為主。

2，到了初三和高三，老師主要精力要放在中高考上，對班級管理也會進行調整。

主要是拔尖，對優秀生成績要求要突出。對中等生，要求穩住成績，全力提升，力爭正常發揮，考出最佳成績。對於成績不好的學生，重點抓基礎。精力更多放在優生上。同時加強後進生管理。

3，成績好壞決定在學生自己身上。

至於說百分之二十或三十，怎麼分配時間和精力？真正花時間和精力的，是與後進生的較量，幾乎天天要進行。學生學習成績的好壞，既靠老師的教學水平，也靠班級的學習氛圍，最主要的靠學生個人的努力！

你好，很高興回答你的問題！就以前而言，多數學校的老師是這樣的，但沒有不管不問這麼嚴重，只是主要抓這幾個能考學的；現在很多新老師剛進教師隊伍，基本能做到都照顧，但是也還是有傾斜的。這個都能理解，都說現在社會是公平競爭，但事實上公平嗎？只能是相對公平！教學上，有些同學溫順聽話，有些同學活潑鬼點子多，也有些同學愛吵愛鬧，學習成績也各不相同，班上學生有多，教學任務又重，學校其它方面事情又多，材各種材料啊，檢查啊又多，教師只能做到照顧班上多數同學。但是到了初三或者高三，老師的精力基本上都會放在有機會考重點大學的學生上，成績差但好學、上進、品德良好的的學生也會受到老師的關注，進而成為“朋友”，但是你成績又差，又沒有上進心還影響其它同學學習，對努力學習的學生冷嘲熱諷的，你自己想一想老師能喜歡你嗎？老師能在你身上報多大的希望？一次找你談話不聽，二次還是不聽，久而久之自然老師就不會把你當回事了！這種人在社會上也是很多的嘛，國家不是已經出臺了懲治老賴的辦法了嗎？

所以造成這種局面責任不能完全推給老師，學生本身、家長、社會也應該負一部分責任！但是目前這種狀況，正在慢慢得到改善，班上學生人數正在慢慢變少，國家也慢慢在這方面建立相應的制度，教師的素質也在穩步提高，我相信在不久未來，我國將會步入優質教育國家的行列！

某種程度上可以這麼說，實際情況顯然不是。

按大比例可以這樣說

我國近些年出生人口每年一千六百萬左右，參加高考的人數九百多到一千萬，九年義務教育後升入高中人數比例60％左右。雖然現在高考總錄取率最低的廣東也已經達到81％，最高的省份浙江甚至高達94％，但其中佔一半左右的大專，甚至一些三本基本上是沒有任何升學難度的。

不同區域、學校情況大不一樣

所以有學風之說。有些學校生源好、師資力量強，升學比例遠遠高於這個數字。追求目標也是更高、更強。而且往往是後面的學生的成績，決定了學校的985、211升學比例，也影響了家長的取捨。

而有些差的學校，生源不好，學風很差，老師要花費大量的精力維持秩序，有目標有重點地實施教學計劃也不失為一種妥協。

學習還是靠自覺性

某985學校大一年級學生的平均成績，最高分93分，最低竟然只有三十多分，不及格的還不止一個。所以，任何人都不能代替學生的努力和自覺性。任何努力都是有回報的。

老師可以有選擇，有側重，自己卻要對自己負責。

我認為存在這種現象，但不能一概而論。

究其存在的原因在於不完善的師生評價機制和師生選拔機制。對於應試這種評價學生與選拔學生機制不必多說，現實如此。

在教師考核評價中學生課業成績仍然佔據極大比重，尤其是績效考核，評模晉級和職稱評審方面尤其如此。

教學重點聚焦優生，既有利於突出教學成績，又有利於提高進入重點學校的升學率，行政部門對於學校的評價標準，學校對於老師的評價標準權重也在於此，導致這樣的結果是必然的。

雖然各學校有合格率的要求，也有均衡發展的要求，但在這樣的評價機制和選拔機制推動下，後果可想而知。

只有大力推進教育資源均衡發展，完善師生考評選拔機制，才有可能真正緩解如此之矛盾。同時，縮小職稱收入差距，減輕教師職稱壓力，也有助於改善此類現狀！希望我們教書育人的本質早日迴歸！不要功利！

個人愚見

指望老師管已經完了，自己奮鬥一下，進到老師的視野範圍之內，一切不用愁了！

這種情況不多。我見過的老師基本做不到這麼出格。但學生自己的態度更重要，勤學好問，老師自然關注更多，時間一長，學習效果的差別就很大了。

做為教齡近三十五年的教師、且做過高中畢業班的班主任，我不認同這種觀點！其一，初中階段，學生是基礎教育，可塑性很強，未來的路途很廣，有的學生可能由於這樣那樣的原因，學習成績不好，但是並非沒有前途，恰恰相反，許多人日後的學業水平及學歷會令人驚喜，我們遇到的這類學生太多了。例如，有一位初中畢業生，是通過補錄考取本地一所省示範高中的，他經過努力，考取了福建省泉州師範學院，又通過孜孜不倦的努力和付出，通過“二戰”考取了東北師範大學的思政專業的研究生，現正在讀研一，如若老師放棄了這類可造就的學生，或者本人、家長放棄了追求夢想，他𣎴可能有今日的學習歷程呀。高中學生也是如此，做為教師、學校，不可“割下尾巴帶著肉”，切不能隨便放棄每一個學生！另外，一切教育都是為了學生的成長和發展，他們不管做什麼、學什麼，都需要知識。所以，從長遠看，我們教師的眼界要寬泛，思維要改變，多為學生提供人生的設計參數，少做些狹隘偏見的事，多說鼓勵學生的話，不要貶低學生，使其做到人盡其才，各有千秋，為家庭造福、為社會育人、為國家培養各類人才，讓每個孩子都有希望和夢想、追求，踐行“教育植根於愛”的諾言，這才是教育工作者的幸福所在、價值所在。

從小學到高中，沒遇到過這種情況，特別是高中，高一兩個學期基本是倒數後五名，也沒見老師差別對待啊，相反，還感受到了老師特別照顧。高二，成績慢慢起色，基本能保持住中上游。到高三基本能保持住5-8名左右。不管自己名次差也好，後期好點也罷，沒感覺出老師差別對待，除非你自己自暴自棄。

分個快慢班，快班前十幾名有希望，剩下的基本己定性。一般的縣級高中。