一、教師工資按職稱發放，是歷史習慣。

教師行業最大的誘惑就是編制，只要你進了編制，就可以在這個體系裡熬職稱，職稱越高，工資越高，向來如此。

等到你年齡大了，精力和體力均不如從前，老教師做些傳幫帶工作，減少點工作量是可以理解的；而年輕人精力充沛，頭腦靈活，創新性強，衝在前面，處在艱難繁重的崗位，也是應該。這只是分工不同，沒有什麼公平不公平之說。

當然，也有極個別晉上高級的老師，覺得人生到此足矣，可以躺在高級職稱的位置上享受一把了，所以推三阻四少幹活，倚老賣老享輕鬆。這就是好多人所謂的幹活不多，拿錢不少的不公平現象。這種情況要看在什麼學校，一般沒有什麼激勵機制，幹多幹少一個樣，只依據職稱發工資的學校這種現象比較多。

一、教師工資按職稱發放，是歷史習慣。

教師行業最大的誘惑就是編制，只要你進了編制，就可以在這個體系裡熬職稱，職稱越高，工資越高，向來如此。

等到你年齡大了，精力和體力均不如從前，老教師做些傳幫帶工作，減少點工作量是可以理解的；而年輕人精力充沛，頭腦靈活，創新性強，衝在前面，處在艱難繁重的崗位，也是應該。這只是分工不同，沒有什麼公平不公平之說。

當然，也有極個別晉上高級的老師，覺得人生到此足矣，可以躺在高級職稱的位置上享受一把了，所以推三阻四少幹活，倚老賣老享輕鬆。這就是好多人所謂的幹活不多，拿錢不少的不公平現象。這種情況要看在什麼學校，一般沒有什麼激勵機制，幹多幹少一個樣，只依據職稱發工資的學校這種現象比較多。

話又說回來，職稱可不是那麼好熬的。記得我剛上班時，那是零幾年，晉級還是相對容易的，差不多到了年齡就能晉上。那時候高中擴招，剛入職的年輕教師佔主流，當時流傳著一句順口溜：哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學。我在高中裡，年齡幾乎是最小，沒有晉級壓力，過得陽光燦爛的。

然而等到我們這批“哥哥姐姐”熬到需要晉高級時，人數眾多紮了堆，高級名額也已經滿了，只能巴望著有老教師退休，空出一個崗來，才能往前挪一個位次。按當時一年退一兩個的局勢，我算了算晉上高級差不多得20年，而且我還是晉中級比較早的呢。

校園之內，晉級之事成為老師奮鬥的主要目標，於是乎八仙過海各顯其能，各種妖魔鬼怪的事情層出不窮，讓安靜的校園硝煙四起。

好不容易殺出一條血路的老師，一旦晉上高級，真是長出一口氣，立馬卸下所有的重擔，弄一個班悠盪著教一教，休息去了。

個別還想再多幹點活的“勞模”老師，也會被領導和年輕老師們好言相勸：某某老師，你就讓出你的備課組長（或班主任）吧，給年輕老師，讓他們多幹點，也好晉級的時候多加點分。

於是，高級職稱的老師退居二線，領著高工資幹活卻最少，既成事實，一年年的就這樣延續下來。雖然無奈，卻也無法。

高級職稱也就成了教師們夢寐以求的目標，成為教師們幹活的最大動力之一。

一、教師工資按職稱發放，是歷史習慣。

教師行業最大的誘惑就是編制，只要你進了編制，就可以在這個體系裡熬職稱，職稱越高，工資越高，向來如此。

等到你年齡大了，精力和體力均不如從前，老教師做些傳幫帶工作，減少點工作量是可以理解的；而年輕人精力充沛，頭腦靈活，創新性強，衝在前面，處在艱難繁重的崗位，也是應該。這只是分工不同，沒有什麼公平不公平之說。

當然，也有極個別晉上高級的老師，覺得人生到此足矣，可以躺在高級職稱的位置上享受一把了，所以推三阻四少幹活，倚老賣老享輕鬆。這就是好多人所謂的幹活不多，拿錢不少的不公平現象。這種情況要看在什麼學校，一般沒有什麼激勵機制，幹多幹少一個樣，只依據職稱發工資的學校這種現象比較多。

話又說回來，職稱可不是那麼好熬的。記得我剛上班時，那是零幾年，晉級還是相對容易的，差不多到了年齡就能晉上。那時候高中擴招，剛入職的年輕教師佔主流，當時流傳著一句順口溜：哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學。我在高中裡，年齡幾乎是最小，沒有晉級壓力，過得陽光燦爛的。

然而等到我們這批“哥哥姐姐”熬到需要晉高級時，人數眾多紮了堆，高級名額也已經滿了，只能巴望著有老教師退休，空出一個崗來，才能往前挪一個位次。按當時一年退一兩個的局勢，我算了算晉上高級差不多得20年，而且我還是晉中級比較早的呢。

校園之內，晉級之事成為老師奮鬥的主要目標，於是乎八仙過海各顯其能，各種妖魔鬼怪的事情層出不窮，讓安靜的校園硝煙四起。

好不容易殺出一條血路的老師，一旦晉上高級，真是長出一口氣，立馬卸下所有的重擔，弄一個班悠盪著教一教，休息去了。

個別還想再多幹點活的“勞模”老師，也會被領導和年輕老師們好言相勸：某某老師，你就讓出你的備課組長（或班主任）吧，給年輕老師，讓他們多幹點，也好晉級的時候多加點分。

於是，高級職稱的老師退居二線，領著高工資幹活卻最少，既成事實，一年年的就這樣延續下來。雖然無奈，卻也無法。

高級職稱也就成了教師們夢寐以求的目標，成為教師們幹活的最大動力之一。

二、職稱造成的苦惱。

位置不同，想法也不同。

年輕教師認為，自己幹著最苦最累的活，卻領著最少的錢，不公平。

老教師認為，自己年輕的時候也苦過累過，現在享受的是曾經付出的獎勵，你們年輕人早晚也會熬成老教師的。

由於名額有限，很多老教師臨近退休還熬不上個高級，甚至極個別的依然是初級，對這些奉獻在教學一線的老師造成很大的傷害，也嚇退了好多有志於教育的年輕人，這傷害的可就是教育事業本身了。

可以看到，職稱的激勵作用已經與當初的設計有些背離，到了該改革的時候了。

還有更大的副作用。

因為晉級之後的好處多多，又因為僧多粥少晉級很難，所以在晉級之路上充滿了競爭和搏殺，雖然大多數老師是靠教齡和榮譽博得高級崗位，但也些老師業務能力不強卻善於鑽營，早早晉上了高級，有的老師埋頭教書，公認的業務骨幹卻由於不善謀劃和交際遲遲晉不了高級，領的薪水也就比同齡的高級少很多，造成了很多的怨言，瀰漫在教師隊伍之中，給教師群體帶來了極大的消極影響。

職稱之弊端久矣，到了非改不可的時刻！

一、教師工資按職稱發放，是歷史習慣。

教師行業最大的誘惑就是編制，只要你進了編制，就可以在這個體系裡熬職稱，職稱越高，工資越高，向來如此。

等到你年齡大了，精力和體力均不如從前，老教師做些傳幫帶工作，減少點工作量是可以理解的；而年輕人精力充沛，頭腦靈活，創新性強，衝在前面，處在艱難繁重的崗位，也是應該。這只是分工不同，沒有什麼公平不公平之說。

當然，也有極個別晉上高級的老師，覺得人生到此足矣，可以躺在高級職稱的位置上享受一把了，所以推三阻四少幹活，倚老賣老享輕鬆。這就是好多人所謂的幹活不多，拿錢不少的不公平現象。這種情況要看在什麼學校，一般沒有什麼激勵機制，幹多幹少一個樣，只依據職稱發工資的學校這種現象比較多。

話又說回來，職稱可不是那麼好熬的。記得我剛上班時，那是零幾年，晉級還是相對容易的，差不多到了年齡就能晉上。那時候高中擴招，剛入職的年輕教師佔主流，當時流傳著一句順口溜：哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學。我在高中裡，年齡幾乎是最小，沒有晉級壓力，過得陽光燦爛的。

然而等到我們這批“哥哥姐姐”熬到需要晉高級時，人數眾多紮了堆，高級名額也已經滿了，只能巴望著有老教師退休，空出一個崗來，才能往前挪一個位次。按當時一年退一兩個的局勢，我算了算晉上高級差不多得20年，而且我還是晉中級比較早的呢。

校園之內，晉級之事成為老師奮鬥的主要目標，於是乎八仙過海各顯其能，各種妖魔鬼怪的事情層出不窮，讓安靜的校園硝煙四起。

好不容易殺出一條血路的老師，一旦晉上高級，真是長出一口氣，立馬卸下所有的重擔，弄一個班悠盪著教一教，休息去了。

個別還想再多幹點活的“勞模”老師，也會被領導和年輕老師們好言相勸：某某老師，你就讓出你的備課組長（或班主任）吧，給年輕老師，讓他們多幹點，也好晉級的時候多加點分。

於是，高級職稱的老師退居二線，領著高工資幹活卻最少，既成事實，一年年的就這樣延續下來。雖然無奈，卻也無法。

高級職稱也就成了教師們夢寐以求的目標，成為教師們幹活的最大動力之一。

二、職稱造成的苦惱。

位置不同，想法也不同。

年輕教師認為，自己幹著最苦最累的活，卻領著最少的錢，不公平。

老教師認為，自己年輕的時候也苦過累過，現在享受的是曾經付出的獎勵，你們年輕人早晚也會熬成老教師的。

由於名額有限，很多老教師臨近退休還熬不上個高級，甚至極個別的依然是初級，對這些奉獻在教學一線的老師造成很大的傷害，也嚇退了好多有志於教育的年輕人，這傷害的可就是教育事業本身了。

可以看到，職稱的激勵作用已經與當初的設計有些背離，到了該改革的時候了。

還有更大的副作用。

因為晉級之後的好處多多，又因為僧多粥少晉級很難，所以在晉級之路上充滿了競爭和搏殺，雖然大多數老師是靠教齡和榮譽博得高級崗位，但也些老師業務能力不強卻善於鑽營，早早晉上了高級，有的老師埋頭教書，公認的業務骨幹卻由於不善謀劃和交際遲遲晉不了高級，領的薪水也就比同齡的高級少很多，造成了很多的怨言，瀰漫在教師隊伍之中，給教師群體帶來了極大的消極影響。

職稱之弊端久矣，到了非改不可的時刻！

三、一點點曙光。

從中央到地方，大家都看到了職稱的弊端，各地也在不斷的探索更好的評價方式，以便讓老師們安心幹活，幹活舒心。

僅舉一例。

濟南市高新區的集團化聘任制是教育領域的一大試水之舉。

其具體操作如下。

一、教師工資按職稱發放，是歷史習慣。

教師行業最大的誘惑就是編制，只要你進了編制，就可以在這個體系裡熬職稱，職稱越高，工資越高，向來如此。

等到你年齡大了，精力和體力均不如從前，老教師做些傳幫帶工作，減少點工作量是可以理解的；而年輕人精力充沛，頭腦靈活，創新性強，衝在前面，處在艱難繁重的崗位，也是應該。這只是分工不同，沒有什麼公平不公平之說。

當然，也有極個別晉上高級的老師，覺得人生到此足矣，可以躺在高級職稱的位置上享受一把了，所以推三阻四少幹活，倚老賣老享輕鬆。這就是好多人所謂的幹活不多，拿錢不少的不公平現象。這種情況要看在什麼學校，一般沒有什麼激勵機制，幹多幹少一個樣，只依據職稱發工資的學校這種現象比較多。

話又說回來，職稱可不是那麼好熬的。記得我剛上班時，那是零幾年，晉級還是相對容易的，差不多到了年齡就能晉上。那時候高中擴招，剛入職的年輕教師佔主流，當時流傳著一句順口溜：哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學。我在高中裡，年齡幾乎是最小，沒有晉級壓力，過得陽光燦爛的。

然而等到我們這批“哥哥姐姐”熬到需要晉高級時，人數眾多紮了堆，高級名額也已經滿了，只能巴望著有老教師退休，空出一個崗來，才能往前挪一個位次。按當時一年退一兩個的局勢，我算了算晉上高級差不多得20年，而且我還是晉中級比較早的呢。

校園之內，晉級之事成為老師奮鬥的主要目標，於是乎八仙過海各顯其能，各種妖魔鬼怪的事情層出不窮，讓安靜的校園硝煙四起。

好不容易殺出一條血路的老師，一旦晉上高級，真是長出一口氣，立馬卸下所有的重擔，弄一個班悠盪著教一教，休息去了。

個別還想再多幹點活的“勞模”老師，也會被領導和年輕老師們好言相勸：某某老師，你就讓出你的備課組長（或班主任）吧，給年輕老師，讓他們多幹點，也好晉級的時候多加點分。

於是，高級職稱的老師退居二線，領著高工資幹活卻最少，既成事實，一年年的就這樣延續下來。雖然無奈，卻也無法。

高級職稱也就成了教師們夢寐以求的目標，成為教師們幹活的最大動力之一。

二、職稱造成的苦惱。

位置不同，想法也不同。

年輕教師認為，自己幹著最苦最累的活，卻領著最少的錢，不公平。

老教師認為，自己年輕的時候也苦過累過，現在享受的是曾經付出的獎勵，你們年輕人早晚也會熬成老教師的。

由於名額有限，很多老教師臨近退休還熬不上個高級，甚至極個別的依然是初級，對這些奉獻在教學一線的老師造成很大的傷害，也嚇退了好多有志於教育的年輕人，這傷害的可就是教育事業本身了。

可以看到，職稱的激勵作用已經與當初的設計有些背離，到了該改革的時候了。

還有更大的副作用。

因為晉級之後的好處多多，又因為僧多粥少晉級很難，所以在晉級之路上充滿了競爭和搏殺，雖然大多數老師是靠教齡和榮譽博得高級崗位，但也些老師業務能力不強卻善於鑽營，早早晉上了高級，有的老師埋頭教書，公認的業務骨幹卻由於不善謀劃和交際遲遲晉不了高級，領的薪水也就比同齡的高級少很多，造成了很多的怨言，瀰漫在教師隊伍之中，給教師群體帶來了極大的消極影響。

職稱之弊端久矣，到了非改不可的時刻！

三、一點點曙光。

從中央到地方，大家都看到了職稱的弊端，各地也在不斷的探索更好的評價方式，以便讓老師們安心幹活，幹活舒心。

僅舉一例。

濟南市高新區的集團化聘任制是教育領域的一大試水之舉。

其具體操作如下。

崗位管理是如何管理?濟南高新區社會事業局副局長方奎明在接受媒體採訪時介紹，教育集團根據進入崗位聘任管理體系的人員，打破身份界限，實行企業化管理，原有編制身份將封存入檔。實行檔案工資與實際薪酬相分離、幹部人事檔案管理與合同聘任管理相分離的“雙軌運行”管理。
“以前，有的教師憑藉著事業單位身份，以‘不能開除’為擋箭牌，讓你對他一點辦法都沒有。改革後，只要踏踏實實地幹就有回報，身份不重要，重要的是崗位和責任，大鍋飯就這樣打破了。”濟南高新區第一實驗學校校長常寶亭接受媒體採訪時表示。濟南高新區第一中學校長薛啟華也認為，改革後意味著學校將有更加靈活的辦學自主權。

成為“集團人”也意味著從校長到普通教師都要接受KPI考核。根據考核管理辦法，學校按學年度考核，教職工按月、學期和學年度進行考核。“工資和績效的比例，今年是6:4，未來三至五年達到5:5，讓能力的作用更突顯。”方奎明介紹，績效獎勵和教師的職稱沒有關係，破解了長期以來教師職稱評審的困擾，也解決了幹多幹少一個樣、幹好幹壞一個樣的痼疾。
據悉，此次崗位聘任改革打響中國教師編制改革第一槍，也是濟南高新區實行體制機制改革繼續深化的又一重大舉措。

多勞多得，按勞分配，已經在很多地區開始實施，職稱與績效工資不再有必然關係，遲早會變成一股浪潮。這股浪潮將衝破目前編制、職稱制度的桎梏，釋放老師的活力，讓教育煥發生機！

一、教師工資按職稱發放，是歷史習慣。

教師行業最大的誘惑就是編制，只要你進了編制，就可以在這個體系裡熬職稱，職稱越高，工資越高，向來如此。

等到你年齡大了，精力和體力均不如從前，老教師做些傳幫帶工作，減少點工作量是可以理解的；而年輕人精力充沛，頭腦靈活，創新性強，衝在前面，處在艱難繁重的崗位，也是應該。這只是分工不同，沒有什麼公平不公平之說。

當然，也有極個別晉上高級的老師，覺得人生到此足矣，可以躺在高級職稱的位置上享受一把了，所以推三阻四少幹活，倚老賣老享輕鬆。這就是好多人所謂的幹活不多，拿錢不少的不公平現象。這種情況要看在什麼學校，一般沒有什麼激勵機制，幹多幹少一個樣，只依據職稱發工資的學校這種現象比較多。

話又說回來，職稱可不是那麼好熬的。記得我剛上班時，那是零幾年，晉級還是相對容易的，差不多到了年齡就能晉上。那時候高中擴招，剛入職的年輕教師佔主流，當時流傳著一句順口溜：哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學。我在高中裡，年齡幾乎是最小，沒有晉級壓力，過得陽光燦爛的。

然而等到我們這批“哥哥姐姐”熬到需要晉高級時，人數眾多紮了堆，高級名額也已經滿了，只能巴望著有老教師退休，空出一個崗來，才能往前挪一個位次。按當時一年退一兩個的局勢，我算了算晉上高級差不多得20年，而且我還是晉中級比較早的呢。

校園之內，晉級之事成為老師奮鬥的主要目標，於是乎八仙過海各顯其能，各種妖魔鬼怪的事情層出不窮，讓安靜的校園硝煙四起。

好不容易殺出一條血路的老師，一旦晉上高級，真是長出一口氣，立馬卸下所有的重擔，弄一個班悠盪著教一教，休息去了。

個別還想再多幹點活的“勞模”老師，也會被領導和年輕老師們好言相勸：某某老師，你就讓出你的備課組長（或班主任）吧，給年輕老師，讓他們多幹點，也好晉級的時候多加點分。

於是，高級職稱的老師退居二線，領著高工資幹活卻最少，既成事實，一年年的就這樣延續下來。雖然無奈，卻也無法。

高級職稱也就成了教師們夢寐以求的目標，成為教師們幹活的最大動力之一。

二、職稱造成的苦惱。

位置不同，想法也不同。

年輕教師認為，自己幹著最苦最累的活，卻領著最少的錢，不公平。

老教師認為，自己年輕的時候也苦過累過，現在享受的是曾經付出的獎勵，你們年輕人早晚也會熬成老教師的。

由於名額有限，很多老教師臨近退休還熬不上個高級，甚至極個別的依然是初級，對這些奉獻在教學一線的老師造成很大的傷害，也嚇退了好多有志於教育的年輕人，這傷害的可就是教育事業本身了。

可以看到，職稱的激勵作用已經與當初的設計有些背離，到了該改革的時候了。

還有更大的副作用。

因為晉級之後的好處多多，又因為僧多粥少晉級很難，所以在晉級之路上充滿了競爭和搏殺，雖然大多數老師是靠教齡和榮譽博得高級崗位，但也些老師業務能力不強卻善於鑽營，早早晉上了高級，有的老師埋頭教書，公認的業務骨幹卻由於不善謀劃和交際遲遲晉不了高級，領的薪水也就比同齡的高級少很多，造成了很多的怨言，瀰漫在教師隊伍之中，給教師群體帶來了極大的消極影響。

職稱之弊端久矣，到了非改不可的時刻！

三、一點點曙光。

從中央到地方，大家都看到了職稱的弊端，各地也在不斷的探索更好的評價方式，以便讓老師們安心幹活，幹活舒心。

僅舉一例。

濟南市高新區的集團化聘任制是教育領域的一大試水之舉。

其具體操作如下。

崗位管理是如何管理?濟南高新區社會事業局副局長方奎明在接受媒體採訪時介紹，教育集團根據進入崗位聘任管理體系的人員，打破身份界限，實行企業化管理，原有編制身份將封存入檔。實行檔案工資與實際薪酬相分離、幹部人事檔案管理與合同聘任管理相分離的“雙軌運行”管理。
“以前，有的教師憑藉著事業單位身份，以‘不能開除’為擋箭牌，讓你對他一點辦法都沒有。改革後，只要踏踏實實地幹就有回報，身份不重要，重要的是崗位和責任，大鍋飯就這樣打破了。”濟南高新區第一實驗學校校長常寶亭接受媒體採訪時表示。濟南高新區第一中學校長薛啟華也認為，改革後意味著學校將有更加靈活的辦學自主權。

成為“集團人”也意味著從校長到普通教師都要接受KPI考核。根據考核管理辦法，學校按學年度考核，教職工按月、學期和學年度進行考核。“工資和績效的比例，今年是6:4，未來三至五年達到5:5，讓能力的作用更突顯。”方奎明介紹，績效獎勵和教師的職稱沒有關係，破解了長期以來教師職稱評審的困擾，也解決了幹多幹少一個樣、幹好幹壞一個樣的痼疾。
據悉，此次崗位聘任改革打響中國教師編制改革第一槍，也是濟南高新區實行體制機制改革繼續深化的又一重大舉措。

多勞多得，按勞分配，已經在很多地區開始實施，職稱與績效工資不再有必然關係，遲早會變成一股浪潮。這股浪潮將衝破目前編制、職稱制度的桎梏，釋放老師的活力，讓教育煥發生機！

教育界存在很多的不公平，比如人浮於事，比如學生成績論教師業績。但最不公平的就是按照職稱發工資！

我以前心懷教育美好，不承認教師物慾的，特別是剛參加工作的時候，面對辦公室裡年齡大一點的老師動輒就談待遇，談工資。我總是沉默不語，自己忙自己的事情，我認為教師這個工作所發的工資足可以讓我比較有尊嚴地生活，只要我努力，總能被溫柔以待。對於其他，我還是不屑一顧的。

自從有了孩子以後，我必須面對的一個現實依然就是，我必須要節省下為孩子買奶粉錢和玩具的錢，孩子漸漸長大，我也必須為孩子準備好報各種特長班輔導班的錢，並且在假期中，儘可能地帶孩子到處旅遊，我才知道，其實我的工資有點捉襟見肘，當孩子想要吃點美食，或者到遊樂場玩一個大擺錘，做一做激流勇進的時候，我不得不掂量一下我的錢包到底允不允許了。我也才關注到，我即使每天加班加點，但我的工資比那些幹同樣活的年齡大的要少2000多元錢，我也才知道，這個工作特麼的就不是以工作數量和質量來給你報酬的。而是根據職稱來發工資，一個級別要相差一千多元，什麼概念？也就是你和別人幹同樣的活，別人平白無故就要一個月比你多領一千多元錢。不，還不是這個概念！就是說，即使別人一節課也不上，你就是累死，他一個月領的錢也比你的多一千塊錢。

這是多麼的不公平！！

教育界存在很多的不公平，比如人浮於事，比如學生成績論教師業績。但最不公平的就是按照職稱發工資！

我以前心懷教育美好，不承認教師物慾的，特別是剛參加工作的時候，面對辦公室裡年齡大一點的老師動輒就談待遇，談工資。我總是沉默不語，自己忙自己的事情，我認為教師這個工作所發的工資足可以讓我比較有尊嚴地生活，只要我努力，總能被溫柔以待。對於其他，我還是不屑一顧的。

自從有了孩子以後，我必須面對的一個現實依然就是，我必須要節省下為孩子買奶粉錢和玩具的錢，孩子漸漸長大，我也必須為孩子準備好報各種特長班輔導班的錢，並且在假期中，儘可能地帶孩子到處旅遊，我才知道，其實我的工資有點捉襟見肘，當孩子想要吃點美食，或者到遊樂場玩一個大擺錘，做一做激流勇進的時候，我不得不掂量一下我的錢包到底允不允許了。我也才關注到，我即使每天加班加點，但我的工資比那些幹同樣活的年齡大的要少2000多元錢，我也才知道，這個工作特麼的就不是以工作數量和質量來給你報酬的。而是根據職稱來發工資，一個級別要相差一千多元，什麼概念？也就是你和別人幹同樣的活，別人平白無故就要一個月比你多領一千多元錢。不，還不是這個概念！就是說，即使別人一節課也不上，你就是累死，他一個月領的錢也比你的多一千塊錢。

這是多麼的不公平！！

1.職稱僵化，不能呈彈性變化，這是職稱最大的弊端。不可否認，作為一種職業，必須有相應的激勵措施，評比能夠在一定程度上刺激了老師們的積極性，職稱評比也有其積極的一面，但慢慢人們發現，其實這項制度最大的弊端就是一旦評上職稱以後，就是永久不變的，不是你幹好幹壞的事情，只要職稱高，你即使一節課都不教，你也比比你職稱低的人領錢多，工資高，這已經無所謂工資了，很多都不幹工作的。這其實就是混日子錢吧，只要職稱高，即使混日子也比你累死的領錢多，這職稱工資就是這麼離奇。

一旦職稱比別人早評上，你就比別人快一輩子了。根本就無法趕上，這能說這樣是公平的嗎？

教育界存在很多的不公平，比如人浮於事，比如學生成績論教師業績。但最不公平的就是按照職稱發工資！

我以前心懷教育美好，不承認教師物慾的，特別是剛參加工作的時候，面對辦公室裡年齡大一點的老師動輒就談待遇，談工資。我總是沉默不語，自己忙自己的事情，我認為教師這個工作所發的工資足可以讓我比較有尊嚴地生活，只要我努力，總能被溫柔以待。對於其他，我還是不屑一顧的。

自從有了孩子以後，我必須面對的一個現實依然就是，我必須要節省下為孩子買奶粉錢和玩具的錢，孩子漸漸長大，我也必須為孩子準備好報各種特長班輔導班的錢，並且在假期中，儘可能地帶孩子到處旅遊，我才知道，其實我的工資有點捉襟見肘，當孩子想要吃點美食，或者到遊樂場玩一個大擺錘，做一做激流勇進的時候，我不得不掂量一下我的錢包到底允不允許了。我也才關注到，我即使每天加班加點，但我的工資比那些幹同樣活的年齡大的要少2000多元錢，我也才知道，這個工作特麼的就不是以工作數量和質量來給你報酬的。而是根據職稱來發工資，一個級別要相差一千多元，什麼概念？也就是你和別人幹同樣的活，別人平白無故就要一個月比你多領一千多元錢。不，還不是這個概念！就是說，即使別人一節課也不上，你就是累死，他一個月領的錢也比你的多一千塊錢。

這是多麼的不公平！！

1.職稱僵化，不能呈彈性變化，這是職稱最大的弊端。不可否認，作為一種職業，必須有相應的激勵措施，評比能夠在一定程度上刺激了老師們的積極性，職稱評比也有其積極的一面，但慢慢人們發現，其實這項制度最大的弊端就是一旦評上職稱以後，就是永久不變的，不是你幹好幹壞的事情，只要職稱高，你即使一節課都不教，你也比比你職稱低的人領錢多，工資高，這已經無所謂工資了，很多都不幹工作的。這其實就是混日子錢吧，只要職稱高，即使混日子也比你累死的領錢多，這職稱工資就是這麼離奇。

一旦職稱比別人早評上，你就比別人快一輩子了。根本就無法趕上，這能說這樣是公平的嗎？

2.不是以工作為評定標準，而是瞎胡鬧。前兩天，某省的名師開始公示，我看了一下，評上名師的，凡是我認識的沒有幾個是在教學一線的，名義上是教學一線的，也是隨便編造的。有一個夥計，我是非常熟悉的，有一次到他們學校上課，聊起這夥計，同事們一臉的不屑，不上課，到處瞎轉悠，他最拿手的本事就是寫文章，寫書，吹牛，據說能夠吹到某某部，學生家長是罵聲一片的，對此非常不屑，但絲毫沒有影響這夥計的職稱評審，一路凱歌，現在竟然稱為了名師了，我想說，他到底上了多少課，他到底培養了多少人才，恐怕自己算一算都心慌。

我還認識一個名師吧，特級老師，什麼也不會，整天鼓搗課題，編造材料，就這樣，竟然評為特級老師和某某名師，出節公開課比生孩子還難，現在就只剩下指點別人了，不說一線老師還明白，越說越糊塗。但這樣的老師領錢比一線老師多得多，根本就不是一個次元上的了。

評職稱根本就不是按照工作來的，談何公平，很多年輕的，看明白看透的，也想方設法地鼓搗一些材料，給學生上課敷衍了事，整天也漸漸進入混日子的地步！為什麼？因為即使你累死，即使你教出的學生都考上了清北，你職稱低，你領錢也比不幹活的少很多。

請問，這是公平的嗎？這有利於工作的開展嗎？

教育界存在很多的不公平，比如人浮於事，比如學生成績論教師業績。但最不公平的就是按照職稱發工資！

我以前心懷教育美好，不承認教師物慾的，特別是剛參加工作的時候，面對辦公室裡年齡大一點的老師動輒就談待遇，談工資。我總是沉默不語，自己忙自己的事情，我認為教師這個工作所發的工資足可以讓我比較有尊嚴地生活，只要我努力，總能被溫柔以待。對於其他，我還是不屑一顧的。

自從有了孩子以後，我必須面對的一個現實依然就是，我必須要節省下為孩子買奶粉錢和玩具的錢，孩子漸漸長大，我也必須為孩子準備好報各種特長班輔導班的錢，並且在假期中，儘可能地帶孩子到處旅遊，我才知道，其實我的工資有點捉襟見肘，當孩子想要吃點美食，或者到遊樂場玩一個大擺錘，做一做激流勇進的時候，我不得不掂量一下我的錢包到底允不允許了。我也才關注到，我即使每天加班加點，但我的工資比那些幹同樣活的年齡大的要少2000多元錢，我也才知道，這個工作特麼的就不是以工作數量和質量來給你報酬的。而是根據職稱來發工資，一個級別要相差一千多元，什麼概念？也就是你和別人幹同樣的活，別人平白無故就要一個月比你多領一千多元錢。不，還不是這個概念！就是說，即使別人一節課也不上，你就是累死，他一個月領的錢也比你的多一千塊錢。

這是多麼的不公平！！

1.職稱僵化，不能呈彈性變化，這是職稱最大的弊端。不可否認，作為一種職業，必須有相應的激勵措施，評比能夠在一定程度上刺激了老師們的積極性，職稱評比也有其積極的一面，但慢慢人們發現，其實這項制度最大的弊端就是一旦評上職稱以後，就是永久不變的，不是你幹好幹壞的事情，只要職稱高，你即使一節課都不教，你也比比你職稱低的人領錢多，工資高，這已經無所謂工資了，很多都不幹工作的。這其實就是混日子錢吧，只要職稱高，即使混日子也比你累死的領錢多，這職稱工資就是這麼離奇。

一旦職稱比別人早評上，你就比別人快一輩子了。根本就無法趕上，這能說這樣是公平的嗎？

2.不是以工作為評定標準，而是瞎胡鬧。前兩天，某省的名師開始公示，我看了一下，評上名師的，凡是我認識的沒有幾個是在教學一線的，名義上是教學一線的，也是隨便編造的。有一個夥計，我是非常熟悉的，有一次到他們學校上課，聊起這夥計，同事們一臉的不屑，不上課，到處瞎轉悠，他最拿手的本事就是寫文章，寫書，吹牛，據說能夠吹到某某部，學生家長是罵聲一片的，對此非常不屑，但絲毫沒有影響這夥計的職稱評審，一路凱歌，現在竟然稱為了名師了，我想說，他到底上了多少課，他到底培養了多少人才，恐怕自己算一算都心慌。

我還認識一個名師吧，特級老師，什麼也不會，整天鼓搗課題，編造材料，就這樣，竟然評為特級老師和某某名師，出節公開課比生孩子還難，現在就只剩下指點別人了，不說一線老師還明白，越說越糊塗。但這樣的老師領錢比一線老師多得多，根本就不是一個次元上的了。

評職稱根本就不是按照工作來的，談何公平，很多年輕的，看明白看透的，也想方設法地鼓搗一些材料，給學生上課敷衍了事，整天也漸漸進入混日子的地步！為什麼？因為即使你累死，即使你教出的學生都考上了清北，你職稱低，你領錢也比不幹活的少很多。

請問，這是公平的嗎？這有利於工作的開展嗎？

3.初級職稱老教師也要區別對待。有些老教師確實兢兢業業，因為各種原因耽誤了職稱的評審，我們這裡曾經七年停止職稱評審，因為職稱比例遠遠超標，沒有名額，開始時過於鬆，慢慢嚴格起來，一部分人成為受益者，另一部分人就是受害者了。有一部分老教師，當職稱評審放開的時候，已經接近退休年齡，很多已經不在教學一線了，很多人就遺憾地抱著初級職稱退休了。

我認為有些確實多年沒有上課了，評不上也並不可惜，但有些老教師一直奮戰在教學一線，工作勤勤懇，兢兢業業的。職稱工資對於這部分老師絕對是不公平的。

我認為現在的職稱已經成為嚴重影響教師教學熱情的因素，應該廢除，採用一種更為科學更為合理的方式，以革除弊端，破舊迎新！迎來教育的真正曙光！

一、唯職稱政策論工資

• 一個月發工資的時候到了，正高興時，發現那幾位老教師工資高出我們的一倍還多，頓時感覺不好了。不無羨慕的說:“唉，啥時候能漲到和你們一樣呢？”“要不咱們換換，工資年齡都換，你願意不？”老同事開玩笑的說，“我們都要比你們大一半了，等你們到了這個年紀，工資也會高。”
  
• 老同事經常給我們講他們年輕時的清貧，一個月就拿幾塊錢，拿了好多年，別說養家餬口了，自己抽菸都不夠用。現在終於守得雲開見月明瞭，國家不斷提高教師的工資待遇，讓老師口袋裡的錢也鼓起來了。有的老教師都教了40多年了，職稱都很高，所以工資相應的高。有時候想想，不能光嫉妒老教師工資高，工作乾的少，他們年輕時也為國家做了貢獻，付出了青春與汗水，理應有高的報酬。
  

  一、唯職稱政策論工資

  • 一個月發工資的時候到了，正高興時，發現那幾位老教師工資高出我們的一倍還多，頓時感覺不好了。不無羨慕的說:“唉，啥時候能漲到和你們一樣呢？”“要不咱們換換，工資年齡都換，你願意不？”老同事開玩笑的說，“我們都要比你們大一半了，等你們到了這個年紀，工資也會高。”
    
  • 老同事經常給我們講他們年輕時的清貧，一個月就拿幾塊錢，拿了好多年，別說養家餬口了，自己抽菸都不夠用。現在終於守得雲開見月明瞭，國家不斷提高教師的工資待遇，讓老師口袋裡的錢也鼓起來了。有的老教師都教了40多年了，職稱都很高，所以工資相應的高。有時候想想，不能光嫉妒老教師工資高，工作乾的少，他們年輕時也為國家做了貢獻，付出了青春與汗水，理應有高的報酬。
    
    
    

  但是唯職稱來定工資確實也有失公平，什麼都按職稱發，比如取暖費，初級職稱的1200元，中級職稱的1800元，高級職稱的2000元。我們常常在一塊調侃，難道我們過的不一個冬天?還是老了怕冷用的取暖費多，年輕的火力壯，用的就少?比如物業費，初級職稱的就比高級職稱的少的多，甚至有的地方的農村補助竟然也是按職稱發放，難道還在一個地方上班，吃的苦不一樣多?很明顯有弊端的。尤其是對於那些初級職稱的老教師更是不公平，同樣的年紀，相同的資歷，卻沒有人家拿工資高。
  

  一、唯職稱政策論工資

  • 一個月發工資的時候到了，正高興時，發現那幾位老教師工資高出我們的一倍還多，頓時感覺不好了。不無羨慕的說:“唉，啥時候能漲到和你們一樣呢？”“要不咱們換換，工資年齡都換，你願意不？”老同事開玩笑的說，“我們都要比你們大一半了，等你們到了這個年紀，工資也會高。”
    
  • 老同事經常給我們講他們年輕時的清貧，一個月就拿幾塊錢，拿了好多年，別說養家餬口了，自己抽菸都不夠用。現在終於守得雲開見月明瞭，國家不斷提高教師的工資待遇，讓老師口袋裡的錢也鼓起來了。有的老教師都教了40多年了，職稱都很高，所以工資相應的高。有時候想想，不能光嫉妒老教師工資高，工作乾的少，他們年輕時也為國家做了貢獻，付出了青春與汗水，理應有高的報酬。
    
    
    

  但是唯職稱來定工資確實也有失公平，什麼都按職稱發，比如取暖費，初級職稱的1200元，中級職稱的1800元，高級職稱的2000元。我們常常在一塊調侃，難道我們過的不一個冬天?還是老了怕冷用的取暖費多，年輕的火力壯，用的就少?比如物業費，初級職稱的就比高級職稱的少的多，甚至有的地方的農村補助竟然也是按職稱發放，難道還在一個地方上班，吃的苦不一樣多?很明顯有弊端的。尤其是對於那些初級職稱的老教師更是不公平，同樣的年紀，相同的資歷，卻沒有人家拿工資高。
  
  

  二、政策的改革

  • 首先，國家已經發現了這種操作的弊端，早在前幾年就實行了績效工資制度，把工資裡一部分錢拿出來作為績效工資，用來體現多勞多得。績效工資向班主任，擔課多，任務重的教師傾斜，雖然只是一小部分。
    
  • 還有，隨著這幾年教育工資制度的不斷改革，教齡工資的上漲，任職年限在工資上體現的逐漸明顯。同等年齡段的，即使是職稱不一樣，工資差別也不是很大。
    
  • 再有，河南省已經新出臺了政策，7月一1號實行。農村教師任教25年的，晉級不受指標限制。這很大程度上照顧了未進職稱的老教師。
    

    一、唯職稱政策論工資

    • 一個月發工資的時候到了，正高興時，發現那幾位老教師工資高出我們的一倍還多，頓時感覺不好了。不無羨慕的說:“唉，啥時候能漲到和你們一樣呢？”“要不咱們換換，工資年齡都換，你願意不？”老同事開玩笑的說，“我們都要比你們大一半了，等你們到了這個年紀，工資也會高。”
      
    • 老同事經常給我們講他們年輕時的清貧，一個月就拿幾塊錢，拿了好多年，別說養家餬口了，自己抽菸都不夠用。現在終於守得雲開見月明瞭，國家不斷提高教師的工資待遇，讓老師口袋裡的錢也鼓起來了。有的老教師都教了40多年了，職稱都很高，所以工資相應的高。有時候想想，不能光嫉妒老教師工資高，工作乾的少，他們年輕時也為國家做了貢獻，付出了青春與汗水，理應有高的報酬。
      
      
      

    但是唯職稱來定工資確實也有失公平，什麼都按職稱發，比如取暖費，初級職稱的1200元，中級職稱的1800元，高級職稱的2000元。我們常常在一塊調侃，難道我們過的不一個冬天?還是老了怕冷用的取暖費多，年輕的火力壯，用的就少?比如物業費，初級職稱的就比高級職稱的少的多，甚至有的地方的農村補助竟然也是按職稱發放，難道還在一個地方上班，吃的苦不一樣多?很明顯有弊端的。尤其是對於那些初級職稱的老教師更是不公平，同樣的年紀，相同的資歷，卻沒有人家拿工資高。
    
    

    二、政策的改革

    • 首先，國家已經發現了這種操作的弊端，早在前幾年就實行了績效工資制度，把工資裡一部分錢拿出來作為績效工資，用來體現多勞多得。績效工資向班主任，擔課多，任務重的教師傾斜，雖然只是一小部分。
      
    • 還有，隨著這幾年教育工資制度的不斷改革，教齡工資的上漲，任職年限在工資上體現的逐漸明顯。同等年齡段的，即使是職稱不一樣，工資差別也不是很大。
      
    • 再有，河南省已經新出臺了政策，7月一1號實行。農村教師任教25年的，晉級不受指標限制。這很大程度上照顧了未進職稱的老教師。
      
      
      

    總之，社會會越來越進步，政策會越來越公平。

對於這個問題，我覺得探討的是制度和政策的領域。任何一個制度，肯定是有利有弊，且是利大於弊，否則，也不可能全國推廣執行。在新的改革措施出臺前，我們唯有適應，而不是要制度和政策適應某些人。

對於這個問題，我覺得探討的是制度和政策的領域。任何一個制度，肯定是有利有弊，且是利大於弊，否則，也不可能全國推廣執行。在新的改革措施出臺前，我們唯有適應，而不是要制度和政策適應某些人。

目前的工資制度，最大的初衷，我認為是能夠保持教師隊伍的穩定性，即認真幹，相對可觀的未來還是美好的。當然，在職稱評審過程中，也會存在一些問題，導致工作滿負荷，業績又比較好的年輕教師，覺得自己“虧”了。在工資制度和職稱制度問題上，首先改革的肯定是職稱評審制度，很有可能改成到時間點就直接上，或改評審製為考試製。

對於這個問題，我覺得探討的是制度和政策的領域。任何一個制度，肯定是有利有弊，且是利大於弊，否則，也不可能全國推廣執行。在新的改革措施出臺前，我們唯有適應，而不是要制度和政策適應某些人。

目前的工資制度，最大的初衷，我認為是能夠保持教師隊伍的穩定性，即認真幹，相對可觀的未來還是美好的。當然，在職稱評審過程中，也會存在一些問題，導致工作滿負荷，業績又比較好的年輕教師，覺得自己“虧”了。在工資制度和職稱制度問題上，首先改革的肯定是職稱評審制度，很有可能改成到時間點就直接上，或改評審製為考試製。

就工作量與收入問題，我想說二點，一是每個教師的課時工作量都是有標準的，中老年教師的工作量可能低於標準，年輕教師大多滿負荷，我想這就是咱們的傳統“適當照顧老同志”；二是績效工資（獎勵性績效和增量績效）就是用來區分工作量和教學實績的，可能在實際執行中，沒有真正拉開距離。所以，與其討論工資制度，還不如在本校內討論工作量的分配標準和績效工資分配方案是否合理。

對於這個問題，我覺得探討的是制度和政策的領域。任何一個制度，肯定是有利有弊，且是利大於弊，否則，也不可能全國推廣執行。在新的改革措施出臺前，我們唯有適應，而不是要制度和政策適應某些人。

目前的工資制度，最大的初衷，我認為是能夠保持教師隊伍的穩定性，即認真幹，相對可觀的未來還是美好的。當然，在職稱評審過程中，也會存在一些問題，導致工作滿負荷，業績又比較好的年輕教師，覺得自己“虧”了。在工資制度和職稱制度問題上，首先改革的肯定是職稱評審制度，很有可能改成到時間點就直接上，或改評審製為考試製。

就工作量與收入問題，我想說二點，一是每個教師的課時工作量都是有標準的，中老年教師的工作量可能低於標準，年輕教師大多滿負荷，我想這就是咱們的傳統“適當照顧老同志”；二是績效工資（獎勵性績效和增量績效）就是用來區分工作量和教學實績的，可能在實際執行中，沒有真正拉開距離。所以，與其討論工資制度，還不如在本校內討論工作量的分配標準和績效工資分配方案是否合理。

教師工資按職稱發放，就因為職稱越高他的教學技術含量就越高，是對能力的肯定。這可能是對知識的肯定，也可能是評定職稱的初衷。但事實上，職稱評定上有很多不盡人如意的地方，有不科學的方面，有讓人投機取巧的空子，所以職稱的高低並不能代表能力的大小，技術的高低。這樣發放工資年輕教師是不公平的。相同的一節課，一樣是四十五分鐘，都把知識講了，也有可能年輕教師費的時間精力可能更多，講的效果更好。可是工資上差很多，這顯然不合理。更有一些人就不上課，可他們是高級，而工資遠比上課的多。所以，職稱評定要改革，工資與職稱應脫離。或者是職稱職級工資差別應很小子，工作量績效工資佔比應加大。如果這樣會極大的挫傷年輕教師的工作積極性，不利於教育的發展。

教師按勞分配並不一定就是你上課多就要領得多。

年輕教師認為自己上課多就應該領得多，別忘了你的成長是離不開其他教師的言傳身教的。剛畢業的教師可能講臺都站不穩。如果只看課時量，其他教師必然進行資源封鎖，你來聽課請給高額聽課費，你要資料首先要給版權費。這樣的學校必然是死水一潭，青年教師難有成長可能。

還有年輕教師你也會老的，到你五十多歲也和剛畢業的教師領二、三千元可能你的孩子都靠乞討話過來的。

看這麼多的回答是乎對老教師怨氣大，都認為老教師職稱高，工資高，以老賣老，工作量小收入大，不公平。這樣的認識很狹隘。確實，有少部分老教師熬資歷，熬職稱，以老賣老，教副科，工作量比年輕人低，但這僅是少數。一個學校不可能所有年齡大的教師都教副科吧，都不擔班主任吧!絕大部分老教師都在一線都擔主科，直到退休都沒離開主科教學，都還擔任著班主任。再說現在的學校教學最敬業的是老教師，最注重教育教學，注重培養學生品行的是老教師，最勤懇的是老教師，而最散漫的是年輕教師，遲到、早退，對教育教學應付了事，再說現在的年輕教師有幾個能勝任教學，有幾個是敬業的，有幾個是追求上進，愛崗的?

教師的工資普遍低，老教師熬到頭了，也才五千大洋左右的薪金，值得年輕教師忌妒，相怨?努力提升自己，愛崗敬業，上進學本領才是一個年輕教師應該關注和該努力的方向。

按職稱發放工資不是很正常嗎?公務員按行政級別，企業按崗位和資格證書，專業技術崗按職稱有什麼問題，一群連職稱序列都不懂的人成天瞎比比。特級教師和教授跟剛畢業的大學生的水平是一樣的嗎?我小小副教和院士拿一樣的工資各位網友說合適嗎?強行拿一樣的工資才是最大的不公。不要說什麼職稱黑幕，哪行哪業都有，這是人類發展的階段和人性決定的，暫時是沒法規避的，在可預測的未來也無法解決的，為什麼一到老師這裡就要陽光得不得了，用脫離現實的道德規範來要求?而且現在大城市的老師職稱評比相對來說規範了很多，很多東西都擺在檯面上了，我老婆單位直接條件是想評中級就要調去分校帶一屆學生，那就是六年，總校原則上不安排名額。我哥們的醫院是想評副高就要下縣鄉基層醫院兩年再說，不然誰也不想去分校，誰也不想下基層，職稱激勵我覺得挺好的。另外職稱真有那麼好評嗎?需要付出很多，例如我老婆單位的小學中級職稱除了沒什麼難度的論文外，核心要求是要獲得市級說課比賽一等獎或者兩次二等獎，先校內PK才能代表學校出去，對教學水平的要求也是不低的，當然她是在實驗學校，比其他校的要求單位略高。我單位副高評審要求兩篇核心，省級重點課題，帶學生比賽省級一等獎或者國賽三等獎，這只是最低門檻，還要差額淘汰的，真心要付出很多。

在現在的大環境下，所謂的公平只是相對的，絕對的公平是沒有的。

對於很多教師而言，尤其是剛剛踏入教師行業的人員而言，教學任務繁重，學校考核嚴苛，相比一些老教師，這些新教師更加辛苦，可以說乾的多拿的少。

相信很多人看到這一場景，都不免大呼不公正，認為多勞多得才是正途。但事實上，不少新教師辛苦教授，但是部分教學成績與成熟教師相比，卻存在一些差距，所以剛入職的摸索性教學與經驗較為成熟的老教師相比，教學效果的差距是明顯的，教學成績也是不可比的，所以我認為對於初入職場的教師來說還是可以接受的。

但是如果教齡相當，教學水平相當，教學任務相當，但是因為職稱差距而使得工資差距較大的話，我認為這是讓人很難接受的。

我想這也正是為什麼教師職稱制度被提上改革日程的原因，部分兢兢業業工作的教職工與部分情商智商均在線的善於經營人際關係的人相比，無疑評職稱難上加難，不免在一定程度上磋商實幹教師的工作積極性。

期望教師職稱改革加快推進，讓廣大基層教師苦於晉級無門！

小學教師評什麼雞巴職稱，高級職稱是給油嘴滑舌會拉關係的人評的。我教了三十八年，退休還是小教初級職稱，論教學水平教學成績不低於小高，德高望眾的校長曾說過，XXX全面發展，教個班不求人，是合格的村校教師。六十年代初教四級複式班有多勞累就別說了，還有很多社會工作不得不做，支農搞夜戰，巖巴上寫大幅石灰標語，扎衛星期天門，早晚山頂廣播...而現在退休金比別人少千千子，還弄出一身疾病，這公平正義嗎？這符合多勞多得少勞少得不勞不得的分配原則嗎？？？