故事的主人公秦老師是浙江杭州一所重點小學的語文老師，因為班級半數學生都考了100分，自家的孩子考了98分，竟然導致她抑鬱症了，是該同情，還是應批評呢？！

故事的主人公秦老師是浙江杭州一所重點小學的語文老師，因為班級半數學生都考了100分，自家的孩子考了98分，竟然導致她抑鬱症了，是該同情，還是應批評呢？！
秦老師一直忙於工作，到32歲才生下了寶寶。秦老師把她的孩子當成了天才的標準去訓練的，孩子剛剛五歲，就把他帶入了自己所任教的學校，就讀一年級。

故事的主人公秦老師是浙江杭州一所重點小學的語文老師，因為班級半數學生都考了100分，自家的孩子考了98分，竟然導致她抑鬱症了，是該同情，還是應批評呢？！
秦老師一直忙於工作，到32歲才生下了寶寶。秦老師把她的孩子當成了天才的標準去訓練的，孩子剛剛五歲，就把他帶入了自己所任教的學校，就讀一年級。

可能秦老師望子成龍之心太急切了，按理說，五歲還沒有到國家法定的入學年齡，孩子的心智還不適宜到小學一年級就讀，但是秦老師對待孩子的要求的標準並沒有因為孩子的年齡小而降低。

故事的主人公秦老師是浙江杭州一所重點小學的語文老師，因為班級半數學生都考了100分，自家的孩子考了98分，竟然導致她抑鬱症了，是該同情，還是應批評呢？！
秦老師一直忙於工作，到32歲才生下了寶寶。秦老師把她的孩子當成了天才的標準去訓練的，孩子剛剛五歲，就把他帶入了自己所任教的學校，就讀一年級。

可能秦老師望子成龍之心太急切了，按理說，五歲還沒有到國家法定的入學年齡，孩子的心智還不適宜到小學一年級就讀，但是秦老師對待孩子的要求的標準並沒有因為孩子的年齡小而降低。

那對孩子的標準永遠是100分，考了98分，失敗的不是孩子，彷彿是她！她就會心灰意冷，意志消沉，內 心充滿自責，焦慮和不安，她會感到失望，只是絕望，覺得自家的孩子十分的愚鈍！

故事的主人公秦老師是浙江杭州一所重點小學的語文老師，因為班級半數學生都考了100分，自家的孩子考了98分，竟然導致她抑鬱症了，是該同情，還是應批評呢？！
秦老師一直忙於工作，到32歲才生下了寶寶。秦老師把她的孩子當成了天才的標準去訓練的，孩子剛剛五歲，就把他帶入了自己所任教的學校，就讀一年級。

可能秦老師望子成龍之心太急切了，按理說，五歲還沒有到國家法定的入學年齡，孩子的心智還不適宜到小學一年級就讀，但是秦老師對待孩子的要求的標準並沒有因為孩子的年齡小而降低。

那對孩子的標準永遠是100分，考了98分，失敗的不是孩子，彷彿是她！她就會心灰意冷，意志消沉，內 心充滿自責，焦慮和不安，她會感到失望，只是絕望，覺得自家的孩子十分的愚鈍！

今年四月，她家的孩子考了72分，她立即覺得天昏地暗，生無可戀，竟然吞食安眠藥，如果不是搶救及時，差一點點就丟了性命。

故事的主人公秦老師是浙江杭州一所重點小學的語文老師，因為班級半數學生都考了100分，自家的孩子考了98分，竟然導致她抑鬱症了，是該同情，還是應批評呢？！
秦老師一直忙於工作，到32歲才生下了寶寶。秦老師把她的孩子當成了天才的標準去訓練的，孩子剛剛五歲，就把他帶入了自己所任教的學校，就讀一年級。

可能秦老師望子成龍之心太急切了，按理說，五歲還沒有到國家法定的入學年齡，孩子的心智還不適宜到小學一年級就讀，但是秦老師對待孩子的要求的標準並沒有因為孩子的年齡小而降低。

那對孩子的標準永遠是100分，考了98分，失敗的不是孩子，彷彿是她！她就會心灰意冷，意志消沉，內 心充滿自責，焦慮和不安，她會感到失望，只是絕望，覺得自家的孩子十分的愚鈍！

今年四月，她家的孩子考了72分，她立即覺得天昏地暗，生無可戀，竟然吞食安眠藥，如果不是搶救及時，差一點點就丟了性命。

故事的主人公秦老師是浙江杭州一所重點小學的語文老師，因為班級半數學生都考了100分，自家的孩子考了98分，竟然導致她抑鬱症了，是該同情，還是應批評呢？！
秦老師一直忙於工作，到32歲才生下了寶寶。秦老師把她的孩子當成了天才的標準去訓練的，孩子剛剛五歲，就把他帶入了自己所任教的學校，就讀一年級。

可能秦老師望子成龍之心太急切了，按理說，五歲還沒有到國家法定的入學年齡，孩子的心智還不適宜到小學一年級就讀，但是秦老師對待孩子的要求的標準並沒有因為孩子的年齡小而降低。

那對孩子的標準永遠是100分，考了98分，失敗的不是孩子，彷彿是她！她就會心灰意冷，意志消沉，內 心充滿自責，焦慮和不安，她會感到失望，只是絕望，覺得自家的孩子十分的愚鈍！

今年四月，她家的孩子考了72分，她立即覺得天昏地暗，生無可戀，竟然吞食安眠藥，如果不是搶救及時，差一點點就丟了性命。

秦老師對孩子的嚴格要求，幾近於強迫症，甚至有些歇斯底里，幾近於病態！

究其原因，一個方面是因為秦老師對自己的孩子期望太高；另一個方面，秦老師可能是一個完美主義者。她32歲時才選擇生育孩子，應當說，生育前可能進行了各種準備工作，想把自己的孩子變成“超級寶寶”，甚至小天才！

孩子剛剛五歲，就已經能夠和七歲入學的孩子成績差不多了，說明這個小傢伙天資還是非常好的，至於孩子成績的起起落落，其實也是正常現象，作為教育工作者的秦老師，應當明白這個其中的道理，為什麼對自家的孩子卻把這個常識忘了呢？這就是關心則亂啊！

秦老師真的應當很好地調整心態！以前有一位母親有兩個女兒，一個是賣雨傘的，一個是開乾洗店的。下雨天，母親就為大女兒感到高興，就可以多賣傘了；晴天，她就為小女兒感到開心，因為女兒又可以晾晒衣物了，所以這位母親永遠是快樂開心的母親！

秦老師不妨換一種心態，兒子考得好開心:看我的兒子雖然比班級裡學生年齡小，但是和他們一樣的優秀;考的不好，同樣能夠找到開心的理由，孩子又是哪裡犯了錯誤？把它找出來改正了，孩子下次又可以變得優秀了!

孩子學習不犯錯誤是不可能的，孩子的智慧幾乎都是從錯誤種生發出來的！這個道理，秦老師一定要明白，懂了這個道理，你就能夠坦然面對孩子成績的起落了！

事件描述：

浙江杭州一所重點小學的語文老師秦老師，也是一位學生家長。因為孩子所在班級半數學生考試都考了100分，秦老師的孩子考了98分，竟然導致秦老師抑鬱了。

事件描述：

浙江杭州一所重點小學的語文老師秦老師，也是一位學生家長。因為孩子所在班級半數學生考試都考了100分，秦老師的孩子考了98分，竟然導致秦老師抑鬱了。

事件分析：

秦老師這是教育焦慮症表現。教育焦慮症指孩子家長對孩子的成長及教育莫名其妙地抑鬱、痛苦、難過，悲傷得不想做任何事，有快撐不住的感覺。

秦老師32歲才生下了寶寶，她把一切都寄託在孩子身上，孩子剛剛五歲，就把他帶入了自己所任教的學校，就讀一年級。

秦老師對孩子寄予了很大的希望，要求孩子處處優秀，每次考試都要第一。一旦孩子考試成績沒有第一，她就擔憂、難過，乃至抑鬱。

事件描述：

浙江杭州一所重點小學的語文老師秦老師，也是一位學生家長。因為孩子所在班級半數學生考試都考了100分，秦老師的孩子考了98分，竟然導致秦老師抑鬱了。

事件分析：

秦老師這是教育焦慮症表現。教育焦慮症指孩子家長對孩子的成長及教育莫名其妙地抑鬱、痛苦、難過，悲傷得不想做任何事，有快撐不住的感覺。

秦老師32歲才生下了寶寶，她把一切都寄託在孩子身上，孩子剛剛五歲，就把他帶入了自己所任教的學校，就讀一年級。

秦老師對孩子寄予了很大的希望，要求孩子處處優秀，每次考試都要第一。一旦孩子考試成績沒有第一，她就擔憂、難過，乃至抑鬱。

我的看法：

1.對待孩子考試成績要正確看待。

考試成績只是對一段時間學習知識的檢測，一次考不好也說明不了什麼，況且孩子考了98分，跟100分其實沒有區別。

2.考試成績不能代表一切。

考試成績好的孩子和成績不好的孩子，將來誰發展的好，不一定。許多成功人士，並不是學霸。多元智能理論告訴我們，每個人都有智力短板和長板。

3.對於小學低年級學生重在學習習慣培養。

秦老師本人就是小學教師，對於低年級學生的教育是內行。我從一個初中教師的角度看，那些頭腦聰明但學習習慣不好的學生，沒有幾個能考入名牌高中的。從小養成好的學習習慣，如遵守課堂紀律、守時、專心聽課、獨立完成作業、獨立思考等習慣，這比考高分重要得多。

事件描述：

浙江杭州一所重點小學的語文老師秦老師，也是一位學生家長。因為孩子所在班級半數學生考試都考了100分，秦老師的孩子考了98分，竟然導致秦老師抑鬱了。

事件分析：

秦老師這是教育焦慮症表現。教育焦慮症指孩子家長對孩子的成長及教育莫名其妙地抑鬱、痛苦、難過，悲傷得不想做任何事，有快撐不住的感覺。

秦老師32歲才生下了寶寶，她把一切都寄託在孩子身上，孩子剛剛五歲，就把他帶入了自己所任教的學校，就讀一年級。

秦老師對孩子寄予了很大的希望，要求孩子處處優秀，每次考試都要第一。一旦孩子考試成績沒有第一，她就擔憂、難過，乃至抑鬱。

我的看法：

1.對待孩子考試成績要正確看待。

考試成績只是對一段時間學習知識的檢測，一次考不好也說明不了什麼，況且孩子考了98分，跟100分其實沒有區別。

2.考試成績不能代表一切。

考試成績好的孩子和成績不好的孩子，將來誰發展的好，不一定。許多成功人士，並不是學霸。多元智能理論告訴我們，每個人都有智力短板和長板。

3.對於小學低年級學生重在學習習慣培養。

秦老師本人就是小學教師，對於低年級學生的教育是內行。我從一個初中教師的角度看，那些頭腦聰明但學習習慣不好的學生，沒有幾個能考入名牌高中的。從小養成好的學習習慣，如遵守課堂紀律、守時、專心聽課、獨立完成作業、獨立思考等習慣，這比考高分重要得多。

克服教育焦慮症，最重要的是擁有一顆平常心。孩子是平常的孩子，他快樂就好，不要給孩子過大壓力。家長是平常的家長，不要只盯著孩子學習成績，要關心孩子健康成長。

關於題中的原新聞是這樣的：

杭州一所重點小學的老師秦女士，有一個5歲的兒子，她對自己孩子的考試標準永遠都是100分。可是，兒子卻偏偏不爭氣，班裡一半學生都能考100分，自己兒子卻只考了98分。秦女士覺得自己很失敗，作為老師，把別人的孩子教好了，自己的孩子卻教不好。去醫院檢查之後才發現，秦女士患上了嚴重的抑鬱症。

從這則新聞中，其實無法推斷兒子考98分，與秦女士患上抑鬱症之間的因果關係。

也就是說，無法斷定是由於兒子考了98分，導致秦女士患上抑鬱症；也無法斷定，是秦女士早已患有抑鬱症，從而對兒子考98分，感覺到自己的失敗。

就我個人而言，我更傾向於後者，那就是秦女士早已患有抑鬱症，因此才對兒子定下了永遠100分的考試標準。因為，一般心理正常的母親，不會為孩子定下這種極難實現的目標。

抑鬱症的一般表現是顯著而持久的情感低落，抑鬱悲觀。由於秦女士已經患有抑鬱症，為平衡自己的悲觀情緒，才希望通過兒子優異的成績，獲得快樂的情緒。但是，也是由於秦女士的抑鬱症，使她無法看清現實，從而為兒子制定錯誤的目標。而由於這種目標的難以實現，又進一步加重了秦女士的病症。

所以，對這個問題，我認為並不是教育問題，而是一個醫療問題。秦女士應該通過科學的治療，來確保自己儘快康復。

100分和98分，兩分之差，分不出誰好誰壞，稍有馬虎就會出現漏洞，導致考不了100分。事實上98分和100分沒有實質區別。然而杭州重點小學老師因所教的班半數學生考100分，自家孩子考了98分，自己卻患了抑鬱症，說明該老師太在意自己家孩子的分數，太私心，太功利，導致心理上出現了問題。

100分和98分，兩分之差，分不出誰好誰壞，稍有馬虎就會出現漏洞，導致考不了100分。事實上98分和100分沒有實質區別。然而杭州重點小學老師因所教的班半數學生考100分，自家孩子考了98分，自己卻患了抑鬱症，說明該老師太在意自己家孩子的分數，太私心，太功利，導致心理上出現了問題。

作為老師，我認為對待班裡的孩子應該一視同仁，哪怕自己的孩子也不應該另眼相看。讓自家孩子在群體中順其自然，不會因為自己是老師的孩子而產生優越感，也不會因為老師媽媽對自己關注產生壓力感。遇事保持一顆同理心，就不會出現上述問題。

當年我女兒上小學時，我的領導說過孩子只要考90分以上，說明智力和能力正常，沒有必要非得考100分，95分和100分是一樣的。餘下的時間可以參加課外活動，培養興趣愛好，那將是一生的財富。

100分和98分，兩分之差，分不出誰好誰壞，稍有馬虎就會出現漏洞，導致考不了100分。事實上98分和100分沒有實質區別。然而杭州重點小學老師因所教的班半數學生考100分，自家孩子考了98分，自己卻患了抑鬱症，說明該老師太在意自己家孩子的分數，太私心，太功利，導致心理上出現了問題。

作為老師，我認為對待班裡的孩子應該一視同仁，哪怕自己的孩子也不應該另眼相看。讓自家孩子在群體中順其自然，不會因為自己是老師的孩子而產生優越感，也不會因為老師媽媽對自己關注產生壓力感。遇事保持一顆同理心，就不會出現上述問題。

當年我女兒上小學時，我的領導說過孩子只要考90分以上，說明智力和能力正常，沒有必要非得考100分，95分和100分是一樣的。餘下的時間可以參加課外活動，培養興趣愛好，那將是一生的財富。

事實證明也確實是這樣。小學階段沒有必要用100分去衡量一個孩子，只要掌握了方法，理解了問題，學會應用，考試在90分以上，就算達標。98分那就是優秀了，等同100分。需要注意的是分析這兩分差在哪裡？是不會做，還是馬虎？不會及時講明方法，馬虎下次注意避免再犯。鼓勵孩子，98分已經很棒了，下次，再認真些，也一樣能拿到100分。估計，老師有這種心態，這樣分析就不會讓自己焦慮，更不會患上抑鬱症。

作為老師真的非常不容易，有一段時間應當是在。18年的。秋天左右。由於工作壓力過大，頭髮掉了許多。同時每天的頸椎特別的痛，肩膀也特別的痛。根本就查不出什麼原因，其實就是精神壓力過大。

後來在家人的理解和支持下，逐漸辭去了學校的一些財務管理工作，只分管一些或負責一些學生的學籍，部分人事工作，慢慢的變得身體舒服起來。

之所以說到自己，是因為，特別理解這位老師的心理狀態，但是仍然要把所有的老師奉勸一下，在我們的工作和生活中，很多事情我們自己無法控制，有時候身體健康真的是大於一切，不管是自家的孩子，還是班級內的孩子學習成績方面，作為老師只能盡力而為，用盡各種方法幫助孩子提升成績，而沒有必要在孩子成績讓人感到不滿意的時候那麼焦慮，對自己的身體產生了不利的影響。

其實再退一步來講，社會中各個職業也的確不一樣，電視劇中電視中，我們所知道的，每一個人生活都非常不容易，我們的生活壓力，不僅僅是來源於成年人，也包括從孩子時期所形成的一些成績方面的比較。

總之有些時候有些問題，的確是應當自我放鬆一下，否則影響自己的心理健康，完全沒有必要。

作為老師真的非常不容易，有一段時間應當是在。18年的。秋天左右。由於工作壓力過大，頭髮掉了許多。同時每天的頸椎特別的痛，肩膀也特別的痛。根本就查不出什麼原因，其實就是精神壓力過大。

後來在家人的理解和支持下，逐漸辭去了學校的一些財務管理工作，只分管一些或負責一些學生的學籍，部分人事工作，慢慢的變得身體舒服起來。

之所以說到自己，是因為，特別理解這位老師的心理狀態，但是仍然要把所有的老師奉勸一下，在我們的工作和生活中，很多事情我們自己無法控制，有時候身體健康真的是大於一切，不管是自家的孩子，還是班級內的孩子學習成績方面，作為老師只能盡力而為，用盡各種方法幫助孩子提升成績，而沒有必要在孩子成績讓人感到不滿意的時候那麼焦慮，對自己的身體產生了不利的影響。

其實再退一步來講，社會中各個職業也的確不一樣，電視劇中電視中，我們所知道的，每一個人生活都非常不容易，我們的生活壓力，不僅僅是來源於成年人，也包括從孩子時期所形成的一些成績方面的比較。

總之有些時候有些問題，的確是應當自我放鬆一下，否則影響自己的心理健康，完全沒有必要。

我的孩子和秦老師的孩子情況一模一樣。如果秦老師能看到，秦老師一定會改變自己的想法的。

，年齡相差一歲，心智就相隔比較大的距離，所以不能要求孩子與他們的成績相比。

秦老師32歲才有了孩子，並且讓孩子五歲的時候就和一年級孩子在同班。把孩子帶到自己的班裡，因為孩子成績沒有大多數人成績好，就生氣。我也有這樣的同感。但是我牢牢記住，孩子年齡小，心智成熟，還有較大的差距。我關心的是看孩子懂不懂，要是懂了，我就不要求他成績有多好。所以孩子的語文數學成績常常是七八十分。

我只是帶領孩子在課餘時間，到公園玩。帶領全班學生，去就近的博竹院公園玩兒。大家跳舞，唱歌，捉迷藏，讓孩子和他們能玩在一起。

不過我不在的時候，他們根本就不願意和孩子玩兒，因為孩子個子小，反應慢，他就整天跟著孩子們的尾巴轉來轉去。把他分到哪一組打掃衛生，他也真的幹不好。現在想起來，我真的有點愧疚對待孩子，不應該讓他上學那麼早。

我的孩子和秦老師的孩子情況一模一樣。如果秦老師能看到，秦老師一定會改變自己的想法的。

，年齡相差一歲，心智就相隔比較大的距離，所以不能要求孩子與他們的成績相比。

秦老師32歲才有了孩子，並且讓孩子五歲的時候就和一年級孩子在同班。把孩子帶到自己的班裡，因為孩子成績沒有大多數人成績好，就生氣。我也有這樣的同感。但是我牢牢記住，孩子年齡小，心智成熟，還有較大的差距。我關心的是看孩子懂不懂，要是懂了，我就不要求他成績有多好。所以孩子的語文數學成績常常是七八十分。

我只是帶領孩子在課餘時間，到公園玩。帶領全班學生，去就近的博竹院公園玩兒。大家跳舞，唱歌，捉迷藏，讓孩子和他們能玩在一起。

不過我不在的時候，他們根本就不願意和孩子玩兒，因為孩子個子小，反應慢，他就整天跟著孩子們的尾巴轉來轉去。把他分到哪一組打掃衛生，他也真的幹不好。現在想起來，我真的有點愧疚對待孩子，不應該讓他上學那麼早。

後來到小學四年級，我就發現孩子的語文和英語不是太好，我就和孩子，親子共讀共寫，而且英語我也加強了輔導。

雖然他的年齡小，那時候1，2年級趕不上同學，但是3，4年級的時候，我和孩子又玩又樂，讓孩子樂中學。男孩子普遍的就是語言能力比較弱，但是我及早發現了孩子哪些弱項，就鼓勵孩子。我有一個非常民主的辦法，就是喜歡孩子和我爭論。我甚至希望他是辯論會的旗手。我甚至希望他成為律師。

所以他從小就愛討論問題，愛問為什麼，特別是愛把我問倒。有時候我真的不會，我就和他一起百度，有時候自己故意裝糊塗，讓他先找出來，讓他有成就感。

秦老師，你這樣鼓勵過孩子嗎？你這樣激發過孩子的興趣嗎？從四年級開始和孩子共寫日記，他寫日記我批改，我專門找他的優點，找出來讚揚他。缺點呢？讓他改出來之後表揚他。

反正每一次和孩子在一起，都要讓孩子高興，讓孩子得到收穫，而且以表揚激勵結束。教育孩子的時候必須得有一個人快樂。快樂的那個人，一定是孩子。這樣就是好的教育方式。如果兩個人不快樂，那麼就是最差的教育方式。

有時候孩子也貪玩，成績拉下去了，我也生過氣，但是我知道孩子慢慢會明白的，因為他年齡小，必定心智還有待時間的充足。我們得慢慢等待。

我的孩子和秦老師的孩子情況一模一樣。如果秦老師能看到，秦老師一定會改變自己的想法的。

，年齡相差一歲，心智就相隔比較大的距離，所以不能要求孩子與他們的成績相比。

秦老師32歲才有了孩子，並且讓孩子五歲的時候就和一年級孩子在同班。把孩子帶到自己的班裡，因為孩子成績沒有大多數人成績好，就生氣。我也有這樣的同感。但是我牢牢記住，孩子年齡小，心智成熟，還有較大的差距。我關心的是看孩子懂不懂，要是懂了，我就不要求他成績有多好。所以孩子的語文數學成績常常是七八十分。

我只是帶領孩子在課餘時間，到公園玩。帶領全班學生，去就近的博竹院公園玩兒。大家跳舞，唱歌，捉迷藏，讓孩子和他們能玩在一起。

不過我不在的時候，他們根本就不願意和孩子玩兒，因為孩子個子小，反應慢，他就整天跟著孩子們的尾巴轉來轉去。把他分到哪一組打掃衛生，他也真的幹不好。現在想起來，我真的有點愧疚對待孩子，不應該讓他上學那麼早。

後來到小學四年級，我就發現孩子的語文和英語不是太好，我就和孩子，親子共讀共寫，而且英語我也加強了輔導。

雖然他的年齡小，那時候1，2年級趕不上同學，但是3，4年級的時候，我和孩子又玩又樂，讓孩子樂中學。男孩子普遍的就是語言能力比較弱，但是我及早發現了孩子哪些弱項，就鼓勵孩子。我有一個非常民主的辦法，就是喜歡孩子和我爭論。我甚至希望他是辯論會的旗手。我甚至希望他成為律師。

所以他從小就愛討論問題，愛問為什麼，特別是愛把我問倒。有時候我真的不會，我就和他一起百度，有時候自己故意裝糊塗，讓他先找出來，讓他有成就感。

秦老師，你這樣鼓勵過孩子嗎？你這樣激發過孩子的興趣嗎？從四年級開始和孩子共寫日記，他寫日記我批改，我專門找他的優點，找出來讚揚他。缺點呢？讓他改出來之後表揚他。

反正每一次和孩子在一起，都要讓孩子高興，讓孩子得到收穫，而且以表揚激勵結束。教育孩子的時候必須得有一個人快樂。快樂的那個人，一定是孩子。這樣就是好的教育方式。如果兩個人不快樂，那麼就是最差的教育方式。

有時候孩子也貪玩，成績拉下去了，我也生過氣，但是我知道孩子慢慢會明白的，因為他年齡小，必定心智還有待時間的充足。我們得慢慢等待。

從四年級到初三，我們親子共寫的文章有十萬多字。

他的作文有了大幅度的提高，在全校比賽中還得了優秀，第一名。特別是英語課，老師一提問他就舉手回答，回答的非常好，以至於其他同學都認為他是老師的親戚，老師太偏向他了。

後來他到了重點中學。這個學校老師教的非常好，你一定能學好的。但是壓力也會很大的，要注意安排好自己的時間。

他說，這個重點中學，不僅僅是老師教得好，最關鍵的是學生們什麼都會，而且回答問題說的都非常好，學生們的水平不知為什麼，怎麼那麼高呢？

在這樣的環境中，他有了比較的對象，他有了趕超的榜樣。我只是鼓勵他要安排好自己的作息時間。要規劃好自己的學習計劃。要和自己的過去比。不要和全班的第一名，或者全校的第一名比。

要比出自己的不足之處，要比出自己努力的方向在哪裡？

我的孩子和秦老師的孩子情況一模一樣。如果秦老師能看到，秦老師一定會改變自己的想法的。

，年齡相差一歲，心智就相隔比較大的距離，所以不能要求孩子與他們的成績相比。

秦老師32歲才有了孩子，並且讓孩子五歲的時候就和一年級孩子在同班。把孩子帶到自己的班裡，因為孩子成績沒有大多數人成績好，就生氣。我也有這樣的同感。但是我牢牢記住，孩子年齡小，心智成熟，還有較大的差距。我關心的是看孩子懂不懂，要是懂了，我就不要求他成績有多好。所以孩子的語文數學成績常常是七八十分。

我只是帶領孩子在課餘時間，到公園玩。帶領全班學生，去就近的博竹院公園玩兒。大家跳舞，唱歌，捉迷藏，讓孩子和他們能玩在一起。

不過我不在的時候，他們根本就不願意和孩子玩兒，因為孩子個子小，反應慢，他就整天跟著孩子們的尾巴轉來轉去。把他分到哪一組打掃衛生，他也真的幹不好。現在想起來，我真的有點愧疚對待孩子，不應該讓他上學那麼早。

後來到小學四年級，我就發現孩子的語文和英語不是太好，我就和孩子，親子共讀共寫，而且英語我也加強了輔導。

雖然他的年齡小，那時候1，2年級趕不上同學，但是3，4年級的時候，我和孩子又玩又樂，讓孩子樂中學。男孩子普遍的就是語言能力比較弱，但是我及早發現了孩子哪些弱項，就鼓勵孩子。我有一個非常民主的辦法，就是喜歡孩子和我爭論。我甚至希望他是辯論會的旗手。我甚至希望他成為律師。

所以他從小就愛討論問題，愛問為什麼，特別是愛把我問倒。有時候我真的不會，我就和他一起百度，有時候自己故意裝糊塗，讓他先找出來，讓他有成就感。

秦老師，你這樣鼓勵過孩子嗎？你這樣激發過孩子的興趣嗎？從四年級開始和孩子共寫日記，他寫日記我批改，我專門找他的優點，找出來讚揚他。缺點呢？讓他改出來之後表揚他。

反正每一次和孩子在一起，都要讓孩子高興，讓孩子得到收穫，而且以表揚激勵結束。教育孩子的時候必須得有一個人快樂。快樂的那個人，一定是孩子。這樣就是好的教育方式。如果兩個人不快樂，那麼就是最差的教育方式。

有時候孩子也貪玩，成績拉下去了，我也生過氣，但是我知道孩子慢慢會明白的，因為他年齡小，必定心智還有待時間的充足。我們得慢慢等待。

從四年級到初三，我們親子共寫的文章有十萬多字。

他的作文有了大幅度的提高，在全校比賽中還得了優秀，第一名。特別是英語課，老師一提問他就舉手回答，回答的非常好，以至於其他同學都認為他是老師的親戚，老師太偏向他了。

後來他到了重點中學。這個學校老師教的非常好，你一定能學好的。但是壓力也會很大的，要注意安排好自己的時間。

他說，這個重點中學，不僅僅是老師教得好，最關鍵的是學生們什麼都會，而且回答問題說的都非常好，學生們的水平不知為什麼，怎麼那麼高呢？

在這樣的環境中，他有了比較的對象，他有了趕超的榜樣。我只是鼓勵他要安排好自己的作息時間。要規劃好自己的學習計劃。要和自己的過去比。不要和全班的第一名，或者全校的第一名比。

要比出自己的不足之處，要比出自己努力的方向在哪裡？

考上宏志班的時候，他的分數在（全班60名）接近60名。

我們沒有生氣，我們沒有批評他。只是讓他把握好前進的步伐。但是高二考試的時候，他被趕出啦宏志班。到了普通班，我的同學在重點中學有當校長的，有當主任的。他們說要不要把他調到宏志班。

我覺得從來就不要給同學添麻煩，因為這是打破規矩的做法，這是不對的。我堅決不同意同學的意見。我就是要讓孩子靠自己的努力，去闖一片天地。要是能考上重點大學，我拍手歡迎。要是考不上重點大學，如果他想上職業大學我也拍手稱快，關鍵的是要讓孩子愛學習，朝著興趣學習。

經過一兩個月的實踐，孩子終於在普通班成為前十名。但是他很不服氣當初宏志班的同學。他暗暗地下定決心，先要超過普通班的第一名。

那個普通班的第一名也是從宏志班出來的。他的姐姐就考上了北大。所以他也有一個重點大學的夢。於是這個普通班，形成了你追我趕的良好局面。

到最後高考的那一次考試，我的孩子第一次超過了班裡的第一名，當然孩子也考上了重點大學。

所以我想對秦老師說，要尊重孩子的成長規律。孩子上學早，就比別的同學小一歲，所以前三年就趕不上其他的同學。等待孩子慢慢適應，心智慢慢成熟起來之後，他一定會顯露他的聰明才智的。

我的孩子和秦老師的孩子情況一模一樣。如果秦老師能看到，秦老師一定會改變自己的想法的。

，年齡相差一歲，心智就相隔比較大的距離，所以不能要求孩子與他們的成績相比。

秦老師32歲才有了孩子，並且讓孩子五歲的時候就和一年級孩子在同班。把孩子帶到自己的班裡，因為孩子成績沒有大多數人成績好，就生氣。我也有這樣的同感。但是我牢牢記住，孩子年齡小，心智成熟，還有較大的差距。我關心的是看孩子懂不懂，要是懂了，我就不要求他成績有多好。所以孩子的語文數學成績常常是七八十分。

我只是帶領孩子在課餘時間，到公園玩。帶領全班學生，去就近的博竹院公園玩兒。大家跳舞，唱歌，捉迷藏，讓孩子和他們能玩在一起。

不過我不在的時候，他們根本就不願意和孩子玩兒，因為孩子個子小，反應慢，他就整天跟著孩子們的尾巴轉來轉去。把他分到哪一組打掃衛生，他也真的幹不好。現在想起來，我真的有點愧疚對待孩子，不應該讓他上學那麼早。

後來到小學四年級，我就發現孩子的語文和英語不是太好，我就和孩子，親子共讀共寫，而且英語我也加強了輔導。

雖然他的年齡小，那時候1，2年級趕不上同學，但是3，4年級的時候，我和孩子又玩又樂，讓孩子樂中學。男孩子普遍的就是語言能力比較弱，但是我及早發現了孩子哪些弱項，就鼓勵孩子。我有一個非常民主的辦法，就是喜歡孩子和我爭論。我甚至希望他是辯論會的旗手。我甚至希望他成為律師。

所以他從小就愛討論問題，愛問為什麼，特別是愛把我問倒。有時候我真的不會，我就和他一起百度，有時候自己故意裝糊塗，讓他先找出來，讓他有成就感。

秦老師，你這樣鼓勵過孩子嗎？你這樣激發過孩子的興趣嗎？從四年級開始和孩子共寫日記，他寫日記我批改，我專門找他的優點，找出來讚揚他。缺點呢？讓他改出來之後表揚他。

反正每一次和孩子在一起，都要讓孩子高興，讓孩子得到收穫，而且以表揚激勵結束。教育孩子的時候必須得有一個人快樂。快樂的那個人，一定是孩子。這樣就是好的教育方式。如果兩個人不快樂，那麼就是最差的教育方式。

有時候孩子也貪玩，成績拉下去了，我也生過氣，但是我知道孩子慢慢會明白的，因為他年齡小，必定心智還有待時間的充足。我們得慢慢等待。

從四年級到初三，我們親子共寫的文章有十萬多字。

他的作文有了大幅度的提高，在全校比賽中還得了優秀，第一名。特別是英語課，老師一提問他就舉手回答，回答的非常好，以至於其他同學都認為他是老師的親戚，老師太偏向他了。

後來他到了重點中學。這個學校老師教的非常好，你一定能學好的。但是壓力也會很大的，要注意安排好自己的時間。

他說，這個重點中學，不僅僅是老師教得好，最關鍵的是學生們什麼都會，而且回答問題說的都非常好，學生們的水平不知為什麼，怎麼那麼高呢？

在這樣的環境中，他有了比較的對象，他有了趕超的榜樣。我只是鼓勵他要安排好自己的作息時間。要規劃好自己的學習計劃。要和自己的過去比。不要和全班的第一名，或者全校的第一名比。

要比出自己的不足之處，要比出自己努力的方向在哪裡？

考上宏志班的時候，他的分數在（全班60名）接近60名。

我們沒有生氣，我們沒有批評他。只是讓他把握好前進的步伐。但是高二考試的時候，他被趕出啦宏志班。到了普通班，我的同學在重點中學有當校長的，有當主任的。他們說要不要把他調到宏志班。

我覺得從來就不要給同學添麻煩，因為這是打破規矩的做法，這是不對的。我堅決不同意同學的意見。我就是要讓孩子靠自己的努力，去闖一片天地。要是能考上重點大學，我拍手歡迎。要是考不上重點大學，如果他想上職業大學我也拍手稱快，關鍵的是要讓孩子愛學習，朝著興趣學習。

經過一兩個月的實踐，孩子終於在普通班成為前十名。但是他很不服氣當初宏志班的同學。他暗暗地下定決心，先要超過普通班的第一名。

那個普通班的第一名也是從宏志班出來的。他的姐姐就考上了北大。所以他也有一個重點大學的夢。於是這個普通班，形成了你追我趕的良好局面。

到最後高考的那一次考試，我的孩子第一次超過了班裡的第一名，當然孩子也考上了重點大學。

所以我想對秦老師說，要尊重孩子的成長規律。孩子上學早，就比別的同學小一歲，所以前三年就趕不上其他的同學。等待孩子慢慢適應，心智慢慢成熟起來之後，他一定會顯露他的聰明才智的。

我是教育處處春，希望對您有用，也請您關注轉發點贊。

教育焦慮，讓身為教師的秦女士患上了抑鬱症

秦女士是杭州一所重點小學的教師，每逢考試，秦女士教的學生有一半都會考100分，自兒子上小學後，她對兒子的要求也是每次考試必須100分才行。偶爾兒子考個98分，秦女士就會覺得分外的沮喪：“我教的孩子一半都能考100分，為啥你不行？”倍感失敗的秦女士忍不住就訓斥孩子，甚至因此而患上了嚴重的抑鬱症。

教育焦慮，讓身為教師的秦女士患上了抑鬱症

秦女士是杭州一所重點小學的教師，每逢考試，秦女士教的學生有一半都會考100分，自兒子上小學後，她對兒子的要求也是每次考試必須100分才行。偶爾兒子考個98分，秦女士就會覺得分外的沮喪：“我教的孩子一半都能考100分，為啥你不行？”倍感失敗的秦女士忍不住就訓斥孩子，甚至因此而患上了嚴重的抑鬱症。

同病相憐，類如秦女士這樣的情況並不少見，誰之錯

固執己見，讓孩子按照家長預想模式和心願成長，希望有多大，失望就有多大！家長“望子成龍，望女成鳳”的心願是完全可以理解的，誰不渴望自家孩子特別出色、特別優秀呢？但是想法是一回事，現實又是另一回事，“世上不如意之事，十有八九”，心想事成、夢想成真，很多時候都具有偶然性，絕大多數孩子還是會按照自己應有的成長規律，發展成自己本該有的樣子，並不完全以家長的意志為轉移。因而，“讓孩子按照家長預想的模式和心願成長”，原本就非常不切實際，但是很多家長卻是十分的固執己見，對於孩子成長的焦慮愈演愈烈，甚至發展到“杭州秦女士患上抑鬱症”的程度，真是“希望有多大，失望就有多大”！

教育焦慮，讓身為教師的秦女士患上了抑鬱症

秦女士是杭州一所重點小學的教師，每逢考試，秦女士教的學生有一半都會考100分，自兒子上小學後，她對兒子的要求也是每次考試必須100分才行。偶爾兒子考個98分，秦女士就會覺得分外的沮喪：“我教的孩子一半都能考100分，為啥你不行？”倍感失敗的秦女士忍不住就訓斥孩子，甚至因此而患上了嚴重的抑鬱症。

同病相憐，類如秦女士這樣的情況並不少見，誰之錯

固執己見，讓孩子按照家長預想模式和心願成長，希望有多大，失望就有多大！家長“望子成龍，望女成鳳”的心願是完全可以理解的，誰不渴望自家孩子特別出色、特別優秀呢？但是想法是一回事，現實又是另一回事，“世上不如意之事，十有八九”，心想事成、夢想成真，很多時候都具有偶然性，絕大多數孩子還是會按照自己應有的成長規律，發展成自己本該有的樣子，並不完全以家長的意志為轉移。因而，“讓孩子按照家長預想的模式和心願成長”，原本就非常不切實際，但是很多家長卻是十分的固執己見，對於孩子成長的焦慮愈演愈烈，甚至發展到“杭州秦女士患上抑鬱症”的程度，真是“希望有多大，失望就有多大”！

應試教育陰魂不散，教育評價和導向存在重大偏差，過度追求分數排名，讓老師特別心累！杭州秦女士身為重點小學教師，要說其根本不懂最基本的教育教學規律，那肯定是大大地冤枉了她，然而，秦女士為何會患上嚴重的抑鬱症呢？這裡不得不說存在兩個突出問題: 一是秦女士首先是家長，其次才是老師，角色轉換並不是想象的那樣輕易和順暢，身為家長對自己孩子的成長焦慮，不會因為職業而有所改變，甚至還會更嚴重，因為能教好別家孩子，怎麼就教不好自家孩子呢？二是教育評價和導向依然存在重大偏差，過度追求分數排名，讓老師斤斤計較，在應試教育下，100分和98分，就是天壤之別: 中考差1分，上重點高中，可能就得多拿幾萬元；高考差1分，更可能與理想重點高校擦肩而過！

教育焦慮，讓身為教師的秦女士患上了抑鬱症

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同病相憐，類如秦女士這樣的情況並不少見，誰之錯

固執己見，讓孩子按照家長預想模式和心願成長，希望有多大，失望就有多大！家長“望子成龍，望女成鳳”的心願是完全可以理解的，誰不渴望自家孩子特別出色、特別優秀呢？但是想法是一回事，現實又是另一回事，“世上不如意之事，十有八九”，心想事成、夢想成真，很多時候都具有偶然性，絕大多數孩子還是會按照自己應有的成長規律，發展成自己本該有的樣子，並不完全以家長的意志為轉移。因而，“讓孩子按照家長預想的模式和心願成長”，原本就非常不切實際，但是很多家長卻是十分的固執己見，對於孩子成長的焦慮愈演愈烈，甚至發展到“杭州秦女士患上抑鬱症”的程度，真是“希望有多大，失望就有多大”！

應試教育陰魂不散，教育評價和導向存在重大偏差，過度追求分數排名，讓老師特別心累！杭州秦女士身為重點小學教師，要說其根本不懂最基本的教育教學規律，那肯定是大大地冤枉了她，然而，秦女士為何會患上嚴重的抑鬱症呢？這裡不得不說存在兩個突出問題: 一是秦女士首先是家長，其次才是老師，角色轉換並不是想象的那樣輕易和順暢，身為家長對自己孩子的成長焦慮，不會因為職業而有所改變，甚至還會更嚴重，因為能教好別家孩子，怎麼就教不好自家孩子呢？二是教育評價和導向依然存在重大偏差，過度追求分數排名，讓老師斤斤計較，在應試教育下，100分和98分，就是天壤之別: 中考差1分，上重點高中，可能就得多拿幾萬元；高考差1分，更可能與理想重點高校擦肩而過！

教育改革和完善任重道遠，素質教育理念的轉變與落實，不能“光說不練”！長期以來，基礎教育在片面追求升學率的嚴重干擾下，已異化為“應試教育”。這種異化使基礎教育的本質屬性和基本特徵逐步被扭曲，背離了教育教學的基本規律，在一定程度上破壞了教育、教學秩序和規範，導致了學生素質的片面發展或畸形發展。人的素質是一種以先天稟賦為基礎，在教育和環境影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織要素的總和。我們今天強調的素質教育，是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康等的全面綜合性教育。真正落實素質教育，就必須徹底轉變觀念，首先必須從教育主管部門切實抓起，不要光看它“說了什麼”，而是要認真看它究竟“做了什麼”！

教育焦慮，讓身為教師的秦女士患上了抑鬱症

秦女士是杭州一所重點小學的教師，每逢考試，秦女士教的學生有一半都會考100分，自兒子上小學後，她對兒子的要求也是每次考試必須100分才行。偶爾兒子考個98分，秦女士就會覺得分外的沮喪：“我教的孩子一半都能考100分，為啥你不行？”倍感失敗的秦女士忍不住就訓斥孩子，甚至因此而患上了嚴重的抑鬱症。

同病相憐，類如秦女士這樣的情況並不少見，誰之錯

固執己見，讓孩子按照家長預想模式和心願成長，希望有多大，失望就有多大！家長“望子成龍，望女成鳳”的心願是完全可以理解的，誰不渴望自家孩子特別出色、特別優秀呢？但是想法是一回事，現實又是另一回事，“世上不如意之事，十有八九”，心想事成、夢想成真，很多時候都具有偶然性，絕大多數孩子還是會按照自己應有的成長規律，發展成自己本該有的樣子，並不完全以家長的意志為轉移。因而，“讓孩子按照家長預想的模式和心願成長”，原本就非常不切實際，但是很多家長卻是十分的固執己見，對於孩子成長的焦慮愈演愈烈，甚至發展到“杭州秦女士患上抑鬱症”的程度，真是“希望有多大，失望就有多大”！

應試教育陰魂不散，教育評價和導向存在重大偏差，過度追求分數排名，讓老師特別心累！杭州秦女士身為重點小學教師，要說其根本不懂最基本的教育教學規律，那肯定是大大地冤枉了她，然而，秦女士為何會患上嚴重的抑鬱症呢？這裡不得不說存在兩個突出問題: 一是秦女士首先是家長，其次才是老師，角色轉換並不是想象的那樣輕易和順暢，身為家長對自己孩子的成長焦慮，不會因為職業而有所改變，甚至還會更嚴重，因為能教好別家孩子，怎麼就教不好自家孩子呢？二是教育評價和導向依然存在重大偏差，過度追求分數排名，讓老師斤斤計較，在應試教育下，100分和98分，就是天壤之別: 中考差1分，上重點高中，可能就得多拿幾萬元；高考差1分，更可能與理想重點高校擦肩而過！

教育改革和完善任重道遠，素質教育理念的轉變與落實，不能“光說不練”！長期以來，基礎教育在片面追求升學率的嚴重干擾下，已異化為“應試教育”。這種異化使基礎教育的本質屬性和基本特徵逐步被扭曲，背離了教育教學的基本規律，在一定程度上破壞了教育、教學秩序和規範，導致了學生素質的片面發展或畸形發展。人的素質是一種以先天稟賦為基礎，在教育和環境影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織要素的總和。我們今天強調的素質教育，是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康等的全面綜合性教育。真正落實素質教育，就必須徹底轉變觀念，首先必須從教育主管部門切實抓起，不要光看它“說了什麼”，而是要認真看它究竟“做了什麼”！

結束語

綜上所述，筆者認為，杭州某一重點小學秦女士作為老師，由於自家孩子考98分，而班裡有一半孩子都考了100分，患上了嚴重抑鬱症，既是她個人的悲哀，又是我們整個社會教育理念的悲哀，畢竟素質教育我們已經搞了30多年了啊！

可以說，秦老師對待分數的態度已經出現了偏差，這種情況對自己和孩子都有巨大的負面影響，希望她能早日走出來。

可以說，秦老師對待分數的態度已經出現了偏差，這種情況對自己和孩子都有巨大的負面影響，希望她能早日走出來。

秦老師32歲生下自己的兒子，孩子5歲多上學。她對自己的孩子要求很高，希望孩子考試總是能拿100分。然而孩子的學習與她的期望有較大差距。今年4月份，孩子考了一次72分，秦老師留下遺書，吃了安眠藥準備自殺，幸好搶救及時才保住性命。後來醫生診斷她患有“嚴重的抑鬱症”。

在她的高期望下，她滿眼看到的都是孩子的缺點，比如：

她覺得孩子反應遲鈍，看起來十分愚鈍，而別的孩子很聰明。

當孩子考了98分時，她依然覺得孩子和自己都很失敗，因為“班上一半孩子都考了100分，而你為什麼考不到......”

可以說，在這樣的壓力下，孩子很難變得聰明。因為教育心理學上說：

你內心把孩子看成什麼樣的人，孩子就容易向那個方向發展。

秦老師認為自己的孩子愚鈍，比不過別人。這會潛意識中影響到孩子，孩子會相信自己總是考不到100分。這種恐懼和無力感會長時間地侵襲孩子的心靈，最後你會發現孩子真的變得思考遲緩，無法做到高效學習。表現為：記憶力差，無法集中注意力，沒有思考的習慣和熱情，封閉自己.......

所以，從根本上接納孩子是必要的。首先真的不一定都要考100分，其實98分已經不算差了。但是現實中老師都希望班上的孩子考100分，這種習慣最後也轉移到自己的孩子身上，而且更加強烈。

“我能夠教其他孩子考到100分，自己的孩子當然也應該可以。如果考不到，那麼要不就是我教的不行，要不就是孩子笨。”順著這個邏輯，秦老師把孩子定位為“反應遲鈍”。

可以說，不管是老師還是家長，在教育孩子的過程中或多或少都有心理上的困擾。教育是一件非常難的事情，特別是如果教育的過程中又充滿競爭的時候。

現實中，教師的孩子真的不一定就能學得好。但是，其實孩子的最基本素養是做一個合格的公民，而不一定是成績最好的那個人。

真心想對這個秦老師說：您不敢這樣啊！您的孩子雖然沒有考到100分，但他已經很優秀了。

孩子才剛剛上小學，考了98分就已經很不錯了，98分到100分兒到底有多遠的距離值得您這樣折磨自己？

考了98您都成這樣子了，那讓那些考了七八十分的孩子家長還怎麼活？

就像我們這裡農村的學校，大部分孩子的成績都是五六十分兒，甚至還有二三十分的人，有個別孩子上了幾年學，每次考試都是個位數字，能夠考到85分以上，家長臉上都笑得開了花，更何況是考了98分，那簡直是太令人高興的一件事了。而您的孩子考了98分，你卻抑鬱了，真的是讓人難以理解。

這位秦老師系杭州市某重點小學語文教師。

因為班級半數學生都考了100分，而她家的孩子考了98分，這竟然導致她抑鬱了。

真是難以想象，無法理解。這是典型的教育焦慮症。教育焦慮，我們都可以理解，很多家長都有教育焦慮的，但是這位秦老師也太極端了。

真心想對這個秦老師說：您不敢這樣啊！您的孩子雖然沒有考到100分，但他已經很優秀了。

孩子才剛剛上小學，考了98分就已經很不錯了，98分到100分兒到底有多遠的距離值得您這樣折磨自己？

考了98您都成這樣子了，那讓那些考了七八十分的孩子家長還怎麼活？

就像我們這裡農村的學校，大部分孩子的成績都是五六十分兒，甚至還有二三十分的人，有個別孩子上了幾年學，每次考試都是個位數字，能夠考到85分以上，家長臉上都笑得開了花，更何況是考了98分，那簡直是太令人高興的一件事了。而您的孩子考了98分，你卻抑鬱了，真的是讓人難以理解。

這位秦老師系杭州市某重點小學語文教師。

因為班級半數學生都考了100分，而她家的孩子考了98分，這竟然導致她抑鬱了。

真是難以想象，無法理解。這是典型的教育焦慮症。教育焦慮，我們都可以理解，很多家長都有教育焦慮的，但是這位秦老師也太極端了。

這樣的家長實在太可怕了。而秦老師自己本身是一個老師，竟然也是這樣的心態，甚至比一般家長的焦慮心態還嚴重。

也許正是因為自己是一個老師，而且32歲的時候才有了寶寶，所以對寶寶的期望值就要遠遠高於其他家長。

對孩子的期望值越高，失望值就越大。當孩子的表現達不到自己預期目標時，自己就完全無法接受。

她對孩子的標準永遠是100分，考了98分，她是沒有辦法接受的。

據瞭解，有一次她家的孩子考了72分，她竟然失去了理智選擇服安眠藥自殺，聽起來都讓人不寒而慄。

真心想對這個秦老師說：您不敢這樣啊！您的孩子雖然沒有考到100分，但他已經很優秀了。

孩子才剛剛上小學，考了98分就已經很不錯了，98分到100分兒到底有多遠的距離值得您這樣折磨自己？

考了98您都成這樣子了，那讓那些考了七八十分的孩子家長還怎麼活？

就像我們這裡農村的學校，大部分孩子的成績都是五六十分兒，甚至還有二三十分的人，有個別孩子上了幾年學，每次考試都是個位數字，能夠考到85分以上，家長臉上都笑得開了花，更何況是考了98分，那簡直是太令人高興的一件事了。而您的孩子考了98分，你卻抑鬱了，真的是讓人難以理解。

這位秦老師系杭州市某重點小學語文教師。

因為班級半數學生都考了100分，而她家的孩子考了98分，這竟然導致她抑鬱了。

真是難以想象，無法理解。這是典型的教育焦慮症。教育焦慮，我們都可以理解，很多家長都有教育焦慮的，但是這位秦老師也太極端了。

這樣的家長實在太可怕了。而秦老師自己本身是一個老師，竟然也是這樣的心態，甚至比一般家長的焦慮心態還嚴重。

也許正是因為自己是一個老師，而且32歲的時候才有了寶寶，所以對寶寶的期望值就要遠遠高於其他家長。

對孩子的期望值越高，失望值就越大。當孩子的表現達不到自己預期目標時，自己就完全無法接受。

她對孩子的標準永遠是100分，考了98分，她是沒有辦法接受的。

據瞭解，有一次她家的孩子考了72分，她竟然失去了理智選擇服安眠藥自殺，聽起來都讓人不寒而慄。

孩子才上小學，考了98分和考100分到底有多大的差距？實際上，並沒有什麼差距。誰能說考了98分的孩子，將來就一定比考了100分的孩子差嗎？

當下，要解決的問題並不是孩子的問題，而是這位母親老師的心理問題。

這位秦老師心理上已經出了嚴重的焦慮症，並且導致了抑鬱症，而且她的抑鬱程度還不算一般輕度的抑鬱。

真心想對這個秦老師說：您不敢這樣啊！您的孩子雖然沒有考到100分，但他已經很優秀了。

孩子才剛剛上小學，考了98分就已經很不錯了，98分到100分兒到底有多遠的距離值得您這樣折磨自己？

考了98您都成這樣子了，那讓那些考了七八十分的孩子家長還怎麼活？

就像我們這裡農村的學校，大部分孩子的成績都是五六十分兒，甚至還有二三十分的人，有個別孩子上了幾年學，每次考試都是個位數字，能夠考到85分以上，家長臉上都笑得開了花，更何況是考了98分，那簡直是太令人高興的一件事了。而您的孩子考了98分，你卻抑鬱了，真的是讓人難以理解。

這位秦老師系杭州市某重點小學語文教師。

因為班級半數學生都考了100分，而她家的孩子考了98分，這竟然導致她抑鬱了。

真是難以想象，無法理解。這是典型的教育焦慮症。教育焦慮，我們都可以理解，很多家長都有教育焦慮的，但是這位秦老師也太極端了。

這樣的家長實在太可怕了。而秦老師自己本身是一個老師，竟然也是這樣的心態，甚至比一般家長的焦慮心態還嚴重。

也許正是因為自己是一個老師，而且32歲的時候才有了寶寶，所以對寶寶的期望值就要遠遠高於其他家長。

對孩子的期望值越高，失望值就越大。當孩子的表現達不到自己預期目標時，自己就完全無法接受。

她對孩子的標準永遠是100分，考了98分，她是沒有辦法接受的。

據瞭解，有一次她家的孩子考了72分，她竟然失去了理智選擇服安眠藥自殺，聽起來都讓人不寒而慄。

孩子才上小學，考了98分和考100分到底有多大的差距？實際上，並沒有什麼差距。誰能說考了98分的孩子，將來就一定比考了100分的孩子差嗎？

當下，要解決的問題並不是孩子的問題，而是這位母親老師的心理問題。

這位秦老師心理上已經出了嚴重的焦慮症，並且導致了抑鬱症，而且她的抑鬱程度還不算一般輕度的抑鬱。

如果這位秦老師的心理問題解決不了，她對孩子的教育觀念和價值追求不能根本性的轉變的話，不僅不能治癒她的教育焦慮症和抑鬱症，更嚴重的是還有可能直接對孩子產生嚴重影響。

其實，在當下像秦老師這樣的家長不在少數，只不過程度輕重有別罷了。

每位家長都希望自己的孩子優秀卓越，都希望自己的孩子出類拔萃，都希望自己的孩子成為學霸，將來能夠考上好的大學，能夠成為精英人才。然而，真正能夠成為社會精英的孩子畢竟是鳳毛麟角，大多數孩子的將來還只是一個普通人。

真心想對這個秦老師說：您不敢這樣啊！您的孩子雖然沒有考到100分，但他已經很優秀了。

孩子才剛剛上小學，考了98分就已經很不錯了，98分到100分兒到底有多遠的距離值得您這樣折磨自己？

考了98您都成這樣子了，那讓那些考了七八十分的孩子家長還怎麼活？

就像我們這裡農村的學校，大部分孩子的成績都是五六十分兒，甚至還有二三十分的人，有個別孩子上了幾年學，每次考試都是個位數字，能夠考到85分以上，家長臉上都笑得開了花，更何況是考了98分，那簡直是太令人高興的一件事了。而您的孩子考了98分，你卻抑鬱了，真的是讓人難以理解。

這位秦老師系杭州市某重點小學語文教師。

因為班級半數學生都考了100分，而她家的孩子考了98分，這竟然導致她抑鬱了。

真是難以想象，無法理解。這是典型的教育焦慮症。教育焦慮，我們都可以理解，很多家長都有教育焦慮的，但是這位秦老師也太極端了。

這樣的家長實在太可怕了。而秦老師自己本身是一個老師，竟然也是這樣的心態，甚至比一般家長的焦慮心態還嚴重。

也許正是因為自己是一個老師，而且32歲的時候才有了寶寶，所以對寶寶的期望值就要遠遠高於其他家長。

對孩子的期望值越高，失望值就越大。當孩子的表現達不到自己預期目標時，自己就完全無法接受。

她對孩子的標準永遠是100分，考了98分，她是沒有辦法接受的。

據瞭解，有一次她家的孩子考了72分，她竟然失去了理智選擇服安眠藥自殺，聽起來都讓人不寒而慄。

孩子才上小學，考了98分和考100分到底有多大的差距？實際上，並沒有什麼差距。誰能說考了98分的孩子，將來就一定比考了100分的孩子差嗎？

當下，要解決的問題並不是孩子的問題，而是這位母親老師的心理問題。

這位秦老師心理上已經出了嚴重的焦慮症，並且導致了抑鬱症，而且她的抑鬱程度還不算一般輕度的抑鬱。

如果這位秦老師的心理問題解決不了，她對孩子的教育觀念和價值追求不能根本性的轉變的話，不僅不能治癒她的教育焦慮症和抑鬱症，更嚴重的是還有可能直接對孩子產生嚴重影響。

其實，在當下像秦老師這樣的家長不在少數，只不過程度輕重有別罷了。

每位家長都希望自己的孩子優秀卓越，都希望自己的孩子出類拔萃，都希望自己的孩子成為學霸，將來能夠考上好的大學，能夠成為精英人才。然而，真正能夠成為社會精英的孩子畢竟是鳳毛麟角，大多數孩子的將來還只是一個普通人。

作為家長，我們對孩子的教育應該本著平常心和正常的心態，只要孩子能夠健康快樂的成長，哪怕他將來只是一個普通人，只要他幸福安康的生活，那我們的教育都是成功的。

我相信這位老師即便她真得了抑鬱症，也不大可能跟自己孩子成績這點事兒有多大關係。抑鬱症是一種疾病，既可能是重大事件後的應激反應，也有生理性的甚至遺傳性的原因。對於重點小學的教師，原本就有不小的工作壓力，也可能還有來自生活的壓力和個人經歷的心理創傷和生理缺陷。這就好比一個路人突發心臟病死在道路上，我們不能因為死亡地點是馬路，就斷言他一定是被車撞了一樣。

回到學習成績本身，99分和100分雖然只差1分，但從測試者水平上來說卻是天壤之別。99分表示目前這張卷子能測出你的水平，你得了99分。而100分則表示這張試卷根本沒法測出你的水平，你的水平已經超越試卷難度，你可能只比99分孩子厲害一點兒，但更可能勝過他十倍百倍。從這個角度說，在任何時候，追求100分並沒有錯。當然反過來，每個孩子都是不一樣的，用一張統一和範圍有限的試卷當然不可能公正、準確和完整的反映出每個孩子的水平，糾結於和其它人比成績，還不如糾結於成績反映出來的學習上的問題、查漏補缺。

更重要的是，儘管人在一生中往往時時刻刻都面臨競爭，但決定競爭結果顯然是一場幾十年的長跑，而不是一錘子買賣的百米衝刺。每年也都有考上清北，最後被退學在家宅成啃老族的，對於他們來說，百米衝刺贏了又如何？如果連終點線在哪兒都沒搞清楚，又何從談起有沒有輸在起跑線呢？電影哪吒的導演是學醫的，成績上他或許沒輸在起跑線，但與他最後的事業顯然不在同一方向。所以，追求卓越的態度比成績本身更重要，發掘興趣的持續熱愛比成績重要，逆境中的努力比成績更重要。