我兒子幼兒園有一個同學，對數學天然的敏感，幼兒園就能計算百位的乘除法，且數字的記憶簡直過目不忘。而我家這個，到了小學一年級，20的加減法還恨不得要脫襪子，用腳趾頭來幫忙。但是並不影響，他們到了三四年級的時候，站在同一起跑線上進行數學邏輯的學習，能在計算上確實我兒子要略慢一些。
而同樣是4歲的閨女班級的一個小姑娘，從3歲半開始學手腦心算，計算速度非常快，連續的加減比大人還快，基本上你說完算式，她的答案就出來了。但是，她完全不瞭解數理加減的真正意義，只是機械的藉助手指位置替代計算。當真正遇到最簡單的應用性的問題的時候，她的計算還不如我家啥也沒學過的閨女用最原始的掰手指的方法的計算準確度。
所以，我覺得20以內的加減法並不能代表孩子的計算能力，也不能體現數學思維。更談不上智商的問題。
讓孩子在遊戲中，生活裡真正瞭解數理的關係，加減的意義，慢慢內化成孩子本身對數學的基礎概念，這樣反而能幫助他將來更好的學習數學。
我兒子五歲半上學前班時。一天，有一道題問一角錢大還是一元錢大。兒子說，一角錢大。然後老公很耐心的和他講：10個一角錢等於1個一元錢，你說哪個大？兒子：一角錢大。又講了一遍，1個一元錢相當於10個一角錢，哪個大呢？兒子：一角錢大。老公急了，從兜裡掏出來一個一元硬幣，一個一角硬幣放桌子上大聲問兒子：你看看它倆到底哪個大？兒子當時眼淚汪汪委屈的答：一角錢大。老公當時都快奔潰了，跟我說：媳婦，咱兒子這是智商有問題，不行去醫院看看吧！
現在兒子快十四歲了，不能說學習多優秀吧，至少學習方面不太讓我們操心。我有時跟他講他小時的糗事，他就笑說自己當時太逗了。殊不知當時我們真的挺無奈的。
四歲半的孩子學不會20以內的加減法，不是很正常的一件事嗎？看到這個問題，我先來說一件前幾年我親身遇到的事情。
有一天我突然接到一個朋友的電話，電話那頭的聲音非常焦慮；以至於我花了很長時間，才聽明白她到底在說什麼事情。
原來朋友的兒子讀中班了，看見兒子的同齡人中有些已經開始讀興趣班；朋友一個激動，也在某機構幫孩子報了一個興趣班。
可是沒想到興趣班是報了，煩惱也由此產生了；才剛過了一個多月時間，培訓機構的老師找朋友談話了。
四歲半的孩子學不會20以內的加減法，不是很正常的一件事嗎？看到這個問題，我先來說一件前幾年我親身遇到的事情。
有一天我突然接到一個朋友的電話，電話那頭的聲音非常焦慮；以至於我花了很長時間，才聽明白她到底在說什麼事情。
原來朋友的兒子讀中班了，看見兒子的同齡人中有些已經開始讀興趣班；朋友一個激動，也在某機構幫孩子報了一個興趣班。
可是沒想到興趣班是報了，煩惱也由此產生了；才剛過了一個多月時間，培訓機構的老師找朋友談話了。
談話的起因是因為那個培訓機構的老師覺得朋友兒子有多動症的傾向，建議朋友帶孩子去醫院進行檢查。朋友一下子急的不行，給我打電話討教應該怎麼辦。
我當時也被嚇了一跳，不知道那個培訓機構是怎麼會覺得中班的孩子有多動症傾向的；仔細問了朋友後，才算是弄明白了。
原來他們報的那個興趣班，一次活動整整要進行兩個小時；朋友的兒子撐不住那麼長的時間，往往在一個多小時後，會有東張西望的舉動。機構老師看在眼裡，就認為孩子有多動症，建議朋友帶兒子去就診。
聽完朋友的解釋，我當時就鬆了口氣，直接就跟朋友說：孩子是否有多動症，應該以醫院的檢查報告為準；其他的所有說法，都是沒有科學依據的。也就是說，醫院沒有定論之前，朋友不必自找煩惱。更何況在我看來，她兒子壓根就沒有多動症。
四歲半的孩子學不會20以內的加減法，不是很正常的一件事嗎？看到這個問題，我先來說一件前幾年我親身遇到的事情。
有一天我突然接到一個朋友的電話，電話那頭的聲音非常焦慮；以至於我花了很長時間，才聽明白她到底在說什麼事情。
原來朋友的兒子讀中班了，看見兒子的同齡人中有些已經開始讀興趣班；朋友一個激動，也在某機構幫孩子報了一個興趣班。
可是沒想到興趣班是報了，煩惱也由此產生了；才剛過了一個多月時間，培訓機構的老師找朋友談話了。
談話的起因是因為那個培訓機構的老師覺得朋友兒子有多動症的傾向，建議朋友帶孩子去醫院進行檢查。朋友一下子急的不行，給我打電話討教應該怎麼辦。
我當時也被嚇了一跳，不知道那個培訓機構是怎麼會覺得中班的孩子有多動症傾向的；仔細問了朋友後，才算是弄明白了。
原來他們報的那個興趣班，一次活動整整要進行兩個小時；朋友的兒子撐不住那麼長的時間，往往在一個多小時後，會有東張西望的舉動。機構老師看在眼裡，就認為孩子有多動症，建議朋友帶兒子去就診。
聽完朋友的解釋，我當時就鬆了口氣，直接就跟朋友說：孩子是否有多動症，應該以醫院的檢查報告為準；其他的所有說法，都是沒有科學依據的。也就是說，醫院沒有定論之前，朋友不必自找煩惱。更何況在我看來，她兒子壓根就沒有多動症。
朋友在電話那頭有些驚訝，不知為什麼我一口咬定孩子沒有多動症？而我簡直是又好笑又好氣，真是恨不得能指著朋友的鼻子罵醒她：在幼兒園裡，中班一個集體活動的時間是二十到二十五分鐘，這是為什麼？就是說明這個年齡段的孩子，他的注意力只能堅持這麼長的時間。現在你兒子都已經能夠堅持一個多小時了，難道還會是多動症嗎？換我早就覺得孩子的專注能力和自控能力是很強的了。
當然，我不是醫生，朋友對我的說法將信將疑；後來真的帶兒子去了醫院，醫生的判斷當然和我是一致的。
四歲半的孩子學不會20以內的加減法，不是很正常的一件事嗎？看到這個問題，我先來說一件前幾年我親身遇到的事情。
有一天我突然接到一個朋友的電話，電話那頭的聲音非常焦慮；以至於我花了很長時間，才聽明白她到底在說什麼事情。
原來朋友的兒子讀中班了，看見兒子的同齡人中有些已經開始讀興趣班；朋友一個激動，也在某機構幫孩子報了一個興趣班。
可是沒想到興趣班是報了，煩惱也由此產生了；才剛過了一個多月時間，培訓機構的老師找朋友談話了。
談話的起因是因為那個培訓機構的老師覺得朋友兒子有多動症的傾向，建議朋友帶孩子去醫院進行檢查。朋友一下子急的不行，給我打電話討教應該怎麼辦。
我當時也被嚇了一跳，不知道那個培訓機構是怎麼會覺得中班的孩子有多動症傾向的；仔細問了朋友後，才算是弄明白了。
原來他們報的那個興趣班，一次活動整整要進行兩個小時；朋友的兒子撐不住那麼長的時間，往往在一個多小時後，會有東張西望的舉動。機構老師看在眼裡，就認為孩子有多動症，建議朋友帶兒子去就診。
聽完朋友的解釋，我當時就鬆了口氣，直接就跟朋友說：孩子是否有多動症，應該以醫院的檢查報告為準；其他的所有說法，都是沒有科學依據的。也就是說，醫院沒有定論之前，朋友不必自找煩惱。更何況在我看來，她兒子壓根就沒有多動症。
朋友在電話那頭有些驚訝，不知為什麼我一口咬定孩子沒有多動症？而我簡直是又好笑又好氣，真是恨不得能指著朋友的鼻子罵醒她：在幼兒園裡，中班一個集體活動的時間是二十到二十五分鐘，這是為什麼？就是說明這個年齡段的孩子，他的注意力只能堅持這麼長的時間。現在你兒子都已經能夠堅持一個多小時了，難道還會是多動症嗎？換我早就覺得孩子的專注能力和自控能力是很強的了。
當然，我不是醫生，朋友對我的說法將信將疑；後來真的帶兒子去了醫院，醫生的判斷當然和我是一致的。
眼下說起這件事情，是因為我覺得事例中的朋友和題主有相似的地方；其實在面對孩子的時候，我們還是要注意先關注孩子的年齡特點，弄清楚孩子心理生理髮育的真實水平，然後再進行教育。
我們先來看看在《3-6歲兒童學習與發展指南》中，對孩子在“感知和理解數、量及數量關係”的要求是怎樣的。
四歲半的孩子學不會20以內的加減法，不是很正常的一件事嗎？看到這個問題，我先來說一件前幾年我親身遇到的事情。
有一天我突然接到一個朋友的電話，電話那頭的聲音非常焦慮；以至於我花了很長時間，才聽明白她到底在說什麼事情。
原來朋友的兒子讀中班了，看見兒子的同齡人中有些已經開始讀興趣班；朋友一個激動，也在某機構幫孩子報了一個興趣班。
可是沒想到興趣班是報了，煩惱也由此產生了；才剛過了一個多月時間，培訓機構的老師找朋友談話了。
談話的起因是因為那個培訓機構的老師覺得朋友兒子有多動症的傾向，建議朋友帶孩子去醫院進行檢查。朋友一下子急的不行，給我打電話討教應該怎麼辦。
我當時也被嚇了一跳，不知道那個培訓機構是怎麼會覺得中班的孩子有多動症傾向的；仔細問了朋友後，才算是弄明白了。
原來他們報的那個興趣班，一次活動整整要進行兩個小時；朋友的兒子撐不住那麼長的時間，往往在一個多小時後，會有東張西望的舉動。機構老師看在眼裡，就認為孩子有多動症，建議朋友帶兒子去就診。
聽完朋友的解釋，我當時就鬆了口氣，直接就跟朋友說：孩子是否有多動症，應該以醫院的檢查報告為準；其他的所有說法，都是沒有科學依據的。也就是說，醫院沒有定論之前，朋友不必自找煩惱。更何況在我看來，她兒子壓根就沒有多動症。
朋友在電話那頭有些驚訝，不知為什麼我一口咬定孩子沒有多動症？而我簡直是又好笑又好氣，真是恨不得能指著朋友的鼻子罵醒她：在幼兒園裡，中班一個集體活動的時間是二十到二十五分鐘，這是為什麼？就是說明這個年齡段的孩子，他的注意力只能堅持這麼長的時間。現在你兒子都已經能夠堅持一個多小時了，難道還會是多動症嗎？換我早就覺得孩子的專注能力和自控能力是很強的了。
當然，我不是醫生，朋友對我的說法將信將疑；後來真的帶兒子去了醫院，醫生的判斷當然和我是一致的。
眼下說起這件事情，是因為我覺得事例中的朋友和題主有相似的地方；其實在面對孩子的時候，我們還是要注意先關注孩子的年齡特點，弄清楚孩子心理生理髮育的真實水平，然後再進行教育。
我們先來看看在《3-6歲兒童學習與發展指南》中，對孩子在“感知和理解數、量及數量關係”的要求是怎樣的。
看到了嗎？大班的孩子，還只是進行“10以內的加減運算”；那麼對於中班的孩子來說，要讓他們進行20以內的加減法，這個要求是不是太高了？
所以說，家長千萬不能被所謂的“不能輸在起跑線上”這樣的錯誤觀念所影響，出現為讓孩子進行練習而強化訓練的情況。要知道幼兒的思維特點是以具體形象思維為主的，只有激發了孩子的好奇心，幫助孩子在實際生活中不斷髮現問題、分析問題和解決問題，才能讓孩子真正形成受益終身的學習態度和能力。
我是“諾善說育兒”，希望我的回答能給你幫助。
這個是很正常的，看個人能力。特別小朋友每個娃擅長的不一樣，有些能力發育早，有些晚。方法也很重要，孩子需要形象的例子幫助記憶，死記肯定比較慢。我家老大從數數開始學，方法也基本從數數基礎開始計算，數學能力算不錯了，也是一年級前學會20以內加減，沒有任何超前學習，數學成績在班上也是前幾名。老二，男娃，現在不到五歲，沒有刻意教他數數，也是幼兒園要求後帶著他寫數字，做做數字分解。很奇特的是他很少扳指頭運算，直接口算，很快的學會連續加減。自己想著來問我們20以內的加減，我們也通過湊十法等教他，很快掌握。現在百以內的進位加法也全部口算，而且學起來很快，兩天加起來不到半小時就會了。但我拒絕交他一年級的其他內容，運算只是基礎，我不想他上學後覺得自己啥都會，不認真聽講，養成不好習慣。光靠超前學習肯定不長久。
我兒子五週歲數數只能數到19，我當時也急，可是他就是不會有什麼辦法，再說家長越急孩子越怕，更學不好，他就是個傻子你不也得養著，順其自然吧，不是不努力，而是要找對方法，反正我兒子走路晚，說話晚，數數晚，什麼都比別人晚，他現在12週歲，雖然有一堆小毛病，但是待人真誠，活潑開朗，愛運動愛閱讀，特別是對數學有興趣。除了少數接受能力強的孩子，其他人還是得按部就班的來，花費許多精力早學一點點知識難道就能超越別人了，到他上小學，老師一教就會，再說對一個四周半的孩子，需要接受的教育太多了，良好的生活習慣，教養，運動，閱讀，哪怕認識一棵樹一朵花都比做數學題好，家長可以多跟孩子玩一些智力小遊戲，都能發散思維，完全不用擔心以後數學成績差。
我猜，這位家長自己當年數學成績不太好，所以才這麼焦慮，揠苗助長。
回答這個問題之前，我想先說說我的兩個孩子。大的今年8歲半上二年級，學習雖然不是班級裡面最好的，但考試也基本能在97分左右。由於是9月出生的上一年級時也6歲半。但是20以內的加減法他就不會，怎麼教也沒用。掰著手指頭都算不清還老出錯，明明你教了他方法但就是不會用。當時還曾挺灰心的，心想不是上學的料啊！
但是小的就不一樣了，小的今年剛滿5歲，我們也沒有刻意的教過他。有時就隨便的問他幾加幾等於幾，10以內的他幾乎不用思考。後來我們就慢慢的考他20以內的，他會去扳手指頭手指頭不夠的時候他就會問媽媽等於多少呀？我說我教你方法好不好？教給他方法他也能記得住，下次再問他，扳扳手指頭想一想也能回答出來。
從我兩個孩子的表現可以看出來，孩子智力的發育有早有晚不能刻意的去強求。何況孩子也僅僅才4歲半，不用操之過急。
我家老大上幼兒園大班時，經常玩搖搖車。有段時間，他喜歡玩一種能升降的飛機搖搖車，一次2元。我帶了6元硬幣，問他能玩幾次。他想了想，回答說3次。我表揚他說:“太棒了！你都會除法了！”兒子問除法是什麼，我講是小學三、四年級會學的數學知識。
兒子當然很開心，也很得意。就是在這樣的生活細節裡，我給兒子留下了“數學很有趣，他數學很厲害”的心理暗示。
上小學時，教導主任有次對我說，你兒子特別喜歡數學，上一天數學課都不會煩的那種。因此，儘管在我結束全職，去上班那幾年，沒空管兒子功課，他成績有起伏，但數學一直很好，經常滿分，老師有時還會讓他給同學講題。
現在孩子上初中了，剛過去的期末，數學全班第一。假期裡讓他預習數學，很自覺，自己每天看書，做一些練習。相對來說，預習其他科目就會有些牴觸，需要我想辦法“威逼利誘”。
如果回頭來看，我會說，幸虧當年我更側重培養孩子對於數學的興趣，而不是侷限於一兩道題的計算快慢。就像那個拿硬幣坐搖搖車的事情，其實像他那麼大的孩子，基本都能算明白，但家長是不是有心去引導，那區別可就大了。
我家老大上幼兒園大班時，經常玩搖搖車。有段時間，他喜歡玩一種能升降的飛機搖搖車，一次2元。我帶了6元硬幣，問他能玩幾次。他想了想，回答說3次。我表揚他說:“太棒了！你都會除法了！”兒子問除法是什麼，我講是小學三、四年級會學的數學知識。
兒子當然很開心，也很得意。就是在這樣的生活細節裡，我給兒子留下了“數學很有趣，他數學很厲害”的心理暗示。
上小學時，教導主任有次對我說，你兒子特別喜歡數學，上一天數學課都不會煩的那種。因此，儘管在我結束全職，去上班那幾年，沒空管兒子功課，他成績有起伏，但數學一直很好，經常滿分，老師有時還會讓他給同學講題。
現在孩子上初中了，剛過去的期末，數學全班第一。假期裡讓他預習數學，很自覺，自己每天看書，做一些練習。相對來說，預習其他科目就會有些牴觸，需要我想辦法“威逼利誘”。
如果回頭來看，我會說，幸虧當年我更側重培養孩子對於數學的興趣，而不是侷限於一兩道題的計算快慢。就像那個拿硬幣坐搖搖車的事情，其實像他那麼大的孩子，基本都能算明白，但家長是不是有心去引導，那區別可就大了。
回到題目，讓四歲半的孩子算20以內的加減法，有些強人所難了。儘管有些孩子能做到，這是屬於非常聰明的，換句話說，人家爸媽遺傳的智商高。孩子做不到，您應該從自身找原因。
對於大多數孩子，幼兒園大班時會算10以內加減法就行了，銜接小學就不會費力了。
搬書回巢，有書智庫領讀達人，今日頭條認證作者，新浪微博認證書評人。圖書編輯、網絡編輯、運營編輯……這麼多年，兜兜轉轉還是和文字打交道。我願搬書回巢，助你師逸功倍。
教四歲半的孩子20以內的加減法，這應該就屬於“超前學習”吧！
我家大寶從幼兒園大班開始，我們才開始給孩子教加減法，而且是10以內的加減法。大寶上的是公立幼兒園，而公立幼兒園按照政策規定，是不教幼兒園的孩子學習任何學科知識的，比如：拼音，數學等。大寶同班級孩子的很多父母都擔心：孩子在幼兒園不學習，進入小學之後，要怎麼跟進小學的進度呢？
於是，一些父母為孩子報名了學前班，學習語文，數學等。有一次，大寶班級的家長群，有個家長提議給孩子報個足球班，但意外的是，響應的家長卻很少，我記得有個家長是這樣回覆的：我給孩子報名了數學，語文，英語，畫畫，沒有時間去學足球了。當看到這個家長的回覆時，我的確嚇了一跳，才幼兒園大班的孩子，居然學了這麼多，後來，全班那麼多男孩子，結果只有6個人報名學足球。
教四歲半的孩子20以內的加減法，這應該就屬於“超前學習”吧！
我家大寶從幼兒園大班開始，我們才開始給孩子教加減法，而且是10以內的加減法。大寶上的是公立幼兒園，而公立幼兒園按照政策規定，是不教幼兒園的孩子學習任何學科知識的，比如：拼音，數學等。大寶同班級孩子的很多父母都擔心：孩子在幼兒園不學習，進入小學之後，要怎麼跟進小學的進度呢？
於是，一些父母為孩子報名了學前班，學習語文，數學等。有一次，大寶班級的家長群，有個家長提議給孩子報個足球班，但意外的是，響應的家長卻很少，我記得有個家長是這樣回覆的：我給孩子報名了數學，語文，英語，畫畫，沒有時間去學足球了。當看到這個家長的回覆時，我的確嚇了一跳，才幼兒園大班的孩子，居然學了這麼多，後來，全班那麼多男孩子，結果只有6個人報名學足球。
我家附近還有一些公益幼兒園和私立幼兒園，聽說從中班開始，小朋友們就會學寫字，學語文，學數學，到大班的時候，每天都有語文和數學作業。
學校教育方式的不同，包括現在流行的“不讓孩子輸在起跑線上”，都讓家長越來越焦慮。於是，有需求就會有市場，社會上才會有越來越多的培訓機構，打著各種培訓的旗號，而家長們也趨之若鶩。
教四歲半的孩子20以內的加減法，這應該就屬於“超前學習”吧！
我家大寶從幼兒園大班開始，我們才開始給孩子教加減法，而且是10以內的加減法。大寶上的是公立幼兒園，而公立幼兒園按照政策規定，是不教幼兒園的孩子學習任何學科知識的，比如：拼音，數學等。大寶同班級孩子的很多父母都擔心：孩子在幼兒園不學習，進入小學之後，要怎麼跟進小學的進度呢？
於是，一些父母為孩子報名了學前班，學習語文，數學等。有一次，大寶班級的家長群，有個家長提議給孩子報個足球班，但意外的是，響應的家長卻很少，我記得有個家長是這樣回覆的：我給孩子報名了數學，語文，英語，畫畫，沒有時間去學足球了。當看到這個家長的回覆時，我的確嚇了一跳，才幼兒園大班的孩子，居然學了這麼多，後來，全班那麼多男孩子，結果只有6個人報名學足球。
我家附近還有一些公益幼兒園和私立幼兒園，聽說從中班開始，小朋友們就會學寫字，學語文，學數學，到大班的時候，每天都有語文和數學作業。
學校教育方式的不同，包括現在流行的“不讓孩子輸在起跑線上”，都讓家長越來越焦慮。於是，有需求就會有市場，社會上才會有越來越多的培訓機構，打著各種培訓的旗號，而家長們也趨之若鶩。
但是，作為家長，應該仔細觀察孩子的優缺點，取長補短，讓孩子發揮自己的優勢，而不是以孩子會多少以內的加減法來衡量孩子，更不應去質疑孩子的智商。
四歲半的孩子，父母的陪伴才是最重要的。
【我是"成長為自己"，今日頭條育兒專欄作者，希望通過身邊的故事影響你我他，讓我們在養育孩子的道路上，少走一些彎路，歡迎大家關注、點贊、轉發及評論】
這就是典型的“中國父母式的焦慮”了，生怕孩子學的太少，學的太遲。
我一親戚的孩子，3歲不到，她媽媽就已經教他背唐詩了，據說還能被快100首了。
一個侄兒，幼兒園就開始練字、學加減法。不認真學還要捱打。
父母都把重點全部放在孩子的“學業”上了，而從來不關心孩子心理成長問題，心理是否健康，孩子良好的行為習慣是否建立。後果是什麼呢？
我那不到小學就開始“學習”的侄兒，到了小學成績一樣不好，中等偏下。而且性格有很大的問題，對學習有逆反心理。（從小是被逼著讀書）。
對於孩子的教育，千萬不要操之過急，每個階段有每個階段的教育重點，3-5歲的孩子的教育重點是在於：
規則意識的形成（也就是我們常說的良好的行為習慣）。
用具體形象的體驗方式打開孩子的興趣之門，拓展思維、知識寬度。比如這個階段的孩子喜歡問為什麼，這個時候就是橫向的擴展還是思維寬度，而不是深度。（所以數學這類的教育全球都是在6歲以後）。這個時候培養的是他的動手能力，和動腦能力。而不是一味的灌輸知識。
這個階段不是盲目的追求孩子鋼琴多少級、會幾道數學題，會背多少詩。記住教育一定要符合孩子的生長髮育規律，不是揠苗助長。否則往往最後捨本逐末，你或許覺得孩子這個時候會好多數學題，會背好多首詩很“聰明”很“厲害”了，殊不知卻是對孩子思維能力和創造力的一種巨大傷害。
我兒子也四歲半了，我就一點也沒教這些，平時愛給他讀各種繪本，他特別喜歡愛讀天文、地理，走迷宮、找圖形之類的繪本。特別特別愛問為什麼，基本上看到什麼問什麼，走一路問一路，經常問的我招架不住。
這個時候我發現他形成一個很好的思維方式，特別能夠“舉一反三”。
孩子的這個階段是以興趣為導向，培養他“思維能力”，而不是簡單的灌輸“知識”，一定要尊重孩子的認知水平安排學習內容。
不要質疑孩子的智商，要質疑自己的教學方法，要不然怎麼要去學校老師教呢！小學的題我們大人看著很簡單，總覺得一加一等於二的問題娃怎麼就不會呢？實際上是我們不懂教學方法。
我家娃五歲時我教她加減法，都快放棄了，總覺得孩子對數字不敏感，結果放假回家我老姨（二十多年教齡的小學教師）一個月教回來都會了，算得很溜！還有拼音，我當初教了一陣就不敢教了，怕孩子厭學失去信心，結果放假回去一個月我老姨教的全學會了。
所以不要隨便質疑孩子的智商，首先要找到正確的教學方法，不然要老師幹嘛，術業有專攻啊！
