班級學生成績不好（與別班的均分差2分），這樣能說明教師的教學能力不行嗎？
每次國家出數據，都會出現一個平均數，很多人會感覺被平均了。為什麼很多人認為平均數並不公平呢？那就是統計數據中的極端數在作怪。同樣，學生均分也存在這個問題。比如一個60人的班級，均分70分，如果有一個學生只考了10分，他實際把均分向下拉低了1分。況且，學生的學習水平千差萬別，同一學生在不同時間的水平發揮也會變化，所以，均分並不能說明老師的水平。
現在很多學校拿來考核教師的一個內容，是因為均分是最容易比較的。但這種考核導向是錯誤的。某校有兩位老師，每次期中期末考試，A老師所教班的均分，都比B老師的班高3分左右，這個差距是比較大的。但是，每屆中考，B老師教的班級，學生達到中考單科分數線的人，比A老師的要多得多，高分段的學生也比A老師的多。這種狀況，連續三屆都是這樣的。也就是說，從最終結果來看，B老師的效果要更好。
之所以會有這種結果，一是老師的教學目標不同，如果老師針對成績較差的學生組織教學，那麼差生的成績會提高，而中等以上水平的學生不能得到很好的培養和訓練。按照這種方式教學，前面所說的那個10分的學生，如果下次能考40分，那麼均分就提高了0.5分。如果針對一個80分的學生組織教學，他下次考試90分，班級均分只能提高不到0.2分。80分到90分，對中考來說就上來一級臺階。10分到40分，對中考來說沒有差班。所以，這種教學目標對提高均分有利但不利中考。二是老師的教學方法不同。由於老師的教學目標是中差生，他會組織大量的機械訓練，沒有時間去講思想方法。這種教學可以短時間提高均分，但對中上水平的學生很不利。所以說，均分只能是一個方面，不能說明全部。
今天晚上孩子跟我講今天老師讓他們考了一次試，畢竟快期末考試了，各科最近往往會以幾種做試卷的方式進行查漏補缺。然後孩子跟我講，他的同桌只做了二十分鐘的卷子，第一面還沒做完就不做了，而且自己玩自己的去了，孩子勸他繼續做做別放棄，結果人家就是不聽勸。
這個孩子本質一點都不壞，就是因為家庭問題所以孩子太愛玩、太不愛學習了。
他一個人就可以把整個班級的一科平均分拉下來——比如全班平均分90分，那麼他自己也就能考20-30分。班級一共也就是四十出頭個孩子，他一個人幾乎就可以完成題主你說的這“2分”的差距了。
（這裡出一道數學題：一個班有45人，某次考試平均分為90分，其中小明考了20分，問如果不算小明，其他學生的平均分是多少？）
如果再來一位這樣的孩子，那麼就可以輕鬆突破“2分”的差距！
比較幸運的是我孩子班只有一位這樣的孩子，其他孩子雖然也有成績不好的，可是不會這麼差。一般也會考個40-60之間的。
所以孩子班的這科平均分在全年級甚至是全區都是排名相當優秀的，他們平均分最多的時候可以超出另外的班6、7分！同理！這個分數看上去挺恐怖的，可是對照我上面那個例子，也不過就是3-4名孩子就可以“輕鬆”完成的事兒而已，很容易不是嗎？
而我們也都上過學，有沒有發現即便是所謂的“平行班”一樣會出現成績好與差分佈不均的情況？
我孩子的同桌幾乎就是年級比較排名靠後的（他有一科還可以，能及格，所以總分還不至於墊底），而我孩子年級前茅——這都是同樣的老師教出來的！我不承認我家孩子比他同桌更聰明，甚至我還覺得那個孩子更有靈性，但是我承認我們兩家在家庭教育上差的比較大。
所以題主的問題在我這裡可以給出一個結論：平均分只差了2分的情況，根本證明不了老師的教學能力不行！
說到這裡，上面的那道計算題做出來了嗎？
好成績怎麼來的
其實看我的這段分析，可能你以後都不會再問這樣的問題了。
孩子的“好成績”你不會真的以為都是因為老師的緣故吧？
事實上就即便是在一些人為的、刻意的挑選出來的“重點班”裡一樣會有人成績表現的並不夠難的好，在這個班裡一樣會呈現成績的“正態分佈”情況。
這裡最大的問題就是老師都是同樣的老師，教授的內容、提出的要求、佈置的作業等等都一樣，那麼為什麼還有成績上的差異呢？
1、孩子自身的差異。
學習成績不但受到了天賦影響，也會受到後天的學習態度、學習習慣以及學習方法的影響，這點我想大家都會比較清楚的，即便是同樣做完一樣作業，由於天賦、態度、方法以及習慣等不同不同人的收穫其實也是大相徑庭的。久而久之這種不同就很容易在“成績”上體現出來。
2、老師（學校）
水平高的老師自然會更有利於孩子們的學習，但是學習的主體是人，而不是“機器”，是人就會出現“適不適合”的問題，就跟我們成年人喜歡誰討厭誰一樣，孩子也是會出現認同一個老師或者不認同的情況。
而且老師的能力很多時候是對於那些中等以及中等偏上的學生最容易體現價值——這點主要是因為不能因為成績差的影響大多數學生的進度和不能因為成績好的而讓另外的“大多數”跟不上。
你一定要記住一點：任何一位老師，如果說他講的是“一碗水”，那麼他一定儲備了“一缸水”，不是不把這一缸都倒給你，主要是因為這麼短的時間裡，你也裝不下這麼多啊……
3、家庭教育
一說這個有些家長就不愛聽了，可是這個真的是有影響的而且影響還特別的大！無論你是否承認。
我們只需要做一個對比就行了：從小到大，有哪位老師帶自己孩子的時間能夠比父母還要久？咱們不抬槓，別說那些留守的極端情況，就說普通的就行了。而任何一個老師他再教育還的時候是一對幾十，而且他的教育中心肯定是以“講課”為主，至於孩子做作業、複習、提高等等大部分時間都是在家裡或者老師不在的情況下去完成的。
所以無論承認與否，家庭教育中給孩子養成的種種習慣和能力會一直都影響著孩子們的。
除了這些其實還有別的，不過只說這三個主要的就已經足夠了——影響孩子的學習成績因素很多，當你覺得孩子的成績不能夠讓你認可接受的時候，先不要著急找人背鍋，你越是著急把鍋甩給別人，我反而覺得問題十之八九是出在了你的身上！
所以這種事情，還是綜合分析一下更好，會更有利於解決問題，您說呢？
應該不是教師問題。
我現在的班（高中）和隔壁班是兄弟班，文科就這兩個尖子班。按成績分進去的（第一名去二班，第二名去一班，第三名去二班，第四名去一班……）所以學生層次基本是差不多的。
別人一班第一次月考考差了，第二次月考就會考的比二班好，這樣交叉。和學生心理有很多關係吧。有的學生考差了，就會很努力的學然後下次爭取考好，有的學生考好了，就有所放鬆。當然學霸不會這樣，中上層以一下的學生會。
有趣的是我們班主任是英語老師，隔壁班班主任是數學老師，我們班數學比他們好，他們英語比我們好。包括去辦公室問題的大多數是去問數學，隔壁班大多數是去問英語，當然數學也有。
也和學生素質多少有點關係。我們班語文和歷史基本每次都領先。也是在2分內。
當然不是，當然作為學校領導，在分析各個班級教學成績以及未來教學計劃的時候會作為一個參考數據，但是作為個人來說，並不能說明這個老師教學能力不好。作為一個學生來說，我總感覺優秀的老師不一定適合你，適合你的老師也不一定是大家口中的優秀老師。
我從小學開始，那個時候我們那邊條件很差，小學1-4年級都是一個老師教，那個時候也考學習語文和數學，其他的課程都是鬧著玩的，我們老師是大家口中的好老師，當時我的成績也可以，但是其實自己也是糊里糊塗的，只是可能小學簡單，加上我們人少，沒有有力的競爭者，所以成績都是可以的，後來三年級暑假的時候，我們老師跟其他學校的老師兩人是很好的朋友關係，我們學生並不知道這是個人行為還是學校的行為， 反正暑假期間就我們班跟那個老師的班我們兩個班一起去他們學校補課，在那裡也就學了不到一個暑假的時候，這期間我的頭皮都烤糊了，因為老是扎著兩個辮子大中午的回家吃飯，頭皮都晒黑了，到了秋天頭皮疼的不行，哈哈。但是這個暑假為我以後的學習的意義，有點開竅的感覺，數學是學校的基礎，數學學好的，我指的不單單是成績好，而是自己明白的那種，總的學習成績不會差的。那個老師就不是大家口中的好老師，但是對於我來說是非常好的老師，我都是把他當成我的啟蒙老師，雖然只會短短那麼多天。
當然了後來到了高中開始學幾何數學的時候，遇到了一個大家口中的好老師，但是對於我來說，並不合適的老師，導致我高中階段的學習非常吃力，當然考試成績也不好。
自己努力很重要，但是前提是得開竅，開竅後的人生是美不可言的，一個適合你的好老師，就是上天來幫助你的。
姑蘇講堂，專注於教育類問題的解答。歡迎關注。
我們顯然不能只以這樣的標準來評判一個老師的教學能力高低，這樣太過於片面而不近情理了。就拿我自己上高中時的老師做例子，那時候我們班（物生班）的語文均分始終提不上來，總是墊底（別的物化、物生班都比我們好），於是調了一個剛剛教完畢業班的優秀老師來給我們上課，老師很認真很辛苦，我們的語文成績才終於達到了中游，有時發揮還會失常，但卻難於更好了。
如我上述，這種問題背後有多種因素，絕非老師一人的問題，可能性存在於這個班是什麼特長班，以及這個班這一科原本的學習情況等等可能原因，我這一個例子是舉不盡的。但我們能從中看到做老師的無奈，他接手時這個班在這個方面便有所欠缺，孩子們對於這門學科又不甚喜愛與上心，他辛苦工作的同時還要承受一些家長與外界人士的質疑、批評，並不是沒有優秀的學生，可是大夥的水平良莠不齊導致均分水平難以提高怎麼能只怪老師呢？要知道一個人考了不及格就能拉一個班平均分一兩分呢。
你可能說高中存在分科，那小學和初中呢?小學和初中的例子只會看得更加明顯，我小學初中時幾乎每個老師都同時教兩個班學習，不少老師他自己教學的兩個班就會存在這“永恆的差異”，兩個班總是相差一兩分，三四分的，他同樣地教學，難道均分有差異全是他的錯？當然也不排除有些老師，他自己雖然滿腹經綸卻苦於無法把他的知識傳授給學生，他這是疏於教學方法與技術的學習和精進。
依我所見，我們去評判一個老師的教學水平高低，我們不能只看平均分這一項，我們要多面、理性地分析，從學生自身對學科的喜愛度，班級學習氛圍好壞，偏向文還是理，均分。
班平均分差兩分，這是在正常範圍之內，不能完全說明老師教學能力有問題。
老師的教學業績與很多因素有關，如學生的整體水平、班風學風、教師的教學藝術、專業知識、敬業能力以及班主任的管理等等。
以2014年為例，我任教初三（1）、（2）班的物理，每次考試初三（1）班的物理班平分都要比（2）班高2分左右，但平心而論，我在（2）班所花的時間和精力都要比（1）班多，教育教學方法也比在（1）班用得多，但始終考不過（1）班。
在中考中，我兩個班的物理成績分別位於片區第一和第二名，但還是初三（1）班比（2）班要高2分多。我也不斷分析原因，這應該不是老師的教學能力問題，可能與學生的整體素質、班風學風有關。
當然也存在一小部分老師教育教學能力不強的問題，如果一個本身很優秀的班級讓他去任教，也有可能考不出好的成績，這就需要老師進一步加強業務知識培訓，向有經驗的老教師多學習，爭取早日變成教育教學骨幹！
均分很難說明問題，如果班上有幾個尖子生，均分很容易被拉高；班上有成績特別差的，均分很容易降下來。而這兩類學生相對於其他學生來講，受老師影響不是特別大，所以說這種評判標準是不全面的。
好的教師應當是可以讓全班大多數學生都達到一個基礎的水平，均分是一方面，標準差也是不可忽視的，但是很少有人去關注它。教育不是自然科學，在數據之外，具體情況也應當考慮到。
比如在我上小學的時候，我們班就有一個學生天生智力比較差，因此他每次考最後一名我們也覺得不足為奇，當時不知道有沒有把他算進我們班的成績裡面。我想應該沒有吧，不然老師為什麼都不管他呢。如果說把他算進班級成績，我們班的均分顯然會比其他班低很多，但這並不能說明教師教學能力有問題。另一方面，教師把他放棄也是不合適的，腦癱患者都能找到適合自己的工作，他只是智力差一些，教師更應該挖掘他擅長的東西，促進其發展。我們當時班容量也挺大的，68人，老師應該也沒有精力去管這麼多吧，這是另外一個話題了，就此打住，回答完畢。
感謝邀請！
看到這個問題，我內心是複雜的！對於老師來說，通過平均分來評判老師的能力，真的太冤了！
班級總體成績高低，是很多因素造成的，為什麼這麼說？
首先，在分析原因之前，我要和老師們說的是:千萬不要有任何心裡負擔，做好本職工作，本著負責任的態度，訂好目標，幫助學生進步。
班級成績，不僅取決於老師。還取決於按成績分班這回事兒！
很多學校會根據學生入學成績，或者所謂的入學考試，來將學生分為各種等級的班。這一做法，表面上看是可以培養“尖子生”。實際，非常不利於教學！！！
為什麼？
原因很簡單，但凡分快慢班，都會直接將學生學習積極性拉到最低！
我們不說太多大道理，就想一些場景:處於初中、高中階段的孩子，是不是心智處於成長髮育期？他們自己內心，本身就對事物的正確對錯表示疑惑。
在優等班級的孩子，可能會覺得自己已經是優秀班級了，老師也是最好的老師，一定教的更好，我可以少努力一點，反正我也是優等生。
分享我自己親身經歷吧:
我讀初中的時候成績很好，年級前幾名。家裡人，老師都以為我能考省重點高中。所以，每次考試我逼自己要考前幾名，即使有時候自己學習狀態不好，我也要想辦法考前幾名。
更搞笑的是，我們分考場都是按照年級排名來的（也不知道哪個蠢貨領導老師想出來的）。我會因為想保持名次，去抄襲！更可怕的是，我們所謂優等生考場，也各種互相抄襲成風！
而且，我們總是在一個考場，總是能考好，惡性循環，學習積極性全盤降低。
要知道，中考是沒法抄的。果不其然，中考我只考了一個很一般的普通高中！
到現在我都特別後悔！
平均分高低不代表一切！
說這個例子，主要是講，按照平均分分班，按照平均分來判斷一切，包括老師能力強不強，本身就存在不公平，還有舞弊性。難道，那些成績不好的學生，就活該破罐子破摔了？
我個人認為，老師的經歷，應該放在怎樣去引導學生學習，去一次一次和自己做比較，一次比一次進步了，才是衡量老師教學、管理能力的標準。而不是通過和別的班級學生去比較分數高低，來判斷老師好壞。
這樣不僅不客觀，也會打擊老師積極性。我們的教育，本身就不是把學生之間拿來攀比的。
每個學生都長有短，比如我們高中有個成績特別不好的同學，現在成了青年詩人，出了很多書，誰又能說得準一個人的未來？你說呢？
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因為平均分差2分，就硬要懷疑自己教學能力不行，這純屬庸人自擾。不過看您如此自責，就知道您是一個積極上進的好老師。
第一，以平均分高低評價老師教學能力缺乏科學依據。
影響班級平均分的因素很多，比如分班的基礎成績，班級學習風氣，學生的考試狀態，老師的教學狀態，老師管理的鬆緊；還有一個重要原因，就是階段性考試，有的老師會講到原題目。
平均分是一個班級整體學習水平的反映，它並不能真實反映每個學生學習能力和水平。就像我們教師工資全國年薪平均9.24萬，可是我們許多老師真的有那麼多嗎？平均分和這個平均工資的性質差不多。
第二，教師的教學能力表現在許多方面，並不僅僅反映在平均分上。
一位教師的教學能力表現在很多方面，比如處理教材的能力，駕馭課堂的能力，與學生溝通的能力，提優轉差的能力等等。平均分所佔比重只是很小很小的一部分。
在評價教師方面，俄國的方法非常值得借鑑，比如他們評價語文老師，就是看這位老師上完課之後，有多少學生到圖書館借閱相關的書籍。
日本在老師評價方面也非常有特色。日本對於老師的評價，是入行難，據說，能夠拿到教師資格證的只佔申請人的5%；但是入行之後，評價則相對寬鬆，只要能完成相應的教學目標，就算合格，並不斤斤計較成績。
我們國家其實也有相關規定，義務教育階段不準公佈學生成績，不得以成績評價老師教學能力。江蘇省南方某校一年因為一位高三老師平均分低於同類班級，遭到調整。這位老師一紙訴狀把學校告上法律，取得勝訴。
第三，一點建議：分散注意力，減輕壓力，多做一些能夠提高自信的事情。
從心理學上講，像您這樣的老師屬於“外爍型”人格，即特別在意外界的評價，為人處事甚至會放低身段，屈意討好別人。其實這是一種不自信的表現。
建議您平時多做一些能夠提升自信心的事情，比如說參加賽課，撰寫論文，進行文學創作，積極為學校多做一些公益性勞動等等。通過這些有意義的活動，提升自身的價值，獲得他人的認同，可以使您自己獲得幸福感、滿足感。
綜上所述，人生有許多有意義的事情值得我們去關注、去努力。當您把一個學生由差生變成優生，當您解除一個學生心理的困擾，當您幫助一位父親或者母親和他們的子女能夠和平相處的時候，這些都是您教學教育能力的體現。
胸懷寬廣一些，大度一些，當您的眼睛只是緊緊盯著那點微不足道的平均分，那麼您的眼睛裡就沒了“學生”，只有考試的“機器”了——師生的裂痕將由此而產生，甚至會演繹成你所看到的教育上的一些悲劇。
專注於教育思考和閱讀推廣的一線教師，帶給你最真實的教育乾貨，我是寐語小築歡迎關注！
作為一名一線教師，我想講一講自己身邊最真實的例子。
一個年級，有九個平行班，其中的一個班級的數學，每次考試 ，不是倒數第一就是倒數第二，理所當然，這個班級被眾人認為是差班，毫無疑問，那群孩子也被冠以差生的標籤。任教教師對自己的成績已經無所謂了，誰讓她遇到了一群不開竅的學生。這樣的狀況一直持續了四年，直到五年級的時候，這群孩子迎來了一位新的數學老師，這位數學老師要求嚴格，教學嚴謹，敬業勤奮。僅僅經過了一個學期，這個班的數學成績一躍成為年級第三，第二學期的時候，年級第二。到畢業的時候，這個班級的數學已經穩居平行班的前列。
還有一個班，各科成績都名列前茅，即使班主任經常外出上課，耽誤時間較多的情況下，這個班級的成績依然穩居前兩名，所有的老師都認為這群孩子 天資聰穎，整體素質高，沒有差生。上一學期的時候，換了一個數學老師，老師也很敬業，但年終期末考試的時候，讓人大跌眼鏡的是，這個班級的數學竟然破天荒地倒數第一，沒錯，就是倒數第一。
這都是發生在我身邊最真實的例子，如有半點虛構，天打五雷轟！
同樣是一群學生，在相同的條件下，換了一個教師，孩子的學業成績發生了劇烈的變化。這說明，對於一個班級來說，教師作用不可小覷，其實起到了至關重要的作用！
之所以很多人不願承認這個現實，正如我作為教師開始也不願承認一樣，因為一旦承認了，一旦成績不好，教師就會被詬病，自尊心就會受到打擊。
沒有人願意承認自己的水平不行，人們總是認為別人的優秀都是偶然，自己的不足只是由客觀原因造成的。這就是心理學上的自利偏誤的原則。人們總是看到自己的好，看到別人的不足。
教師抱怨學生不行，可以很好地遮掩自己的不足。推卸責任是人潛意識的一種避難的行為。
但教師的作用對於學生來說是巨大的，對於學生的學業水平至關重要。教師在某種程度上是可以改變學生的命運的。
這是我當了多年教師和班主任以後得出的結論！
學生的學業成績是可以反映教師的水平的，起碼能夠反映你過去的工作態度和能力水平。當然教師教育教學能力可以不斷地提升！
我剛上班的時候，有一次我提問學生，班級裡竟然有一半的學生茫然無知，我義憤填膺，回到辦公室以後抱怨學生不認真聽講，大聲指責學生太愚蠢。一位老教師走過來說：如果班裡有一兩個學生不會那可能是因為智商有問題，如果十來個學生不會，可能是因為他們上課沒有聽講，如果一半的學生不會，那就反思一下，你講的是否讓學生都聽明白了。我恍然大悟，從此時時警醒自己，自己講的是不是清楚明白，簡潔明瞭，是不是能夠吸引住學生。
我認為每一位教師都應該經常深度反思自己的教學行為！只有這樣才能不斷改進自己的教學，不斷提高自己的教育教學水平。
教學本身就是一種修行！但願每一個教師和學生的相遇都讓學生引以為傲！
正如美國心理學家 吉諾特所說：在經歷了若干年的教師工作之後，我得出了一個令人惶恐的結論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素，我個人採用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因，身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快和悲慘，我可以是製造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。
