六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次，老師用教鞭把這六個學生狠狠地教育了一頓，老師的行為對嗎？
這事涉及到兩個問題，一個是留守兒童，一個是校園霸凌事件。
關於留守兒童：
前幾天看到的一位留守兒童，因為被同村的人冤枉偷錢，就被綁在樹上用樹枝痛打，視頻中孩子發出淒厲的喊聲。
真的很心痛，留守兒童屬於弱勢群體，因為沒有家人的保護與管教，就變成了人人可欺的對象，這個世界分為兩種人，一種人是容易同情弱者，看到弱者會想著去幫助他，但是另外一種人就是看見弱小的好欺負的就想欺負他，牆倒眾人推，就像很多小團體欺負新人一樣。
這事涉及到兩個問題，一個是留守兒童，一個是校園霸凌事件。
關於留守兒童：
前幾天看到的一位留守兒童，因為被同村的人冤枉偷錢，就被綁在樹上用樹枝痛打，視頻中孩子發出淒厲的喊聲。
真的很心痛，留守兒童屬於弱勢群體，因為沒有家人的保護與管教，就變成了人人可欺的對象，這個世界分為兩種人，一種人是容易同情弱者，看到弱者會想著去幫助他，但是另外一種人就是看見弱小的好欺負的就想欺負他，牆倒眾人推，就像很多小團體欺負新人一樣。
關於校園霸凌：
網絡時代，很多學校霸凌事件能夠被曝光，但是在不知道的角落裡，又有多少霸凌事件在發生？處理得不好，可能就會釀成悲劇。
我有一位讀者曾經給我留了很長的私信，說她小時候長得矮小，被其他同學合夥欺負，回到家後，她媽媽卻說，這些孩子怎麼都不欺負別人，就欺負你。
慢慢的，她知道了告訴老師和家長都沒用，她需要自己去解決一切，所以再有一次，那些學生再合夥欺負她時，她瘋狂地踢打她們，把很多同學都打傷了，這回有人管了，老師指責她，家長也指責她，她冷笑著說：我捱打的時候你們在哪？
這事涉及到兩個問題，一個是留守兒童，一個是校園霸凌事件。
關於留守兒童：
前幾天看到的一位留守兒童，因為被同村的人冤枉偷錢，就被綁在樹上用樹枝痛打，視頻中孩子發出淒厲的喊聲。
真的很心痛，留守兒童屬於弱勢群體，因為沒有家人的保護與管教，就變成了人人可欺的對象，這個世界分為兩種人，一種人是容易同情弱者，看到弱者會想著去幫助他，但是另外一種人就是看見弱小的好欺負的就想欺負他，牆倒眾人推，就像很多小團體欺負新人一樣。
關於校園霸凌：
網絡時代，很多學校霸凌事件能夠被曝光，但是在不知道的角落裡，又有多少霸凌事件在發生？處理得不好，可能就會釀成悲劇。
我有一位讀者曾經給我留了很長的私信，說她小時候長得矮小，被其他同學合夥欺負，回到家後，她媽媽卻說，這些孩子怎麼都不欺負別人，就欺負你。
慢慢的，她知道了告訴老師和家長都沒用，她需要自己去解決一切，所以再有一次，那些學生再合夥欺負她時，她瘋狂地踢打她們，把很多同學都打傷了，這回有人管了，老師指責她，家長也指責她，她冷笑著說：我捱打的時候你們在哪？
她拒不承認自己的錯誤，後來在學校裡一直處於邊緣地位，直到走上社會，她也無法完全去信任別人，而且總是心頭有根刺一樣，凡是別人惹她，她一定會狠狠反擊。
其實，這種校園霸凌事件，很多不處於當事人是不明白當事人的心理反應的，為什麼後來很多人會出現霸凌後的血案，因為被霸凌者雖然表面上被欺負了，但內心的恨如果沒有被化解，可能總有一天要爆發。
這事涉及到兩個問題，一個是留守兒童，一個是校園霸凌事件。
關於留守兒童：
前幾天看到的一位留守兒童，因為被同村的人冤枉偷錢，就被綁在樹上用樹枝痛打，視頻中孩子發出淒厲的喊聲。
真的很心痛，留守兒童屬於弱勢群體，因為沒有家人的保護與管教，就變成了人人可欺的對象，這個世界分為兩種人，一種人是容易同情弱者，看到弱者會想著去幫助他，但是另外一種人就是看見弱小的好欺負的就想欺負他，牆倒眾人推，就像很多小團體欺負新人一樣。
關於校園霸凌：
網絡時代，很多學校霸凌事件能夠被曝光，但是在不知道的角落裡，又有多少霸凌事件在發生？處理得不好，可能就會釀成悲劇。
我有一位讀者曾經給我留了很長的私信，說她小時候長得矮小，被其他同學合夥欺負，回到家後，她媽媽卻說，這些孩子怎麼都不欺負別人，就欺負你。
慢慢的，她知道了告訴老師和家長都沒用，她需要自己去解決一切，所以再有一次，那些學生再合夥欺負她時，她瘋狂地踢打她們，把很多同學都打傷了，這回有人管了，老師指責她，家長也指責她，她冷笑著說：我捱打的時候你們在哪？
她拒不承認自己的錯誤，後來在學校裡一直處於邊緣地位，直到走上社會，她也無法完全去信任別人，而且總是心頭有根刺一樣，凡是別人惹她，她一定會狠狠反擊。
其實，這種校園霸凌事件，很多不處於當事人是不明白當事人的心理反應的，為什麼後來很多人會出現霸凌後的血案，因為被霸凌者雖然表面上被欺負了，但內心的恨如果沒有被化解，可能總有一天要爆發。
回到這個問題上來，很多人為這位老師的做法叫好，我也是。
前陣子還在討論是不是該把懲戒權還給老師，把戒尺還給老師的問題，老師這樣做，其實是冒了很大的風險的，因為那6個學生的父母可能會聯合起來攻擊老師，也可能讓不知情的人以為是老師在打學生 。
但是，堅決制止這種校園霸凌事件，不僅是救了那位留守同學，也拯救了那6位同學，一旦孩子形成了霸凌習慣，可能處處都想“拔尖”，沒準什麼時候就被KO了。
中國公安大學犯罪心理學專家李玫瑾教授，在回答“孩子在學校被欺負後，家長到底該不該支持孩子打回去？”這個問題時說，“被欺負的孩子如果不打回去，那些欺負別人的熊孩子就會一而再再而三的欺負別人，因為好玩。所以，一定要打回去。”
教會留守兒童自保，讓喜歡欺負別人的孩子知道，欺人必被欺！
我老公是初中老師，班上幾個大個子總是暗地裡欺負一個瘦小男孩，因為小男孩的爸爸得癌症去世了。後來我老公知道了這事兒，把那幾個男生好一頓抽，還叫來了家長，交流溝通。小男孩有次半夜發燒，我老公揹著送到醫院去，自己把費用墊上。現在這幾個孩子都三十多歲，年年都會來看他。那個瘦小男孩後來當兵進了中央警衛團，每年三十都不忘給我老公打電話。那時候家長對於老師的正面教育都是支持的。現在就不同了，去年一個孩子總是在寢室搗亂，總是拿別人東西或者故意弄壞別人東西，我老公跟家長商量說讓孩子走讀一週以示懲罰，哪知道爺爺馬上跳起來大喊:我要去教育局告你。給我老公氣得呀，桌子一拍說:走，我陪你去。結果他就蔫兒了。
這位老師的行為值得點贊，初二時(1983年)，一住校女生14歲，半夜被3男生(1人在校，兩人輟學)拉出寢室，哭喊聲被我二叔(師範畢業剛分配任教)聽到，床上爬起抄起一四腳單人木凳就順著哭聲追上去。打鬥後，板登散架，三男生一人逃脫，一人傷腰，一人腿骨折。三男生同寨的，第2天組織了20幾個圍攻我二叔。我們寨上得知後男女老幼馬車5駕，拖拉機4輛，加上步行的共百來號人去趕去決鬥。派出所全體出動，區公所(那時候我的這還沒鄉政府)民兵幾十人前去制止，場面熱鬧非凡。區委書記現場喊話：老師打人事出有因，被打者活該，打人者無罪，準要干擾學校秩序，區武裝部組織民兵配合派出所有1個抓1個，捆綁全區各寨遊街，搗蛋的至親三房小孩不準讀書。最後事情即得圓滿平息！
我認為老師做的對！沒規矩不成方圓，六個同學欺負一個父母不在身邊的孩子從道德品質上就是霸道無理！不教育他們長大了也會犯錯！我任教時也有這樣的事。一個女生的父親犯法進了勞改隊。同學們歧視她欺負她，找事打她。有幾個大女生更是瘋狂罵她:勞改Y頭！她天天忍氣吞聲地哭了！我知道後把幾個突出壞的女生找到辦公室批評教育，又罰她們做了二個星期的值日！向那孩子道歉了！班主任要主持公道不偏心才會贏得學生們的喜歡！
從題主的描述可以看出：這六位同學幹這種欺凌弱小的事情不是第一次了，而是“好幾次”！可見，這幾位同學應該是屢教不改類型的。我閉著眼睛都可以想象得到，老師對他們是一次次的苦口婆心的勸說，老師為此還多次的請家長！然而，都沒有用！這六位學生依然“好幾次”“暴打”了留守兒童。
留守兒童因為父母不在身邊，屬於“弱勢群體”，被欺負了都不敢反抗。他們能夠鼓起勇氣向老師求援，已經是非常的難得了。假如老師再不能給他們主持公道，估計這孩紙不知道將會走到什麼樣的極端道路上去？也許會在忍無可忍之下“以暴制暴”釀成血案；也許會在忍氣吞聲之下變成抑鬱；也許會在萬般無奈之下默默忍受而變得離群索居；也許從此就會變得脾氣暴躁、怪異！
中國公安大學犯罪心理學專家李玫瑾教授，在回答“孩子在學校被欺負後，家長到底該不該支持孩子打回去？”這個問題時說，“被欺負的孩子如果不打回去，那些欺負別人的熊孩子就會一而再再而三的欺負別人，因為好玩。”
大家看明白沒有？
這位老師及時的出手，打痛這幫混小子，不僅僅是保護弱小！其實也是在挽救他們！如果這位老師選擇明哲保身，任由事情發展下去，這六位孩子就不僅僅是欺負同學這麼簡單了！當他們不再滿足於欺負班級裡弱小的同學，當他們去尋求更大的刺激時，也許就會有血案釀成了。最終必將去他們該去的地方，去接受“封閉式管教”了！甚至會吃“花生米”！
這些年，經常爆出的校園霸凌、傷害同學、弒師、弒父弒母等慘案。但可以說都是縱容的結果。
當然，當這位老師負責任的戒尺落下的那一刻，也可能會給自己惹來麻煩。那就是某些不明事理的學生家長，可能會來向這位老師尋釁、討要說法。也許這位老師為此還可能背上處分！
但，我卻要為這位負責任的老師喝彩！
從題主的描述可以看出：這六位同學幹這種欺凌弱小的事情不是第一次了，而是“好幾次”！可見，這幾位同學應該是屢教不改類型的。我閉著眼睛都可以想象得到，老師對他們是一次次的苦口婆心的勸說，老師為此還多次的請家長！然而，都沒有用！這六位學生依然“好幾次”“暴打”了留守兒童。
留守兒童因為父母不在身邊，屬於“弱勢群體”，被欺負了都不敢反抗。他們能夠鼓起勇氣向老師求援，已經是非常的難得了。假如老師再不能給他們主持公道，估計這孩紙不知道將會走到什麼樣的極端道路上去？也許會在忍無可忍之下“以暴制暴”釀成血案；也許會在忍氣吞聲之下變成抑鬱；也許會在萬般無奈之下默默忍受而變得離群索居；也許從此就會變得脾氣暴躁、怪異！
中國公安大學犯罪心理學專家李玫瑾教授，在回答“孩子在學校被欺負後，家長到底該不該支持孩子打回去？”這個問題時說，“被欺負的孩子如果不打回去，那些欺負別人的熊孩子就會一而再再而三的欺負別人，因為好玩。”
大家看明白沒有？
這位老師及時的出手，打痛這幫混小子，不僅僅是保護弱小！其實也是在挽救他們！如果這位老師選擇明哲保身，任由事情發展下去，這六位孩子就不僅僅是欺負同學這麼簡單了！當他們不再滿足於欺負班級裡弱小的同學，當他們去尋求更大的刺激時，也許就會有血案釀成了。最終必將去他們該去的地方，去接受“封閉式管教”了！甚至會吃“花生米”！
這些年，經常爆出的校園霸凌、傷害同學、弒師、弒父弒母等慘案。但可以說都是縱容的結果。
當然，當這位老師負責任的戒尺落下的那一刻，也可能會給自己惹來麻煩。那就是某些不明事理的學生家長，可能會來向這位老師尋釁、討要說法。也許這位老師為此還可能背上處分！
但，我卻要為這位負責任的老師喝彩！
從題主的描述可以看出：這六位同學幹這種欺凌弱小的事情不是第一次了，而是“好幾次”！可見，這幾位同學應該是屢教不改類型的。我閉著眼睛都可以想象得到，老師對他們是一次次的苦口婆心的勸說，老師為此還多次的請家長！然而，都沒有用！這六位學生依然“好幾次”“暴打”了留守兒童。
留守兒童因為父母不在身邊，屬於“弱勢群體”，被欺負了都不敢反抗。他們能夠鼓起勇氣向老師求援，已經是非常的難得了。假如老師再不能給他們主持公道，估計這孩紙不知道將會走到什麼樣的極端道路上去？也許會在忍無可忍之下“以暴制暴”釀成血案；也許會在忍氣吞聲之下變成抑鬱；也許會在萬般無奈之下默默忍受而變得離群索居；也許從此就會變得脾氣暴躁、怪異！
中國公安大學犯罪心理學專家李玫瑾教授，在回答“孩子在學校被欺負後，家長到底該不該支持孩子打回去？”這個問題時說，“被欺負的孩子如果不打回去，那些欺負別人的熊孩子就會一而再再而三的欺負別人，因為好玩。”
大家看明白沒有？
這位老師及時的出手，打痛這幫混小子，不僅僅是保護弱小！其實也是在挽救他們！如果這位老師選擇明哲保身，任由事情發展下去，這六位孩子就不僅僅是欺負同學這麼簡單了！當他們不再滿足於欺負班級裡弱小的同學，當他們去尋求更大的刺激時，也許就會有血案釀成了。最終必將去他們該去的地方，去接受“封閉式管教”了！甚至會吃“花生米”！
這些年，經常爆出的校園霸凌、傷害同學、弒師、弒父弒母等慘案。但可以說都是縱容的結果。
當然，當這位老師負責任的戒尺落下的那一刻，也可能會給自己惹來麻煩。那就是某些不明事理的學生家長，可能會來向這位老師尋釁、討要說法。也許這位老師為此還可能背上處分！
但，我卻要為這位負責任的老師喝彩！
從題主的描述可以看出：這六位同學幹這種欺凌弱小的事情不是第一次了，而是“好幾次”！可見，這幾位同學應該是屢教不改類型的。我閉著眼睛都可以想象得到，老師對他們是一次次的苦口婆心的勸說，老師為此還多次的請家長！然而，都沒有用！這六位學生依然“好幾次”“暴打”了留守兒童。
留守兒童因為父母不在身邊，屬於“弱勢群體”，被欺負了都不敢反抗。他們能夠鼓起勇氣向老師求援，已經是非常的難得了。假如老師再不能給他們主持公道，估計這孩紙不知道將會走到什麼樣的極端道路上去？也許會在忍無可忍之下“以暴制暴”釀成血案；也許會在忍氣吞聲之下變成抑鬱；也許會在萬般無奈之下默默忍受而變得離群索居；也許從此就會變得脾氣暴躁、怪異！
中國公安大學犯罪心理學專家李玫瑾教授，在回答“孩子在學校被欺負後，家長到底該不該支持孩子打回去？”這個問題時說，“被欺負的孩子如果不打回去，那些欺負別人的熊孩子就會一而再再而三的欺負別人，因為好玩。”
大家看明白沒有？
這位老師及時的出手，打痛這幫混小子，不僅僅是保護弱小！其實也是在挽救他們！如果這位老師選擇明哲保身，任由事情發展下去，這六位孩子就不僅僅是欺負同學這麼簡單了！當他們不再滿足於欺負班級裡弱小的同學，當他們去尋求更大的刺激時，也許就會有血案釀成了。最終必將去他們該去的地方，去接受“封閉式管教”了！甚至會吃“花生米”！
這些年，經常爆出的校園霸凌、傷害同學、弒師、弒父弒母等慘案。但可以說都是縱容的結果。
當然，當這位老師負責任的戒尺落下的那一刻，也可能會給自己惹來麻煩。那就是某些不明事理的學生家長，可能會來向這位老師尋釁、討要說法。也許這位老師為此還可能背上處分！
但，我卻要為這位負責任的老師喝彩！
我為這位老師的行為叫好！舉雙手贊成！
或許有人反對老師的做法，但我認為，這種做法及時正確，有以下幾點理由。
校園暴力是毒瘤，不能縱容！
校園暴力作為一個不容忽視的社會問題，已經變得很普遍了，尤其是在農村偏遠地區、教育落後地區的學校和教學紀律鬆弛、生源質量較差的學校，這種問題尤為突出，不少孩子長期受到各種欺凌，被毆打、搶錢、語言暴力的情況不少見，對被欺凌孩子的身心造成了長期、深遠的傷害。
前兩年看到一則新聞，廣州一箇中學發生的校園霸凌，幾個壞女生凌辱一個女孩，女孩的父親氣憤不已，上門溝通解決問題，最後的結果令人愕然，作惡的孩子沒有受到任何懲罰，被欺辱的孩子卻不得不轉學去其他學校讀書，這樣的冤屈和縱容，怎麼平息大眾的怒氣呢？
如果我們總是以作惡者是孩子為藉口，以《義務教育法》為桎梏，讓這些為惡的學生一直在學校裡待著，又不做出任何懲罰措施，只會逼的更多的孩子學會作惡！
我為這位老師的行為叫好！舉雙手贊成！
或許有人反對老師的做法，但我認為，這種做法及時正確，有以下幾點理由。
校園暴力是毒瘤，不能縱容！
校園暴力作為一個不容忽視的社會問題，已經變得很普遍了，尤其是在農村偏遠地區、教育落後地區的學校和教學紀律鬆弛、生源質量較差的學校，這種問題尤為突出，不少孩子長期受到各種欺凌，被毆打、搶錢、語言暴力的情況不少見，對被欺凌孩子的身心造成了長期、深遠的傷害。
前兩年看到一則新聞，廣州一箇中學發生的校園霸凌，幾個壞女生凌辱一個女孩，女孩的父親氣憤不已，上門溝通解決問題，最後的結果令人愕然，作惡的孩子沒有受到任何懲罰，被欺辱的孩子卻不得不轉學去其他學校讀書，這樣的冤屈和縱容，怎麼平息大眾的怒氣呢？
如果我們總是以作惡者是孩子為藉口，以《義務教育法》為桎梏，讓這些為惡的學生一直在學校裡待著，又不做出任何懲罰措施，只會逼的更多的孩子學會作惡！
留守兒童是弱勢群體，更需要關愛
留守兒童童是當下中國客觀、普遍存在的現象，更是一種社會問題和教育問題，上千萬的留守兒童給很多家庭、社會帶來了潛在的問題，大量的留守兒童因為缺乏足夠的關愛、及時有效的管教、充分的教育，要麼因為長期受到欺壓而變得性格懦弱、忍氣吞聲，成年後出現很多人格方面的問題，要麼可能染上一些惡習，養成了一些不良習慣、走上了歪路，因此，對於留守兒童的教育問題，特別需要重視。
在這次事件中的受害者是留守兒童，作惡者多半也可能是留守兒童，無論是哪個孩子，都需要及時的得到關注！
長期被欺壓的孩子，像一顆不定時的炸彈
人性有這樣一個特點，長期處於被壓迫、欺凌的狀態，往往可能出現“不是在沉默中滅亡，就是在沉默中爆發”的結果，這些被欺負的孩子，你永遠無法知道他會不會採取一種什麼樣的極端方式進行反擊，反擊的對象或許是那些施暴者，也或許是其他無辜的人，總之，這些孩子會像一顆顆不定時的隱形炸彈，隨時可能“轟”的一下炸開，造成更大的影響。
我為這位老師的行為叫好！舉雙手贊成！
或許有人反對老師的做法，但我認為，這種做法及時正確，有以下幾點理由。
校園暴力是毒瘤，不能縱容！
校園暴力作為一個不容忽視的社會問題，已經變得很普遍了，尤其是在農村偏遠地區、教育落後地區的學校和教學紀律鬆弛、生源質量較差的學校，這種問題尤為突出，不少孩子長期受到各種欺凌，被毆打、搶錢、語言暴力的情況不少見，對被欺凌孩子的身心造成了長期、深遠的傷害。
前兩年看到一則新聞，廣州一箇中學發生的校園霸凌，幾個壞女生凌辱一個女孩，女孩的父親氣憤不已，上門溝通解決問題，最後的結果令人愕然，作惡的孩子沒有受到任何懲罰，被欺辱的孩子卻不得不轉學去其他學校讀書，這樣的冤屈和縱容，怎麼平息大眾的怒氣呢？
如果我們總是以作惡者是孩子為藉口，以《義務教育法》為桎梏，讓這些為惡的學生一直在學校裡待著，又不做出任何懲罰措施，只會逼的更多的孩子學會作惡！
留守兒童是弱勢群體，更需要關愛
留守兒童童是當下中國客觀、普遍存在的現象，更是一種社會問題和教育問題，上千萬的留守兒童給很多家庭、社會帶來了潛在的問題，大量的留守兒童因為缺乏足夠的關愛、及時有效的管教、充分的教育，要麼因為長期受到欺壓而變得性格懦弱、忍氣吞聲，成年後出現很多人格方面的問題，要麼可能染上一些惡習，養成了一些不良習慣、走上了歪路，因此，對於留守兒童的教育問題，特別需要重視。
在這次事件中的受害者是留守兒童，作惡者多半也可能是留守兒童，無論是哪個孩子，都需要及時的得到關注！
長期被欺壓的孩子，像一顆不定時的炸彈
人性有這樣一個特點，長期處於被壓迫、欺凌的狀態，往往可能出現“不是在沉默中滅亡，就是在沉默中爆發”的結果，這些被欺負的孩子，你永遠無法知道他會不會採取一種什麼樣的極端方式進行反擊，反擊的對象或許是那些施暴者，也或許是其他無辜的人，總之，這些孩子會像一顆顆不定時的隱形炸彈，隨時可能“轟”的一下炸開，造成更大的影響。
孩子被欺負，應該勇敢的還擊，而不是忍讓！
中國公安大學的李玫瑾教授在一次參加電視節目中，有一位嘉賓向她提問：“如果孩子遭遇學校霸凌，就是在學校受欺負了，怎麼辦？”
李教授很堅定地說：“孩子在學校捱打了，一定要還回去。”
她用哲學的思維解決問題，她說如果不打回去，那小朋友用自己的慣性思維，覺得這孩子弱小，好欺負，以後就總受欺負了。
有句俗語說的很對：“人善被人欺，馬善被人騎！”，如果總是忍氣吞聲，期望對方放過自己，那只是你一廂情願的想法。
我為這位老師的行為叫好！舉雙手贊成！
或許有人反對老師的做法，但我認為，這種做法及時正確，有以下幾點理由。
校園暴力是毒瘤，不能縱容！
校園暴力作為一個不容忽視的社會問題，已經變得很普遍了，尤其是在農村偏遠地區、教育落後地區的學校和教學紀律鬆弛、生源質量較差的學校，這種問題尤為突出，不少孩子長期受到各種欺凌，被毆打、搶錢、語言暴力的情況不少見，對被欺凌孩子的身心造成了長期、深遠的傷害。
前兩年看到一則新聞，廣州一箇中學發生的校園霸凌，幾個壞女生凌辱一個女孩，女孩的父親氣憤不已，上門溝通解決問題，最後的結果令人愕然，作惡的孩子沒有受到任何懲罰，被欺辱的孩子卻不得不轉學去其他學校讀書，這樣的冤屈和縱容，怎麼平息大眾的怒氣呢？
如果我們總是以作惡者是孩子為藉口，以《義務教育法》為桎梏，讓這些為惡的學生一直在學校裡待著，又不做出任何懲罰措施，只會逼的更多的孩子學會作惡！
留守兒童是弱勢群體，更需要關愛
留守兒童童是當下中國客觀、普遍存在的現象，更是一種社會問題和教育問題，上千萬的留守兒童給很多家庭、社會帶來了潛在的問題，大量的留守兒童因為缺乏足夠的關愛、及時有效的管教、充分的教育，要麼因為長期受到欺壓而變得性格懦弱、忍氣吞聲，成年後出現很多人格方面的問題，要麼可能染上一些惡習，養成了一些不良習慣、走上了歪路，因此，對於留守兒童的教育問題，特別需要重視。
在這次事件中的受害者是留守兒童，作惡者多半也可能是留守兒童，無論是哪個孩子，都需要及時的得到關注！
長期被欺壓的孩子，像一顆不定時的炸彈
人性有這樣一個特點，長期處於被壓迫、欺凌的狀態，往往可能出現“不是在沉默中滅亡，就是在沉默中爆發”的結果，這些被欺負的孩子，你永遠無法知道他會不會採取一種什麼樣的極端方式進行反擊，反擊的對象或許是那些施暴者，也或許是其他無辜的人，總之，這些孩子會像一顆顆不定時的隱形炸彈，隨時可能“轟”的一下炸開，造成更大的影響。
孩子被欺負，應該勇敢的還擊，而不是忍讓！
中國公安大學的李玫瑾教授在一次參加電視節目中，有一位嘉賓向她提問：“如果孩子遭遇學校霸凌，就是在學校受欺負了，怎麼辦？”
李教授很堅定地說：“孩子在學校捱打了，一定要還回去。”
她用哲學的思維解決問題，她說如果不打回去，那小朋友用自己的慣性思維，覺得這孩子弱小，好欺負，以後就總受欺負了。
有句俗語說的很對：“人善被人欺，馬善被人騎！”，如果總是忍氣吞聲，期望對方放過自己，那只是你一廂情願的想法。
老師的職責是教書育人，不僅僅是“育智”，更要“育德”！
老師之於學生而言，不僅僅是個教書匠，不是隻負責教孩子讀書寫字的。老師更應該是學生的人生導師，除了培育孩子的智力發展，更應該幫助孩子建立正確的道德、規則、禮儀的認知，建立正確的價值觀和人生觀，也就是我們常說的德育的教育。
在當下這個功利性價值盛行的時代，唯分數論、升學率說話的社會，德育的教育更顯得重要和彌足珍貴！
教鞭不用來教訓犯錯的孩子，留著當燒火棍嗎？
教育的理念裡面從來沒有說不能懲戒孩子，這些懲戒包括剝奪孩子的某些權力和利益、限制自由，甚至包括一定的身體懲罰，目的是讓孩子意識到自己的錯誤，以及為自己的錯誤付出代價，作為一名老師，在面對作惡的壞學生的時候，如果沒有權力和能力剝奪孩子的其他權力和利益的話，適度的身體懲罰，在我看來是必要的。
如果老師連這點權力都沒有，僅靠說教，這些小兔崽子能聽你的？
說句不好聽的，用教鞭來教訓學生，已經很剋制了，面對“六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次”這樣的事情，如果我是老師，直接就上去用腳踹了！
我為這位老師的行為叫好！舉雙手贊成！
或許有人反對老師的做法，但我認為，這種做法及時正確，有以下幾點理由。
校園暴力是毒瘤，不能縱容！
校園暴力作為一個不容忽視的社會問題，已經變得很普遍了，尤其是在農村偏遠地區、教育落後地區的學校和教學紀律鬆弛、生源質量較差的學校，這種問題尤為突出，不少孩子長期受到各種欺凌，被毆打、搶錢、語言暴力的情況不少見，對被欺凌孩子的身心造成了長期、深遠的傷害。
前兩年看到一則新聞，廣州一箇中學發生的校園霸凌，幾個壞女生凌辱一個女孩，女孩的父親氣憤不已，上門溝通解決問題，最後的結果令人愕然，作惡的孩子沒有受到任何懲罰，被欺辱的孩子卻不得不轉學去其他學校讀書，這樣的冤屈和縱容，怎麼平息大眾的怒氣呢？
如果我們總是以作惡者是孩子為藉口，以《義務教育法》為桎梏，讓這些為惡的學生一直在學校裡待著，又不做出任何懲罰措施，只會逼的更多的孩子學會作惡！
留守兒童是弱勢群體，更需要關愛
留守兒童童是當下中國客觀、普遍存在的現象，更是一種社會問題和教育問題，上千萬的留守兒童給很多家庭、社會帶來了潛在的問題，大量的留守兒童因為缺乏足夠的關愛、及時有效的管教、充分的教育，要麼因為長期受到欺壓而變得性格懦弱、忍氣吞聲，成年後出現很多人格方面的問題，要麼可能染上一些惡習，養成了一些不良習慣、走上了歪路，因此，對於留守兒童的教育問題，特別需要重視。
在這次事件中的受害者是留守兒童，作惡者多半也可能是留守兒童，無論是哪個孩子，都需要及時的得到關注！
長期被欺壓的孩子，像一顆不定時的炸彈
人性有這樣一個特點，長期處於被壓迫、欺凌的狀態，往往可能出現“不是在沉默中滅亡，就是在沉默中爆發”的結果，這些被欺負的孩子，你永遠無法知道他會不會採取一種什麼樣的極端方式進行反擊，反擊的對象或許是那些施暴者，也或許是其他無辜的人，總之，這些孩子會像一顆顆不定時的隱形炸彈，隨時可能“轟”的一下炸開，造成更大的影響。
孩子被欺負，應該勇敢的還擊，而不是忍讓！
中國公安大學的李玫瑾教授在一次參加電視節目中，有一位嘉賓向她提問：“如果孩子遭遇學校霸凌，就是在學校受欺負了，怎麼辦？”
李教授很堅定地說：“孩子在學校捱打了，一定要還回去。”
她用哲學的思維解決問題，她說如果不打回去，那小朋友用自己的慣性思維，覺得這孩子弱小，好欺負，以後就總受欺負了。
有句俗語說的很對：“人善被人欺，馬善被人騎！”，如果總是忍氣吞聲，期望對方放過自己，那只是你一廂情願的想法。
老師的職責是教書育人，不僅僅是“育智”，更要“育德”！
老師之於學生而言，不僅僅是個教書匠，不是隻負責教孩子讀書寫字的。老師更應該是學生的人生導師，除了培育孩子的智力發展，更應該幫助孩子建立正確的道德、規則、禮儀的認知，建立正確的價值觀和人生觀，也就是我們常說的德育的教育。
在當下這個功利性價值盛行的時代，唯分數論、升學率說話的社會，德育的教育更顯得重要和彌足珍貴！
教鞭不用來教訓犯錯的孩子，留著當燒火棍嗎？
教育的理念裡面從來沒有說不能懲戒孩子，這些懲戒包括剝奪孩子的某些權力和利益、限制自由，甚至包括一定的身體懲罰，目的是讓孩子意識到自己的錯誤，以及為自己的錯誤付出代價，作為一名老師，在面對作惡的壞學生的時候，如果沒有權力和能力剝奪孩子的其他權力和利益的話，適度的身體懲罰，在我看來是必要的。
如果老師連這點權力都沒有，僅靠說教，這些小兔崽子能聽你的？
說句不好聽的，用教鞭來教訓學生，已經很剋制了，面對“六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次”這樣的事情，如果我是老師，直接就上去用腳踹了！
敢於冒險教訓孩子的老師，是教育界的清流，如果都置之不理，教育的未來將無法想象！
去年的時候發生了這麼一個事情，一位從教30年的資深教師，課堂上因為學生紀律太差，和學生髮生了爭執，老教師的情緒沒有控制好，怒氣趨勢之下，拿起書就拍打在學生的胳膊上，學生也不示弱，叫來了家長，老師又不肯示弱，家長一怒之下報了警，導致老師被拘留五天，而且家長還槓上了，準備起訴老師和學校，對於這位老師來說，將會面臨失去教師資格和牢獄之災的風險。
很多老師都有過這樣的經歷，學生調皮、犯渾、惹事，甚至不服從老師的管教，更糟心的是，有不少這類學生的家長不理解、不支持老師的工作，甚至跟老師對峙、挑釁，讓老師下不了臺，如果老師不去操這個心，是不是省了很多麻煩呢？
《未成年人保護法》和《義務教育法》成為了孩子們的保護傘，也成了保護哪些不聽話、學壞的孩子們的屏障，導致很多老師不願意過多的管教孩子們的不當言行，畢竟，你總得畢業的，以後你變成什麼樣的人，跟我有什麼關係呢？我為什麼要冒著被家長舉報、被開除職務、失去職業甚至面臨牢獄之災的風險，幫你管教你孩子的品行呢？我做好教學工作就好了，反正職級晉升、工資獎金只和教學質量、升學率掛鉤。
在這樣的環境下，仍然願意冒著風險來對孩子的不當行為進行懲戒的老師，顯得尤為難能可貴，如果這樣的做法也要被拿來說事，如果老師們對孩子都置之不理，這樣的教育，是我們所希望的嗎？
這幾個小子只是捱了頓揍，現在不管教，等著長大以後犯了事再接受法律的嚴懲嗎？
作為家長也好，學生也好，你得意識到，打你，是為了你好！
我為這位老師的行為叫好！舉雙手贊成！
或許有人反對老師的做法，但我認為，這種做法及時正確，有以下幾點理由。
校園暴力是毒瘤，不能縱容！
校園暴力作為一個不容忽視的社會問題，已經變得很普遍了，尤其是在農村偏遠地區、教育落後地區的學校和教學紀律鬆弛、生源質量較差的學校，這種問題尤為突出，不少孩子長期受到各種欺凌，被毆打、搶錢、語言暴力的情況不少見，對被欺凌孩子的身心造成了長期、深遠的傷害。
前兩年看到一則新聞，廣州一箇中學發生的校園霸凌，幾個壞女生凌辱一個女孩，女孩的父親氣憤不已，上門溝通解決問題，最後的結果令人愕然，作惡的孩子沒有受到任何懲罰，被欺辱的孩子卻不得不轉學去其他學校讀書，這樣的冤屈和縱容，怎麼平息大眾的怒氣呢？
如果我們總是以作惡者是孩子為藉口，以《義務教育法》為桎梏，讓這些為惡的學生一直在學校裡待著，又不做出任何懲罰措施，只會逼的更多的孩子學會作惡！
留守兒童是弱勢群體，更需要關愛
留守兒童童是當下中國客觀、普遍存在的現象，更是一種社會問題和教育問題，上千萬的留守兒童給很多家庭、社會帶來了潛在的問題，大量的留守兒童因為缺乏足夠的關愛、及時有效的管教、充分的教育，要麼因為長期受到欺壓而變得性格懦弱、忍氣吞聲，成年後出現很多人格方面的問題，要麼可能染上一些惡習，養成了一些不良習慣、走上了歪路，因此，對於留守兒童的教育問題，特別需要重視。
在這次事件中的受害者是留守兒童，作惡者多半也可能是留守兒童，無論是哪個孩子，都需要及時的得到關注！
長期被欺壓的孩子，像一顆不定時的炸彈
人性有這樣一個特點，長期處於被壓迫、欺凌的狀態，往往可能出現“不是在沉默中滅亡，就是在沉默中爆發”的結果，這些被欺負的孩子，你永遠無法知道他會不會採取一種什麼樣的極端方式進行反擊，反擊的對象或許是那些施暴者，也或許是其他無辜的人，總之，這些孩子會像一顆顆不定時的隱形炸彈，隨時可能“轟”的一下炸開，造成更大的影響。
孩子被欺負，應該勇敢的還擊，而不是忍讓！
中國公安大學的李玫瑾教授在一次參加電視節目中，有一位嘉賓向她提問：“如果孩子遭遇學校霸凌，就是在學校受欺負了，怎麼辦？”
李教授很堅定地說：“孩子在學校捱打了，一定要還回去。”
她用哲學的思維解決問題，她說如果不打回去，那小朋友用自己的慣性思維，覺得這孩子弱小，好欺負，以後就總受欺負了。
有句俗語說的很對：“人善被人欺，馬善被人騎！”，如果總是忍氣吞聲，期望對方放過自己，那只是你一廂情願的想法。
老師的職責是教書育人，不僅僅是“育智”，更要“育德”！
老師之於學生而言，不僅僅是個教書匠，不是隻負責教孩子讀書寫字的。老師更應該是學生的人生導師，除了培育孩子的智力發展，更應該幫助孩子建立正確的道德、規則、禮儀的認知，建立正確的價值觀和人生觀，也就是我們常說的德育的教育。
在當下這個功利性價值盛行的時代，唯分數論、升學率說話的社會，德育的教育更顯得重要和彌足珍貴！
教鞭不用來教訓犯錯的孩子，留著當燒火棍嗎？
教育的理念裡面從來沒有說不能懲戒孩子，這些懲戒包括剝奪孩子的某些權力和利益、限制自由，甚至包括一定的身體懲罰，目的是讓孩子意識到自己的錯誤，以及為自己的錯誤付出代價，作為一名老師，在面對作惡的壞學生的時候，如果沒有權力和能力剝奪孩子的其他權力和利益的話，適度的身體懲罰，在我看來是必要的。
如果老師連這點權力都沒有，僅靠說教，這些小兔崽子能聽你的？
說句不好聽的，用教鞭來教訓學生，已經很剋制了，面對“六個同學暴打班裡一留守兒童好幾次”這樣的事情，如果我是老師，直接就上去用腳踹了！
敢於冒險教訓孩子的老師，是教育界的清流，如果都置之不理，教育的未來將無法想象！
去年的時候發生了這麼一個事情，一位從教30年的資深教師，課堂上因為學生紀律太差，和學生髮生了爭執，老教師的情緒沒有控制好，怒氣趨勢之下，拿起書就拍打在學生的胳膊上，學生也不示弱，叫來了家長，老師又不肯示弱，家長一怒之下報了警，導致老師被拘留五天，而且家長還槓上了，準備起訴老師和學校，對於這位老師來說，將會面臨失去教師資格和牢獄之災的風險。
很多老師都有過這樣的經歷，學生調皮、犯渾、惹事，甚至不服從老師的管教，更糟心的是，有不少這類學生的家長不理解、不支持老師的工作，甚至跟老師對峙、挑釁，讓老師下不了臺，如果老師不去操這個心，是不是省了很多麻煩呢？
《未成年人保護法》和《義務教育法》成為了孩子們的保護傘，也成了保護哪些不聽話、學壞的孩子們的屏障，導致很多老師不願意過多的管教孩子們的不當言行，畢竟，你總得畢業的，以後你變成什麼樣的人，跟我有什麼關係呢？我為什麼要冒著被家長舉報、被開除職務、失去職業甚至面臨牢獄之災的風險，幫你管教你孩子的品行呢？我做好教學工作就好了，反正職級晉升、工資獎金只和教學質量、升學率掛鉤。
在這樣的環境下，仍然願意冒著風險來對孩子的不當行為進行懲戒的老師，顯得尤為難能可貴，如果這樣的做法也要被拿來說事，如果老師們對孩子都置之不理，這樣的教育，是我們所希望的嗎？
這幾個小子只是捱了頓揍，現在不管教，等著長大以後犯了事再接受法律的嚴懲嗎？
作為家長也好，學生也好，你得意識到，打你，是為了你好！
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老師打得好，做得對。對這些無法無天，不知天高地厚的熊孩子，只有以其人之道還治其人之身，讓他們也嚐嚐捱打的滋味，感受，深有同感，才能知道自己的行為給他人造成多大的痛苦。才能使他們認識到錯誤，改正錯誤。防止他們長大後誤入歧途。
如果這幾個熊孩子是我的兒子或孫子，我知道後會感謝老師，同時訓戒孩子，要學好，如再犯，將更加嚴懲。
現在的孩子，以自我為中心，在某些人宣傳的激勵教育下，被表揚激勵地上了天，毫無敬畏之心，無法無天，目無法紀，我們應該深思了。
老師就該這樣做，殺雞敬猴，我當年的班主任是民辦教師，掙工分，每天幾角錢，10多個學生暴打我，老師知道了也不管，我現在才知道老師也是無奈，那些個學生家長有的是大隊幹部，有的是生產隊隊長，老師主持正義的話，很可能就丟了飯碗，只好讓我們家長自己解決，後來，老師轉為正試國辦教師，我通過自己的刻苦努力，成績優秀當上了班長，從那以後再沒有人欺負我，自己強大了，就沒人欺負你了，我首先對人特禮貌，不管在何時何地，給別人說話，都用您，不管是長輩還是同輩
如果我是六個孩子的家長之一，我認同老師的做法，我要讓我孩子知道，做錯事是要付出代價的，今後不能犯錯。
如果我是被欺負孩子的家長，我要感謝老師，為孩子討個公道，以後不會被欺負。
如果我是學校的上級主管部門，我會批評老師，不能以暴制暴。
如果我是所謂“教育專家”，我會擺出一副道貌岸然的樣子，指責老師不以理服人，不通過講道理教育犯錯學生。
如果我只是個旁觀者，我贊同老師的做法。有些學校，尤其是農村學校，一些無德的老師把打學生當做教育學生的唯一手段，對孩子造成了影響一生的創傷，我是持強烈譴責的態度。但是對一些頑劣的學生，暴力可以當做一種教育的輔助手段。從很多成功人士的成長經驗可以得出結論：偶爾、適度的武力教育對孩子的成長不是壞事！
一個留守兒童，多次被受到別人的暴打，內心的無助、恐懼和痛苦可想而知。
老師將這六個孩子暴打一頓，肯定是忍無可忍，實在看不下去了，老師對孩子的個庇護，我相信會讓這個孩子銘記一生。
孩子在學校受到暴力的時候，最渴望的除了父母就是老師，希望他們能夠幫助自己了，老師的一次出手相救，給孩子的心靈帶來的慰藉遠比想象的要重要的多。
記得在我讀四年級的時候，班上有一個男孩子特別調皮，有一次我與他發生了爭執，然後扭打起來，作為女生，我自然是打不過，我被他碰到了鼻子，流了很多血，把兩件衣服都染透了，也是從那個時候，我開始患上了貧血。
當時我的班主任老師還是我的一個親表叔，我原本抱著很強烈的心，以為他會為我主持一個公道。
可結果，他一句話都沒有。而我的媽媽，看到因為是他是班主任，不願為難，最後也沒多說什麼。
從那以後，那個男孩子在我面前就變得非常囂張，五年級幾乎有一學期我都是在他的擠兌中度過的，那種煎熬，我現在都記得很清。
如果那個時候我也得到那個老師的公平對待，我相信我也可以更勇敢一點，也不會有後來那一學期的經歷。
老師的這種以暴制暴的方法可能不對，但對有一些“熊孩子”來講，一些沒有父母管的孩子來講，拯救一個好的孩子，就算一個吧，總比全毀了要強。
一個留守兒童，多次被受到別人的暴打，內心的無助、恐懼和痛苦可想而知。
老師將這六個孩子暴打一頓，肯定是忍無可忍，實在看不下去了，老師對孩子的個庇護，我相信會讓這個孩子銘記一生。
孩子在學校受到暴力的時候，最渴望的除了父母就是老師，希望他們能夠幫助自己了，老師的一次出手相救，給孩子的心靈帶來的慰藉遠比想象的要重要的多。
記得在我讀四年級的時候，班上有一個男孩子特別調皮，有一次我與他發生了爭執，然後扭打起來，作為女生，我自然是打不過，我被他碰到了鼻子，流了很多血，把兩件衣服都染透了，也是從那個時候，我開始患上了貧血。
當時我的班主任老師還是我的一個親表叔，我原本抱著很強烈的心，以為他會為我主持一個公道。
可結果，他一句話都沒有。而我的媽媽，看到因為是他是班主任，不願為難，最後也沒多說什麼。
從那以後，那個男孩子在我面前就變得非常囂張，五年級幾乎有一學期我都是在他的擠兌中度過的，那種煎熬，我現在都記得很清。
如果那個時候我也得到那個老師的公平對待，我相信我也可以更勇敢一點，也不會有後來那一學期的經歷。
老師的這種以暴制暴的方法可能不對，但對有一些“熊孩子”來講，一些沒有父母管的孩子來講，拯救一個好的孩子，就算一個吧，總比全毀了要強。
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