在學校裡有個普通話不標準的數學老師，而且不佈置作業，教學也差（老師同學公認），該怎麼辦？
有小朋友問我一個這樣的問題：在學校裡有個普通話不標準的數學老師，而且不佈置作業，教學也差（老師同學公認），該怎麼辦？
我想通過幾個方面來回答這個問題。
有小朋友問我一個這樣的問題：在學校裡有個普通話不標準的數學老師，而且不佈置作業，教學也差（老師同學公認），該怎麼辦？
我想通過幾個方面來回答這個問題。
1、這名教師是否是老教師？
也就是年齡在50歲以上。我們這邊年齡大的老師可以不說普通話，對年輕教師除了語文是二級甲等之外，其餘科目普通話是二級乙等。也就是說大多數的教師普通話特別標準。如果你問的這個教師是老教師，那麼就儘量習慣他的說話方式，畢竟用方言當地的學生也能聽懂。實在聽不懂，可以找學校的校長調換一下班級。
有小朋友問我一個這樣的問題：在學校裡有個普通話不標準的數學老師，而且不佈置作業，教學也差（老師同學公認），該怎麼辦？
我想通過幾個方面來回答這個問題。
1、這名教師是否是老教師？
也就是年齡在50歲以上。我們這邊年齡大的老師可以不說普通話，對年輕教師除了語文是二級甲等之外，其餘科目普通話是二級乙等。也就是說大多數的教師普通話特別標準。如果你問的這個教師是老教師，那麼就儘量習慣他的說話方式，畢竟用方言當地的學生也能聽懂。實在聽不懂，可以找學校的校長調換一下班級。
2、普通話不標準，是否影響正常的學習。
如果能聽懂，不影響正常學習的話，也一點可以原諒，也可以建議老師，讓他練習一下普通話。
3、數學老師不佈置作業。
按照規定小學一二年級是沒有家庭作業的。高年級有不超過一個小時的家庭作業。當然有的老師自認為不通過家庭作業也能把學生教好的除外。還有就是，是不是老師佈置作業了，學生經常不寫？
有小朋友問我一個這樣的問題：在學校裡有個普通話不標準的數學老師，而且不佈置作業，教學也差（老師同學公認），該怎麼辦？
我想通過幾個方面來回答這個問題。
1、這名教師是否是老教師？
也就是年齡在50歲以上。我們這邊年齡大的老師可以不說普通話，對年輕教師除了語文是二級甲等之外，其餘科目普通話是二級乙等。也就是說大多數的教師普通話特別標準。如果你問的這個教師是老教師，那麼就儘量習慣他的說話方式，畢竟用方言當地的學生也能聽懂。實在聽不懂，可以找學校的校長調換一下班級。
2、普通話不標準，是否影響正常的學習。
如果能聽懂，不影響正常學習的話，也一點可以原諒，也可以建議老師，讓他練習一下普通話。
3、數學老師不佈置作業。
按照規定小學一二年級是沒有家庭作業的。高年級有不超過一個小時的家庭作業。當然有的老師自認為不通過家庭作業也能把學生教好的除外。還有就是，是不是老師佈置作業了，學生經常不寫？
4、數學老師教學水平差。
這個要看老師能否把課本知識講的透徹。小學階段是不讓老師引申拓展，不能讓學生做超綱題，不能加重孩子的負擔。如果老師不能把課本知識講懂，大部分學生都聽不懂。在學生認真聽的情況下。那就看一看，平時的考試成績，能否讓大多數學生考及格或者優秀。
個人建議，還是問問其他小朋友是否聽得懂。如果別人都聽得懂，只有你聽不懂，那麼就從自己找原因，看是否用心聽了，上課是否在想一些亂七八糟的事情。總之，只有兩種可能，你自己的原因，或者是老師的原因。如果，你沒問題，就去找校領導協商一下，委婉的，轉一班級吧。如果轉不了班級，就好好自學吧！
怎麼差法？怎麼不標準法？我就是數學老師的。我給你舉個例子，我剛出來當老師的時候，那時候還有快慢班。一個女同學老是不聽課不遵守紀律，其實就是不服我上課水平。她爸爸媽媽來找學校找校長說給她去快班。校長說讓她學好了再去快班。為了這個我還被校長批評。她去快班一年，成績還是最差，還是不改變，經常穿拖鞋進教室。注意哦，快班學生基本很努力學習，很少貪玩哦。她在那裡覺得沒有人玩學習又跟不上，又來找我說想回到我班級。我說不可以，請你堅持到底。後來學校開師生大會，校長不點名說她，有的學生要認真學習，不要說老師教不好。我讀師範的時候看到老師講課也說，同班也有說他上課不好的，老師說你們說我上課不好，你們應該考清華北大啊。我們無語了嗎畢竟他的大學比我的大學級別高。最後我說這位同學，看到老師不行，你就努力把學習搞得棒棒的，將來出來放老師。那時候不要忘記找我喝酒。
我也遇到過，接手別人的班，平均成績60多，有兩個只會寫名字，其他啥都不會的（感覺智力有點……）這種情況也算在平均分裡。關鍵不是這兩個學生，而是全班期末考1個人上90。我教了1學期後，有17個上90的，但上學期考90那個學生只考了80多（平時驕傲自滿，課堂上不聽，不按時完成作業）。結果他還表現出對我的不滿。無所謂了，早就跟他說了不能驕傲自滿。全班平均成績漲了10分，差的那兩個依舊考幾分，這種的確也沒辦法。這就是農村學校的情況。後來考到城裡的學校工作，輕鬆考年級第一、第二名。生源還是很重要的。
對於這個問題我真是深有感觸，對此不說普通話的老師也是大有意見，雖然已經過去很多年了，但是心情還總是憤憤不平，其實對於那位物理老師，給我的感覺就是誤人子弟。
對於這個問題我真是深有感觸，對此不說普通話的老師也是大有意見，雖然已經過去很多年了，但是心情還總是憤憤不平，其實對於那位物理老師，給我的感覺就是誤人子弟。
剛剛讀初三的時候，因為物理老師要生孩子，所以請了假也找了一位代課老師，在初二中，我的物理成績一直很不錯，大部分考試都是滿分。可是代課老師來了之後，卻讓我一落千丈。
對於這個問題我真是深有感觸，對此不說普通話的老師也是大有意見，雖然已經過去很多年了，但是心情還總是憤憤不平，其實對於那位物理老師，給我的感覺就是誤人子弟。
剛剛讀初三的時候，因為物理老師要生孩子，所以請了假也找了一位代課老師，在初二中，我的物理成績一直很不錯，大部分考試都是滿分。可是代課老師來了之後，卻讓我一落千丈。
本來對物理很感興趣的我，對於代課的物理老師講課，是一句也聽不懂，也有幾個同學和我是一樣的感覺，但是大多數同學都是本地人，對於老師講方言並無異義，這讓我們叫苦不迭。
對於這個問題我真是深有感觸，對此不說普通話的老師也是大有意見，雖然已經過去很多年了，但是心情還總是憤憤不平，其實對於那位物理老師，給我的感覺就是誤人子弟。
剛剛讀初三的時候，因為物理老師要生孩子，所以請了假也找了一位代課老師，在初二中，我的物理成績一直很不錯，大部分考試都是滿分。可是代課老師來了之後，卻讓我一落千丈。
本來對物理很感興趣的我，對於代課的物理老師講課，是一句也聽不懂，也有幾個同學和我是一樣的感覺，但是大多數同學都是本地人，對於老師講方言並無異義，這讓我們叫苦不迭。
沒有辦法，只能通過自己課下多看書，和代課的物理老師基本上就沒有了什麼交流，可是我哪是自學成才的主兒，好幾次成績都不及格，至今對於那段事情，還記憶深刻，老師不說普通話真的不行啊。
哈哈，說的是我嗎？
開個玩笑。但我的確曾經是一名數學老師。
對於你的這個問題，我是這樣認為的。
其一，數學老師普通話不標準，這不是個大事。
一般來說，所有具有教師資格的教師，普通話水平測試至少是二乙以上的。這樣的水平完全可以讓學生聽懂他的表達。
另外，作為學生，也要去主動適應老師的講課，包括老師的語言習慣、表達方式、教學方法等，而不是一味地去苛求老師。
其二，老師不佈置作業，這個不可信。
也許是老師佈置作業比較少的意思。倘若是這樣，那麼，祝賀你，你遇到了一個比較明智的老師。因為現在教育上普遍存在作業量大、學生作業負擔過重的問題。在這種背景下，有些老師可能以大作業量、刷題的方式來提高學生的成績，這是不可取的方法，因為這種做法雖可短期加工出學生的成績，長期如此，必然會使學生疲憊不堪，喪失學習興趣；相反地，有些教師為了保護學生的學習興趣和主動性，只佈置適量作業，這種做法反而對學生的長遠發展有利，這也說明評價老師不可拿作業量的多少作為標準。
另外，倘若是老師真不佈置作業，那也不是什麼大事。你完全可自己去做課本上的隨堂練習和習題，要知道“學習是你自己的事情”啊。
第三，教學差是指教學水平差，還是教學成績差？
對於一名教師教學水平的高低，不是能簡單下結論的。一是體現教學水平的因素很多，你是否考慮全面；二是即使同一個老師，不同的學生可能有不同的感受。也就是說，學生對教師教學水平的評價，可能存在一定的個體差異。
對於教學成績而言，成績差（低）一些也說明不了什麼大的問題。一是這成績是怎樣來的？倘若是學生通過輕鬆愉悅的學習方式獲取的，那麼它比通過刷題刷來的高分更具有價值；二是這位老師是否僅僅看重分數？倘若不是這樣，而是這位老師非常注重學生學習習慣的培養，那麼，這較差的成績是會慢慢提高，甚至超過同年級的平行班級的。
一口氣寫了這麼多，只想告訴你一點，在當前的教育背景下，評價或區分一個老師的好壞，不是那麼簡簡單單的事情，要站在一定的高度，看他的教育理念，那些不圖眼前得失、關注學生長遠發展、併為之默默付出的老師，才是好老師呀！
我是你的朋友蘇拉木塔格，曾多年奮戰在教育一線，有豐富的教學經驗。關注教育，關注我，共同探討解決我們在教育上遇到的問題。
哈哈，說的是我嗎？
開個玩笑。但我的確曾經是一名數學老師。
對於你的這個問題，我是這樣認為的。
其一，數學老師普通話不標準，這不是個大事。
一般來說，所有具有教師資格的教師，普通話水平測試至少是二乙以上的。這樣的水平完全可以讓學生聽懂他的表達。
另外，作為學生，也要去主動適應老師的講課，包括老師的語言習慣、表達方式、教學方法等，而不是一味地去苛求老師。
其二，老師不佈置作業，這個不可信。
也許是老師佈置作業比較少的意思。倘若是這樣，那麼，祝賀你，你遇到了一個比較明智的老師。因為現在教育上普遍存在作業量大、學生作業負擔過重的問題。在這種背景下，有些老師可能以大作業量、刷題的方式來提高學生的成績，這是不可取的方法，因為這種做法雖可短期加工出學生的成績，長期如此，必然會使學生疲憊不堪，喪失學習興趣；相反地，有些教師為了保護學生的學習興趣和主動性，只佈置適量作業，這種做法反而對學生的長遠發展有利，這也說明評價老師不可拿作業量的多少作為標準。
另外，倘若是老師真不佈置作業，那也不是什麼大事。你完全可自己去做課本上的隨堂練習和習題，要知道“學習是你自己的事情”啊。
第三，教學差是指教學水平差，還是教學成績差？
對於一名教師教學水平的高低，不是能簡單下結論的。一是體現教學水平的因素很多，你是否考慮全面；二是即使同一個老師，不同的學生可能有不同的感受。也就是說，學生對教師教學水平的評價，可能存在一定的個體差異。
對於教學成績而言，成績差（低）一些也說明不了什麼大的問題。一是這成績是怎樣來的？倘若是學生通過輕鬆愉悅的學習方式獲取的，那麼它比通過刷題刷來的高分更具有價值；二是這位老師是否僅僅看重分數？倘若不是這樣，而是這位老師非常注重學生學習習慣的培養，那麼，這較差的成績是會慢慢提高，甚至超過同年級的平行班級的。
一口氣寫了這麼多，只想告訴你一點，在當前的教育背景下，評價或區分一個老師的好壞，不是那麼簡簡單單的事情，要站在一定的高度，看他的教育理念，那些不圖眼前得失、關注學生長遠發展、併為之默默付出的老師，才是好老師呀！
我是你的朋友蘇拉木塔格，曾多年奮戰在教育一線，有豐富的教學經驗。關注教育，關注我，共同探討解決我們在教育上遇到的問題。
哈哈，說的是我嗎？
開個玩笑。但我的確曾經是一名數學老師。
對於你的這個問題，我是這樣認為的。
其一，數學老師普通話不標準，這不是個大事。
一般來說，所有具有教師資格的教師，普通話水平測試至少是二乙以上的。這樣的水平完全可以讓學生聽懂他的表達。
另外，作為學生，也要去主動適應老師的講課，包括老師的語言習慣、表達方式、教學方法等，而不是一味地去苛求老師。
其二，老師不佈置作業，這個不可信。
也許是老師佈置作業比較少的意思。倘若是這樣，那麼，祝賀你，你遇到了一個比較明智的老師。因為現在教育上普遍存在作業量大、學生作業負擔過重的問題。在這種背景下，有些老師可能以大作業量、刷題的方式來提高學生的成績，這是不可取的方法，因為這種做法雖可短期加工出學生的成績，長期如此，必然會使學生疲憊不堪，喪失學習興趣；相反地，有些教師為了保護學生的學習興趣和主動性，只佈置適量作業，這種做法反而對學生的長遠發展有利，這也說明評價老師不可拿作業量的多少作為標準。
另外，倘若是老師真不佈置作業，那也不是什麼大事。你完全可自己去做課本上的隨堂練習和習題，要知道“學習是你自己的事情”啊。
第三，教學差是指教學水平差，還是教學成績差？
對於一名教師教學水平的高低，不是能簡單下結論的。一是體現教學水平的因素很多，你是否考慮全面；二是即使同一個老師，不同的學生可能有不同的感受。也就是說，學生對教師教學水平的評價，可能存在一定的個體差異。
對於教學成績而言，成績差（低）一些也說明不了什麼大的問題。一是這成績是怎樣來的？倘若是學生通過輕鬆愉悅的學習方式獲取的，那麼它比通過刷題刷來的高分更具有價值；二是這位老師是否僅僅看重分數？倘若不是這樣，而是這位老師非常注重學生學習習慣的培養，那麼，這較差的成績是會慢慢提高，甚至超過同年級的平行班級的。
一口氣寫了這麼多，只想告訴你一點，在當前的教育背景下，評價或區分一個老師的好壞，不是那麼簡簡單單的事情，要站在一定的高度，看他的教育理念，那些不圖眼前得失、關注學生長遠發展、併為之默默付出的老師，才是好老師呀！
我是你的朋友蘇拉木塔格，曾多年奮戰在教育一線，有豐富的教學經驗。關注教育，關注我，共同探討解決我們在教育上遇到的問題。
哈哈，說的是我嗎？
開個玩笑。但我的確曾經是一名數學老師。
對於你的這個問題，我是這樣認為的。
其一，數學老師普通話不標準，這不是個大事。
一般來說，所有具有教師資格的教師，普通話水平測試至少是二乙以上的。這樣的水平完全可以讓學生聽懂他的表達。
另外，作為學生，也要去主動適應老師的講課，包括老師的語言習慣、表達方式、教學方法等，而不是一味地去苛求老師。
其二，老師不佈置作業，這個不可信。
也許是老師佈置作業比較少的意思。倘若是這樣，那麼，祝賀你，你遇到了一個比較明智的老師。因為現在教育上普遍存在作業量大、學生作業負擔過重的問題。在這種背景下，有些老師可能以大作業量、刷題的方式來提高學生的成績，這是不可取的方法，因為這種做法雖可短期加工出學生的成績，長期如此，必然會使學生疲憊不堪，喪失學習興趣；相反地，有些教師為了保護學生的學習興趣和主動性，只佈置適量作業，這種做法反而對學生的長遠發展有利，這也說明評價老師不可拿作業量的多少作為標準。
另外，倘若是老師真不佈置作業，那也不是什麼大事。你完全可自己去做課本上的隨堂練習和習題，要知道“學習是你自己的事情”啊。
第三，教學差是指教學水平差，還是教學成績差？
對於一名教師教學水平的高低，不是能簡單下結論的。一是體現教學水平的因素很多，你是否考慮全面；二是即使同一個老師，不同的學生可能有不同的感受。也就是說，學生對教師教學水平的評價，可能存在一定的個體差異。
對於教學成績而言，成績差（低）一些也說明不了什麼大的問題。一是這成績是怎樣來的？倘若是學生通過輕鬆愉悅的學習方式獲取的，那麼它比通過刷題刷來的高分更具有價值；二是這位老師是否僅僅看重分數？倘若不是這樣，而是這位老師非常注重學生學習習慣的培養，那麼，這較差的成績是會慢慢提高，甚至超過同年級的平行班級的。
一口氣寫了這麼多，只想告訴你一點，在當前的教育背景下，評價或區分一個老師的好壞，不是那麼簡簡單單的事情，要站在一定的高度，看他的教育理念，那些不圖眼前得失、關注學生長遠發展、併為之默默付出的老師，才是好老師呀！
我是你的朋友蘇拉木塔格，曾多年奮戰在教育一線，有豐富的教學經驗。關注教育，關注我，共同探討解決我們在教育上遇到的問題。
孩子數學老師的普通話不標準，不佈置作業，教學也差，該怎麼辦？
家長對這個老師老師列舉出來三點：普通話不標準，不佈置作業，教學也差。家長很樸實，只是把自己看到的情況說了出來。作為教師，我要從專業的角度解讀出這個老師的職業的信息。
可以這樣說，這三條看起來很簡單，在外人看來無關輕重，甚至感覺到家長這是到處無中生有地給老師挑刺、找茬：普通話不標準那就用方言上課，反正聽得懂，並不影響授課效果。不佈置作業，正好可以讓孩子們歇歇，再說一二年級已經不允許佈置作業了。教學差，更是 毫無根據，已經禁止了公佈分數，教學差從何而來？
但我以專業的角度，卻不是這樣認為的，這三點正好涵蓋了教師的三個方面：
1.普通話不標準，反映出教師的專業的基本素質差。
我小時候三年級之前是從鄉鎮小學上的，教我的老師是民辦教師，那時候公辦教師簡直是鳳毛麟角，據說她也是初中沒有上完，輟學回家以後開始當民師，從來不用普通話，就是用方言。我並沒有感覺到有什麼不足之處。知道四年級我轉到縣直小學，當我第一天在課堂上，就有一種深深的自卑，猶如劉姥姥進了大觀園，老師 上課都用普通話，學生讀課文也用普通話，這和我原來的上學的地方截然不同，大家想象一下，如果一篇《春》用方言讀會是什麼樣子吧？而在這之前，我就是一直用方言讀的，想必聽起來就像趙本上的小品一樣熱鬧。很長一段時間我都感覺到自己很土，不敢在課堂上輕易開口，那個時候我才知道，教師上課是必須用普通話，這是行業規範要求。
可能正是因為如此吧，當我當上老師的時候，我決心要讓我的學生在課堂上享受到最標準的普通話，給學生最好的教學環境，讓他們看到最高的標杆，只有這樣才能使他們站位更高，不至於像我一樣，當面對其他同學的時候，感覺到自己見識太少，而產生自卑的心理。從做教師起，我就一直堅持用普通話，即使在日常生活中，也一直用，直到當我說起普通話的時候，別人開始懷疑我是不是地道的本地人，還是北京郊區的。
用普通話上課這是教師職業規範要求，教師的普通話不規範，這說明教師的基本素養比較低，語文教師的普通話必須達到二級甲等，數學教師必須達到二級一等。這是有明文規定的。現在老師平時的上課中是堅持用普通話的，如果能夠用心堅持十幾年的話，一般也是很標準的，年輕教師 更不在話下，因為大部分年輕人從小就說普通話，普通話標準的不要不要的。
所以，從普通話這件事情上，我推斷教師的基本素養比較差。
2.不佈置作業說明這教師的工作態度存在問題。
作業有利於鞏固課堂所學知識。有利於孩子養成良好的學習習慣。對於學生來說，作業是必須的。儘管現在要求一二年級不佈置書面作業，記住是不佈置書面作業，口頭作業還是要求有的，也就是說，不分年級，佈置作業是必須的。
孩子數學老師的普通話不標準，不佈置作業，教學也差，該怎麼辦？
家長對這個老師老師列舉出來三點：普通話不標準，不佈置作業，教學也差。家長很樸實，只是把自己看到的情況說了出來。作為教師，我要從專業的角度解讀出這個老師的職業的信息。
可以這樣說，這三條看起來很簡單，在外人看來無關輕重，甚至感覺到家長這是到處無中生有地給老師挑刺、找茬：普通話不標準那就用方言上課，反正聽得懂，並不影響授課效果。不佈置作業，正好可以讓孩子們歇歇，再說一二年級已經不允許佈置作業了。教學差，更是 毫無根據，已經禁止了公佈分數，教學差從何而來？
但我以專業的角度，卻不是這樣認為的，這三點正好涵蓋了教師的三個方面：
1.普通話不標準，反映出教師的專業的基本素質差。
我小時候三年級之前是從鄉鎮小學上的，教我的老師是民辦教師，那時候公辦教師簡直是鳳毛麟角，據說她也是初中沒有上完，輟學回家以後開始當民師，從來不用普通話，就是用方言。我並沒有感覺到有什麼不足之處。知道四年級我轉到縣直小學，當我第一天在課堂上，就有一種深深的自卑，猶如劉姥姥進了大觀園，老師 上課都用普通話，學生讀課文也用普通話，這和我原來的上學的地方截然不同，大家想象一下，如果一篇《春》用方言讀會是什麼樣子吧？而在這之前，我就是一直用方言讀的，想必聽起來就像趙本上的小品一樣熱鬧。很長一段時間我都感覺到自己很土，不敢在課堂上輕易開口，那個時候我才知道，教師上課是必須用普通話，這是行業規範要求。
可能正是因為如此吧，當我當上老師的時候，我決心要讓我的學生在課堂上享受到最標準的普通話，給學生最好的教學環境，讓他們看到最高的標杆，只有這樣才能使他們站位更高，不至於像我一樣，當面對其他同學的時候，感覺到自己見識太少，而產生自卑的心理。從做教師起，我就一直堅持用普通話，即使在日常生活中，也一直用，直到當我說起普通話的時候，別人開始懷疑我是不是地道的本地人，還是北京郊區的。
用普通話上課這是教師職業規範要求，教師的普通話不規範，這說明教師的基本素養比較低，語文教師的普通話必須達到二級甲等，數學教師必須達到二級一等。這是有明文規定的。現在老師平時的上課中是堅持用普通話的，如果能夠用心堅持十幾年的話，一般也是很標準的，年輕教師 更不在話下，因為大部分年輕人從小就說普通話，普通話標準的不要不要的。
所以，從普通話這件事情上，我推斷教師的基本素養比較差。
2.不佈置作業說明這教師的工作態度存在問題。
作業有利於鞏固課堂所學知識。有利於孩子養成良好的學習習慣。對於學生來說，作業是必須的。儘管現在要求一二年級不佈置書面作業，記住是不佈置書面作業，口頭作業還是要求有的，也就是說，不分年級，佈置作業是必須的。
不佈置作業，說明教師對於學生的學業成績漠不關心，不注意課下對知識的複習和鞏固。還有，也許擔心批閱過於麻煩，所以故意不給孩子佈置作業。因為批改作業確實是很佔用時間，也很耗費人精力的一項教學活動。一個優秀的老師，會很關注作業的完成情況，這是教師每天必修的內容 ，作業也是教師工作態度好壞最直接最有力的反應，一個教師授課能力可以反應在課堂上，工作態度就反應在對待學生的作業上。
3.教學效果差，說明教師的結果並不令人滿意。不管老師說的再好，到最後家長是看結果的。正如一句話說的：請不要假裝很努力，結果不會陪你演戲。家長最看重的是孩子的成績，不管你採取什麼措施，也不管你用了什麼先進的理念，到底是素質教育還是應試教育。家長需要的是孩子的成績作證明，如果沒有成績，一切都是扯淡。
儘管我們已經不公佈孩子成績，但學期下來，期末考試各個班級會排名，學生們也會排名，EXCEL表格，幾秒鐘搞定，每一個人什麼分數排名如何，都清清楚楚。儘管不對家長公佈，但家長會通過各種各樣的渠道打問到自己孩子的分數，這個是無法保密的。成績差就是差，無法反駁。
這老師的教學差是師生公認的，這也可以看出家長們確實在下面做了大量的工作去打問這個老師的。
數學是很重要的學科，它鍛鍊的是人的邏輯思維的能力，強調前後聯繫緊密，特別強調基礎，低年級趕不上，中高年級會很吃力，隨著年級的提高這種情況會越發嚴重，基本就是睜眼瞎了。所以，不能掉以輕心，必須採取行動的！
我認為大家可以採取以下的措施：
1.選出家長代表，和教師做一次深度溝通。
事不應該一下子做絕，還是得給老師機會才行，如果一下子把事情做絕了，即使換掉老師，接受的老師也會心有餘悸，對家長和學生不抱有好感，這也是很麻煩的事情。再說，教師也可能並沒有意識到自己的錯誤和不足，還沾沾自喜於自己的教學藝術。選出家長代表和老師做一次深度溝通，告訴老師家長們的擔心，提出自己的疑問，請教師在以後的教學中加以克服。
這個方法是因人而異的，如果謙卑的教師會努力改正，如果碰到比較自以為是的教師，會礙於面子，遷怒於學生和家長。這都是有可能的。
2.向班主任和主管業務校長反映。
一般班主任負責班級的整體事務，負責協調家長和科任老師的關係。可以將這種情況反應到班主任那裡，由班主任轉達一下家長的訴求，引起這個老師的注意。這也是可行的。或者直接反應到教務主任和業務校長那裡，這樣給教師施加一下壓力，目的就是警告一下教師，一定要注意自己的教學行為了，改正自己教學中存在的不足。
這個方法往往管用，畢竟有班主任和校方出面，對教師提出了警示。
3.直接向上面反饋，換掉教師。
如果向校方反應也無濟於事，不見任何的改變。那麼直接就向上級反映，要求撤換掉教師，重新給班級配備別的教師。這種方法一般見效快，可以受到立竿見影的效果。
孩子是大事，不能掉以輕心。
我曾經就認識一位數學教師，屬於臨聘人員吧，工作態度很不好，敷衍了事，教學不嚴謹。比如說，解答應用題的時候，到底要求寫不寫“答”，這個問題都沒有給孩子交代清楚，家長打電話問她，她說：考試的時候有時間就寫，沒有時間就不寫。願意寫就寫，不願意寫就不寫。家長一聽就很納悶：數學是一門很嚴謹的學科，怎麼能夠願意寫就寫，不願寫就不寫，這樣隨便的事情呢。結果考試的時候，答案要求步驟完整，這個問題一點半孩子都減了分。家長惱羞成怒，果斷投訴，撤換了老師。
同時也拯救了這個班的數學！
對於老師，在寬容尊重的基礎上，還要關注到孩子的學業，這確實對家長是心智和仁慈的考驗！但我相信，每一個有良知的老師會很用心呵護孩子，努力促進孩子的成長，對於毫無良知的老師，也不要講什麼心慈手軟！
我是教育在線，歡迎關注！
教育有焦點，我們有觀點！
一看題主的問題，我心裡一哆嗦，這不就是說的我嗎？為什麼我會有這樣的反應呢？因為很不幸，上面的每一點都言中了曾經的我！
教育有焦點，我們有觀點！
一看題主的問題，我心裡一哆嗦，這不就是說的我嗎？為什麼我會有這樣的反應呢？因為很不幸，上面的每一點都言中了曾經的我！
題主所說的我全能對號入座，不信你看看經過
我是一名有著11年經歷的鄉村教師，座標四川。雖然自己普通話水平測試是二級甲等，但受方言影響較大，自身事自己知，我的普通話水平是不那麼標準的，加之常年在鄉村任教數學，對自己用普通話上課的要求也有點鬆懈，甚至在突破課堂教學中的一些難點時還會用方言進行講解分析。
我在以前教學的學校，是沒有家庭作業的，因為當時住在學校，每天下午會無償為孩子們輔導一到兩節課，所有的教學任務都是在學校裡完成。
後來考調到離家20公里左右的另一所村小，每天都可以回家了，就只是按規定時間放學，加之當時不是說不給一二年級學生留書面作業嗎，我想自己有三年不佈置作業的經驗，於是在新的學校也嘗試這樣做，結果一學期以後成績差，家長頗有怨言。知錯後能改，認真覆盤，查找原因，改進方法，成績在一學期後回到了合理水平。
現在的我在不斷改進自己的教學方法，也許以後同樣會有走彎路的時候，但有了前車之鑑，我相信自己的調整能力會更快更及時。
教育有焦點，我們有觀點！
一看題主的問題，我心裡一哆嗦，這不就是說的我嗎？為什麼我會有這樣的反應呢？因為很不幸，上面的每一點都言中了曾經的我！
題主所說的我全能對號入座，不信你看看經過
我是一名有著11年經歷的鄉村教師，座標四川。雖然自己普通話水平測試是二級甲等，但受方言影響較大，自身事自己知，我的普通話水平是不那麼標準的，加之常年在鄉村任教數學，對自己用普通話上課的要求也有點鬆懈，甚至在突破課堂教學中的一些難點時還會用方言進行講解分析。
我在以前教學的學校，是沒有家庭作業的，因為當時住在學校，每天下午會無償為孩子們輔導一到兩節課，所有的教學任務都是在學校裡完成。
後來考調到離家20公里左右的另一所村小，每天都可以回家了，就只是按規定時間放學，加之當時不是說不給一二年級學生留書面作業嗎，我想自己有三年不佈置作業的經驗，於是在新的學校也嘗試這樣做，結果一學期以後成績差，家長頗有怨言。知錯後能改，認真覆盤，查找原因，改進方法，成績在一學期後回到了合理水平。
現在的我在不斷改進自己的教學方法，也許以後同樣會有走彎路的時候，但有了前車之鑑，我相信自己的調整能力會更快更及時。
回到題主的問題，說說自己的觀點
遇到這樣的老師你可以去找老師交流溝通，只要你是善意的，老師肯定會接受你的意見的做出改變的。能求同存異最好，教無定法，因材施教。老師的方法可能也有出問題的時候，家長自以為的方法出問題的可能性更大，溝通交流是見效好的一種方式。
如果溝通無果，老師一意孤行，你可以向學校領導反映，尋求學校幫助。
教育有焦點，我們有觀點！
一看題主的問題，我心裡一哆嗦，這不就是說的我嗎？為什麼我會有這樣的反應呢？因為很不幸，上面的每一點都言中了曾經的我！
題主所說的我全能對號入座，不信你看看經過
我是一名有著11年經歷的鄉村教師，座標四川。雖然自己普通話水平測試是二級甲等，但受方言影響較大，自身事自己知，我的普通話水平是不那麼標準的，加之常年在鄉村任教數學，對自己用普通話上課的要求也有點鬆懈，甚至在突破課堂教學中的一些難點時還會用方言進行講解分析。
我在以前教學的學校，是沒有家庭作業的，因為當時住在學校，每天下午會無償為孩子們輔導一到兩節課，所有的教學任務都是在學校裡完成。
後來考調到離家20公里左右的另一所村小，每天都可以回家了，就只是按規定時間放學，加之當時不是說不給一二年級學生留書面作業嗎，我想自己有三年不佈置作業的經驗，於是在新的學校也嘗試這樣做，結果一學期以後成績差，家長頗有怨言。知錯後能改，認真覆盤，查找原因，改進方法，成績在一學期後回到了合理水平。
現在的我在不斷改進自己的教學方法，也許以後同樣會有走彎路的時候，但有了前車之鑑，我相信自己的調整能力會更快更及時。
回到題主的問題，說說自己的觀點
遇到這樣的老師你可以去找老師交流溝通，只要你是善意的，老師肯定會接受你的意見的做出改變的。能求同存異最好，教無定法，因材施教。老師的方法可能也有出問題的時候，家長自以為的方法出問題的可能性更大，溝通交流是見效好的一種方式。
如果溝通無果，老師一意孤行，你可以向學校領導反映，尋求學校幫助。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！與所有同行共勉。
我是鄉村教師，謝謝您的閱讀，更多探討咱們評論區見！
教育有焦點，我們有觀點！
一看題主的問題，我心裡一哆嗦，這不就是說的我嗎？為什麼我會有這樣的反應呢？因為很不幸，上面的每一點都言中了曾經的我！
題主所說的我全能對號入座，不信你看看經過
我是一名有著11年經歷的鄉村教師，座標四川。雖然自己普通話水平測試是二級甲等，但受方言影響較大，自身事自己知，我的普通話水平是不那麼標準的，加之常年在鄉村任教數學，對自己用普通話上課的要求也有點鬆懈，甚至在突破課堂教學中的一些難點時還會用方言進行講解分析。
我在以前教學的學校，是沒有家庭作業的，因為當時住在學校，每天下午會無償為孩子們輔導一到兩節課，所有的教學任務都是在學校裡完成。
後來考調到離家20公里左右的另一所村小，每天都可以回家了，就只是按規定時間放學，加之當時不是說不給一二年級學生留書面作業嗎，我想自己有三年不佈置作業的經驗，於是在新的學校也嘗試這樣做，結果一學期以後成績差，家長頗有怨言。知錯後能改，認真覆盤，查找原因，改進方法，成績在一學期後回到了合理水平。
現在的我在不斷改進自己的教學方法，也許以後同樣會有走彎路的時候，但有了前車之鑑，我相信自己的調整能力會更快更及時。
回到題主的問題，說說自己的觀點
遇到這樣的老師你可以去找老師交流溝通，只要你是善意的，老師肯定會接受你的意見的做出改變的。能求同存異最好，教無定法，因材施教。老師的方法可能也有出問題的時候，家長自以為的方法出問題的可能性更大，溝通交流是見效好的一種方式。
如果溝通無果，老師一意孤行，你可以向學校領導反映，尋求學校幫助。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！與所有同行共勉。
我是鄉村教師，謝謝您的閱讀，更多探討咱們評論區見！
暫不說你提的問題漏洞百出，在農村學校有正兒八經資格的老師教你就值得燒高香了，許多地方就是請個代課老師哄你不哭。還有就是一年一換，當然上一代課老師換下一代課老師。所以別認為天下人都對不起你。
再說說你提的問題，數學教師用方言教學並不影響數學思維和教學效果，有的反而會增強效果。像四川農村學校中，老師常用川普，或川夾普上課，效果會更好。其二，在農村學校不佈置家庭作業的老師才是高手。（不想細說）第三，沒有你所謂的老師和學生公認的教書很差的老師。你這是強迫症心理。任何老師都不會去說誰教書差，說別人差的老師其實自己就很差。學生也沒資格評價老師和具備正確評價的能力。再說句社會人常說的話：你認為不滿意你換學校嘛，讀私立學校。當然這是句玩笑話。
綜合上述，這是一位不與你計較而教學能力強的老師，他的心血顯然又被餵了“白眼狼”。
很多家長其實心裡都會有這樣一個疑問：教自己孩子的老師合格嗎？稱職嗎？或者當覺得自己孩子的老師不稱職的時候，家長應該怎麼辦呢？
很多家長其實心裡都會有這樣一個疑問：教自己孩子的老師合格嗎？稱職嗎？或者當覺得自己孩子的老師不稱職的時候，家長應該怎麼辦呢？
不稱職的老師有沒有？
像題主所說的這種普通話不標準，作業也不佈置，教學效果一塌糊塗的老師有沒有？雖然很不想承認，但是不得不說，這樣的老師是有的，而且大有人在。
曾經有個同事，我們暫且叫他老羅吧，生活中是個沒脾氣的人，大家都叫他“老好人”。這本也沒什麼問題，但是他把這種性格帶到課堂上，對學生違紀不聞不問，只管自己上課下課。對學生的作業情況，學習情況漠不關心，對家長也是報喜不報憂。這樣的老師教學效果可想而知，年年墊底，學生都當年叫他“糯米糰子”。這樣的老師合格嗎？稱職嗎？
老師這個行業做起來並不難，要做好卻很難，因此濫竽充數的不少，有的是自身能力不行，比如很多老師普通話都說不好，業務能力也是一塌糊塗，我甚至聽過一堂語文課，老師連“遷徙”的“徙”字都不認識，讀作“徒”的。
很多家長其實心裡都會有這樣一個疑問：教自己孩子的老師合格嗎？稱職嗎？或者當覺得自己孩子的老師不稱職的時候，家長應該怎麼辦呢？
不稱職的老師有沒有？
像題主所說的這種普通話不標準，作業也不佈置，教學效果一塌糊塗的老師有沒有？雖然很不想承認，但是不得不說，這樣的老師是有的，而且大有人在。
曾經有個同事，我們暫且叫他老羅吧，生活中是個沒脾氣的人，大家都叫他“老好人”。這本也沒什麼問題，但是他把這種性格帶到課堂上，對學生違紀不聞不問，只管自己上課下課。對學生的作業情況，學習情況漠不關心，對家長也是報喜不報憂。這樣的老師教學效果可想而知，年年墊底，學生都當年叫他“糯米糰子”。這樣的老師合格嗎？稱職嗎？
老師這個行業做起來並不難，要做好卻很難，因此濫竽充數的不少，有的是自身能力不行，比如很多老師普通話都說不好，業務能力也是一塌糊塗，我甚至聽過一堂語文課，老師連“遷徙”的“徙”字都不認識，讀作“徒”的。
碰到不稱職的老師，家長怎麼辦？
學校有了一些不稱職的老師，其實領導也很無奈。學校是無權開除老師的，所謂的聘任制也大多是流於形式，所以即使老師不合格，學校無非也就是讓他教個副科。但是在農村學校，老師編制本來就比較緊張，一個蘿蔔一個坑，所以就算明知道老師素質不足於任教，也只能安排他教某一個班級某一主課。
萬一碰到這樣的情況，家長怎麼辦？不能眼巴巴看著孩子被耽誤了。家長可以申請轉班甚至轉學，也可以向教育主管部門申訴，要求更換老師。我問學校就曾經出現全體家長聯名要求更換老師，最後成功的先例。
很多家長其實心裡都會有這樣一個疑問：教自己孩子的老師合格嗎？稱職嗎？或者當覺得自己孩子的老師不稱職的時候，家長應該怎麼辦呢？
不稱職的老師有沒有？
像題主所說的這種普通話不標準，作業也不佈置，教學效果一塌糊塗的老師有沒有？雖然很不想承認，但是不得不說，這樣的老師是有的，而且大有人在。
曾經有個同事，我們暫且叫他老羅吧，生活中是個沒脾氣的人，大家都叫他“老好人”。這本也沒什麼問題，但是他把這種性格帶到課堂上，對學生違紀不聞不問，只管自己上課下課。對學生的作業情況，學習情況漠不關心，對家長也是報喜不報憂。這樣的老師教學效果可想而知，年年墊底，學生都當年叫他“糯米糰子”。這樣的老師合格嗎？稱職嗎？
老師這個行業做起來並不難，要做好卻很難，因此濫竽充數的不少，有的是自身能力不行，比如很多老師普通話都說不好，業務能力也是一塌糊塗，我甚至聽過一堂語文課，老師連“遷徙”的“徙”字都不認識，讀作“徒”的。
碰到不稱職的老師，家長怎麼辦？
學校有了一些不稱職的老師，其實領導也很無奈。學校是無權開除老師的，所謂的聘任制也大多是流於形式，所以即使老師不合格，學校無非也就是讓他教個副科。但是在農村學校，老師編制本來就比較緊張，一個蘿蔔一個坑，所以就算明知道老師素質不足於任教，也只能安排他教某一個班級某一主課。
萬一碰到這樣的情況，家長怎麼辦？不能眼巴巴看著孩子被耽誤了。家長可以申請轉班甚至轉學，也可以向教育主管部門申訴，要求更換老師。我問學校就曾經出現全體家長聯名要求更換老師，最後成功的先例。
總結語：老師不稱職，耽誤的是一批孩子的前途。德不配位，才不配位的老師影響的是無數家庭的希望和未來。建立老師退出機制，讓那些不稱職，不合格的老師退出教學崗位，是對教育的負責，對孩子未來負責！
遇到這樣的老師，你自認倒黴。
這就是為什麼擇校，擇班，擇恩師的原因之所在。
好的老師，三言兩語就把知識點講深講透，學生聽得如沐春風，津津有味，聚精會神，融會貫通。而一個不優秀的老師，口齒不清，又講不抻腿，那你只能認命。
好在大多數學校是一個學年就要換老師。你還有翻盤的機會。
我覺得這位老師肯定也有優點。在位謀政。
數學重在練習，講是次要。那普通話不標準已經改不了了，你這孩子就應該對照書包上的例題，多揣摩。不到一月，就能聽懂的。
不佈置作業，這不可能。這是作為老師的基本素養。肯定是孩子懶於作業，說了慌。
課本上的例題會舉一反三不？練習題目做完沒？試卷做對了沒？改錯了沒有？導學案做沒？練習冊做沒？
成績好的作業做不完，中等生等著老師佈置作業。後進生常常沒有作業。因為老師佈置作業的時候，他在開小差 ，自動忽略了，當然沒有作業。長此以往，豈不要更差？
祝前程似錦！
遇到這樣的老師，你自認倒黴。
這就是為什麼擇校，擇班，擇恩師的原因之所在。
好的老師，三言兩語就把知識點講深講透，學生聽得如沐春風，津津有味，聚精會神，融會貫通。而一個不優秀的老師，口齒不清，又講不抻腿，那你只能認命。
好在大多數學校是一個學年就要換老師。你還有翻盤的機會。
我覺得這位老師肯定也有優點。在位謀政。
數學重在練習，講是次要。那普通話不標準已經改不了了，你這孩子就應該對照書包上的例題，多揣摩。不到一月，就能聽懂的。
不佈置作業，這不可能。這是作為老師的基本素養。肯定是孩子懶於作業，說了慌。
課本上的例題會舉一反三不？練習題目做完沒？試卷做對了沒？改錯了沒有？導學案做沒？練習冊做沒？
成績好的作業做不完，中等生等著老師佈置作業。後進生常常沒有作業。因為老師佈置作業的時候，他在開小差 ，自動忽略了，當然沒有作業。長此以往，豈不要更差？
祝前程似錦！
遇到這樣的老師，你自認倒黴。
這就是為什麼擇校，擇班，擇恩師的原因之所在。
好的老師，三言兩語就把知識點講深講透，學生聽得如沐春風，津津有味，聚精會神，融會貫通。而一個不優秀的老師，口齒不清，又講不抻腿，那你只能認命。
好在大多數學校是一個學年就要換老師。你還有翻盤的機會。
我覺得這位老師肯定也有優點。在位謀政。
數學重在練習，講是次要。那普通話不標準已經改不了了，你這孩子就應該對照書包上的例題，多揣摩。不到一月，就能聽懂的。
不佈置作業，這不可能。這是作為老師的基本素養。肯定是孩子懶於作業，說了慌。
課本上的例題會舉一反三不？練習題目做完沒？試卷做對了沒？改錯了沒有？導學案做沒？練習冊做沒？
成績好的作業做不完，中等生等著老師佈置作業。後進生常常沒有作業。因為老師佈置作業的時候，他在開小差 ，自動忽略了，當然沒有作業。長此以往，豈不要更差？
祝前程似錦！
遇到這樣的老師，你自認倒黴。
這就是為什麼擇校，擇班，擇恩師的原因之所在。
好的老師，三言兩語就把知識點講深講透，學生聽得如沐春風，津津有味，聚精會神，融會貫通。而一個不優秀的老師，口齒不清，又講不抻腿，那你只能認命。
好在大多數學校是一個學年就要換老師。你還有翻盤的機會。
我覺得這位老師肯定也有優點。在位謀政。
數學重在練習，講是次要。那普通話不標準已經改不了了，你這孩子就應該對照書包上的例題，多揣摩。不到一月，就能聽懂的。
不佈置作業，這不可能。這是作為老師的基本素養。肯定是孩子懶於作業，說了慌。
課本上的例題會舉一反三不？練習題目做完沒？試卷做對了沒？改錯了沒有？導學案做沒？練習冊做沒？
成績好的作業做不完，中等生等著老師佈置作業。後進生常常沒有作業。因為老師佈置作業的時候，他在開小差 ，自動忽略了，當然沒有作業。長此以往，豈不要更差？
祝前程似錦！
遇到這樣的老師，你自認倒黴。
這就是為什麼擇校，擇班，擇恩師的原因之所在。
好的老師，三言兩語就把知識點講深講透，學生聽得如沐春風，津津有味，聚精會神，融會貫通。而一個不優秀的老師，口齒不清，又講不抻腿，那你只能認命。
好在大多數學校是一個學年就要換老師。你還有翻盤的機會。
我覺得這位老師肯定也有優點。在位謀政。
數學重在練習，講是次要。那普通話不標準已經改不了了，你這孩子就應該對照書包上的例題，多揣摩。不到一月，就能聽懂的。
不佈置作業，這不可能。這是作為老師的基本素養。肯定是孩子懶於作業，說了慌。
課本上的例題會舉一反三不？練習題目做完沒？試卷做對了沒？改錯了沒有？導學案做沒？練習冊做沒？
成績好的作業做不完，中等生等著老師佈置作業。後進生常常沒有作業。因為老師佈置作業的時候，他在開小差 ，自動忽略了，當然沒有作業。長此以往，豈不要更差？
祝前程似錦！
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