作為家長，如果學校教師佈置類似這種懲罰性作業，一定不要讓孩子做！
作業本質是一種練習，通過練習熟悉掌握相關學習內容是慣常的方式，沒有任何問題。但是，不恰當的作業也會帶來副作用。
首先是過度練習。一般來說，在一定範圍內練習量與掌握程度呈正比，但超過一個閾值，無論增加多少練習量都不會再提高掌握程度。超過閾值的作業佈置就是過度練習，是一種毫無意義的浪費。
如果僅僅是浪費倒也罷，學生重複練習超過閾值，會帶來厭學。試想一下，作為父母的成年人，如果讓你重複做一件你早已熟練掌握的事情，你會感到愉悅還是厭煩？
所以，懲罰性作業是沒有任何學習價值的過度練習，除了讓孩子厭煩學習，厭煩作業，沒有任何意義。
作為家長，如果學校教師佈置類似這種懲罰性作業，一定不要讓孩子做！
作業本質是一種練習，通過練習熟悉掌握相關學習內容是慣常的方式，沒有任何問題。但是，不恰當的作業也會帶來副作用。
首先是過度練習。一般來說，在一定範圍內練習量與掌握程度呈正比，但超過一個閾值，無論增加多少練習量都不會再提高掌握程度。超過閾值的作業佈置就是過度練習，是一種毫無意義的浪費。
如果僅僅是浪費倒也罷，學生重複練習超過閾值，會帶來厭學。試想一下，作為父母的成年人，如果讓你重複做一件你早已熟練掌握的事情，你會感到愉悅還是厭煩？
所以，懲罰性作業是沒有任何學習價值的過度練習，除了讓孩子厭煩學習，厭煩作業，沒有任何意義。
更關鍵的是，懲罰性作業的本質不是“作業”，而是“懲罰”，教師為了懲罰不認真或違規的學生，把作業作為懲罰的方式，這是絕對不妥當的。
懲罰的目的是通過引發痛苦體驗來給孩子以教訓，而把作業作為懲罰的方式，那麼就很容易讓學生把作業與痛苦聯繫在一起，把學習與痛苦聯繫來一起。父母不妨再設身處地想一下，作為成年人，會不會主動積極地去做帶來痛苦體驗的事情？當然，除了找虐。
一旦孩子把學習、作業與痛苦體驗聯繫在一起，最自然也最可能的後果就是厭學，牴觸作業。
作為家長，如果學校教師佈置類似這種懲罰性作業，一定不要讓孩子做！
作業本質是一種練習，通過練習熟悉掌握相關學習內容是慣常的方式，沒有任何問題。但是，不恰當的作業也會帶來副作用。
首先是過度練習。一般來說，在一定範圍內練習量與掌握程度呈正比，但超過一個閾值，無論增加多少練習量都不會再提高掌握程度。超過閾值的作業佈置就是過度練習，是一種毫無意義的浪費。
如果僅僅是浪費倒也罷，學生重複練習超過閾值，會帶來厭學。試想一下，作為父母的成年人，如果讓你重複做一件你早已熟練掌握的事情，你會感到愉悅還是厭煩？
所以，懲罰性作業是沒有任何學習價值的過度練習，除了讓孩子厭煩學習，厭煩作業，沒有任何意義。
更關鍵的是，懲罰性作業的本質不是“作業”，而是“懲罰”，教師為了懲罰不認真或違規的學生，把作業作為懲罰的方式，這是絕對不妥當的。
懲罰的目的是通過引發痛苦體驗來給孩子以教訓，而把作業作為懲罰的方式，那麼就很容易讓學生把作業與痛苦聯繫在一起，把學習與痛苦聯繫來一起。父母不妨再設身處地想一下，作為成年人，會不會主動積極地去做帶來痛苦體驗的事情？當然，除了找虐。
一旦孩子把學習、作業與痛苦體驗聯繫在一起，最自然也最可能的後果就是厭學，牴觸作業。
所以，父母一定不要讓孩子做教師佈置的懲罰性作業。孩子不做教師的作業，那怎麼向教師交差呢？
父母要做的第一件事是與教師溝通，如果孩子違規應該予以懲罰，那麼不要把作業作為懲罰的方式。如果教師從善如流，還用其他更為合理的懲罰方式，那麼父母積極配合教師教導孩子。
如果教師堅持佈置懲罰性作業，拒絕家長的建議和要求，父母也無須與教師衝突，但知道這是個固執不負責任的教師就夠。父母幫孩子做懲罰性作業，哪怕是僱傭民工來抄課文，也好過讓孩子在折磨中厭惡學習。
當然，如果家長覺得有把握，可以投訴堅持佈置懲罰性作業的教師。之所以說這樣的教師是不負責任的，因為孩子一旦厭學，買單的是父母而不是教師，而且教師佈置懲罰性作業主要的效果是洩憤，而不是教育。懲罰性作業的本質可以視為變相體罰之一種，是教育部嚴厲禁止的教師行為。
作為家長，如果學校教師佈置類似這種懲罰性作業，一定不要讓孩子做！
作業本質是一種練習，通過練習熟悉掌握相關學習內容是慣常的方式，沒有任何問題。但是，不恰當的作業也會帶來副作用。
首先是過度練習。一般來說，在一定範圍內練習量與掌握程度呈正比，但超過一個閾值，無論增加多少練習量都不會再提高掌握程度。超過閾值的作業佈置就是過度練習，是一種毫無意義的浪費。
如果僅僅是浪費倒也罷，學生重複練習超過閾值，會帶來厭學。試想一下，作為父母的成年人，如果讓你重複做一件你早已熟練掌握的事情，你會感到愉悅還是厭煩？
所以，懲罰性作業是沒有任何學習價值的過度練習，除了讓孩子厭煩學習，厭煩作業，沒有任何意義。
更關鍵的是，懲罰性作業的本質不是“作業”，而是“懲罰”，教師為了懲罰不認真或違規的學生，把作業作為懲罰的方式，這是絕對不妥當的。
懲罰的目的是通過引發痛苦體驗來給孩子以教訓，而把作業作為懲罰的方式，那麼就很容易讓學生把作業與痛苦聯繫在一起，把學習與痛苦聯繫來一起。父母不妨再設身處地想一下，作為成年人，會不會主動積極地去做帶來痛苦體驗的事情？當然，除了找虐。
一旦孩子把學習、作業與痛苦體驗聯繫在一起，最自然也最可能的後果就是厭學，牴觸作業。
所以，父母一定不要讓孩子做教師佈置的懲罰性作業。孩子不做教師的作業，那怎麼向教師交差呢？
父母要做的第一件事是與教師溝通，如果孩子違規應該予以懲罰，那麼不要把作業作為懲罰的方式。如果教師從善如流，還用其他更為合理的懲罰方式，那麼父母積極配合教師教導孩子。
如果教師堅持佈置懲罰性作業，拒絕家長的建議和要求，父母也無須與教師衝突，但知道這是個固執不負責任的教師就夠。父母幫孩子做懲罰性作業，哪怕是僱傭民工來抄課文，也好過讓孩子在折磨中厭惡學習。
當然，如果家長覺得有把握，可以投訴堅持佈置懲罰性作業的教師。之所以說這樣的教師是不負責任的，因為孩子一旦厭學，買單的是父母而不是教師，而且教師佈置懲罰性作業主要的效果是洩憤，而不是教育。懲罰性作業的本質可以視為變相體罰之一種，是教育部嚴厲禁止的教師行為。
附：教育部、國家發改委、公安部等九部委2018年聯合印發《中小學生減負措施》。該《措施》對學校提出了“嚴禁以任何名義設立重點班、快慢班、實驗班，嚴控書面作業總量，教師不得佈置重複性和懲罰性作業、不得給家長佈置作業或讓家長代為評改作業”的規定。
我讀書時候，老師佈置家庭作業一般不批看的，有次忽然突擊檢查。一個班62個人47個沒做，連班長也沒做，後來47個人罰抄書10至30遍！後來同學聚會，我班的同學有一個在香港中文大學雙博士畢業的，她談到罰抄這個事時，是滿滿的回憶和感謝。聚會時在坐的同學，沒有一個說老師不該罰了，還說誰怎麼抄誰佈置抄30只抄了25次等等。
現在我為人父母，在部門工作，雖然沒有從事教育工作，但是絕對支持老師嚴格管教，支持罰抄！
給你們說個我兒子班上一個男孩子的事吧。一個男生，胖呼呼的，個子挺高，從一到四年級，每天學校門口小賣部的常客，遲到，鈴聲不響他都不進班，打架批評回回有他，經常被老師吵，家長也管不了，每學期都有幾次回家反醒的機會。就這，人每次期末考試都是97分，97.5分，98.5分，不得不說人是天生的聰明，反而那些被家長逼著每天學習上輔導班的孩子考試不理想（當然人學習好的除外）。我兒子就是那不理想的👣，後來人家轉學了，再之後不得而知，只聽說人家還考了很理想的中學……所以我覺得先天絕對佔50%，後天努力50%，有些孩子，你罰他300.500.遍都不一定有效果，教學應該分門別類，他文化課不行，就重點學別的，非死記硬背，反正我最討厭這，觀點不同，不喜勿噴，謝謝🙏
我家小孩在上小學三年級時，在一次語文單元檢測中，由於檢測試卷上沒有留寫小作文的空格，我家小孩就沒有寫小作文，語文老師就讓我家孩子把小作文寫在日記本上，並把寫在日記本兒上的作文重抄五遍。
孩子放學回家後，急急忙忙做作業，完成作業後讓我簽字，我問孩子的作業做完了嗎？他低頭不語，我發現孩子很不高興，問道："怎麼了？有同學欺負你？"他用無助的眼神看著我說："爸爸，我還有作業沒做完，孩子哭了。"你的作業不是都給我檢查並簽字了嗎？
孩子眼淚汪汪的說："同學沒有欺負我，是老師要求把寫在日記本上的作文重抄五遍。"我讓孩子慢慢把事情說清楚，到底是怎麼回事？孩子一五一十的說了考試的經過，由於老師沒有發寫作文的白紙，我就沒寫作文。老師要求我把作文補上，並重抄五遍，明天還要我在班上把作文念給大家聽。
我家小孩在上小學三年級時，在一次語文單元檢測中，由於檢測試卷上沒有留寫小作文的空格，我家小孩就沒有寫小作文，語文老師就讓我家孩子把小作文寫在日記本上，並把寫在日記本兒上的作文重抄五遍。
孩子放學回家後，急急忙忙做作業，完成作業後讓我簽字，我問孩子的作業做完了嗎？他低頭不語，我發現孩子很不高興，問道："怎麼了？有同學欺負你？"他用無助的眼神看著我說："爸爸，我還有作業沒做完，孩子哭了。"你的作業不是都給我檢查並簽字了嗎？
孩子眼淚汪汪的說："同學沒有欺負我，是老師要求把寫在日記本上的作文重抄五遍。"我讓孩子慢慢把事情說清楚，到底是怎麼回事？孩子一五一十的說了考試的經過，由於老師沒有發寫作文的白紙，我就沒寫作文。老師要求我把作文補上，並重抄五遍，明天還要我在班上把作文念給大家聽。
我看了孩子寫在日記本上的作文，作文題目是：我的童年。孩子寫出了童年的趣味往事，那種天真無邪、快樂無比的場景，猶如在眼前。看過作文後，我的眼眶溼潤了，並在作文旁批閱了一個大大的"優"字，並簽上了我的名字。
我馬上給老師打電話交流溝通此事，我把孩子寫的作文在電話裡讓孩子念給老師聽了，老師說他讓孩子抄五遍作文的目的是讓孩子長記性，以後不要再犯這種錯誤。至於抄五遍的事情就算了，他寫的作文，明天還要在班上念給大家聽聽，因為這是老師在全班上的表態，我尊重了老師的意見。接下來我花了一個小時與孩子交流溝通，表揚的孩子寫的作文，同時也批評了孩子的做法，孩子樂意接受，心情瞬間好了許多。
我家小孩在上小學三年級時，在一次語文單元檢測中，由於檢測試卷上沒有留寫小作文的空格，我家小孩就沒有寫小作文，語文老師就讓我家孩子把小作文寫在日記本上，並把寫在日記本兒上的作文重抄五遍。
孩子放學回家後，急急忙忙做作業，完成作業後讓我簽字，我問孩子的作業做完了嗎？他低頭不語，我發現孩子很不高興，問道："怎麼了？有同學欺負你？"他用無助的眼神看著我說："爸爸，我還有作業沒做完，孩子哭了。"你的作業不是都給我檢查並簽字了嗎？
孩子眼淚汪汪的說："同學沒有欺負我，是老師要求把寫在日記本上的作文重抄五遍。"我讓孩子慢慢把事情說清楚，到底是怎麼回事？孩子一五一十的說了考試的經過，由於老師沒有發寫作文的白紙，我就沒寫作文。老師要求我把作文補上，並重抄五遍，明天還要我在班上把作文念給大家聽。
我看了孩子寫在日記本上的作文，作文題目是：我的童年。孩子寫出了童年的趣味往事，那種天真無邪、快樂無比的場景，猶如在眼前。看過作文後，我的眼眶溼潤了，並在作文旁批閱了一個大大的"優"字，並簽上了我的名字。
我馬上給老師打電話交流溝通此事，我把孩子寫的作文在電話裡讓孩子念給老師聽了，老師說他讓孩子抄五遍作文的目的是讓孩子長記性，以後不要再犯這種錯誤。至於抄五遍的事情就算了，他寫的作文，明天還要在班上念給大家聽聽，因為這是老師在全班上的表態，我尊重了老師的意見。接下來我花了一個小時與孩子交流溝通，表揚的孩子寫的作文，同時也批評了孩子的做法，孩子樂意接受，心情瞬間好了許多。
第二天，孩子在班上唸了自己寫的作文，獲得了同學的掌聲和老師的肯定，在期末考試中語文99分，作文為滿分。在小升初時，以班上第一的成績，升入市裡一所重點中學的初中部。
稍微有點常識的人都知道，老師這是變相體罰，罪大惡極！在這全民都是教育家的新時代，無人不知無人不曉，你這老師的變相體罰會深挫傷孩子的求學積極性，孩子求學沒積極性就考不起學，考不起學就找不到好工作，找不到好工作就找不到對象，找不到對象就斷子絕孫，斷子絕孫就報復社會，報復社會就給了美國人權口實，給了美國人權口實中美就要交惡，中美交惡就會引起世界大戰，世界大戰就會核平地球，核平地球就會致使全人類滅亡！大家評評，你個老師真是閒著沒事，別人的孩子你那麼較真幹什麼呢，成龍成蛇管你屁事？輕者，有違師德。重者，導致人類滅絕！我看你根本不配人類靈魂工程師神聖稱號，你就是一個人類滅絕師太！既然你這種老師不懂法也不懂教育更不知罪惡深重，要不就請你下課，讓噴子輪流上！
教育的懲戒一直人們眼中的熱點問題，一直存在對懲戒該不該有的爭議。孩子的本身就是弱小群體，孩子被懲戒了，能不牽動家長和社會輿論的神經嗎？畢竟，誰都是為人父母，孩子也都是親生的啊！
教育的懲戒一直人們眼中的熱點問題，一直存在對懲戒該不該有的爭議。孩子的本身就是弱小群體，孩子被懲戒了，能不牽動家長和社會輿論的神經嗎？畢竟，誰都是為人父母，孩子也都是親生的啊！
八歲的孩子作文沒完成，被老師罰兩天抄寫十篇課文。類似的事情我也幹過——
曾經有一次叫學生到黑板默寫生字，全班的同學中，有三個孩子沒默寫對，浩同學是其中之一，十二個生字，錯了兩個，還有五個字根本不會寫。我問他為什麼不會默寫，他說放學後和小朋友玩著就忘了寫作業。我說；“不是貪玩嗎？我讓你長個記性，從開學到現在，一個多月所學的新課，你認為自己不會的生字，記住，我重複一遍，是你認為不會的，全部寫十遍。兩天後我專門檢查。”
我佈置作業有個特點：只說作業內容，不說寫幾遍，自己認為會了可以不寫；要求學生，自己決定寫幾遍，前提是，必須在我檢查的時候，你一定要掌握。這對於正常的孩子來說，絕大多數其實更有自我的壓力和動力。對於因貪玩等原因而沒有記性的孩子，不寫作業，特別對待，也就有了補寫和罰寫。
兩天過去，我專門檢查抽自習課的時間對他默寫檢查。結果，所學至今還是十幾個字在黑板上劃⭕，你說這有多氣人？！我問他原因，頭天寫了，第二天又是貪玩忘了寫。我一臉嚴肅“我那天說的話，繼續，寫二十遍！今我三天後檢查，再忘記，還得翻倍。”
再次檢查時，效果出現了，全部寫對。
法律禁止對學生體罰，老師能不知道政策紅線？因而，老師知道自己應該努力做到的，是有效地保護自己，同時也要擔起教育的責任。孩子因調皮、貪玩等原因造成的學習不上心，給一點適當的懲戒，何嘗不好？懲戒，也是講方法的，分階段進行，循序漸進；孩子學習不努力，除了尋找原因外，會適當懲戒：一遍不會，罰寫兩遍，兩遍不會，開始翻倍。嚴格要求之下，有了震撼的力量，老師的威嚴出來了，教育的效果達到了，何錯之有？！
教育的懲戒一直人們眼中的熱點問題，一直存在對懲戒該不該有的爭議。孩子的本身就是弱小群體，孩子被懲戒了，能不牽動家長和社會輿論的神經嗎？畢竟，誰都是為人父母，孩子也都是親生的啊！
八歲的孩子作文沒完成，被老師罰兩天抄寫十篇課文。類似的事情我也幹過——
曾經有一次叫學生到黑板默寫生字，全班的同學中，有三個孩子沒默寫對，浩同學是其中之一，十二個生字，錯了兩個，還有五個字根本不會寫。我問他為什麼不會默寫，他說放學後和小朋友玩著就忘了寫作業。我說；“不是貪玩嗎？我讓你長個記性，從開學到現在，一個多月所學的新課，你認為自己不會的生字，記住，我重複一遍，是你認為不會的，全部寫十遍。兩天後我專門檢查。”
我佈置作業有個特點：只說作業內容，不說寫幾遍，自己認為會了可以不寫；要求學生，自己決定寫幾遍，前提是，必須在我檢查的時候，你一定要掌握。這對於正常的孩子來說，絕大多數其實更有自我的壓力和動力。對於因貪玩等原因而沒有記性的孩子，不寫作業，特別對待，也就有了補寫和罰寫。
兩天過去，我專門檢查抽自習課的時間對他默寫檢查。結果，所學至今還是十幾個字在黑板上劃⭕，你說這有多氣人？！我問他原因，頭天寫了，第二天又是貪玩忘了寫。我一臉嚴肅“我那天說的話，繼續，寫二十遍！今我三天後檢查，再忘記，還得翻倍。”
再次檢查時，效果出現了，全部寫對。
法律禁止對學生體罰，老師能不知道政策紅線？因而，老師知道自己應該努力做到的，是有效地保護自己，同時也要擔起教育的責任。孩子因調皮、貪玩等原因造成的學習不上心，給一點適當的懲戒，何嘗不好？懲戒，也是講方法的，分階段進行，循序漸進；孩子學習不努力，除了尋找原因外，會適當懲戒：一遍不會，罰寫兩遍，兩遍不會，開始翻倍。嚴格要求之下，有了震撼的力量，老師的威嚴出來了，教育的效果達到了，何錯之有？！
事情回到問題本身。孩子被罰寫，家長對孩子的學習情況知道多少？對老師的教育方法又知道多少呢？家長與老師、孩子有過溝通嗎？對孩子有後監管和幫扶嗎？
用行外人的心思揣摩行內人，有失客觀和公正，言論也會誤導大眾，這是對教育的不利。不負責任的言論引導，只會讓老師寒心，平添壓力，忍辱負重，家長心下何忍？老師又情何以堪？！
請記住：我們的教育，缺乏的不是教育的突出的人才，以及師者的責任，是對家校共育的認知，是家長與老師之間、老師與學生之間有效的溝通、理解與協調配合！
教育的懲戒一直人們眼中的熱點問題，一直存在對懲戒該不該有的爭議。孩子的本身就是弱小群體，孩子被懲戒了，能不牽動家長和社會輿論的神經嗎？畢竟，誰都是為人父母，孩子也都是親生的啊！
八歲的孩子作文沒完成，被老師罰兩天抄寫十篇課文。類似的事情我也幹過——
曾經有一次叫學生到黑板默寫生字，全班的同學中，有三個孩子沒默寫對，浩同學是其中之一，十二個生字，錯了兩個，還有五個字根本不會寫。我問他為什麼不會默寫，他說放學後和小朋友玩著就忘了寫作業。我說；“不是貪玩嗎？我讓你長個記性，從開學到現在，一個多月所學的新課，你認為自己不會的生字，記住，我重複一遍，是你認為不會的，全部寫十遍。兩天後我專門檢查。”
我佈置作業有個特點：只說作業內容，不說寫幾遍，自己認為會了可以不寫；要求學生，自己決定寫幾遍，前提是，必須在我檢查的時候，你一定要掌握。這對於正常的孩子來說，絕大多數其實更有自我的壓力和動力。對於因貪玩等原因而沒有記性的孩子，不寫作業，特別對待，也就有了補寫和罰寫。
兩天過去，我專門檢查抽自習課的時間對他默寫檢查。結果，所學至今還是十幾個字在黑板上劃⭕，你說這有多氣人？！我問他原因，頭天寫了，第二天又是貪玩忘了寫。我一臉嚴肅“我那天說的話，繼續，寫二十遍！今我三天後檢查，再忘記，還得翻倍。”
再次檢查時，效果出現了，全部寫對。
法律禁止對學生體罰，老師能不知道政策紅線？因而，老師知道自己應該努力做到的，是有效地保護自己，同時也要擔起教育的責任。孩子因調皮、貪玩等原因造成的學習不上心，給一點適當的懲戒，何嘗不好？懲戒，也是講方法的，分階段進行，循序漸進；孩子學習不努力，除了尋找原因外，會適當懲戒：一遍不會，罰寫兩遍，兩遍不會，開始翻倍。嚴格要求之下，有了震撼的力量，老師的威嚴出來了，教育的效果達到了，何錯之有？！
事情回到問題本身。孩子被罰寫，家長對孩子的學習情況知道多少？對老師的教育方法又知道多少呢？家長與老師、孩子有過溝通嗎？對孩子有後監管和幫扶嗎？
用行外人的心思揣摩行內人，有失客觀和公正，言論也會誤導大眾，這是對教育的不利。不負責任的言論引導，只會讓老師寒心，平添壓力，忍辱負重，家長心下何忍？老師又情何以堪？！
請記住：我們的教育，缺乏的不是教育的突出的人才，以及師者的責任，是對家校共育的認知，是家長與老師之間、老師與學生之間有效的溝通、理解與協調配合！
教育離不開適當的懲戒，媒體已在引導輿論迴歸教育的思想。有的人，為何還要固執己見，偏執輿論導向呢？這是要把教育引向何處？當孩子走向社會被教育的時候，碌碌無為的時候、啃老的時候，面對一個“敗筆”的作品，這責任，該誰來承擔？
教育的懲戒一直人們眼中的熱點問題，一直存在對懲戒該不該有的爭議。孩子的本身就是弱小群體，孩子被懲戒了，能不牽動家長和社會輿論的神經嗎？畢竟，誰都是為人父母，孩子也都是親生的啊！
八歲的孩子作文沒完成，被老師罰兩天抄寫十篇課文。類似的事情我也幹過——
曾經有一次叫學生到黑板默寫生字，全班的同學中，有三個孩子沒默寫對，浩同學是其中之一，十二個生字，錯了兩個，還有五個字根本不會寫。我問他為什麼不會默寫，他說放學後和小朋友玩著就忘了寫作業。我說；“不是貪玩嗎？我讓你長個記性，從開學到現在，一個多月所學的新課，你認為自己不會的生字，記住，我重複一遍，是你認為不會的，全部寫十遍。兩天後我專門檢查。”
我佈置作業有個特點：只說作業內容，不說寫幾遍，自己認為會了可以不寫；要求學生，自己決定寫幾遍，前提是，必須在我檢查的時候，你一定要掌握。這對於正常的孩子來說，絕大多數其實更有自我的壓力和動力。對於因貪玩等原因而沒有記性的孩子，不寫作業，特別對待，也就有了補寫和罰寫。
兩天過去，我專門檢查抽自習課的時間對他默寫檢查。結果，所學至今還是十幾個字在黑板上劃⭕，你說這有多氣人？！我問他原因，頭天寫了，第二天又是貪玩忘了寫。我一臉嚴肅“我那天說的話，繼續，寫二十遍！今我三天後檢查，再忘記，還得翻倍。”
再次檢查時，效果出現了，全部寫對。
法律禁止對學生體罰，老師能不知道政策紅線？因而，老師知道自己應該努力做到的，是有效地保護自己，同時也要擔起教育的責任。孩子因調皮、貪玩等原因造成的學習不上心，給一點適當的懲戒，何嘗不好？懲戒，也是講方法的，分階段進行，循序漸進；孩子學習不努力，除了尋找原因外，會適當懲戒：一遍不會，罰寫兩遍，兩遍不會，開始翻倍。嚴格要求之下，有了震撼的力量，老師的威嚴出來了，教育的效果達到了，何錯之有？！
事情回到問題本身。孩子被罰寫，家長對孩子的學習情況知道多少？對老師的教育方法又知道多少呢？家長與老師、孩子有過溝通嗎？對孩子有後監管和幫扶嗎？
用行外人的心思揣摩行內人，有失客觀和公正，言論也會誤導大眾，這是對教育的不利。不負責任的言論引導，只會讓老師寒心，平添壓力，忍辱負重，家長心下何忍？老師又情何以堪？！
請記住：我們的教育，缺乏的不是教育的突出的人才，以及師者的責任，是對家校共育的認知，是家長與老師之間、老師與學生之間有效的溝通、理解與協調配合！
教育離不開適當的懲戒，媒體已在引導輿論迴歸教育的思想。有的人，為何還要固執己見，偏執輿論導向呢？這是要把教育引向何處？當孩子走向社會被教育的時候，碌碌無為的時候、啃老的時候，面對一個“敗筆”的作品，這責任，該誰來承擔？
對孩子溺愛是家庭教育最大的悲哀！家長包攬了孩子的一切，包攬了，該有的洗衣、做飯、打掃衛生等力所能及的事務，甚至於心疼課堂不聽講、課後作業不會做的孩子，作業寫到深夜，從而代做作業；看不得孩子經歷的挫折，受不了孩子所受的委屈……這些，正在我們家長的努力裡，悄悄讓孩子喪失了獨立的能力！
這種家長，實質上是對孩子的不負責任，對孩子的放棄！
世間有一種無奈：有些人，有些事，在你決定放手的那一刻，即使其他的人深深惋惜，幽嘆之餘也就跟著放手了。
家長缺乏理解，對有著責任心的老師，持有責難的態度，質疑他的教育方式，其實，你已經率先對孩子放手了，老師縱然心痛，也只能隨你而行，最終，毀害的是自己的孩子！
（插圖來自網絡，侵刪）
關於“老師是否可以懲罰學生，以及懲罰學生的方式方法、輕重程度”等問題，一直是大眾爭議的熱點。去年12月份，洛陽欒川男子常某20年報復毆打老師的事件，更是將“老師懲戒權利和懲戒尺度”問題，推上了風口浪尖。在我看來，關於“老師懲罰學生”這一問題，應當把握好以下三點：
當爸媽的我們可能都有過這樣的經歷或體會：有時候孩子淘氣、不聽話或不好好學習，我們在批評或都懲罰孩子的時候，罵或者打在孩子身上，疼卻在我們自己的心裡。因為，我們批評或懲罰孩子的目的是真心想讓孩子好，是想讓孩子向更好的方面發展。而到了職場，有時候惹了上司或都老闆不高興，老闆會扣工資或都開除。這種懲罰是為了懲罰而懲罰，洩憤的意味比較強，與爸媽對孩子的懲罰目的是不同的。同樣，老師懲罰學生也是一樣的道理。懲罰的目的應當是為孩子孩子健康成長，而不應該是簡單的洩憤。把握好這一點，問題就不會太大。
懲罰孩子，除了要有真心為孩子好的出發點之外，在懲罰孩子的方式方法上，也要有所選擇。可以選擇“罰站、罰背課文、罰進行體能訓練、罰做值日、寫檢討書”等，不傷害孩子自尊心和不會對孩子造成身體傷害的方式進行，有必要進行打罵，也要注意不能擊打孩子的頭部、臉部等容易傷害到孩子的部位。比如，對於青春期女孩子，懲罰的時候儘量照顧到孩子的自尊心。總之，只要老師能保持一顆真心為學生好的目的，方式方法上一般不會有大的問題。
儘管前面說了，懲罰孩子時可以選擇“罰站、罰背課文、罰進行體能訓練、罰做值日、寫檢討書”等相對溫和、不易對孩子身體和心理造成傷害的方式。但如果不注意輕重程度，再溫和的懲罰方式也會對孩子造成傷害。比如，題目中的家長所提到的，讓一個8歲的孩子，兩天抄寫10多篇課文，明顯是有點兒了，孩子除了上課、除了完成當天的家庭作業，要再抄寫10課的課文，小孩子寫字本來就慢，這種情況下，孩子還能睡覺嗎？這樣做勢必對孩子的身心成長造成一定的不良影響。因此，老師在懲罰學生時，一定要注意把握好輕重程度。
俗話說：“沒有懲戒的教育不是好的教育。”想管好孩子，不管是對父母來說，還是對老師來說，必要的懲戒都是不可或缺的，但一定要本著對孩子的身心健康成長出發，注意懲罰的方式方法，把握好懲罰的輕重程度。
以上只是個人一點不成熟的思考和建議，不對或不適當的地方，歡迎網友們留言批評指正或探討交流。
從整個事情的過程中來看，在教育管理孩子的過程中，家長和老師都不同程度存在一些問題。
從整個事情的過程中來看，在教育管理孩子的過程中，家長和老師都不同程度存在一些問題。 連續兩天作業沒寫，週三沒寫，週四到校後補上，週四的作業，週五檢查時又沒寫。 現在必須要弄清楚幾個問題： 1.每天老師給孩子佈置的作業任務具體是什麼，家長到底知道不知道？ 2.如果家長知道孩子每天的具體作業任務，那麼，孩子沒有完成作業家長知道不知道？ 3.如果家長知道孩子沒有完成作業，那麼是怎麼做的？對孩子不能按時完成作業持什麼樣的態度？有沒有及時和老師溝通交流？ 從整個事情的過程中來看，在教育管理孩子的過程中，家長和老師都不同程度存在一些問題。 連續兩天作業沒寫，週三沒寫，週四到校後補上，週四的作業，週五檢查時又沒寫。 現在必須要弄清楚幾個問題： 1.每天老師給孩子佈置的作業任務具體是什麼，家長到底知道不知道？ 2.如果家長知道孩子每天的具體作業任務，那麼，孩子沒有完成作業家長知道不知道？ 3.如果家長知道孩子沒有完成作業，那麼是怎麼做的？對孩子不能按時完成作業持什麼樣的態度？有沒有及時和老師溝通交流？ 先說一個我經歷過的事：中期考試前，語數英三科的老師都佈置了試卷，並且英語和語文還分別佈置了很多背誦和默的內容。孩子下午放學回來，吃了點飯就開始寫，一直寫到晚上11:30還沒有完成。看到孩子趴在桌上累得打盹，我真的很心疼，於是就強行讓他睡覺。第二天上班後，第一時間我就打電話給老師說明了這個情況，表示了道歉，並請求老師給孩子時間，讓他今天中午和晚上加班把缺下的作業補上。老師也同意了，而且溝通的很順暢很和諧。 從整個事情的過程中來看，在教育管理孩子的過程中，家長和老師都不同程度存在一些問題。 連續兩天作業沒寫，週三沒寫，週四到校後補上，週四的作業，週五檢查時又沒寫。 現在必須要弄清楚幾個問題： 1.每天老師給孩子佈置的作業任務具體是什麼，家長到底知道不知道？ 2.如果家長知道孩子每天的具體作業任務，那麼，孩子沒有完成作業家長知道不知道？ 3.如果家長知道孩子沒有完成作業，那麼是怎麼做的？對孩子不能按時完成作業持什麼樣的態度？有沒有及時和老師溝通交流？ 先說一個我經歷過的事：中期考試前，語數英三科的老師都佈置了試卷，並且英語和語文還分別佈置了很多背誦和默的內容。孩子下午放學回來，吃了點飯就開始寫，一直寫到晚上11:30還沒有完成。看到孩子趴在桌上累得打盹，我真的很心疼，於是就強行讓他睡覺。第二天上班後，第一時間我就打電話給老師說明了這個情況，表示了道歉，並請求老師給孩子時間，讓他今天中午和晚上加班把缺下的作業補上。老師也同意了，而且溝通的很順暢很和諧。 我一貫主張不管是對學生，還是對自己的孩子，教育管理都必須要嚴格。不能夠按時按要求完成任務，就必須要受到相應的懲處。只不過懲處的方式多種多樣，只要能達到教育的目的，我們還是力主採取人性的方式和溫和的方式，對孩子進行科學合理的懲處，只要能使孩子知道完不成任務是要付出代價的，就達到了教育的目的。否則，我們一次次的妥協，一次次的遷就，長此以往孩子就會形成一種惰性的固定思維，這種惰性固定思維一旦形成會貽害終生。 從整個事情的過程中來看，在教育管理孩子的過程中，家長和老師都不同程度存在一些問題。 連續兩天作業沒寫，週三沒寫，週四到校後補上，週四的作業，週五檢查時又沒寫。 現在必須要弄清楚幾個問題： 1.每天老師給孩子佈置的作業任務具體是什麼，家長到底知道不知道？ 2.如果家長知道孩子每天的具體作業任務，那麼，孩子沒有完成作業家長知道不知道？ 3.如果家長知道孩子沒有完成作業，那麼是怎麼做的？對孩子不能按時完成作業持什麼樣的態度？有沒有及時和老師溝通交流？ 先說一個我經歷過的事：中期考試前，語數英三科的老師都佈置了試卷，並且英語和語文還分別佈置了很多背誦和默的內容。孩子下午放學回來，吃了點飯就開始寫，一直寫到晚上11:30還沒有完成。看到孩子趴在桌上累得打盹，我真的很心疼，於是就強行讓他睡覺。第二天上班後，第一時間我就打電話給老師說明了這個情況，表示了道歉，並請求老師給孩子時間，讓他今天中午和晚上加班把缺下的作業補上。老師也同意了，而且溝通的很順暢很和諧。 我一貫主張不管是對學生，還是對自己的孩子，教育管理都必須要嚴格。不能夠按時按要求完成任務，就必須要受到相應的懲處。只不過懲處的方式多種多樣，只要能達到教育的目的，我們還是力主採取人性的方式和溫和的方式，對孩子進行科學合理的懲處，只要能使孩子知道完不成任務是要付出代價的，就達到了教育的目的。否則，我們一次次的妥協，一次次的遷就，長此以往孩子就會形成一種惰性的固定思維，這種惰性固定思維一旦形成會貽害終生。 欣慰的是，這件事情自始至終家長都以積極謙和的態度配合老師，這一點是非常值得表揚和肯定。作為家長我們就得有這樣的態度。孩子犯錯了，我們首先得積極尋找孩子錯誤的根源在哪裡？如果根源在家庭，我們就得積極主動的去承擔這個責任，並積極主動的去進行改正。即便責任在老師一方，我們也應用合情合理的方式向老師進行反饋交流。 從整個事情的過程中來看，在教育管理孩子的過程中，家長和老師都不同程度存在一些問題。 連續兩天作業沒寫，週三沒寫，週四到校後補上，週四的作業，週五檢查時又沒寫。 現在必須要弄清楚幾個問題： 1.每天老師給孩子佈置的作業任務具體是什麼，家長到底知道不知道？ 2.如果家長知道孩子每天的具體作業任務，那麼，孩子沒有完成作業家長知道不知道？ 3.如果家長知道孩子沒有完成作業，那麼是怎麼做的？對孩子不能按時完成作業持什麼樣的態度？有沒有及時和老師溝通交流？ 先說一個我經歷過的事：中期考試前，語數英三科的老師都佈置了試卷，並且英語和語文還分別佈置了很多背誦和默的內容。孩子下午放學回來，吃了點飯就開始寫，一直寫到晚上11:30還沒有完成。看到孩子趴在桌上累得打盹，我真的很心疼，於是就強行讓他睡覺。第二天上班後，第一時間我就打電話給老師說明了這個情況，表示了道歉，並請求老師給孩子時間，讓他今天中午和晚上加班把缺下的作業補上。老師也同意了，而且溝通的很順暢很和諧。 我一貫主張不管是對學生，還是對自己的孩子，教育管理都必須要嚴格。不能夠按時按要求完成任務，就必須要受到相應的懲處。只不過懲處的方式多種多樣，只要能達到教育的目的，我們還是力主採取人性的方式和溫和的方式，對孩子進行科學合理的懲處，只要能使孩子知道完不成任務是要付出代價的，就達到了教育的目的。否則，我們一次次的妥協，一次次的遷就，長此以往孩子就會形成一種惰性的固定思維，這種惰性固定思維一旦形成會貽害終生。 欣慰的是，這件事情自始至終家長都以積極謙和的態度配合老師，這一點是非常值得表揚和肯定。作為家長我們就得有這樣的態度。孩子犯錯了，我們首先得積極尋找孩子錯誤的根源在哪裡？如果根源在家庭，我們就得積極主動的去承擔這個責任，並積極主動的去進行改正。即便責任在老師一方，我們也應用合情合理的方式向老師進行反饋交流。 只有家校之間和諧共融，密切配合，才能對孩子實施更好的教育。 （圖片來自網絡，版權歸原創所有）一，家長先反思一下，孩子屢次完不成作業任務的根源在哪裡？
一，家長先反思一下，孩子屢次完不成作業任務的根源在哪裡？
一，家長先反思一下，孩子屢次完不成作業任務的根源在哪裡？
二，不否認，抄10篇課文，老師的處罰措施的確有些簡單粗暴機械繁重。
一，家長先反思一下，孩子屢次完不成作業任務的根源在哪裡？
二，不否認，抄10篇課文，老師的處罰措施的確有些簡單粗暴機械繁重。
三，自始至終家長能夠積極配合老師，這個態度是正確的，是值得肯定和表揚的。
一，家長先反思一下，孩子屢次完不成作業任務的根源在哪裡？
二，不否認，抄10篇課文，老師的處罰措施的確有些簡單粗暴機械繁重。
三，自始至終家長能夠積極配合老師，這個態度是正確的，是值得肯定和表揚的。
我家小侄女讀二年級的時候，有次語文作業生字寫得不認真，老師讓回家抄500遍，小孩寫字一筆一劃速度慢，晚上抄到12點多，累得趴在桌上睡著了，第二天早上5點就起來繼續抄。後來她每次寫字都力求工整，用她自己的話說，我們某某老師可狠了，寫不好要抄500遍，會把人累死，我可不想再抄。
老師讓抄寫500遍，雖然做法簡單粗暴了，但效果似乎很好，對學生起到了震懾作用，一勞永逸。當然如果對同一個學生經常罰抄，就失去了震懾的意義，那又另當別論了。
我是高中教師，曾經也讓一位高二學生抄寫過《三國演義》，當然用時比較長。這孩子語文不好，上課老走神，有一次作業沒做，抓著這個機會懲罰他，讓他抄《三國演義》，其實是有考慮的，一本三國抄下來，其實在逼迫他讀書，精讀細讀，這語文理解能力能上一個臺階。這孩子畢業後，說起這事，還挺感謝我的。
其實，對老師來說，只要不是因為情緒發洩，把罰學生做簡單的抄寫，當作一種變相懲罰，而是有目的有技巧性地罰抄，作為家長，我覺得應該給以理解。
如果孩子實在抄不完太累了，家長可以私下幫個忙，但千萬不要在孩子面前對教師進行負面評價。一個孩子一旦不信任老師，那對他的學習生涯來說就是個災難。
我只知道罰抄是十分痛苦的，因為我記得我小學二年級或者是三年級的時候，有一次背書好像是背《荷花》這篇文章，但是我沒有背下來，老師說沒有背下來的，第1天抄10遍，第2天抄20遍，第3天抄30遍，以此類推。
在那個時候我算是比較聽話的孩子，然後第1天我抄了10遍。從放學開始，然後抄到晚上11點左右（反正就是當時已經很晚很晚的時候），還沒有抄完，還差一點點，然後早上四五點鐘又起床再進行抄。我還記得那天抄課文的時候，我是哭著抄完的。
然後第2天早讀我再進行背書，但是還沒有背下來，就是隱隱約約感覺馬上要背下來了，但是去背書小組長那兒就是沒有背下來，磕磕巴巴的那種。
然後我又要抄20遍，但是那天我沒有抄，因為真的特別痛苦，我就算是被打手心，我也不願意再抄了。我小時候真的特別害怕打手心。
