當你看到你的同學都評上了副高級職稱，你卻沒有評上，你會有怨氣嗎？
這不是很正常的情況嗎？評職稱肯定會有這種情況：幾個人有一起評，但是有的評上有的沒評上。那麼如果是我，我沒評上，我肯定是先找原因，已成事實，怨有什麼用呢？
抱怨無用——
我們學校幾乎每一年都會上演這樣的情況，有的當年第一次評副高，有的則是第三次評，但是結果出來第一次評的過了，而第三次評的則依然沒過，這是原因是什麼？原因是，第一次評的人材料更充足，更優秀啊！
其實現在看到很多老師在抱怨職稱問題，有的奮鬥在一線二十年、三十年都還是初級教師，評不上，或者不評了，然後收入跟最高那級差不少，初級高級同樣做這麼多工作，但是收入和別人差不少，嚴重打擊積極性，說職稱毒害教育。
努力創造條件才是最實際——
但是，在我站下我所任教的學校看來，評職稱卻沒有網上看到大家說的那麼難，比如評中級的教師中，最多就是評了三次才過，很多都是一次二次就過了，副高最多是評了第六次通過，也有一次就過的。我總結看，那些一次就評過的教師，真的是很優秀，尤其是那一兩個三十歲出頭就得了副高的年輕教師，材料厚厚一大沓，平時上課認真，積極主持課題，撰寫論文，凡事有賽事都參加，其中有一位老師，每年指導學生技能競賽都拿區級一等獎，而她自己參加區級的教師技能大賽也多次拿一等獎，因此又申請破格取得了“高級雙師型”教師，因為獲獎多，為學校爭取了榮譽，因此在學校年度績效考核中又獲得優秀等級，等等，綜合起來，這麼優秀的教師，評委一看，肯定就給通過的了。所以，對比下來，一起參評的老師，比不上別人優秀，那麼別人通過，你沒通過，也是正常的，因為名額有限啊！
但是我認為不公平之處在於年度考核上，總是有三兩位老師年年都得優秀，還是多年的老高講了，他們工作除了認真，其他也沒做多少成績出來，得優秀對於他們來說，也只是多領點績效獎金，那麼機會應該多給其他工作努力的需要評職稱的老師。因為年度考核優秀是評職稱一條不成文的條件，同等條件下，年度考核優秀的更容易通過職稱評定。
因此，我一直認為，只要足夠努力去為自己爭取更多更優的條件去評職稱，一次不得，第二次，第三次……總會過的。
這不是很正常的情況嗎？評職稱肯定會有這種情況：幾個人有一起評，但是有的評上有的沒評上。那麼如果是我，我沒評上，我肯定是先找原因，已成事實，怨有什麼用呢？
抱怨無用——
我們學校幾乎每一年都會上演這樣的情況，有的當年第一次評副高，有的則是第三次評，但是結果出來第一次評的過了，而第三次評的則依然沒過，這是原因是什麼？原因是，第一次評的人材料更充足，更優秀啊！
其實現在看到很多老師在抱怨職稱問題，有的奮鬥在一線二十年、三十年都還是初級教師，評不上，或者不評了，然後收入跟最高那級差不少，初級高級同樣做這麼多工作，但是收入和別人差不少，嚴重打擊積極性，說職稱毒害教育。
努力創造條件才是最實際——
但是，在我站下我所任教的學校看來，評職稱卻沒有網上看到大家說的那麼難，比如評中級的教師中，最多就是評了三次才過，很多都是一次二次就過了，副高最多是評了第六次通過，也有一次就過的。我總結看，那些一次就評過的教師，真的是很優秀，尤其是那一兩個三十歲出頭就得了副高的年輕教師，材料厚厚一大沓，平時上課認真，積極主持課題，撰寫論文，凡事有賽事都參加，其中有一位老師，每年指導學生技能競賽都拿區級一等獎，而她自己參加區級的教師技能大賽也多次拿一等獎，因此又申請破格取得了“高級雙師型”教師，因為獲獎多，為學校爭取了榮譽，因此在學校年度績效考核中又獲得優秀等級，等等，綜合起來，這麼優秀的教師，評委一看，肯定就給通過的了。所以，對比下來，一起參評的老師，比不上別人優秀，那麼別人通過，你沒通過，也是正常的，因為名額有限啊！
但是我認為不公平之處在於年度考核上，總是有三兩位老師年年都得優秀，還是多年的老高講了，他們工作除了認真，其他也沒做多少成績出來，得優秀對於他們來說，也只是多領點績效獎金，那麼機會應該多給其他工作努力的需要評職稱的老師。因為年度考核優秀是評職稱一條不成文的條件，同等條件下，年度考核優秀的更容易通過職稱評定。
因此，我一直認為，只要足夠努力去為自己爭取更多更優的條件去評職稱，一次不得，第二次，第三次……總會過的。
這不是很正常的情況嗎？評職稱肯定會有這種情況：幾個人有一起評，但是有的評上有的沒評上。那麼如果是我，我沒評上，我肯定是先找原因，已成事實，怨有什麼用呢？
抱怨無用——
我們學校幾乎每一年都會上演這樣的情況，有的當年第一次評副高，有的則是第三次評，但是結果出來第一次評的過了，而第三次評的則依然沒過，這是原因是什麼？原因是，第一次評的人材料更充足，更優秀啊！
其實現在看到很多老師在抱怨職稱問題，有的奮鬥在一線二十年、三十年都還是初級教師，評不上，或者不評了，然後收入跟最高那級差不少，初級高級同樣做這麼多工作，但是收入和別人差不少，嚴重打擊積極性，說職稱毒害教育。
努力創造條件才是最實際——
但是，在我站下我所任教的學校看來，評職稱卻沒有網上看到大家說的那麼難，比如評中級的教師中，最多就是評了三次才過，很多都是一次二次就過了，副高最多是評了第六次通過，也有一次就過的。我總結看，那些一次就評過的教師，真的是很優秀，尤其是那一兩個三十歲出頭就得了副高的年輕教師，材料厚厚一大沓，平時上課認真，積極主持課題，撰寫論文，凡事有賽事都參加，其中有一位老師，每年指導學生技能競賽都拿區級一等獎，而她自己參加區級的教師技能大賽也多次拿一等獎，因此又申請破格取得了“高級雙師型”教師，因為獲獎多，為學校爭取了榮譽，因此在學校年度績效考核中又獲得優秀等級，等等，綜合起來，這麼優秀的教師，評委一看，肯定就給通過的了。所以，對比下來，一起參評的老師，比不上別人優秀，那麼別人通過，你沒通過，也是正常的，因為名額有限啊！
但是我認為不公平之處在於年度考核上，總是有三兩位老師年年都得優秀，還是多年的老高講了，他們工作除了認真，其他也沒做多少成績出來，得優秀對於他們來說，也只是多領點績效獎金，那麼機會應該多給其他工作努力的需要評職稱的老師。因為年度考核優秀是評職稱一條不成文的條件，同等條件下，年度考核優秀的更容易通過職稱評定。
因此，我一直認為，只要足夠努力去為自己爭取更多更優的條件去評職稱，一次不得，第二次，第三次……總會過的。
我是有怨氣，但是，原因並不是看到我同事都評上了我沒評上，主要原因是我三十多年來一心一意的對待工作，掏心掏肺的對待每一個孩子，我的教學成績一直在鄉里名列前茅，就是從2008年我們這裡合班並校領導安排我從事宿舍管理工作，這樣就沒有機會參加優質課的評選，恰巧，在今年的職稱評審工作中，把所謂的優質課證書，作為了參評副高的主要條件，所以，我們面臨退休與副高無緣，你們說這樣公平嗎？
我中級職稱比同行比同學都晚6年晉升，總覺得比人差，羞於見人，每天都有輕生的念頭。為此，我進行了不懈地努力，也取了可喜的成果。終於晉中職晉副高了。如果一帆風順，可能沒有這個經歷和成果。回想起來，頗覺有趣，不枉人生。人生不易，天時地利人和湊不巧就不順，挺挺就過去了，該努力的要努力，該爭取的就爭取，機會沒到不要急，想開就好。
同學都已經評上了副高級職稱，唯獨我沒有評上。說自己沒有怨氣，那是假話，至少會感到失落。
說起評職稱，老師們都會一聲嘆息！評吧，條件太苛刻，很難評上！不評吧，職稱又太重要了！且不說職稱是與教師工資掛鉤的，它更是對一位老師職業生涯的肯定！
如果你教了幾十年書，連個副高都沒有評上，不管你教書有多厲害，別人也會嘴一撇:牛逼轟轟，連個高級教師都不是！
同學都已經評上了副高級職稱，唯獨我沒有評上。說自己沒有怨氣，那是假話，至少會感到失落。
說起評職稱，老師們都會一聲嘆息！評吧，條件太苛刻，很難評上！不評吧，職稱又太重要了！且不說職稱是與教師工資掛鉤的，它更是對一位老師職業生涯的肯定！
如果你教了幾十年書，連個副高都沒有評上，不管你教書有多厲害，別人也會嘴一撇:牛逼轟轟，連個高級教師都不是！
說這個話的人可能是個外行，但是我們作為行內人，深知評職稱之難！具體體現在這幾個方面:
第一，高級職稱評選條件太難、太複雜！
我們來看看評選高級職稱都需要哪些條件？
師德高尚、思想上追求進步。
本科學歷。
任現職以來，五年班主任經歷。
高評委鑑定“合格”等次以上的公開發表的論文三篇。
市級課題主持人
異地交流2年
各種區級以上榮譽
區級以上公開課5節
教學成績超區平均
近三年內至少一次考核優秀
……
說實話，作為一位普通教師，是很難湊夠這些條件的！正是因為評選的障礙太多，導致很多一線教師無法參評高級教師！
同學都已經評上了副高級職稱，唯獨我沒有評上。說自己沒有怨氣，那是假話，至少會感到失落。
說起評職稱，老師們都會一聲嘆息！評吧，條件太苛刻，很難評上！不評吧，職稱又太重要了！且不說職稱是與教師工資掛鉤的，它更是對一位老師職業生涯的肯定！
如果你教了幾十年書，連個副高都沒有評上，不管你教書有多厲害，別人也會嘴一撇:牛逼轟轟，連個高級教師都不是！
說這個話的人可能是個外行，但是我們作為行內人，深知評職稱之難！具體體現在這幾個方面:
第一，高級職稱評選條件太難、太複雜！
我們來看看評選高級職稱都需要哪些條件？
師德高尚、思想上追求進步。
本科學歷。
任現職以來，五年班主任經歷。
高評委鑑定“合格”等次以上的公開發表的論文三篇。
市級課題主持人
異地交流2年
各種區級以上榮譽
區級以上公開課5節
教學成績超區平均
近三年內至少一次考核優秀
……
說實話，作為一位普通教師，是很難湊夠這些條件的！正是因為評選的障礙太多，導致很多一線教師無法參評高級教師！
第二，評選過程還有待做到公開、公平、公正。
職稱評定，一線教師很難與學校行政PK，正是因為學校行政掌握了學校的資源，導致普通教師競爭力不足。
再加上過程的不透明，就很難做到公平、公正！有些地方甚至連公示環節都省掉了。這就很難做到服眾！
第三，高級職稱的崗位設置不合理。
即使你湊夠了評高級職稱的所有條件，也並不就是說你可以評高級教師了。因為高級職稱都是有名額限制的，這就經常出現，很多教師辛辛苦苦攢夠了條件，卻苦於沒崗位，也無法評選高級教師職稱。
即使有了個把崗位名額，又要面臨著眾多的競爭者，這個晉級之路走的實在艱辛！
所以，我能理解很多一線教師難以評高級教師的苦衷。
可喜的是，現在很多省份都在進行職稱評定改革！
例如江蘇就降低了職稱評選的難度，讓更多的教師可以參選。但是，由於受限於崗位名額，效果還不是很明顯。
而黑龍江、山東等省，則根據教師的教齡來確定高級職稱的評選。教齡15年自動晉升一級教師，教齡20年自動晉升副高級教師，教齡25年以上自動晉升為正高級教師！
尤其山東，改革更為徹底！對於鄉村教師、一線普通教師，實行“專屬職稱制度”。這個制度的一大亮點就是:不受名額限制、評上就享受待遇、專項專人專享，一旦離開便取消高級教師待遇！這樣的好處就是能夠留得住人、留得住心！
這項政策一經推出，便受到廣大教師的歡迎！
所以，各位教師現在也不用太過焦躁，職稱改革只會越來越好，越來越受老師們的歡迎的！
同學都已經評上了副高級職稱，唯獨我沒有評上。說自己沒有怨氣，那是假話，至少會感到失落。
說起評職稱，老師們都會一聲嘆息！評吧，條件太苛刻，很難評上！不評吧，職稱又太重要了！且不說職稱是與教師工資掛鉤的，它更是對一位老師職業生涯的肯定！
如果你教了幾十年書，連個副高都沒有評上，不管你教書有多厲害，別人也會嘴一撇:牛逼轟轟，連個高級教師都不是！
說這個話的人可能是個外行，但是我們作為行內人，深知評職稱之難！具體體現在這幾個方面:
第一，高級職稱評選條件太難、太複雜！
我們來看看評選高級職稱都需要哪些條件？
師德高尚、思想上追求進步。
本科學歷。
任現職以來，五年班主任經歷。
高評委鑑定“合格”等次以上的公開發表的論文三篇。
市級課題主持人
異地交流2年
各種區級以上榮譽
區級以上公開課5節
教學成績超區平均
近三年內至少一次考核優秀
……
說實話，作為一位普通教師，是很難湊夠這些條件的！正是因為評選的障礙太多，導致很多一線教師無法參評高級教師！
第二，評選過程還有待做到公開、公平、公正。
職稱評定，一線教師很難與學校行政PK，正是因為學校行政掌握了學校的資源，導致普通教師競爭力不足。
再加上過程的不透明，就很難做到公平、公正！有些地方甚至連公示環節都省掉了。這就很難做到服眾！
第三，高級職稱的崗位設置不合理。
即使你湊夠了評高級職稱的所有條件，也並不就是說你可以評高級教師了。因為高級職稱都是有名額限制的，這就經常出現，很多教師辛辛苦苦攢夠了條件，卻苦於沒崗位，也無法評選高級教師職稱。
即使有了個把崗位名額，又要面臨著眾多的競爭者，這個晉級之路走的實在艱辛！
所以，我能理解很多一線教師難以評高級教師的苦衷。
可喜的是，現在很多省份都在進行職稱評定改革！
例如江蘇就降低了職稱評選的難度，讓更多的教師可以參選。但是，由於受限於崗位名額，效果還不是很明顯。
而黑龍江、山東等省，則根據教師的教齡來確定高級職稱的評選。教齡15年自動晉升一級教師，教齡20年自動晉升副高級教師，教齡25年以上自動晉升為正高級教師！
尤其山東，改革更為徹底！對於鄉村教師、一線普通教師，實行“專屬職稱制度”。這個制度的一大亮點就是:不受名額限制、評上就享受待遇、專項專人專享，一旦離開便取消高級教師待遇！這樣的好處就是能夠留得住人、留得住心！
這項政策一經推出，便受到廣大教師的歡迎！
所以，各位教師現在也不用太過焦躁，職稱改革只會越來越好，越來越受老師們的歡迎的！
所謂“副高級職稱”也就是中小學高級教師。高級職稱和中級職稱之間工資相差近千元，而且高級職稱是一旦擁有，便可終身受益，所以職稱之痛其實是職稱後面收益不均衡帶來的傷害。
所謂“副高級職稱”也就是中小學高級教師。高級職稱和中級職稱之間工資相差近千元，而且高級職稱是一旦擁有，便可終身受益，所以職稱之痛其實是職稱後面收益不均衡帶來的傷害。
深諳世故的郭德綱曾經感慨說：只有同行之間才是赤裸裸的仇恨。真正的羨慕忌妒恨的也只是來自熟悉人之間，這種熟人自然包括同學，尤其讀書時那些還不如自己的同學職稱評得比自己早，這種怨恨之氣更甚。
民間有許多有識之士對於中小學職稱提出許多好的建議：比如說，評聘分離，按照年限自然晉升，取消職稱評定，職稱退出機制；但是職稱作為一項行政權力，深為戀權者所愛，遲遲不願意迴歸職評定的本意。天下苦職稱者久矣，這個苦還將在還長一段時間繼續下去！
與其臨淵慕魚，不如退而強網，對於職稱申報，與其唉聲嘆氣，不如奮起直擊，積極創造條件，迎難而上。職稱設計的初衷其實就是為了提高教師加強業務進修的積極性，那麼不妨對照高級職稱評定的條件，慢慢準備，也許有一天機會就降臨到你頭上呢！
我有一個年輕同事，教政治。政治應當說在學校這是一個很邊緣化的學科，在評優、評先進方面很吃虧的，但是他不聲不響，硬是通過撰寫、發表論文打出了名頭。
一年之內他至少有5篇論文發表在國家級教學刊物上，還常常被“中國人民大學複印資料”轉載。他引起市縣教研員重視，認為是一棵值得培養的好苗子，執教公開課的機會大增，所以很順利地就評上了高級職稱。現在正摩拳擦掌、鼓足幹勁，準備申評“正高”呢！
韓愈說：千里常有，而伯樂不常有！但是今天這個社會，尤其是教師，我覺得首先學會做一匹“千里馬”，自有賞識你的伯樂，評個高級職稱也只是水到渠成的事情。
我是青衫李探花，專注教育，用心回答教育問題，如果覺得對你有幫助，歡迎關注。
哪裡會沒怨氣呢？本來是同學，一樣的資歷，一樣競兢業業工作，可結果卻是他上了自己沒上，這種怨氣、鬱悶、感慨肯定是一般人難以真切體會的。但是光埋怨甚至指天罵地又有什麼用呢？關鍵還是要爭取下次評上。我覺得，要保證下次”一把過"，主要要從以下兩個方面下功夫。
一是向已評上的同學討教，以明白自己落選的真正原因是什麼。
可以把同學請到家裡喝個小酒，詳細詢問他參評時都準備了一些什麼條件，包括各種證書、論文、課件之類，尤其要他把人人必交的《任現職幾年來的教育教學工作簡介》拿出來給你看一下，看他怎麼寫，重點突出什麼。如果使用了別的不能公開的″絕招″，也要問清楚，看自己是否可以借鑑。這時同學已經評上，又是同學關係，估計會竹筒倒豆子一樣有什麼說什麼，不會保守的。如果覺得他一個人說的還不大可信，可以還問問與他同批次評上的其他幾個老師，看他們準備的評審材料是不是也差不多。反正這一步非常重要，就是古人說的"知己和彼"中的"知彼″。
二是對照同學找自己的差距，並在來年努力創造條件，補足短板。
這補短板要有針對性，看自己缺少什麼最能得分的硬貨。比如缺一個市縣級的優質課競賽蕕獎證書，那麼你在這一年無論如何要向學校申請出去講一堂競賽課，如果是要先在學校海選再擇優向上推薦，那麼你就一定要下死力準備，爭取通過海選。
除了硬件準備，還要注意與老師們特別是學校領導、評委們處好關係，不該說的話別亂說，教學工作上的事情份內的要做好，份外的只要自己能做可以做的，只要不累死人，也儘量去做好，給大家留下一個好印象。有時候，評職稱還要拼點人氣的。
教師最大的一個心願就是能夠儘快評上高級職稱，然而現實是殘酷的，要想評上高級職稱並不是那麼一件容易的事，不但要求最近五年的教育教學業績要優秀，而且還要準備相關的評審材料，特別是課題研究和公開課獲獎證書等，這些材料都要事先準備，臨時抱佛腳是沒有用的。而目前高級職稱指標有限，一般佔學校教師總人數的20%，由於教師流動人數少，有些學校幾年都沒有一個高級指標，很多老師在中級崗位上等待了很多年，仍然沒有評上高級職稱。
教師最大的一個心願就是能夠儘快評上高級職稱，然而現實是殘酷的，要想評上高級職稱並不是那麼一件容易的事，不但要求最近五年的教育教學業績要優秀，而且還要準備相關的評審材料，特別是課題研究和公開課獲獎證書等，這些材料都要事先準備，臨時抱佛腳是沒有用的。而目前高級職稱指標有限，一般佔學校教師總人數的20%，由於教師流動人數少，有些學校幾年都沒有一個高級指標，很多老師在中級崗位上等待了很多年，仍然沒有評上高級職稱。
當我看到我的同學都評上了高級職稱，自己卻沒有評上，我不會有怨氣，因為在評職稱的過程中還存在運氣的成分，同學能夠評上高級職稱，說明同學也是做好了充分準備，教育教學業績也很不錯，而且更重要的是在他需要評職稱的時候有高級職稱指標，這是最關鍵的，相反，我不但不怨恨朋友評上高級職稱，而且還會真心祝賀朋友。
教師最大的一個心願就是能夠儘快評上高級職稱，然而現實是殘酷的，要想評上高級職稱並不是那麼一件容易的事，不但要求最近五年的教育教學業績要優秀，而且還要準備相關的評審材料，特別是課題研究和公開課獲獎證書等，這些材料都要事先準備，臨時抱佛腳是沒有用的。而目前高級職稱指標有限，一般佔學校教師總人數的20%，由於教師流動人數少，有些學校幾年都沒有一個高級指標，很多老師在中級崗位上等待了很多年，仍然沒有評上高級職稱。
當我看到我的同學都評上了高級職稱，自己卻沒有評上，我不會有怨氣，因為在評職稱的過程中還存在運氣的成分，同學能夠評上高級職稱，說明同學也是做好了充分準備，教育教學業績也很不錯，而且更重要的是在他需要評職稱的時候有高級職稱指標，這是最關鍵的，相反，我不但不怨恨朋友評上高級職稱，而且還會真心祝賀朋友。
人，千萬不要得紅眼病，不要見不得別人好，當知道同學評上高級職稱時，首先要從自己身上找原因，同學都評上了，為什麼自己還沒有評上？要客觀冷靜的分析問題，找到自身的差距，如果是客觀原因沒有評上職稱，比如，近幾年都沒有高級職稱指標等，那麼就要一如既往的努力工作，好好等待機會，爭取早日評上職稱。如果屬於自己的教學業績等原因，也要加倍努力，迎頭趕上，為評職稱創造條件。
教師最大的一個心願就是能夠儘快評上高級職稱，然而現實是殘酷的，要想評上高級職稱並不是那麼一件容易的事，不但要求最近五年的教育教學業績要優秀，而且還要準備相關的評審材料，特別是課題研究和公開課獲獎證書等，這些材料都要事先準備，臨時抱佛腳是沒有用的。而目前高級職稱指標有限，一般佔學校教師總人數的20%，由於教師流動人數少，有些學校幾年都沒有一個高級指標，很多老師在中級崗位上等待了很多年，仍然沒有評上高級職稱。
當我看到我的同學都評上了高級職稱，自己卻沒有評上，我不會有怨氣，因為在評職稱的過程中還存在運氣的成分，同學能夠評上高級職稱，說明同學也是做好了充分準備，教育教學業績也很不錯，而且更重要的是在他需要評職稱的時候有高級職稱指標，這是最關鍵的，相反，我不但不怨恨朋友評上高級職稱，而且還會真心祝賀朋友。
人，千萬不要得紅眼病，不要見不得別人好，當知道同學評上高級職稱時，首先要從自己身上找原因，同學都評上了，為什麼自己還沒有評上？要客觀冷靜的分析問題，找到自身的差距，如果是客觀原因沒有評上職稱，比如，近幾年都沒有高級職稱指標等，那麼就要一如既往的努力工作，好好等待機會，爭取早日評上職稱。如果屬於自己的教學業績等原因，也要加倍努力，迎頭趕上，為評職稱創造條件。
在教育教學過程中，要放寬心態，爭取把自己的本職工作做好，不要刻意去為評職稱而教書。有的老師教育教學業績不怎麼樣，但很善於去鑽研某些旁門左道的東西，為了評職稱而不擇手段，把教師的師德師風都忘得一乾二淨，這已失去了職稱的意義。
看到同事都評為高級教師，說實話，我心裡很不是滋味。
為什麼。因為論能力我不比他們差，論工作量我比他們重，論教齡我比他們長。可我就是評不上高級。主要原因我是中師學歷。
中師不能被評為高級教師這是職稱評定的一大弊端。暫且不說學歷並不代表能力，實際上，函授的大專學歷病沒有實際意義，有的花錢買，有的考場上帶小抄，還有的讓人替考？像這樣的大專學歷又意義嗎？
可是，就是這樣沒有實際意義的學歷，卻制約了很多有能力的教師進入高級。真是太不合理了。我希望有關部門，在評職稱方面。不要流於形式，不要教條主義。
教師懲戒權應該緩行
城市教育研究員
3天前 · 教育領域創作者
近一段時期以來，因為家校關係事件導致的教師與學生，家長等不良問題霸佔屏幕。
很多人都在說，教師拿著微薄的工資收入，操著天下最大的心來對學生，換來的是家長和學生的不理解，換來學校和教育行政部門的處理，實在令人擔憂。未來的孩子誰來培養，誰來教育？於是，教師懲戒權提上臺面。
本研究員認為，從字面講，懲戒權就是懲罰和訓誡的權力。那麼，這應當屬於國家暴力機關依法享有得專政工具權。因此，教師的事業單位身份人員不屬於具有執法權的群體，因此討論賦予其該權力，疑似沒有法理依據。
那麼，教師怎麼行駛教育管理學生的權力呢？
一，教師具有依法維護教育教學秩序的權力
根據教師工作特點，教育教學秩序主要是指課堂教學和課外實踐教學等場所，如果有學生或其它人員干擾和破壞教學秩序，教師具有維護和制止相關行為的權力。
二，教師具有學生違規行為的舉證和配合調查權
鑑於教師，特別是班主任職務特殊性，直接與學生接觸，更利於發現學生相關行為活動的便利性。應賦予教師配合學校學生管理部門如政教處進行調查舉證的權力。至於是否懲戒，如何懲戒，應依據相關校規校紀，治安法，未成年人保護法，刑法處理。教師不能直接實施懲戒權，更不能賦予這種懲戒權。因為，不能將公安偵察，法院審理，監獄執行的三項權力給予教師一身，既不妥當，也不適當，不科學，不可行，不必要。對於具有危險性破壞活動，教師可及時制止該行為，但不得扭打，毆打學生。然後報告學生管理部門，依規依法立案，調查，處理。
因為很多原因，跟我差不多條件的早我五年晉高了。這真沒什麼好抱怨的。因為你抱怨也沒用，不能因為你抱怨就給你晉。你要積極找到沒晉的原因及時修正方向。當然工作要更加努力，成績還是相當重要的！再特別不能因為沒進上就抱怨、就撂挑子、就和領導對著幹，這樣只會更不易晉升。所以，既要努力準備，又別太在意，當你取得成績後，名譽和職稱自然就是你的。好多對職稱評定有意見的很多都是成績只是過得去，絕不是突出。在正常社會環境下教育教學成績肯定是重要的，還有努力工作的正能量！
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