什麼是優秀教師，什麼是普通教師？我認為教師是否優秀看的不是老師的職稱有多高，工作年限有多久。我認為優秀的教師是能夠讓普通的慢班學生，都取得優秀的成績的老師，這個老師不一定有多少的榮譽，不一定有高級職稱，不一定帶出來過多數優秀的學生。學生的優秀是學生自身能力的表現，而不是老師教課能改變的。
再來說，家長們在給孩子選擇學校、選擇班級的時候，是為了孩子去快班，還是為了孩子能夠考上大學。我覺得後者應該是佔大多數的。
快班，名額畢竟是有限，而且大多數的孩子進不了快班，難道所謂的慢班裡面就沒有優秀的老師嗎？
那我高中的班主任作為例子。當時我們高三的時候也分了快慢班，基本上每個班只有3各左右的學生在快班。其餘的還是在原來的班級裡面，當時入校的時候，我們班級的班主任是從初中一直教上來的，有兩個班的班主任和帶課老師都是所謂全校優秀教師。高考成績出來以後，我們班全部都考上了本科線，整個學校有史以來最好的成績。
第二年，我們班主任重新帶高一的學生，並沒有讓我們班主任任教快班。而是繼續帶普通班，然而，進不去快班的學生，託關係、找領導的，全都去了我班主任所帶的班，為啥，名聲在外，這一屆在高考的時候，雖然沒有我們這屆這麼NB，但是本科上線照樣是全校第一。
所以，教普通班的老師不一定就是普通教師，有可能是隱藏的大boss。
感謝邀請。我是小學班主任張老師，我來談談自己的看法。
學校分快慢班，多數人反對，我比較傾向支持分快慢班。
感謝邀請。我是小學班主任張老師，我來談談自己的看法。
學校分快慢班，多數人反對，我比較傾向支持分快慢班。
我支持分快慢班的理由是更有利於因材施教，更有利於教育公平。
我們必須承認，每個學生都是不一樣的，學習上也不例外。
感謝邀請。我是小學班主任張老師，我來談談自己的看法。
學校分快慢班，多數人反對，我比較傾向支持分快慢班。
我支持分快慢班的理由是更有利於因材施教，更有利於教育公平。
我們必須承認，每個學生都是不一樣的，學習上也不例外。
感謝邀請。我是小學班主任張老師，我來談談自己的看法。
學校分快慢班，多數人反對，我比較傾向支持分快慢班。
我支持分快慢班的理由是更有利於因材施教，更有利於教育公平。
我們必須承認，每個學生都是不一樣的，學習上也不例外。
雖然很多專家及大多數家長反對分快慢班，但事實上，很多學校，尤其是中學階段，他們或明或暗的，以各種形式存在。當然，我雖然支持分快慢班，分快慢班也存在著很多問題，這些問題，需要通過各種技術手段去解決。
首先我反對學校分快慢班！第一，學校分快慢班會給學生直接造成心理負擔。我當年曾在初中教學，本來學習差不多的學生，一上了不同班級之後，在慢班的學生中最好的，也立馬比在快班的學生中最差的差很多！也就是說，學生一旦被分在了慢班，整個的學生就全毀了。第二，學習差的學生畢竟是少數，他們被均勻的分在不同班級中，有利於教師管理，對這些差生也能起到帶動作用，有利於差生轉化。相反如果把差生編到一個班，他們就能臭味相投，形成團伙，更不利於學校管理！第三，因為學習的差異性，同樣是快班，也會造就新的差生！
從教學上講，讓優秀教師教快班這個說法就是錯誤的。很有直接把教師一棍打死之嫌。我認為，既然是優秀教師，他理所應當擔當起慢班的教學重任，卻相反，讓優秀教師教快班，很有人情因素在內！而且有可以直接讓學校領導來報復不套近乎的教師之嫌！
所以，無論從哪一個角度說，分快慢班是不人道的，也是錯誤的！
學校分快慢班是學校經過多年教學經驗總結的結果，學生到了初中高中接受能力差距漸漸拉大，不分快慢班有一部分學生課堂知識消化不了（由其是高中教學）。一部分在班級排名較後的同學失去自信，學習興趣會越來越差，因為他們認為怎麼努力都是班級較靠後的學生，更甚者會中途輟學，所以我識為分層教學是高中教育的優選，初中慎分層，小學禁分層。高中成績優異的去衝擊名校，中層去牢固保本，而特長或偏科學生去衝各種藝術學院，體育學院，或各種優秀專科專業學校。各盡所能，按特長去分層也是人盡其才，不留遺憾。木身中招分數較不理想，中學基礎較欠缺，和一些接近滿分的優秀生分到一起也是給老師設計課堂教學和留置作業造成很多困難，依優秀生設計對欠佳生不負責任，以較基礎的東西設計課堂對優秀生是不負責任，折中設計會造成雙雙不能滿足。所以能分層次教學是高中教學的優先選項，只是一些較差基礎的學生家長不理解，感覺到沒面子，但卻是對孩子的學業負責的一種安排。同時也並非快班老師就是最優秀的老師，而是他的教學節湊可能更適合接受能為較強的學生而已，細節基礎可能就一略而過，這樣去帶基礎較弱的學生可能是一點不出成績，反而層次較弱的班級授課老師講課可能更認真仔細，面面俱到，學生也能慢慢接受，打下級段性基礎，所以本人對老師的評價是沒有明顯的好次之分，只是有更適合不同學生的學習習慣而已，真正的知識是從自身的學習方法習慣中積累的，也並不是遇到一位好老師就成績騰飛了。老師只是激發了你的學可興趣和潛能，關健要養成適合自已的好習慣！我給我讀高中的孩子說你不要懷疑任何課任老師，他們只是給你點明的是學習方向，任何一位老師不可能把知識都教會你，只能教你怎麼去自已學可更多更廣的知識體系。因此高中教育也並非進了快班就一定名校！普通班裡也一樣會有高考黑馬！只是一定要選對的層次和對的方法。
提起學校分快慢班，這讓我想起我兒子上高中那會兒的事情。那時候孩子參加自主考試，因為各種各樣的原因，發揮不是很好，後來只能進大火箭班，也就是他們學校的二類班級。
當時從內心上我還不是特別能接受，後來一想，只要孩子學得輕鬆愉快，只要孩子能夠認真學習，相信也能夠考出好的成績，何況適合孩子的才是最好的。
作為一名工作20多年的語文老師，我很贊成分快慢班。
1、針對學生的特點進行適合孩子的教育。
像我們這裡的班級就是好的，差的在一起學習，常常會有好的吃不飽，差的吃不了的現象。 而把基礎差不多的學生分成一個班，更有利於教學進度、教學內容的安排。
2、優秀老師教優秀班級也是有一定科學道理的。
優秀老師往往業務能力更強，更有責任心，教學經驗更豐富，讓他們去管理優秀的孩子，更有利於孩子的成長。
很多學校打造品牌教育就是這樣的。也許有人覺得不公平，這其實就是優勝劣汰。
提起學校分快慢班，這讓我想起我兒子上高中那會兒的事情。那時候孩子參加自主考試，因為各種各樣的原因，發揮不是很好，後來只能進大火箭班，也就是他們學校的二類班級。
當時從內心上我還不是特別能接受，後來一想，只要孩子學得輕鬆愉快，只要孩子能夠認真學習，相信也能夠考出好的成績，何況適合孩子的才是最好的。
作為一名工作20多年的語文老師，我很贊成分快慢班。
1、針對學生的特點進行適合孩子的教育。
像我們這裡的班級就是好的，差的在一起學習，常常會有好的吃不飽，差的吃不了的現象。 而把基礎差不多的學生分成一個班，更有利於教學進度、教學內容的安排。
2、優秀老師教優秀班級也是有一定科學道理的。
優秀老師往往業務能力更強，更有責任心，教學經驗更豐富，讓他們去管理優秀的孩子，更有利於孩子的成長。
很多學校打造品牌教育就是這樣的。也許有人覺得不公平，這其實就是優勝劣汰。
3、優秀不是一層不變的，而是隻要努力就可以改變。
我兒子上高中時有一個同學也在大英才班，後來轉入了小英才班，也就是他們學校的一類班級。我兒子當時也有機會轉，但男孩子有點貪耍，就留在了大英才班。
至於優秀老師也是由不優秀成長起來的，沒有誰天生就是優秀教師，也沒有誰天生就是不優秀的老師。其實只要老師肯學習，肯吃苦，肯請教，肯經常與孩子打交道，肯反思，有一天也能成為優秀老師。
優秀老師與優秀學生是相輔相成的，優秀老師辛苦付出，培養了優秀孩子，而優秀孩子又成就了優秀老師。
我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子的健康成長！
提起學校分快慢班，這讓我想起我兒子上高中那會兒的事情。那時候孩子參加自主考試，因為各種各樣的原因，發揮不是很好，後來只能進大火箭班，也就是他們學校的二類班級。
當時從內心上我還不是特別能接受，後來一想，只要孩子學得輕鬆愉快，只要孩子能夠認真學習，相信也能夠考出好的成績，何況適合孩子的才是最好的。
作為一名工作20多年的語文老師，我很贊成分快慢班。
1、針對學生的特點進行適合孩子的教育。
像我們這裡的班級就是好的，差的在一起學習，常常會有好的吃不飽，差的吃不了的現象。 而把基礎差不多的學生分成一個班，更有利於教學進度、教學內容的安排。
2、優秀老師教優秀班級也是有一定科學道理的。
優秀老師往往業務能力更強，更有責任心，教學經驗更豐富，讓他們去管理優秀的孩子，更有利於孩子的成長。
很多學校打造品牌教育就是這樣的。也許有人覺得不公平，這其實就是優勝劣汰。
3、優秀不是一層不變的，而是隻要努力就可以改變。
我兒子上高中時有一個同學也在大英才班，後來轉入了小英才班，也就是他們學校的一類班級。我兒子當時也有機會轉，但男孩子有點貪耍，就留在了大英才班。
至於優秀老師也是由不優秀成長起來的，沒有誰天生就是優秀教師，也沒有誰天生就是不優秀的老師。其實只要老師肯學習，肯吃苦，肯請教，肯經常與孩子打交道，肯反思，有一天也能成為優秀老師。
優秀老師與優秀學生是相輔相成的，優秀老師辛苦付出，培養了優秀孩子，而優秀孩子又成就了優秀老師。
我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子的健康成長！
學校分快慢班，優秀教師教重點班，普通教師教普通班。這是一種因材施教的做法。但在義務教育階段的學校，嚴禁分快慢班，這會導致教育資源分配的不均衡，不能享受平等的教育資源，是對普通班學生的歧視。
學校分快慢班，優秀教師教重點班，普通教師教普通班。這是一種因材施教的做法。但在義務教育階段的學校，嚴禁分快慢班，這會導致教育資源分配的不均衡，不能享受平等的教育資源，是對普通班學生的歧視。
在十多年前，我們學校也分有快慢班，初中三年級分有兩個快班，五個平行班，兩個慢班。快班的學生是由初二下學期的期末考試成績進行篩選，每個班有60多位同學，不排除個別家長找關係進入快班，學校將快班學生向重點高中學校培養，配備了較強的師資力量，學生成績提升較快，絕大多數學生都能考上重點高中，將慢班的學生向中職生源學校輸送。
學校分快慢班，優秀教師教重點班，普通教師教普通班。這是一種因材施教的做法。但在義務教育階段的學校，嚴禁分快慢班，這會導致教育資源分配的不均衡，不能享受平等的教育資源，是對普通班學生的歧視。
在十多年前，我們學校也分有快慢班，初中三年級分有兩個快班，五個平行班，兩個慢班。快班的學生是由初二下學期的期末考試成績進行篩選，每個班有60多位同學，不排除個別家長找關係進入快班，學校將快班學生向重點高中學校培養，配備了較強的師資力量，學生成績提升較快，絕大多數學生都能考上重點高中，將慢班的學生向中職生源學校輸送。
這種快慢班的教學方式，在社會上引起了強烈反響，很多學生家長對學校的做法很不滿意，一部分慢班學生家長找到學校領導討說法，認為學校的這種做法是對慢班學生的歧視，強烈要求學校取消快慢班。
學校分快慢班，優秀教師教重點班，普通教師教普通班。這是一種因材施教的做法。但在義務教育階段的學校，嚴禁分快慢班，這會導致教育資源分配的不均衡，不能享受平等的教育資源，是對普通班學生的歧視。
在十多年前，我們學校也分有快慢班，初中三年級分有兩個快班，五個平行班，兩個慢班。快班的學生是由初二下學期的期末考試成績進行篩選，每個班有60多位同學，不排除個別家長找關係進入快班，學校將快班學生向重點高中學校培養，配備了較強的師資力量，學生成績提升較快，絕大多數學生都能考上重點高中，將慢班的學生向中職生源學校輸送。
這種快慢班的教學方式，在社會上引起了強烈反響，很多學生家長對學校的做法很不滿意，一部分慢班學生家長找到學校領導討說法，認為學校的這種做法是對慢班學生的歧視，強烈要求學校取消快慢班。
這一年，學校的中職送生工作得到了教育主管部門的肯定。同時升入重點高中的學生是建校以來人數和比例最好的一年。校長也在年終教育質量分數會上，得到表彰並向大家分享經驗。這次經驗的分享，也讓校長退居二線。義務教育階段的學生，為了平等享受教育資源，嚴禁分快慢班。非義務教育階段的學校，可以根據學校的實際情況，進行分班教學。
我女兒所在學校是一套教師班子帶2個快班2個慢班，快班慢班的孩子水平不一樣，快班孩子也自覺，老師講課較輕鬆，但快班老師水平必須高，普通老師滿足不了那些智商高預習到位的孩子。但也有些成績好的孩子適合慢班的節奏在慢班照樣年級名次靠前，所以快班慢班成績主要是孩子的層次決定而不是老師。
分快慢班其實是好事，讓學習能力不同的孩子分層教育更能提高效率，我女兒有好幾個在快班成績不好，到了慢班反而提升很大，所以家長不要過於強調快慢班，適合就好。
這麼說吧，我從小學到高中畢業都是在尖子班，就是快班。
我們每個學期都要根據排名分班，這很公平，沒有實力跟不上的人去慢班說不定還要適合一些。
而且老師不夠的原因，我們班的老師也兼職教慢班，但慢班的分數就是上不來，這就怪不得老師的問題了。
我高中的時候曾經還有一個同學主動退出快班去慢班，因為跟不上反而更加影響學習。
把節奏相同的人放在一起學習很合適，這存在什麼公不公平的問題?不分班才是對快班學生的不公平吧。
學校為什麼要分快慢班，這也是讓很多人議論的地方，在很多地方無論是小學、初中還是高中，都有快慢班之分，說白了就是一種競爭機制，學生的升學率是檢驗學校教育質量的硬核因素，而快班俗稱是尖子班、重點班，慢班俗稱是：普通班，這些班級層次都是按學生的成績劃分的，特別是高中階段，無論是普通高中還是重點高中都會根據學生成績劃分快慢班，就拿我老家那邊來說，普通高中分位三個層次：實驗班、重點班、普通班，重點高中分為：實驗班與平行班，其實普通高中的實驗班連重點高中的平行班都比不了。
學校為什麼要分快慢班，這也是讓很多人議論的地方，在很多地方無論是小學、初中還是高中，都有快慢班之分，說白了就是一種競爭機制，學生的升學率是檢驗學校教育質量的硬核因素，而快班俗稱是尖子班、重點班，慢班俗稱是：普通班，這些班級層次都是按學生的成績劃分的，特別是高中階段，無論是普通高中還是重點高中都會根據學生成績劃分快慢班，就拿我老家那邊來說，普通高中分位三個層次：實驗班、重點班、普通班，重點高中分為：實驗班與平行班，其實普通高中的實驗班連重點高中的平行班都比不了。
無論是什麼市場都充滿著競爭，教育就是各學校之間的競爭，就拿我老家那邊的情況來說，每年中考結束，重點高中分數線劃定之後，接下來就是普通高中搶生源的時候，而各高中高考的結果就是一張名片，因為家長也很現實，沒考上重點高中也要給孩子選一所相對來說比較好的普高，高考就是衡量標準，畢竟我們那裡也只有縣城一所重點高中，其餘都是普通高中。重點高中只有兩個班級是實驗班，就是為了培養考985名校的學生，其餘都是平行班級，而普通高中重點班就是為了爭取多考幾個一本大學，而本校的優秀教師自然是優先任教於快班，相當於學生與老師的資源重新分配。
學校為什麼要分快慢班，這也是讓很多人議論的地方，在很多地方無論是小學、初中還是高中，都有快慢班之分，說白了就是一種競爭機制，學生的升學率是檢驗學校教育質量的硬核因素，而快班俗稱是尖子班、重點班，慢班俗稱是：普通班，這些班級層次都是按學生的成績劃分的，特別是高中階段，無論是普通高中還是重點高中都會根據學生成績劃分快慢班，就拿我老家那邊來說，普通高中分位三個層次：實驗班、重點班、普通班，重點高中分為：實驗班與平行班，其實普通高中的實驗班連重點高中的平行班都比不了。
無論是什麼市場都充滿著競爭，教育就是各學校之間的競爭，就拿我老家那邊的情況來說，每年中考結束，重點高中分數線劃定之後，接下來就是普通高中搶生源的時候，而各高中高考的結果就是一張名片，因為家長也很現實，沒考上重點高中也要給孩子選一所相對來說比較好的普高，高考就是衡量標準，畢竟我們那裡也只有縣城一所重點高中，其餘都是普通高中。重點高中只有兩個班級是實驗班，就是為了培養考985名校的學生，其餘都是平行班級，而普通高中重點班就是為了爭取多考幾個一本大學，而本校的優秀教師自然是優先任教於快班，相當於學生與老師的資源重新分配。
快班集中了學校優質的生源與教師，而且學校也很重視，慢班則不一樣，慢班不受學校重視，而且學風也不是很好，這一點在普通高中體現的十分明顯，可以說慢班與快班之間的差距是很難縮小的，因為高考的結果足以說明一切，家長對於學校分快慢班也不要過於爭論，你又想孩子學習好，又想得到好老師，那就應該靠孩子自己去爭取，孩子成績好才是王道，無論是學校還是快慢班看的都是成績，成績越好學校越歡迎、老師越喜歡，成績不好花錢買進去，老師都不一定搭理你，就是這麼現實。
學校為什麼要分快慢班，這也是讓很多人議論的地方，在很多地方無論是小學、初中還是高中，都有快慢班之分，說白了就是一種競爭機制，學生的升學率是檢驗學校教育質量的硬核因素，而快班俗稱是尖子班、重點班，慢班俗稱是：普通班，這些班級層次都是按學生的成績劃分的，特別是高中階段，無論是普通高中還是重點高中都會根據學生成績劃分快慢班，就拿我老家那邊來說，普通高中分位三個層次：實驗班、重點班、普通班，重點高中分為：實驗班與平行班，其實普通高中的實驗班連重點高中的平行班都比不了。
無論是什麼市場都充滿著競爭，教育就是各學校之間的競爭，就拿我老家那邊的情況來說，每年中考結束，重點高中分數線劃定之後，接下來就是普通高中搶生源的時候，而各高中高考的結果就是一張名片，因為家長也很現實，沒考上重點高中也要給孩子選一所相對來說比較好的普高，高考就是衡量標準，畢竟我們那裡也只有縣城一所重點高中，其餘都是普通高中。重點高中只有兩個班級是實驗班，就是為了培養考985名校的學生，其餘都是平行班級，而普通高中重點班就是為了爭取多考幾個一本大學，而本校的優秀教師自然是優先任教於快班，相當於學生與老師的資源重新分配。
快班集中了學校優質的生源與教師，而且學校也很重視，慢班則不一樣，慢班不受學校重視，而且學風也不是很好，這一點在普通高中體現的十分明顯，可以說慢班與快班之間的差距是很難縮小的，因為高考的結果足以說明一切，家長對於學校分快慢班也不要過於爭論，你又想孩子學習好，又想得到好老師，那就應該靠孩子自己去爭取，孩子成績好才是王道，無論是學校還是快慢班看的都是成績，成績越好學校越歡迎、老師越喜歡，成績不好花錢買進去，老師都不一定搭理你，就是這麼現實。
就拿我當年上高中來說，我們學校屬於重點高中，同一年級有兩個實驗班，其他都是平行班，實驗班上課節奏很快，學生的接受能力強，而平行班級則不一樣，上課節奏沒有實驗班快，學生的接受能力比不上實驗班，我有個同學在普通高中上普通班，這哥們高一期末成績考的很不錯，在他們學校排名也不錯，到了高二學校把他調入重點班，結果在重點班沒上兩個星期就申請調回去，因為對於重點班上課節奏不適應。所以說，快、班慢其實也是一種因材施教的方案，有其一定的合理性。
無論你在高中上的是快班還是慢班，你都要努力，因為高考都是一視同仁，它不因你上慢班題目就會簡單一些，也不會因為你上快班題目就會難很多，在我身邊發生過很多故事，有從普通高中普通班考入985名校的同學，有從重點高中平行班考入三本大學的同學，有的人高考逆襲，有的人高考一落千丈，師傅引進門，修行在個人，老師只是一方面原因，最主要的還是你自己要努力，高考是公平的也是殘酷的，因為它為我們普通人提供了公平競爭的舞臺，同時競爭也充滿著激烈，你能不能考上好大學，就看你高中三年的努力了，你說呢？
感謝邀請。我反對分快慢班，因為我高中的時候就有深刻的體會，單從物質上來說，每次到夏天，我們普通班吹電扇，人家重點班吹空凋。多麼痛的領悟啊！。別說什麼所謂的因材施教，我不想聽，不想聽，那只是學校和老師的藉口罷了。
感謝邀請。我反對分快慢班，因為我高中的時候就有深刻的體會，單從物質上來說，每次到夏天，我們普通班吹電扇，人家重點班吹空凋。多麼痛的領悟啊！。別說什麼所謂的因材施教，我不想聽，不想聽，那只是學校和老師的藉口罷了。
說說當時我們上高中的時候，每個學生全都是靠自己真本事進的縣城重點高中，並且大部分學生都是過了重點高中分數線10-20分左右，按理說既然我們能考進重點高中，那麼學生的學習水平和智力都差不多，都是在一個檔次上。
可是剛上高一的時候學校就開始分普通班和少年班，然後普通班的老師都是大學畢業才下來的學生，根本沒有教學經驗，老師們都是自己在摸著石頭摸索教學經驗，居然可以出現講課講到一半的時候把自己難住了，不知道接下來的思路是什麼了，想想讓這樣的老師教我們我們怎麼會有一個好的成績，當時我們普通班最流行的一句話是：辛辛苦苦考上重點高中，然後被學校拿來當“小白鼠”，給畢業新招來的老師當試驗品。可氣，可恨啊！我們平時的週週練考試都是人家重點班課堂上做剩的卷子，是有多麼的看不起我們啊。
感謝邀請。我反對分快慢班，因為我高中的時候就有深刻的體會，單從物質上來說，每次到夏天，我們普通班吹電扇，人家重點班吹空凋。多麼痛的領悟啊！。別說什麼所謂的因材施教，我不想聽，不想聽，那只是學校和老師的藉口罷了。
說說當時我們上高中的時候，每個學生全都是靠自己真本事進的縣城重點高中，並且大部分學生都是過了重點高中分數線10-20分左右，按理說既然我們能考進重點高中，那麼學生的學習水平和智力都差不多，都是在一個檔次上。
可是剛上高一的時候學校就開始分普通班和少年班，然後普通班的老師都是大學畢業才下來的學生，根本沒有教學經驗，老師們都是自己在摸著石頭摸索教學經驗，居然可以出現講課講到一半的時候把自己難住了，不知道接下來的思路是什麼了，想想讓這樣的老師教我們我們怎麼會有一個好的成績，當時我們普通班最流行的一句話是：辛辛苦苦考上重點高中，然後被學校拿來當“小白鼠”，給畢業新招來的老師當試驗品。可氣，可恨啊！我們平時的週週練考試都是人家重點班課堂上做剩的卷子，是有多麼的看不起我們啊。
再說重點班，老師全部都是重點高中的骨幹教師，教高中8-20年左右，有的甚至教25年高中了，有著豐富的教學經驗，講新課的時候都知道哪裡是重難點和高考需要考的方向在哪裡，完全不用摸索，直接對重點班的學生進行優質的輸出，學生接受新知識快了，那麼老師自然而然的就給學生大部分時間用來刷題解題了、重點班的學生做的題比我們普通班多的多。
感謝邀請。我反對分快慢班，因為我高中的時候就有深刻的體會，單從物質上來說，每次到夏天，我們普通班吹電扇，人家重點班吹空凋。多麼痛的領悟啊！。別說什麼所謂的因材施教，我不想聽，不想聽，那只是學校和老師的藉口罷了。
說說當時我們上高中的時候，每個學生全都是靠自己真本事進的縣城重點高中，並且大部分學生都是過了重點高中分數線10-20分左右，按理說既然我們能考進重點高中，那麼學生的學習水平和智力都差不多，都是在一個檔次上。
可是剛上高一的時候學校就開始分普通班和少年班，然後普通班的老師都是大學畢業才下來的學生，根本沒有教學經驗，老師們都是自己在摸著石頭摸索教學經驗，居然可以出現講課講到一半的時候把自己難住了，不知道接下來的思路是什麼了，想想讓這樣的老師教我們我們怎麼會有一個好的成績，當時我們普通班最流行的一句話是：辛辛苦苦考上重點高中，然後被學校拿來當“小白鼠”，給畢業新招來的老師當試驗品。可氣，可恨啊！我們平時的週週練考試都是人家重點班課堂上做剩的卷子，是有多麼的看不起我們啊。
再說重點班，老師全部都是重點高中的骨幹教師，教高中8-20年左右，有的甚至教25年高中了，有著豐富的教學經驗，講新課的時候都知道哪裡是重難點和高考需要考的方向在哪裡，完全不用摸索，直接對重點班的學生進行優質的輸出，學生接受新知識快了，那麼老師自然而然的就給學生大部分時間用來刷題解題了、重點班的學生做的題比我們普通班多的多。
就這樣經過三年的時間，是學校把我們淡忘了、遺忘了學校忘記了我們當時考進高中的時候也是尖子生，可是三年之後呢，兩級分化嚴重，普通班和少年班真的是天壤之別，我們普通班的學生早已不是重點班學生的對手了，可見平臺和圈子是多麼重要啊！
感謝邀請。我反對分快慢班，因為我高中的時候就有深刻的體會，單從物質上來說，每次到夏天，我們普通班吹電扇，人家重點班吹空凋。多麼痛的領悟啊！。別說什麼所謂的因材施教，我不想聽，不想聽，那只是學校和老師的藉口罷了。
說說當時我們上高中的時候，每個學生全都是靠自己真本事進的縣城重點高中，並且大部分學生都是過了重點高中分數線10-20分左右，按理說既然我們能考進重點高中，那麼學生的學習水平和智力都差不多，都是在一個檔次上。
可是剛上高一的時候學校就開始分普通班和少年班，然後普通班的老師都是大學畢業才下來的學生，根本沒有教學經驗，老師們都是自己在摸著石頭摸索教學經驗，居然可以出現講課講到一半的時候把自己難住了，不知道接下來的思路是什麼了，想想讓這樣的老師教我們我們怎麼會有一個好的成績，當時我們普通班最流行的一句話是：辛辛苦苦考上重點高中，然後被學校拿來當“小白鼠”，給畢業新招來的老師當試驗品。可氣，可恨啊！我們平時的週週練考試都是人家重點班課堂上做剩的卷子，是有多麼的看不起我們啊。
再說重點班，老師全部都是重點高中的骨幹教師，教高中8-20年左右，有的甚至教25年高中了，有著豐富的教學經驗，講新課的時候都知道哪裡是重難點和高考需要考的方向在哪裡，完全不用摸索，直接對重點班的學生進行優質的輸出，學生接受新知識快了，那麼老師自然而然的就給學生大部分時間用來刷題解題了、重點班的學生做的題比我們普通班多的多。
就這樣經過三年的時間，是學校把我們淡忘了、遺忘了學校忘記了我們當時考進高中的時候也是尖子生，可是三年之後呢，兩級分化嚴重，普通班和少年班真的是天壤之別，我們普通班的學生早已不是重點班學生的對手了，可見平臺和圈子是多麼重要啊！
所以我很是反對學校分快慢班，我現在雖然是一名初小學教師，但是響應河南省新課標改革方針，每個學生都有自己的優缺點，我對待學生要對症下藥，絕不可以把學生分為三六九等。即使沒有新課標改革，我也絕不能讓我的學生走我學生時代的老路。
看了這個回答，覺得對你有幫助的話，記得順手給小編點個贊，評論和轉發喲！謝謝
