在小學的老師管理中，現在一些做法是，從小學一年級要帶到小學六年級。但是也有很多的學校採取的是高、中、低年級的分段帶班管理。每種做法其實各有好處，但是對於學生來說，到底怎麼樣安排才是最好呢？

分段的帶班管理。其實有利於每個階段的老師對教材的把握以及教學的實際情況，因調整。因為如果他常年帶低年級的話，那麼對於教材的內容以及學生的學習上會遇到哪些問題，都會經過多年的打磨和積累，讓每一次的課堂都會進行完善和更加好的優化教學的方式和指導方法。所以我每一個分段的教學都有著紮實的實踐經驗。但是如果是一到六年級的全程帶班，對於學生管理來說，的確是有很大幫助的，因為在進入小學之後需要適應老師的教學風格、管理辦法以及一些習慣上的糾正和打磨。如果在每一個階段需要換老師，那麼就意味著每個老師的教學差異，需要學生重新去適應和調整，甚至有的學生對於這個適應過程會產生很大的學習影響。比如說曾經遇見過這樣一個學生，三四年級，學習成績還不錯。每次都能保證在80到90之間。但是在五年級時換了一個數學老師，他以同樣的學習態度學習，但是因為於老師的教學有很大的差異，所以他對於之前老師的教學比較就出來了，新老師的教學讓他沒有完全聽懂每節課知識，所以在高年級的兩年當中成績下降很快。所以這就是不斷更換老師給學生造成的問題。

所以如果是分段管理，對於教學把控和教學落實執行來說是能夠落實到很細緻的。但是如果對於學生管理來說，從一年級到六年級的跟蹤管理的話，那麼老師能夠充分了解每個學生的學習特點及一些問題的糾正，有一個長期的積累和指導，不斷更換的話要效果差一些。

在小學，教師安排是從一年級到畢業好，還是一至三年級、四至六年級分別安排好？

本人在小學從教二十三年，並一直當班主任。我來說說我的看法。

在小學，教師安排是從一年級到畢業好，還是一至三年級、四至六年級分別安排好？

本人在小學從教二十三年，並一直當班主任。我來說說我的看法。

這個問題不能一概而論，要根據本校情況、教師情況、學生情況綜合考慮。

在每年秋季開學前，校領導會根據實際情況對教師任課進行安排。從教二十三年，有老師帶一個班級從一年級一直帶到六年級，但是很少；有的是一至三年級、四至六年級循環，這種情況比從一年級一直帶到六年級的情況多；更多的是學校一年一調整 ，教師服從學校安排。

在小學，教師安排是從一年級到畢業好，還是一至三年級、四至六年級分別安排好？

本人在小學從教二十三年，並一直當班主任。我來說說我的看法。

這個問題不能一概而論，要根據本校情況、教師情況、學生情況綜合考慮。

在每年秋季開學前，校領導會根據實際情況對教師任課進行安排。從教二十三年，有老師帶一個班級從一年級一直帶到六年級，但是很少；有的是一至三年級、四至六年級循環，這種情況比從一年級一直帶到六年級的情況多；更多的是學校一年一調整 ，教師服從學校安排。

作為老師，也各自有各自的想法。比如語文老師，有的希望自己教一、二年級，因為一、二年級沒有作文，作文耗費老師大量精力。有的老師希望教中高年級，因為小學中高年級學生比一、二年級學生好管理。

還有的老師願意一直教一個年級，好處是教師對教材熟悉，教學重難點了如指掌，節省了備課時間。

從學生來說，學生也有自己的想法。

有的學生適應能力差，也有的學生對熟悉的老師依賴，這些同學希望一個老師一直教自己，換新老師有一個適應過程，甚至很長，更甚至一直不適應，造成成績下降。前年春天，也就是第二學期開學一月後，因工作原因，我改教數學（我一直教語文，二十一年），教了當時一年級數學三個月。這些學生秋後上二年級，我留任一年級。有一小男生，死活不上二年級，非要跟著我上一年級。鬧了大約一週才安撫下，不過學習成績一落千丈，從原來一年級前幾名，成了倒數，現在他三年級了 ，學習還是沒趕上來。

有的學生則無所謂，能很快適應新老師。還有的學生不喜歡原來的老師，盼著換老師，這樣的學生在小學比較少。

在小學，教師安排是從一年級到畢業好，還是一至三年級、四至六年級分別安排好？

本人在小學從教二十三年，並一直當班主任。我來說說我的看法。

這個問題不能一概而論，要根據本校情況、教師情況、學生情況綜合考慮。

在每年秋季開學前，校領導會根據實際情況對教師任課進行安排。從教二十三年，有老師帶一個班級從一年級一直帶到六年級，但是很少；有的是一至三年級、四至六年級循環，這種情況比從一年級一直帶到六年級的情況多；更多的是學校一年一調整 ，教師服從學校安排。

作為老師，也各自有各自的想法。比如語文老師，有的希望自己教一、二年級，因為一、二年級沒有作文，作文耗費老師大量精力。有的老師希望教中高年級，因為小學中高年級學生比一、二年級學生好管理。

還有的老師願意一直教一個年級，好處是教師對教材熟悉，教學重難點了如指掌，節省了備課時間。

從學生來說，學生也有自己的想法。

有的學生適應能力差，也有的學生對熟悉的老師依賴，這些同學希望一個老師一直教自己，換新老師有一個適應過程，甚至很長，更甚至一直不適應，造成成績下降。前年春天，也就是第二學期開學一月後，因工作原因，我改教數學（我一直教語文，二十一年），教了當時一年級數學三個月。這些學生秋後上二年級，我留任一年級。有一小男生，死活不上二年級，非要跟著我上一年級。鬧了大約一週才安撫下，不過學習成績一落千丈，從原來一年級前幾名，成了倒數，現在他三年級了 ，學習還是沒趕上來。

有的學生則無所謂，能很快適應新老師。還有的學生不喜歡原來的老師，盼著換老師，這樣的學生在小學比較少。

作為班主任，我一直認為，能少換則少換，能不換則不換，心須換時果斷換，尤其是班主任老師。

我們學校一直以來都是一至三年級，四至六年級。用領導的話來說就是，高段的老師沒耐心教低段的學生，低段的老師對高年級的學生不捨得放手。事事都習慣了親力親為，這樣對學生的成長不好，學習也不好。高段學生一切要學會獨立自主。

剛開始我們老師不理解，特別是我們一直教低段教的老師。從孩子們什麼都不懂，不會，手把手會他們。教會他們拿筆寫字，教會他們值日，收作業，發作業。見證孩子們第一次的考試，比孩子們還緊張。看著孩子們驕傲地成為少先隊員，比家長還欣慰。

我們學校一直以來都是一至三年級，四至六年級。用領導的話來說就是，高段的老師沒耐心教低段的學生，低段的老師對高年級的學生不捨得放手。事事都習慣了親力親為，這樣對學生的成長不好，學習也不好。高段學生一切要學會獨立自主。

剛開始我們老師不理解，特別是我們一直教低段教的老師。從孩子們什麼都不懂，不會，手把手會他們。教會他們拿筆寫字，教會他們值日，收作業，發作業。見證孩子們第一次的考試，比孩子們還緊張。看著孩子們驕傲地成為少先隊員，比家長還欣慰。

我們學校一直以來都是一至三年級，四至六年級。用領導的話來說就是，高段的老師沒耐心教低段的學生，低段的老師對高年級的學生不捨得放手。事事都習慣了親力親為，這樣對學生的成長不好，學習也不好。高段學生一切要學會獨立自主。

剛開始我們老師不理解，特別是我們一直教低段教的老師。從孩子們什麼都不懂，不會，手把手會他們。教會他們拿筆寫字，教會他們值日，收作業，發作業。見證孩子們第一次的考試，比孩子們還緊張。看著孩子們驕傲地成為少先隊員，比家長還欣慰。

當孩子們慢慢適應了學校生活
，懂得了跟同學互相謙讓，互相幫助。學會了跟同學分享閱讀，分享快樂。在一次次獲得獎狀中加倍努力，戒驕戒躁。在三年級的下半學期，我們做班主任的都會有些難過，想到相處三年的孩子們即將要分別，不再是自己的學生了。會更用心更嚴格要求他們，希望把每一個學生都成為優秀的的孩子，交給高段的老師。

我們學校一直以來都是一至三年級，四至六年級。用領導的話來說就是，高段的老師沒耐心教低段的學生，低段的老師對高年級的學生不捨得放手。事事都習慣了親力親為，這樣對學生的成長不好，學習也不好。高段學生一切要學會獨立自主。

剛開始我們老師不理解，特別是我們一直教低段教的老師。從孩子們什麼都不懂，不會，手把手會他們。教會他們拿筆寫字，教會他們值日，收作業，發作業。見證孩子們第一次的考試，比孩子們還緊張。看著孩子們驕傲地成為少先隊員，比家長還欣慰。

當孩子們慢慢適應了學校生活
，懂得了跟同學互相謙讓，互相幫助。學會了跟同學分享閱讀，分享快樂。在一次次獲得獎狀中加倍努力，戒驕戒躁。在三年級的下半學期，我們做班主任的都會有些難過，想到相處三年的孩子們即將要分別，不再是自己的學生了。會更用心更嚴格要求他們，希望把每一個學生都成為優秀的的孩子，交給高段的老師。

每學期交接班級時，會跟接班的班主任說很多很多，告訴他們每一個學生的行為習慣，優缺點。生怕自己漏了哪一個學生沒交代清楚。

事實證明是我們低段老師多慮了。孩子們剛開學第一個月會來看看你，抱著你捨不得你。第二個月開始就會手舞足蹈跟你聊很多他高段老師的趣事。第三個月後慢慢地遇到了就會羞澀的跟你問聲好，在後來就會不好意思看你一眼，不敢叫老師了。而我們低段老師只會會意的看一眼，充滿憐愛的目光看著長大的孩子們。

所以我認為教師最好是一至三，四至六分段。低段老師就像一涓細流，用耐心和愛心引導著孩子們適應小學的校園生活和學習。高段老師就像寬闊的大海，讓孩子們在浩瀚無垠的知識海洋盡情發揮，獨立遊淌。所有老師都只有一個目的：讓孩子們成為新時代未來接班人！

我們學校一直以來都是一至三年級，四至六年級。用領導的話來說就是，高段的老師沒耐心教低段的學生，低段的老師對高年級的學生不捨得放手。事事都習慣了親力親為，這樣對學生的成長不好，學習也不好。高段學生一切要學會獨立自主。

剛開始我們老師不理解，特別是我們一直教低段教的老師。從孩子們什麼都不懂，不會，手把手會他們。教會他們拿筆寫字，教會他們值日，收作業，發作業。見證孩子們第一次的考試，比孩子們還緊張。看著孩子們驕傲地成為少先隊員，比家長還欣慰。

當孩子們慢慢適應了學校生活
，懂得了跟同學互相謙讓，互相幫助。學會了跟同學分享閱讀，分享快樂。在一次次獲得獎狀中加倍努力，戒驕戒躁。在三年級的下半學期，我們做班主任的都會有些難過，想到相處三年的孩子們即將要分別，不再是自己的學生了。會更用心更嚴格要求他們，希望把每一個學生都成為優秀的的孩子，交給高段的老師。

每學期交接班級時，會跟接班的班主任說很多很多，告訴他們每一個學生的行為習慣，優缺點。生怕自己漏了哪一個學生沒交代清楚。

事實證明是我們低段老師多慮了。孩子們剛開學第一個月會來看看你，抱著你捨不得你。第二個月開始就會手舞足蹈跟你聊很多他高段老師的趣事。第三個月後慢慢地遇到了就會羞澀的跟你問聲好，在後來就會不好意思看你一眼，不敢叫老師了。而我們低段老師只會會意的看一眼，充滿憐愛的目光看著長大的孩子們。

所以我認為教師最好是一至三，四至六分段。低段老師就像一涓細流，用耐心和愛心引導著孩子們適應小學的校園生活和學習。高段老師就像寬闊的大海，讓孩子們在浩瀚無垠的知識海洋盡情發揮，獨立遊淌。所有老師都只有一個目的：讓孩子們成為新時代未來接班人！
我是領悟教育，感謝您的閱讀，碼字不易，動動手指點個贊再走哦！謝謝了。

肯定是從小學一年級教到六年級比較好。

原因有幾點，一是從踏入小學的第一天，家長就教導孩子老師就像爸爸媽媽一樣，他會像魔法師一樣帶你走入奇妙的學習世界，體驗未知的旅程，要尊重老師要和同學友好相處，分班是隨機的，能在茫茫人海中相聚在一起有緣且一定要珍惜，好好學習聽老師的話去實現自己的夢想，這種理念會在孩子心裡深深印刻，隨著時間的流逝慢慢從陌生到熟悉，從內心接受老師。在學習上孩子會逐漸接受老師獨有的教學模式和方法，如果頻繁地更換老師，孩子無論從心理上還是學習上都要重新去適應和習慣新老師全新的教學方式，對曾經教過老師的留念以及對新老師的牴觸情緒，讓孩子無所適從，對學習有一定的負面影響。

同樣的道理，新來的老師也要花費很多精力和時間去分析孩子原有的學習習慣和學習情況，揣摩孩子的內心深處真實的感受和想法，找尋適合孩子的學習興趣和方向，或多或少也會影響孩子的學習成績。

在孩子家長這一塊也是需要家長改變原有和以前老師溝通交流的形式，重新去適應和感受。

能接受一個人的現狀和思想是需要時間的積累，學校應該看到這些弊端，因為孩子心智不成熟，在孩子小學時儘量不要輕易更換老師，產生不必要的影響。個人感覺僅供大家參考。

對於小學階段兩種老師帶班的安排，其實都有優缺點，不能非要強調哪一種好。

一、優點

1、從一年級帶到六級不換老師，可以讓學生與老師形成默契。每一個孩子從一年級開始，都和老師建立起一種情感依賴與緊密的聯繫，就如孩子和父母關係一樣。相處時間越長，學生和老師形成的默契感越強，即老師瞭解學生，學生了解老師。如果老師們個個都是非常負責的好老師，這一屆帶下來，對孩子的學業促進作用會很明顯。

2、分段帶班可以讓老師把管理與教學經驗充分發揮出來。小學一至三年級屬於低年級段，在這個階段裡管理相對棘手，比較讓老師操心受累。而四至六年級屬於高年級段，教學相對累一點。有經驗的老師三年級一輪循環的帶班制，會把經驗積累的更加豐富。

二、缺點

1、從一年級帶到六年級不換老師，考驗老師的綜合素質與能力。對於很多年輕教師來講，如果想積累豐富的管理與教學經驗，非得至少兩個循環不可，這樣一來至少需要兩個六年的時間，這個跨度可不小，也就意味著優秀老師成熟的時間會很長。

2、分段帶班容易影響學生與老師之間的友好關係建立。從一年級帶到三年級，恰是最容易讓學生對老師產生深厚情感的三年。到了四年級時，換了老師後，對於部分學生來說，如果不能和新老師建立起較好的關係，極容易影響四到六年級的學業。有相當一部分孩子恰是從四年級開始，對學習逐漸失去興趣，這與換老師是有很大關係的。

總之，不管哪一種帶班方式，都要發揮優點，克服不足。關鍵看老師們的綜合素質與能力，更有與家長的緊密聯繫，讓家校結合無縫鏈接，才能使老師更加了解學生，家長更加了解老師，從而使老師和家長共同來完成對孩子的管教。

我是教過小學，初中，高中的數學老師，對於這樣的問題深有感觸。一個老師教一個年級這樣對老師好，輕鬆！一個老師教多個年級對學校好，好安排！從一年級教到畢業對學生好。對學生最好的是，我認為從一年級教到高中畢業。接下來具體分析一下。

1.沒有老師喜歡接手學生

對於老師最大的困難不是教學內容而是對學生的瞭解。每個老師的教學方法不大相同，對於接手來的學生不清楚以前是怎麼學的，學得怎麼樣。需要長時間，大量的教學中才慢慢準確認識學生，瞭解學生，才能精準高效的指導學生，幫助學生。不然給的意見或建議都是大眾化的，甚至是有害的。

我是教過小學，初中，高中的數學老師，對於這樣的問題深有感觸。一個老師教一個年級這樣對老師好，輕鬆！一個老師教多個年級對學校好，好安排！從一年級教到畢業對學生好。對學生最好的是，我認為從一年級教到高中畢業。接下來具體分析一下。

1.沒有老師喜歡接手學生

對於老師最大的困難不是教學內容而是對學生的瞭解。每個老師的教學方法不大相同，對於接手來的學生不清楚以前是怎麼學的，學得怎麼樣。需要長時間，大量的教學中才慢慢準確認識學生，瞭解學生，才能精準高效的指導學生，幫助學生。不然給的意見或建議都是大眾化的，甚至是有害的。

記得我上初中時，老師會說小學老師不會教，學歷低，導致初中成績差。到了高中，高中老師會說初中老師差，亂教。導致高中學習磕磕碰碰，必須放棄初中老師教的，好好學。

從小學到高中，知識體系化的，特別是理科學習，是循序漸進的。但是每個老師為了教好自己年級的學生，考取好成績，喜歡走捷徑。比如看到“每”字用除法，“每”字後面的量做除數，記住就能做對。還有好多學生不易理解的，讓學生背，背下來就考好了。反正以後不是我教了。

我是教過小學，初中，高中的數學老師，對於這樣的問題深有感觸。一個老師教一個年級這樣對老師好，輕鬆！一個老師教多個年級對學校好，好安排！從一年級教到畢業對學生好。對學生最好的是，我認為從一年級教到高中畢業。接下來具體分析一下。

1.沒有老師喜歡接手學生

對於老師最大的困難不是教學內容而是對學生的瞭解。每個老師的教學方法不大相同，對於接手來的學生不清楚以前是怎麼學的，學得怎麼樣。需要長時間，大量的教學中才慢慢準確認識學生，瞭解學生，才能精準高效的指導學生，幫助學生。不然給的意見或建議都是大眾化的，甚至是有害的。

記得我上初中時，老師會說小學老師不會教，學歷低，導致初中成績差。到了高中，高中老師會說初中老師差，亂教。導致高中學習磕磕碰碰，必須放棄初中老師教的，好好學。

從小學到高中，知識體系化的，特別是理科學習，是循序漸進的。但是每個老師為了教好自己年級的學生，考取好成績，喜歡走捷徑。比如看到“每”字用除法，“每”字後面的量做除數，記住就能做對。還有好多學生不易理解的，讓學生背，背下來就考好了。反正以後不是我教了。

2.沒有學生喜歡頻繁換老師

學生對於新的老師也需要時間的適應，每個老師的教學特點，風格不同。換老師，學生要去適應新的老師處理事情，作業佈置，家訪等。特別是換的老師感覺比之前的差就更不好了。我上初中時，由於學校的原因，經常調整班級，更換老師。真的好難受，新的學生要慢慢認識，新的老師聽課特別吃力。特別是英語老師，感覺越換越差，越換越沒有感情。於是我的英語雖然努力學習但成績下滑得很厲害。

小時候看見有些學生因為換老師還大哭。換老師，對於老師和學生雙方都是新的，溝通會有阻礙。學生對老師提防心很強，特別是很嚴很凶的老師，一開始留下不好的印象，溝通困難，學習更難學好。

我是教過小學，初中，高中的數學老師，對於這樣的問題深有感觸。一個老師教一個年級這樣對老師好，輕鬆！一個老師教多個年級對學校好，好安排！從一年級教到畢業對學生好。對學生最好的是，我認為從一年級教到高中畢業。接下來具體分析一下。

1.沒有老師喜歡接手學生

對於老師最大的困難不是教學內容而是對學生的瞭解。每個老師的教學方法不大相同，對於接手來的學生不清楚以前是怎麼學的，學得怎麼樣。需要長時間，大量的教學中才慢慢準確認識學生，瞭解學生，才能精準高效的指導學生，幫助學生。不然給的意見或建議都是大眾化的，甚至是有害的。

記得我上初中時，老師會說小學老師不會教，學歷低，導致初中成績差。到了高中，高中老師會說初中老師差，亂教。導致高中學習磕磕碰碰，必須放棄初中老師教的，好好學。

從小學到高中，知識體系化的，特別是理科學習，是循序漸進的。但是每個老師為了教好自己年級的學生，考取好成績，喜歡走捷徑。比如看到“每”字用除法，“每”字後面的量做除數，記住就能做對。還有好多學生不易理解的，讓學生背，背下來就考好了。反正以後不是我教了。

2.沒有學生喜歡頻繁換老師

學生對於新的老師也需要時間的適應，每個老師的教學特點，風格不同。換老師，學生要去適應新的老師處理事情，作業佈置，家訪等。特別是換的老師感覺比之前的差就更不好了。我上初中時，由於學校的原因，經常調整班級，更換老師。真的好難受，新的學生要慢慢認識，新的老師聽課特別吃力。特別是英語老師，感覺越換越差，越換越沒有感情。於是我的英語雖然努力學習但成績下滑得很厲害。

小時候看見有些學生因為換老師還大哭。換老師，對於老師和學生雙方都是新的，溝通會有阻礙。學生對老師提防心很強，特別是很嚴很凶的老師，一開始留下不好的印象，溝通困難，學習更難學好。

3.從一年級一直教到高中才是最好的

這是我在輔導班教學過程中得來的感悟。這樣的教學，老師才能把學生始終放在心上，而不是為了眼前的成績。教學過程中也特別注意為以後的學習做鋪墊，做準備。

我在輔導班最難受的是自己教的學生不來這學了，去別的輔導班了。我在輔導班最難受的是有新的學生不在原來那位老師學了到我這學了。我在輔導班最難受的是看到家長為了所謂的名師不到我這學了，結果卻很差勁。我在輔導班看到了太多太多！學生只是家長、老師的小白鼠，根本不知道怎麼才是對孩子好。孩子是可憐的，毫無辦法，默默承受！越換越差的學生面臨各方壓力可想而知。

我的教學經驗有限，比較低調。開始很多家長不認可我，可能是學生喜歡的原因繼續讓我教，後來成績越來越好，非常認可。我補習的學生都得到成績的長久提高。只有一個學生由於小學學的太差，在輔導過程受到老闆這位大名師過多幹預和指導，學得很差。我很無奈，沒有辦法，很難受。我是在執行老闆、家長的學習辦法在教你。家長卻非常感激這麼多老師在幫孩子的學習，只怪孩子沒用。

輔導班喜歡用各種辦法搶生源，不要因為眼前的誘惑，讓孩子成了學習上的犧牲品。耽誤了是無法彌補的。

我是教過小學，初中，高中的數學老師，對於這樣的問題深有感觸。一個老師教一個年級這樣對老師好，輕鬆！一個老師教多個年級對學校好，好安排！從一年級教到畢業對學生好。對學生最好的是，我認為從一年級教到高中畢業。接下來具體分析一下。

1.沒有老師喜歡接手學生

對於老師最大的困難不是教學內容而是對學生的瞭解。每個老師的教學方法不大相同，對於接手來的學生不清楚以前是怎麼學的，學得怎麼樣。需要長時間，大量的教學中才慢慢準確認識學生，瞭解學生，才能精準高效的指導學生，幫助學生。不然給的意見或建議都是大眾化的，甚至是有害的。

記得我上初中時，老師會說小學老師不會教，學歷低，導致初中成績差。到了高中，高中老師會說初中老師差，亂教。導致高中學習磕磕碰碰，必須放棄初中老師教的，好好學。

從小學到高中，知識體系化的，特別是理科學習，是循序漸進的。但是每個老師為了教好自己年級的學生，考取好成績，喜歡走捷徑。比如看到“每”字用除法，“每”字後面的量做除數，記住就能做對。還有好多學生不易理解的，讓學生背，背下來就考好了。反正以後不是我教了。

2.沒有學生喜歡頻繁換老師

學生對於新的老師也需要時間的適應，每個老師的教學特點，風格不同。換老師，學生要去適應新的老師處理事情，作業佈置，家訪等。特別是換的老師感覺比之前的差就更不好了。我上初中時，由於學校的原因，經常調整班級，更換老師。真的好難受，新的學生要慢慢認識，新的老師聽課特別吃力。特別是英語老師，感覺越換越差，越換越沒有感情。於是我的英語雖然努力學習但成績下滑得很厲害。

小時候看見有些學生因為換老師還大哭。換老師，對於老師和學生雙方都是新的，溝通會有阻礙。學生對老師提防心很強，特別是很嚴很凶的老師，一開始留下不好的印象，溝通困難，學習更難學好。

3.從一年級一直教到高中才是最好的

這是我在輔導班教學過程中得來的感悟。這樣的教學，老師才能把學生始終放在心上，而不是為了眼前的成績。教學過程中也特別注意為以後的學習做鋪墊，做準備。

我在輔導班最難受的是自己教的學生不來這學了，去別的輔導班了。我在輔導班最難受的是有新的學生不在原來那位老師學了到我這學了。我在輔導班最難受的是看到家長為了所謂的名師不到我這學了，結果卻很差勁。我在輔導班看到了太多太多！學生只是家長、老師的小白鼠，根本不知道怎麼才是對孩子好。孩子是可憐的，毫無辦法，默默承受！越換越差的學生面臨各方壓力可想而知。

我的教學經驗有限，比較低調。開始很多家長不認可我，可能是學生喜歡的原因繼續讓我教，後來成績越來越好，非常認可。我補習的學生都得到成績的長久提高。只有一個學生由於小學學的太差，在輔導過程受到老闆這位大名師過多幹預和指導，學得很差。我很無奈，沒有辦法，很難受。我是在執行老闆、家長的學習辦法在教你。家長卻非常感激這麼多老師在幫孩子的學習，只怪孩子沒用。

輔導班喜歡用各種辦法搶生源，不要因為眼前的誘惑，讓孩子成了學習上的犧牲品。耽誤了是無法彌補的。

如果老師一直教到畢業，不但從感情上，還是教學上都會對學生十分有利。感情深了，對學生更加負責；帶出師，老師更有成就感。不然老師的一點成就感只在眼前，沒有未來。

最後總結：沒有遇到特別好的老師，千萬不要換老師。學校安排也儘可能不要換老師。從一年級教到畢業最好！

個人觀點，僅供交流，不到之處，還請諒解。喜歡的話，隨手關注，謝謝！

對於小學這種從一年級一直帶到六年級的"大循環"教學方式，"三味"一直是不主張和不贊同的!

有人說，這種方式可以讓老師更瞭解學生，讓學生更適應老師。這雖是一個優點，但恰恰也成為教學的一大缺點。

這種"大循環"方式對教師的教學和學生的學習及成長，有很大的弊端:

1、"大循環"教學方式不利於教師的"專業化"發展。

教師的專業知識和精力是有限的。只有教師的教學業務越專業化，才會越精。如果一個小學教師將一個班級從一年級一直帶到六年級，不僅對教師的專業知識提出更廣泛的要求，而且給教師適應不同年齡學生的心理特點也帶來了更大的難度。

相反，如果一位老師長期專攻某一個年級的教學，必定更有利於教師教學和教育知識技能更專更精。

2、"大循環"教學方式不利於學生"多元化"能力的培養。

不同教師有著不同的個性特點，有不同缺限，也有不同特長。對學生而言，也如此。

學生的成長過程，就是一個不斷摒棄缺點接受各種優點的自我完善過程。

如果小學六年，學生一直固定在個別教師的門下受教，不僅限制了個性的多樣化發展，也嚴重影響了孩子適應環境能力的培養。

對於小學這種從一年級一直帶到六年級的"大循環"教學方式，"三味"一直是不主張和不贊同的!

有人說，這種方式可以讓老師更瞭解學生，讓學生更適應老師。這雖是一個優點，但恰恰也成為教學的一大缺點。

這種"大循環"方式對教師的教學和學生的學習及成長，有很大的弊端:

1、"大循環"教學方式不利於教師的"專業化"發展。

教師的專業知識和精力是有限的。只有教師的教學業務越專業化，才會越精。如果一個小學教師將一個班級從一年級一直帶到六年級，不僅對教師的專業知識提出更廣泛的要求，而且給教師適應不同年齡學生的心理特點也帶來了更大的難度。

相反，如果一位老師長期專攻某一個年級的教學，必定更有利於教師教學和教育知識技能更專更精。

2、"大循環"教學方式不利於學生"多元化"能力的培養。

不同教師有著不同的個性特點，有不同缺限，也有不同特長。對學生而言，也如此。

學生的成長過程，就是一個不斷摒棄缺點接受各種優點的自我完善過程。

如果小學六年，學生一直固定在個別教師的門下受教，不僅限制了個性的多樣化發展，也嚴重影響了孩子適應環境能力的培養。

在這種"大循環"教學方式下，如果該老師在業務、人格等方面很優秀，也許是孩子的福氣。

相反，如果該老師不優秀，孩子的一生是不是就毀了?

一個老師來教1-6年，屬於大循環，現在比較提倡。

因為這樣更有利於一個教師的成長。通過具體的教學，通過自己的實踐摸索，才能夠把1-6年的知識融會貫通，對於一個小學老師非常重要，也是必須的能力與儲備。

一個老師，教過六年級再回頭，即便他教一年級的時候，想著將來高年級時的需要，也會很好地滲透、鋪墊。更有利於教學。

如果是一個成熟的好老師，六年的學習對於大多孩子來說，更有利於老師對他們的瞭解與管理，可以更好地教學於引導，是有利於學生的。

當然，也會有一些孩子不適應這個老師的教學與方法，或與老師合不上拍兒，那麼六年，將會毀掉一個孩子。

還有就是，每個人和不同的人學習，會有不同的收穫，總和一個人學習畢竟是有侷限的。所以換個老師來教也不是壞事。

總之，老師教孩子三年好還是六年好，這個要因人而異，具體情況具體分析。

在小學，安排老師講課時，有從一年級教到三年級，然後將班級交到教四至六年級的老師手中。然後再回去接一年級新生的方法，叫小循環。而把老師從一年級教到小學畢業的這種教授方法，叫做大循環。

在過去，有很多老師都是從村子裡找的民辦教師，代課老師，其水平較低，水平參差不齊。教低年級免強湊合，教高年級無能為力，所以，對他們量材使用，有教高年級的有教低年級的，是一種人盡其才的方法。

現在的老師，要麼專科畢業，要麼本科畢業，教小學是綽綽有餘的。如果還按以前的小循環，讓學生中間換一次老師，必然會增加一兩個月的學生熟悉老師的時間，也會讓老師多一次瞭解學生的時間，這樣，對學生的成長會造成一定的損失。而一杆子插到底，一氣呵成，教到學生畢業的做法，會使知識貫穿始終，學習效果可能會更高一些。

究竟採用什麼方法，由各校根據具體情況而定，任何強求和主觀武斷都是不可取的。

在小學，安排老師講課時，有從一年級教到三年級，然後將班級交到教四至六年級的老師手中。然後再回去接一年級新生的方法，叫小循環。而把老師從一年級教到小學畢業的這種教授方法，叫做大循環。

在過去，有很多老師都是從村子裡找的民辦教師，代課老師，其水平較低，水平參差不齊。教低年級免強湊合，教高年級無能為力，所以，對他們量材使用，有教高年級的有教低年級的，是一種人盡其才的方法。

現在的老師，要麼專科畢業，要麼本科畢業，教小學是綽綽有餘的。如果還按以前的小循環，讓學生中間換一次老師，必然會增加一兩個月的學生熟悉老師的時間，也會讓老師多一次瞭解學生的時間，這樣，對學生的成長會造成一定的損失。而一杆子插到底，一氣呵成，教到學生畢業的做法，會使知識貫穿始終，學習效果可能會更高一些。

究竟採用什麼方法，由各校根據具體情況而定，任何強求和主觀武斷都是不可取的。

在小學，安排老師講課時，有從一年級教到三年級，然後將班級交到教四至六年級的老師手中。然後再回去接一年級新生的方法，叫小循環。而把老師從一年級教到小學畢業的這種教授方法，叫做大循環。

在過去，有很多老師都是從村子裡找的民辦教師，代課老師，其水平較低，水平參差不齊。教低年級免強湊合，教高年級無能為力，所以，對他們量材使用，有教高年級的有教低年級的，是一種人盡其才的方法。

現在的老師，要麼專科畢業，要麼本科畢業，教小學是綽綽有餘的。如果還按以前的小循環，讓學生中間換一次老師，必然會增加一兩個月的學生熟悉老師的時間，也會讓老師多一次瞭解學生的時間，這樣，對學生的成長會造成一定的損失。而一杆子插到底，一氣呵成，教到學生畢業的做法，會使知識貫穿始終，學習效果可能會更高一些。

究竟採用什麼方法，由各校根據具體情況而定，任何強求和主觀武斷都是不可取的。

在我們學校，一直是一到六年級的大循環。之所以是大循環，是因為教一二年級特別累，孩子年齡小，什麼都不會幹，多數的事都得老師親力親為，低年級班主任的課還特別多，每天只能休息兩節課。所以沒有人願意教低年級。

從三年級開始，科任課就增多了，孩子們也大了，班主任能稍稍輕鬆一些。

大循環有大循環的好處：

一、師生特別瞭解。

班主任對每一個孩子的學習情況和家庭情況都瞭如指掌，更有利於因材施教。孩子們也適應了班主任的教學方式，師生課堂互動更和諧。不必因為換班主任而重新相互適應。

二、老師和家長的關係更融洽。

因為從一年級開始往上帶，老師和家長的接觸比較多，互相越來越熟悉，和家長更容易更容易建立友好的關係。這種友好的關係特別重要，使老師能更順利的開展工作，即使孩子們有了糾紛，有了磕碰，家長也容易相互諒解。

在我們學校，一直是一到六年級的大循環。之所以是大循環，是因為教一二年級特別累，孩子年齡小，什麼都不會幹，多數的事都得老師親力親為，低年級班主任的課還特別多，每天只能休息兩節課。所以沒有人願意教低年級。

從三年級開始，科任課就增多了，孩子們也大了，班主任能稍稍輕鬆一些。

大循環有大循環的好處：

一、師生特別瞭解。

班主任對每一個孩子的學習情況和家庭情況都瞭如指掌，更有利於因材施教。孩子們也適應了班主任的教學方式，師生課堂互動更和諧。不必因為換班主任而重新相互適應。

二、老師和家長的關係更融洽。

因為從一年級開始往上帶，老師和家長的接觸比較多，互相越來越熟悉，和家長更容易更容易建立友好的關係。這種友好的關係特別重要，使老師能更順利的開展工作，即使孩子們有了糾紛，有了磕碰，家長也容易相互諒解。