有人說對學校新招聘的教師，第一學歷應該進行限制，三本和專升本就不要做教師了，你同意嗎？
歡迎來到“老穆說語文”問答領地，老穆將用最大的熱忱和最好的回答回饋您！
老穆有話說
老穆認為，這種說法具有一定的偏見性、片面性和狹隘性！所以，老穆堅決不同意這種說法！
（一）就目前而言，老師處於緊缺狀態，倘若我們還“挑三揀四”，如果學校招不到老師，誰去負責？
當然，我們不挑，不代表沒有原則！我想，教師資格證和專科就是最後一道防線和底線！
上天，老穆看到一則新聞。瓊海市2019年公開競聘瓊海中學附屬小學教師，由於報名人數比較少，故而放寬了教師競聘條件。
將原競聘條件“全日制大專及以上學歷”，調整為“國家承認的大專及以上學歷”，競聘崗位及其它條件不變。
老穆認為，當前教師資源短缺，倘若我們還一意孤行，提高標準，出現沒人教的情況，誰去負責呢？
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老穆有話說
老穆認為，這種說法具有一定的偏見性、片面性和狹隘性！所以，老穆堅決不同意這種說法！
（一）就目前而言，老師處於緊缺狀態，倘若我們還“挑三揀四”，如果學校招不到老師，誰去負責？
當然，我們不挑，不代表沒有原則！我想，教師資格證和專科就是最後一道防線和底線！
上天，老穆看到一則新聞。瓊海市2019年公開競聘瓊海中學附屬小學教師，由於報名人數比較少，故而放寬了教師競聘條件。
將原競聘條件“全日制大專及以上學歷”，調整為“國家承認的大專及以上學歷”，競聘崗位及其它條件不變。
老穆認為，當前教師資源短缺，倘若我們還一意孤行，提高標準，出現沒人教的情況，誰去負責呢？
（二）三本和專升本學生，教學能力不一定就比本科生差，有的甚至還要比他們更優秀！
教書，不是教全科，而是單科！
老穆認為，能考入三本和專升本成功的師範生，單科成績往往不差！他們出來教書，具有和本科生一樣的競爭力！
老穆高中有位同學，她的語文超級棒，幾乎每次都是年級第一，即便和歷屆狀元比，也差不了多少。
但是，她的數學成績特別差，150分往往只能考40分左右。
很多人曾打趣，她數學只要能及格，妥妥985名校！
不幸的是，高考數學，她只考了45分，被三本師範院校漢語言文學專業錄取了。
畢業後，她考入高中編制，她的教學能力很強，先後獲得很多榮譽！
倘若我們不允許三本考編，豈不是損失了人才？
（三）教書，不是學識越高就能教得越好，還需要具備一定的教學方法和技巧！
專業成績差的老師不一定就比專業成績好的老師教書差，這也是不爭事實！
（四）老師除了教書，更要育人！我們不能只看學歷，而忽略德育！
（五）鄉村及邊遠山村地區，學校教師招聘往往比較難，倘若我們還都要求考生必須是全日制本科，甚至碩士、博士。請問，這可能嗎？
話又說回來，對於那些高學歷人才，你又怎能讓他們願意去鄉村執教呢？
倘若有現成人才不用，卻執意要高學歷人才，這不是“愚昧”的行為嗎？
【結束語】綜上所述，此種說法是不可行的，也只能用於大學老師招聘，但絕對不適合目前階段的中小學老師招聘！你們覺得呢？
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作為一名工作20多年的語文老師，對學歷和能力有我自己的想法，不喜勿噴。
1.高分低能的人不在少數。
我只是一名師範生，九六年中師畢業。 說起那個年代的中師生，相信很多人都不陌生，那個時候農村很多人為了讓孩子儘快發貨跳出農門，都讓孩子選擇了讀師範。
在我的身邊有很多大學專科或者是本科生，他們單從語文學科的基礎知識來說，真的比不上那個年代的中師生，有時連最基本的字詞都沒鬧清楚，這讓我不得不懷疑他們真的能當好語文老師嗎？
所以，文憑不能起決定性作用。
2.學歷低的人不一定教不了書。
很多年前我們老家附近有一個初中生特別出名，因為每年中考時他都把簡單的題想的非常複雜，所以每次中考的成績都不理想，但是他講起理科題來，遠遠比老師強。 最後，這位學生經過幾年的復讀，終於勉強考進了一所中專。
如果那個時候讓他來教數學、物理、化學，成績一定會比正式老師教出來的好。
作為一名工作20多年的語文老師，對學歷和能力有我自己的想法，不喜勿噴。
1.高分低能的人不在少數。
我只是一名師範生，九六年中師畢業。 說起那個年代的中師生，相信很多人都不陌生，那個時候農村很多人為了讓孩子儘快發貨跳出農門，都讓孩子選擇了讀師範。
在我的身邊有很多大學專科或者是本科生，他們單從語文學科的基礎知識來說，真的比不上那個年代的中師生，有時連最基本的字詞都沒鬧清楚，這讓我不得不懷疑他們真的能當好語文老師嗎？
所以，文憑不能起決定性作用。
2.學歷低的人不一定教不了書。
很多年前我們老家附近有一個初中生特別出名，因為每年中考時他都把簡單的題想的非常複雜，所以每次中考的成績都不理想，但是他講起理科題來，遠遠比老師強。 最後，這位學生經過幾年的復讀，終於勉強考進了一所中專。
如果那個時候讓他來教數學、物理、化學，成績一定會比正式老師教出來的好。
3.自己學懂和教學生懂是完全不同的兩個概念。
有的人的確成績很好，但是要讓他站上講臺，講給學生聽卻不一定能行。 一方面與這個人本身的性格有關，還與他的語言表達能力、思維能力有很大的關係。他也許知道這道題應該怎麼做，但是要給學生講時，有可能思維是混亂的，語言的條理也不清楚，那麼講出來的效果就一定不會好。
所以一個人能不能當老師，能不能當好老師，除了學歷還有其他許多因素。
4.要想提高是師資，不是設高門檻，而是要想辦法吸引高素質人才。
老師的個人素質的確非常重要，除了他的個人學習能力還有教學能力都必須經過嚴格篩選。
但是要想提高我們的師資水平，不是設置多高的門檻，門檻太高，很多人都望而生畏，反而不會來報考教師行業。
要想提高師資水平，我們要在吸引高素質人才上下功夫。薪水比其他行業高，有住房，福利好，自然而然就會有高素質人才來。
工作20多年，一個月就有3000多，有幾個人願意享受這樣的福利待遇呢？特別是鄉村老師更沒優勢，條件差，交通不便，待遇低，回個家得花很長時間，會有多少人願意去農村呢？到大城市裡隨便一個工作一個月上班就是三、四千，等到20幾年，得拿到多少薪水呢？
雖然老師這個職業待遇不怎麼樣，儘管很多人瞧不起老師。但是的確不是所有人都能當老師，哪怕研究生，真的叫他來上幾節課，還真不一定上得清楚明白。
沒有人改行當老師，但是卻有很多老師改行到其他部門兒，而且他們往往能把工作做得非常好。
我認為選擇老師學歷上應該有一定要求，但不一定要那麼刻板，我們更應該注重這個人的學習態度，教學態度，以及教學能力。
我是語文教育楊柳依依，關注教育，關注孩子！
作為一名工作20多年的語文老師，對學歷和能力有我自己的想法，不喜勿噴。
1.高分低能的人不在少數。
我只是一名師範生，九六年中師畢業。 說起那個年代的中師生，相信很多人都不陌生，那個時候農村很多人為了讓孩子儘快發貨跳出農門，都讓孩子選擇了讀師範。
在我的身邊有很多大學專科或者是本科生，他們單從語文學科的基礎知識來說，真的比不上那個年代的中師生，有時連最基本的字詞都沒鬧清楚，這讓我不得不懷疑他們真的能當好語文老師嗎？
所以，文憑不能起決定性作用。
2.學歷低的人不一定教不了書。
很多年前我們老家附近有一個初中生特別出名，因為每年中考時他都把簡單的題想的非常複雜，所以每次中考的成績都不理想，但是他講起理科題來，遠遠比老師強。 最後，這位學生經過幾年的復讀，終於勉強考進了一所中專。
如果那個時候讓他來教數學、物理、化學，成績一定會比正式老師教出來的好。
3.自己學懂和教學生懂是完全不同的兩個概念。
有的人的確成績很好，但是要讓他站上講臺，講給學生聽卻不一定能行。 一方面與這個人本身的性格有關，還與他的語言表達能力、思維能力有很大的關係。他也許知道這道題應該怎麼做，但是要給學生講時，有可能思維是混亂的，語言的條理也不清楚，那麼講出來的效果就一定不會好。
所以一個人能不能當老師，能不能當好老師，除了學歷還有其他許多因素。
4.要想提高是師資，不是設高門檻，而是要想辦法吸引高素質人才。
老師的個人素質的確非常重要，除了他的個人學習能力還有教學能力都必須經過嚴格篩選。
但是要想提高我們的師資水平，不是設置多高的門檻，門檻太高，很多人都望而生畏，反而不會來報考教師行業。
要想提高師資水平，我們要在吸引高素質人才上下功夫。薪水比其他行業高，有住房，福利好，自然而然就會有高素質人才來。
工作20多年，一個月就有3000多，有幾個人願意享受這樣的福利待遇呢？特別是鄉村老師更沒優勢，條件差，交通不便，待遇低，回個家得花很長時間，會有多少人願意去農村呢？到大城市裡隨便一個工作一個月上班就是三、四千，等到20幾年，得拿到多少薪水呢？
雖然老師這個職業待遇不怎麼樣，儘管很多人瞧不起老師。但是的確不是所有人都能當老師，哪怕研究生，真的叫他來上幾節課，還真不一定上得清楚明白。
沒有人改行當老師，但是卻有很多老師改行到其他部門兒，而且他們往往能把工作做得非常好。
我認為選擇老師學歷上應該有一定要求，但不一定要那麼刻板，我們更應該注重這個人的學習態度，教學態度，以及教學能力。
我是語文教育楊柳依依，關注教育，關注孩子！
有人說對學校新招聘的教師，第一學歷應該進行限制，三本和專升本就不要做教師了，你同意嗎？
作為參加過招聘的一線教師，我不同意，提出這樣的問題者，根本就是不瞭解教師、教育。
對教師的第一學歷進行限制的理論依據是什麼呢？有能力的單位早就提高標準了，沒能力的單位依舊在苦哈哈招聘！
首先，我們的招聘單位早就在區分
之前爆出的深圳中學、人大附中、南開中學、南外新招聘教師都是知名院校畢業生，而在廣大的普通地區還在為找不到教師而發愁！
有人說對學校新招聘的教師，第一學歷應該進行限制，三本和專升本就不要做教師了，你同意嗎？
作為參加過招聘的一線教師，我不同意，提出這樣的問題者，根本就是不瞭解教師、教育。
對教師的第一學歷進行限制的理論依據是什麼呢？有能力的單位早就提高標準了，沒能力的單位依舊在苦哈哈招聘！
首先，我們的招聘單位早就在區分
之前爆出的深圳中學、人大附中、南開中學、南外新招聘教師都是知名院校畢業生，而在廣大的普通地區還在為找不到教師而發愁！
其次，你連總量都顧不上了，還在意質量嗎？
今年我們學校隨著擴招，現在所有教師都是滿負荷上班，所有人都得上課，甚至還得從別處借調老師，而這個暑假還有部分教師辭職，請問到學校的時候如果連上課的人都沒有，你覺得還會在意教師的文憑的嗎？
同時，三本、專升本的教師不要，那麼到時候會有更大的教師缺口。
再次，對教師文憑進行限制，你覺得有那麼多的待遇誘惑力嗎？
深圳中學、人大附中等知名中學為什麼有大批高層次人才去，原因無非是兩個：待遇和平臺。請問對文憑限制後，你覺得會有那麼高的待遇給人家嗎？一個本科生，你一個月準備發多少錢？
再次，如果連招教師不能認同學歷提升，那麼誰承認？
有人說對學校新招聘的教師，第一學歷應該進行限制，三本和專升本就不要做教師了，你同意嗎？
作為參加過招聘的一線教師，我不同意，提出這樣的問題者，根本就是不瞭解教師、教育。
對教師的第一學歷進行限制的理論依據是什麼呢？有能力的單位早就提高標準了，沒能力的單位依舊在苦哈哈招聘！
首先，我們的招聘單位早就在區分
之前爆出的深圳中學、人大附中、南開中學、南外新招聘教師都是知名院校畢業生，而在廣大的普通地區還在為找不到教師而發愁！
其次，你連總量都顧不上了，還在意質量嗎？
今年我們學校隨著擴招，現在所有教師都是滿負荷上班，所有人都得上課，甚至還得從別處借調老師，而這個暑假還有部分教師辭職，請問到學校的時候如果連上課的人都沒有，你覺得還會在意教師的文憑的嗎？
同時，三本、專升本的教師不要，那麼到時候會有更大的教師缺口。
再次，對教師文憑進行限制，你覺得有那麼多的待遇誘惑力嗎？
深圳中學、人大附中等知名中學為什麼有大批高層次人才去，原因無非是兩個：待遇和平臺。請問對文憑限制後，你覺得會有那麼高的待遇給人家嗎？一個本科生，你一個月準備發多少錢？
再次，如果連招教師不能認同學歷提升，那麼誰承認？
現在高考錄取都已經實行了二本、三本合併了，從今年的錄取分數線來看，有一些“三本”院校的分數線也是超過二本很多，這樣你怎麼分數呢？而且專升本怎麼了？難道不是自己努力學習的嗎？難道不是自己奮鬥的嗎？連教師教書育人都不承認奮鬥，誰來承認？
最後、教師隊伍最需要的是真正熱愛教育的人
教師對於是需要學霸，那麼試問這些學霸一定是學霸老師教出來的嗎？我支持更多的學霸進入教師隊伍，但是，更應該注重的是教師是否熱愛教育。只有真正熱愛教育的教師才會認真研究教育、研究學生。
教書育人，更重的是育人！
有人說對學校新招聘的教師，第一學歷應該進行限制，三本和專升本就不要做教師了，你同意嗎？
作為參加過招聘的一線教師，我不同意，提出這樣的問題者，根本就是不瞭解教師、教育。
對教師的第一學歷進行限制的理論依據是什麼呢？有能力的單位早就提高標準了，沒能力的單位依舊在苦哈哈招聘！
首先，我們的招聘單位早就在區分
之前爆出的深圳中學、人大附中、南開中學、南外新招聘教師都是知名院校畢業生，而在廣大的普通地區還在為找不到教師而發愁！
其次，你連總量都顧不上了，還在意質量嗎？
今年我們學校隨著擴招，現在所有教師都是滿負荷上班，所有人都得上課，甚至還得從別處借調老師，而這個暑假還有部分教師辭職，請問到學校的時候如果連上課的人都沒有，你覺得還會在意教師的文憑的嗎？
同時，三本、專升本的教師不要，那麼到時候會有更大的教師缺口。
再次，對教師文憑進行限制，你覺得有那麼多的待遇誘惑力嗎？
深圳中學、人大附中等知名中學為什麼有大批高層次人才去，原因無非是兩個：待遇和平臺。請問對文憑限制後，你覺得會有那麼高的待遇給人家嗎？一個本科生，你一個月準備發多少錢？
再次，如果連招教師不能認同學歷提升，那麼誰承認？
現在高考錄取都已經實行了二本、三本合併了，從今年的錄取分數線來看，有一些“三本”院校的分數線也是超過二本很多，這樣你怎麼分數呢？而且專升本怎麼了？難道不是自己努力學習的嗎？難道不是自己奮鬥的嗎？連教師教書育人都不承認奮鬥，誰來承認？
最後、教師隊伍最需要的是真正熱愛教育的人
教師對於是需要學霸，那麼試問這些學霸一定是學霸老師教出來的嗎？我支持更多的學霸進入教師隊伍，但是，更應該注重的是教師是否熱愛教育。只有真正熱愛教育的教師才會認真研究教育、研究學生。
教書育人，更重的是育人！
謝邀。
從理論層面來看，確實應該提高教師招聘的門檻，學校招聘教師時，應該對第一學歷做出限制。
因為高考錄取率的大幅度上漲，高等教育的擴招，導致了畢業生的質量嚴重下滑。
最近幾年，在很多省份，本科加專科的錄取率達到了85%以上，高考本科和專科批次的最低省控分數線出現了大幅度的下降。
比如2019年高考時，有一部分省份專科批次的省控分數線只有160分。
高考的滿分是750分，如果一個考生只考了300多分，那就說明這個考生的得分率還不到30%。
要知道高考試卷中，有60%左右的題目屬於基礎性的題目。如果一個學生得分率只有30%，那就證明有較大的概率，它的基礎知識是非常薄弱的，甚至他的學習態度和學習方法都存在著很大的問題。
謝邀。
從理論層面來看，確實應該提高教師招聘的門檻，學校招聘教師時，應該對第一學歷做出限制。
因為高考錄取率的大幅度上漲，高等教育的擴招，導致了畢業生的質量嚴重下滑。
最近幾年，在很多省份，本科加專科的錄取率達到了85%以上，高考本科和專科批次的最低省控分數線出現了大幅度的下降。
比如2019年高考時，有一部分省份專科批次的省控分數線只有160分。
高考的滿分是750分，如果一個考生只考了300多分，那就說明這個考生的得分率還不到30%。
要知道高考試卷中，有60%左右的題目屬於基礎性的題目。如果一個學生得分率只有30%，那就證明有較大的概率，它的基礎知識是非常薄弱的，甚至他的學習態度和學習方法都存在著很大的問題。
即便是這些學生在學校裡面通過自己的努力，順利的通過專升本考試，或者是考上了研究生，但很多用人單位都擔心，這些畢業生出現“高學歷、低能力”的概率會更高。
這種擔心並不是毫無根據的。因為在一些專科院校和三本院校裡面，有一些學生從大二，甚至大一的時候，就開始著手準備升學考試。
國內的專科學制是三年，本科學制是4年，如果一個學生在校期間花了1/2的時間，用來準備升學考試，即便是他們的最高學歷，能夠滿足用人單位的要求，但是在能力方面和其他本科就就讀於比較好的學校的學生相比，他們的能力會相對比較弱一些。
從這個角度來看，嚴格限制教師招聘時的第一學歷，提高教師招聘門檻，確實有較大的可能能夠選拔到一些高素質高學歷的優秀人才進入到教師隊伍。
謝邀。
從理論層面來看，確實應該提高教師招聘的門檻，學校招聘教師時，應該對第一學歷做出限制。
因為高考錄取率的大幅度上漲，高等教育的擴招，導致了畢業生的質量嚴重下滑。
最近幾年，在很多省份，本科加專科的錄取率達到了85%以上，高考本科和專科批次的最低省控分數線出現了大幅度的下降。
比如2019年高考時，有一部分省份專科批次的省控分數線只有160分。
高考的滿分是750分，如果一個考生只考了300多分，那就說明這個考生的得分率還不到30%。
要知道高考試卷中，有60%左右的題目屬於基礎性的題目。如果一個學生得分率只有30%，那就證明有較大的概率，它的基礎知識是非常薄弱的，甚至他的學習態度和學習方法都存在著很大的問題。
即便是這些學生在學校裡面通過自己的努力，順利的通過專升本考試，或者是考上了研究生，但很多用人單位都擔心，這些畢業生出現“高學歷、低能力”的概率會更高。
這種擔心並不是毫無根據的。因為在一些專科院校和三本院校裡面，有一些學生從大二，甚至大一的時候，就開始著手準備升學考試。
國內的專科學制是三年，本科學制是4年，如果一個學生在校期間花了1/2的時間，用來準備升學考試，即便是他們的最高學歷，能夠滿足用人單位的要求，但是在能力方面和其他本科就就讀於比較好的學校的學生相比，他們的能力會相對比較弱一些。
從這個角度來看，嚴格限制教師招聘時的第一學歷，提高教師招聘門檻，確實有較大的可能能夠選拔到一些高素質高學歷的優秀人才進入到教師隊伍。
但從現實的角度來看，如果過分強調教師招聘門檻，教師入職門檻的規定過於僵化、統一，可能會進一步加劇不同地區教育資源的不均，同時也剝奪了一部分有志於從事教育行業的專科生的選擇機會。
不論是經濟發展還是教育資源分佈，城鄉的二元結構都非常明顯。
在一些大城市，公立學校在招聘教師時，即便是不提高最高學歷，不對第一學歷作出限制，這些學校仍然有較大的選擇空間，學校可以根據自己的需要，自由的選擇，一些高素質、高學歷的優秀人才進入到教師隊伍當中。
比如，早在2015年就有新聞報道，南京的部分學校在組織教師招聘考試時，熱門崗位報錄比達到了80:1，其中報名的考生中，碩士以上的學歷比例達到了30%以上。
謝邀。
從理論層面來看，確實應該提高教師招聘的門檻，學校招聘教師時，應該對第一學歷做出限制。
因為高考錄取率的大幅度上漲，高等教育的擴招，導致了畢業生的質量嚴重下滑。
最近幾年，在很多省份，本科加專科的錄取率達到了85%以上，高考本科和專科批次的最低省控分數線出現了大幅度的下降。
比如2019年高考時，有一部分省份專科批次的省控分數線只有160分。
高考的滿分是750分，如果一個考生只考了300多分，那就說明這個考生的得分率還不到30%。
要知道高考試卷中，有60%左右的題目屬於基礎性的題目。如果一個學生得分率只有30%，那就證明有較大的概率，它的基礎知識是非常薄弱的，甚至他的學習態度和學習方法都存在著很大的問題。
即便是這些學生在學校裡面通過自己的努力，順利的通過專升本考試，或者是考上了研究生，但很多用人單位都擔心，這些畢業生出現“高學歷、低能力”的概率會更高。
這種擔心並不是毫無根據的。因為在一些專科院校和三本院校裡面，有一些學生從大二，甚至大一的時候，就開始著手準備升學考試。
國內的專科學制是三年，本科學制是4年，如果一個學生在校期間花了1/2的時間，用來準備升學考試，即便是他們的最高學歷，能夠滿足用人單位的要求，但是在能力方面和其他本科就就讀於比較好的學校的學生相比，他們的能力會相對比較弱一些。
從這個角度來看，嚴格限制教師招聘時的第一學歷，提高教師招聘門檻，確實有較大的可能能夠選拔到一些高素質高學歷的優秀人才進入到教師隊伍。
但從現實的角度來看，如果過分強調教師招聘門檻，教師入職門檻的規定過於僵化、統一，可能會進一步加劇不同地區教育資源的不均，同時也剝奪了一部分有志於從事教育行業的專科生的選擇機會。
不論是經濟發展還是教育資源分佈，城鄉的二元結構都非常明顯。
在一些大城市，公立學校在招聘教師時，即便是不提高最高學歷，不對第一學歷作出限制，這些學校仍然有較大的選擇空間，學校可以根據自己的需要，自由的選擇，一些高素質、高學歷的優秀人才進入到教師隊伍當中。
比如，早在2015年就有新聞報道，南京的部分學校在組織教師招聘考試時，熱門崗位報錄比達到了80:1，其中報名的考生中，碩士以上的學歷比例達到了30%以上。
（南京教師招聘考試現場）
而一些經濟欠發達地區，特別是農村地區的學校，就沒有這麼“幸運”了。
這些地區的學校在招聘教師時，不是學校在選擇老師，而是老師在選擇學校。
在一些中西部地區教師招聘考試時，經常會出現崗位無人報考的情況。
即便是當地的教育管理部門，把教師招聘考試的學歷門檻降低到專科以上，取消專業限制，報考者仍寥寥無幾。
如果真的全面提高教師招聘門檻，嚴格限制第一學歷，中西部經濟欠發達地區教師招聘將會更加困難，教師匱乏現象會更加嚴重。
謝邀。
從理論層面來看，確實應該提高教師招聘的門檻，學校招聘教師時，應該對第一學歷做出限制。
因為高考錄取率的大幅度上漲，高等教育的擴招，導致了畢業生的質量嚴重下滑。
最近幾年，在很多省份，本科加專科的錄取率達到了85%以上，高考本科和專科批次的最低省控分數線出現了大幅度的下降。
比如2019年高考時，有一部分省份專科批次的省控分數線只有160分。
高考的滿分是750分，如果一個考生只考了300多分，那就說明這個考生的得分率還不到30%。
要知道高考試卷中，有60%左右的題目屬於基礎性的題目。如果一個學生得分率只有30%，那就證明有較大的概率，它的基礎知識是非常薄弱的，甚至他的學習態度和學習方法都存在著很大的問題。
即便是這些學生在學校裡面通過自己的努力，順利的通過專升本考試，或者是考上了研究生，但很多用人單位都擔心，這些畢業生出現“高學歷、低能力”的概率會更高。
這種擔心並不是毫無根據的。因為在一些專科院校和三本院校裡面，有一些學生從大二，甚至大一的時候，就開始著手準備升學考試。
國內的專科學制是三年，本科學制是4年，如果一個學生在校期間花了1/2的時間，用來準備升學考試，即便是他們的最高學歷，能夠滿足用人單位的要求，但是在能力方面和其他本科就就讀於比較好的學校的學生相比，他們的能力會相對比較弱一些。
從這個角度來看，嚴格限制教師招聘時的第一學歷，提高教師招聘門檻，確實有較大的可能能夠選拔到一些高素質高學歷的優秀人才進入到教師隊伍。
但從現實的角度來看，如果過分強調教師招聘門檻，教師入職門檻的規定過於僵化、統一，可能會進一步加劇不同地區教育資源的不均，同時也剝奪了一部分有志於從事教育行業的專科生的選擇機會。
不論是經濟發展還是教育資源分佈，城鄉的二元結構都非常明顯。
在一些大城市，公立學校在招聘教師時，即便是不提高最高學歷，不對第一學歷作出限制，這些學校仍然有較大的選擇空間，學校可以根據自己的需要，自由的選擇，一些高素質、高學歷的優秀人才進入到教師隊伍當中。
比如，早在2015年就有新聞報道，南京的部分學校在組織教師招聘考試時，熱門崗位報錄比達到了80:1，其中報名的考生中，碩士以上的學歷比例達到了30%以上。
（南京教師招聘考試現場）
而一些經濟欠發達地區，特別是農村地區的學校，就沒有這麼“幸運”了。
這些地區的學校在招聘教師時，不是學校在選擇老師，而是老師在選擇學校。
在一些中西部地區教師招聘考試時，經常會出現崗位無人報考的情況。
即便是當地的教育管理部門，把教師招聘考試的學歷門檻降低到專科以上，取消專業限制，報考者仍寥寥無幾。
如果真的全面提高教師招聘門檻，嚴格限制第一學歷，中西部經濟欠發達地區教師招聘將會更加困難，教師匱乏現象會更加嚴重。
另外一方面，目前國內還沒有制定專門的法規，對教師招聘考試製度進行規範，大部分學校都是根據自己學校的實際情況，結合教師發的相關規定，來設置教師招聘門檻和教師招聘流程。
既然按照高等教育法的規定，專科教育、本科教育和研究生教育都屬於學歷教育，並且法律也規定，專升本獲得的本科學歷和普通高考獲得的本科學歷有同等的效力。
教師招聘考試時對最高學歷作出限制，還比較容易做出解釋，但如果對第一學歷做出限制，那可能需要進行充分的論證。
但目前沒有任何證據能夠證明，第一學歷是專科或者三本院校的學生，就不適合從事教師這個行業。大部分支持教師招聘，考試時應限制第一學歷，也只是從自己的感覺或者是從概率上得出的結論。
建立在沒有可靠事實基礎上的結論，顯然是不能夠作為減損他人權利的有利證據。
我是“升學與考試”---分享學習方法，關注教育時事，指導升學規劃。期望我的回答能對你有幫助。
從事教師職業就素質而言要求絕對不能低，否則，能力不夠的人招進學校，最終耽誤的可是那麼多學生的學業啊。因此，我的觀點是學校新招聘教師，必須要限制第一學歷，三本就不要考慮了，至於專升本，要看升到的是幾本，如果是一本可以考慮。為什麼我要重點強調這學歷呢？主要有以下幾個原因。
從事教師職業就素質而言要求絕對不能低，否則，能力不夠的人招進學校，最終耽誤的可是那麼多學生的學業啊。因此，我的觀點是學校新招聘教師，必須要限制第一學歷，三本就不要考慮了，至於專升本，要看升到的是幾本，如果是一本可以考慮。為什麼我要重點強調這學歷呢？主要有以下幾個原因。
第一，高校擴招後，高考錄取率非常高，但是對學生素質的要求卻明顯下降了。
如果你看看每年各省高考錄取分數線，尤其是三本（有些省份三本合併到二本里）分數線，低的真是可憐。如果讓這些學生將來去當老師，請問他們具備把學生教好的素質嗎？僅從這點上來看，降低對教師入門的標準，從長遠發展來看絕不是什麼好事。包括現在就已經出現惡性循環了，連很多重點師範大學的本科畢業生都不想當老師，而雙一流重點大學的畢業生，也不願意去當一名普通教師，這才導致教師隊伍整體素質下降。
從事教師職業就素質而言要求絕對不能低，否則，能力不夠的人招進學校，最終耽誤的可是那麼多學生的學業啊。因此，我的觀點是學校新招聘教師，必須要限制第一學歷，三本就不要考慮了，至於專升本，要看升到的是幾本，如果是一本可以考慮。為什麼我要重點強調這學歷呢？主要有以下幾個原因。
第一，高校擴招後，高考錄取率非常高，但是對學生素質的要求卻明顯下降了。
如果你看看每年各省高考錄取分數線，尤其是三本（有些省份三本合併到二本里）分數線，低的真是可憐。如果讓這些學生將來去當老師，請問他們具備把學生教好的素質嗎？僅從這點上來看，降低對教師入門的標準，從長遠發展來看絕不是什麼好事。包括現在就已經出現惡性循環了，連很多重點師範大學的本科畢業生都不想當老師，而雙一流重點大學的畢業生，也不願意去當一名普通教師，這才導致教師隊伍整體素質下降。
第二，一個不能成為優秀學生的人去做老師，拿什麼去培養優秀的學生呢。
在應試教育體系裡，對一個學生的綜合能力培養非常重要，作為最基礎的家庭教育目前普遍缺失，已經就使相當一部分孩子基本能力得不到很好培養。如果孩子到了學校裡，再沒有優秀教師去教育和培養，必然會使學生整體素質上不去。就如三本或專升本的大學畢業生去當教師，當小學教師可能湊合（湊合也不行，會耽誤一個孩子一生的學業），但是能教得了初中和高中嗎？所以說，把好教師學歷層次入口關非常重要。
從事教師職業就素質而言要求絕對不能低，否則，能力不夠的人招進學校，最終耽誤的可是那麼多學生的學業啊。因此，我的觀點是學校新招聘教師，必須要限制第一學歷，三本就不要考慮了，至於專升本，要看升到的是幾本，如果是一本可以考慮。為什麼我要重點強調這學歷呢？主要有以下幾個原因。
第一，高校擴招後，高考錄取率非常高，但是對學生素質的要求卻明顯下降了。
如果你看看每年各省高考錄取分數線，尤其是三本（有些省份三本合併到二本里）分數線，低的真是可憐。如果讓這些學生將來去當老師，請問他們具備把學生教好的素質嗎？僅從這點上來看，降低對教師入門的標準，從長遠發展來看絕不是什麼好事。包括現在就已經出現惡性循環了，連很多重點師範大學的本科畢業生都不想當老師，而雙一流重點大學的畢業生，也不願意去當一名普通教師，這才導致教師隊伍整體素質下降。
第二，一個不能成為優秀學生的人去做老師，拿什麼去培養優秀的學生呢。
在應試教育體系裡，對一個學生的綜合能力培養非常重要，作為最基礎的家庭教育目前普遍缺失，已經就使相當一部分孩子基本能力得不到很好培養。如果孩子到了學校裡，再沒有優秀教師去教育和培養，必然會使學生整體素質上不去。就如三本或專升本的大學畢業生去當教師，當小學教師可能湊合（湊合也不行，會耽誤一個孩子一生的學業），但是能教得了初中和高中嗎？所以說，把好教師學歷層次入口關非常重要。
第三，導致目前教師招聘層次下降還有一個根本原因，就是教師職業含金量不夠。
所謂的含金量首先是教師薪酬待遇遠遠高出公務員工資，你看有多少重點大學畢業生選擇去當教師。再說教師職業形像，雖然有部分教師學歷達到了一本要求，但是師德又上不去，仍然會使教師形像整天被垢病。最後再說育人，學校講究德育工作，可是現在書本知識的教學，遠遠超過對德育的重視。所以說，這教師的招聘的要求絕對不能低，誰這麼做了，誰就是不把教師職業形像當回事。
結束語：光重視義務教育，而不重視教師隊伍的學歷層次，只會使教師隊伍素質一代不如一代。如此長遠發展下去，教師隊伍的素質真是堪憂呢。
我完全不同意這一點，你可以瞭解一下，現在各地招聘教師中，所有報名人員中重點本科以及研究生又有多少人數，佔到的比例就多少？前一段時間暴出瓊海中學附屬小學2019年公開招聘教師，因為報名人數比較少，而不得不對招聘條件進行修改，原招聘條件“全日制大專及以上學歷”修改為“國家承認的大專及以上學歷”，這就是最好的說明。
每一年評選的優秀教師、骨幹教師、先進教育工作者可有學歷限制？
一年一度的優秀教師評選沒有一項要求提到了對學歷有要求，看來一個人的學歷並不能決定他是否能在教育崗位上幹得出色，像我們這種最開始的學歷是大專或者其它學歷是中師的照樣有機會評選先進，只要你的教學有業績、教育有成效。
我完全不同意這一點，你可以瞭解一下，現在各地招聘教師中，所有報名人員中重點本科以及研究生又有多少人數，佔到的比例就多少？前一段時間暴出瓊海中學附屬小學2019年公開招聘教師，因為報名人數比較少，而不得不對招聘條件進行修改，原招聘條件“全日制大專及以上學歷”修改為“國家承認的大專及以上學歷”，這就是最好的說明。
每一年評選的優秀教師、骨幹教師、先進教育工作者可有學歷限制？
一年一度的優秀教師評選沒有一項要求提到了對學歷有要求，看來一個人的學歷並不能決定他是否能在教育崗位上幹得出色，像我們這種最開始的學歷是大專或者其它學歷是中師的照樣有機會評選先進，只要你的教學有業績、教育有成效。
教育教學工作是要得到家長和社會的認可，他們可不只是認可你的學歷的。
以我自己為例吧，我也不是自我誇獎我自己，我就是一個很普通的老師，曾記得之前中途接了一個班，原因竟是家長要求學校換老師，我也奇怪，我瞭解的這個都是重點師範院校的畢業生，學歷能力應該比我強一大截啊？家長為何有些要求呢？原來老師課堂管理能力比較差，課堂秩序混亂，同時批改的作業中存在著經常性的錯誤。其實我想說的是，一個人的課堂操控能力、責任心真的和你的學歷一點關係都沒有。暴力體罰學生也不乏高學歷者，不懂得尊重學生沒有愛心也是不適合幹教育書人的工作的，無論你學歷多高。雖然我也不知道我接這個班以後家長對我是否有要求領導換我的情況，如果有，但絕對與我的學歷沒有任何關係。
我完全不同意這一點，你可以瞭解一下，現在各地招聘教師中，所有報名人員中重點本科以及研究生又有多少人數，佔到的比例就多少？前一段時間暴出瓊海中學附屬小學2019年公開招聘教師，因為報名人數比較少，而不得不對招聘條件進行修改，原招聘條件“全日制大專及以上學歷”修改為“國家承認的大專及以上學歷”，這就是最好的說明。
每一年評選的優秀教師、骨幹教師、先進教育工作者可有學歷限制？
一年一度的優秀教師評選沒有一項要求提到了對學歷有要求，看來一個人的學歷並不能決定他是否能在教育崗位上幹得出色，像我們這種最開始的學歷是大專或者其它學歷是中師的照樣有機會評選先進，只要你的教學有業績、教育有成效。
教育教學工作是要得到家長和社會的認可，他們可不只是認可你的學歷的。
以我自己為例吧，我也不是自我誇獎我自己，我就是一個很普通的老師，曾記得之前中途接了一個班，原因竟是家長要求學校換老師，我也奇怪，我瞭解的這個都是重點師範院校的畢業生，學歷能力應該比我強一大截啊？家長為何有些要求呢？原來老師課堂管理能力比較差，課堂秩序混亂，同時批改的作業中存在著經常性的錯誤。其實我想說的是，一個人的課堂操控能力、責任心真的和你的學歷一點關係都沒有。暴力體罰學生也不乏高學歷者，不懂得尊重學生沒有愛心也是不適合幹教育書人的工作的，無論你學歷多高。雖然我也不知道我接這個班以後家長對我是否有要求領導換我的情況，如果有，但絕對與我的學歷沒有任何關係。
現實就是，目前的中小學工資待遇完全不可能吸引優秀的大學畢業生，還要他們鄉村執教，更不可能。但我也相信只要一個對教育有情懷，有熱愛，對孩子有愛心的老師，無論他的學歷怎麼樣，一樣會幹得很優秀。
作為第一學歷是211大學一本的高中老師，我認為能在高學歷人才中挑選適合教學的人自然是極好的，但不現實
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新招聘的教師，確實應該提出更高的要求，題主說的還是低層次的，要像深圳中學那樣，招聘北大清華哈佛的碩士生博士生。越是博學，越是素質高，當教師當然越好。但是，這裡面有個問題，就是要求應聘的教師高條件，你得有吸引人家來的高條件，一個月三千塊大洋還挑三揀四，你覺得現實嗎？
新招聘的教師，確實應該提出更高的要求，題主說的還是低層次的，要像深圳中學那樣，招聘北大清華哈佛的碩士生博士生。越是博學，越是素質高，當教師當然越好。但是，這裡面有個問題，就是要求應聘的教師高條件，你得有吸引人家來的高條件，一個月三千塊大洋還挑三揀四，你覺得現實嗎？
今年的暑假已經過去一大半了，不知道有多少地方的教育部門和學校校長在煩惱著，開學後教師不夠用怎麼辦？江蘇泗洪想對辭職的教師為何拖著不辦，還不是因為教師缺口太大！
有些人就說了，招聘就是了。是啊，這話誰都會說誰都知道，可是，你以為招聘教師就那麼容易？我們這裡一個的一個縣，暑假到現在，已經公開招聘了兩次，現在正在準備第三次招聘。招聘的結果是好多崗位無人問津。
是大家都不看好教師崗位嗎？是教師崗位沒有吸引力，一個初中畢業生隨便到蘇州一家公司就業，也比一些地區的有十年教齡的教師高。這樣的崗位，能有多少吸引力？
新招聘的教師，確實應該提出更高的要求，題主說的還是低層次的，要像深圳中學那樣，招聘北大清華哈佛的碩士生博士生。越是博學，越是素質高，當教師當然越好。但是，這裡面有個問題，就是要求應聘的教師高條件，你得有吸引人家來的高條件，一個月三千塊大洋還挑三揀四，你覺得現實嗎？
今年的暑假已經過去一大半了，不知道有多少地方的教育部門和學校校長在煩惱著，開學後教師不夠用怎麼辦？江蘇泗洪想對辭職的教師為何拖著不辦，還不是因為教師缺口太大！
有些人就說了，招聘就是了。是啊，這話誰都會說誰都知道，可是，你以為招聘教師就那麼容易？我們這裡一個的一個縣，暑假到現在，已經公開招聘了兩次，現在正在準備第三次招聘。招聘的結果是好多崗位無人問津。
是大家都不看好教師崗位嗎？是教師崗位沒有吸引力，一個初中畢業生隨便到蘇州一家公司就業，也比一些地區的有十年教齡的教師高。這樣的崗位，能有多少吸引力？
在教師崗位沒有任何吸引力，招聘教師都招不滿的情況下，還說什麼三本專升本的不要，這本身就是自己打自己臉。限制條件是要有一定的條件來支撐的，做任何工作，首先要能養活自己，然後才談得上情懷。連自己都養不活，不夠資格談情懷！
招聘教師提高條件，本人舉雙手贊成，但是，最關鍵的，還是對在職教師好一些，讓他們活的體面一些。現在在職的教師，就是剛畢業年輕學子的將來的樣子，在能選擇的時候，誰也不會選擇一個寒酸窩囊的樣子，作為未來的自己。
如果做到了這樣，再怎麼提高條件也不過分，在現在的狀況下，降低條件都未必有人來應聘，還奢談什麼這些限制條件呢，不過是做夢罷了。
照你這麼說，不光需要限制第一學歷，最好是從一年級開始，只要有一科成績不在98分以上的人就踢出教師隊伍最好了。。。。。。。（聲明:我不是三本的人，我也是一個211畢業的）其實來說，只要有能力，有本事，不要唯學歷來選拔人才，社會上很多人很有實力，缺的就是那一張文憑。實際上社會上哪個行業不歧視了，能者上，庸者下，這個行業才會越來越好。你還是身為一名教師，都還有歧視性眼光。
最討厭唯學歷論，如果第一學歷不好就證明這個人笨？蠢？那我問你，要是你媽把你生到白宮你是不是要當美國總統？人家通過考研考博逐漸提升自己，知識結構也豐富了完整了也不能教學生？浪子回頭金不換這句話難道是狗屁，人跟人的智商差距有多大？有些人就只是以前不懂事貪玩兒，所以才沒能考好，你能說上專科三本的都是渣渣？那我就要問了，全國那麼多專科和三本的是不是都該浸豬籠？什麼時代了還這種思想，你本科也就比專科多讀一年有什麼鳥用？現在很多專科的老師都非常好，並不比本科差，唯學歷論該休矣！
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