高中教育為什麼不能像初中那樣老師督促學生學，那樣升學率不就更高了嗎？
高中教育為什麼不能像初中那樣老師督促學生學，那樣升學率不就更高了嗎？這樣做是不可能的，如果高中教育真的這麼做了，恰恰是害了孩子！筆者作為一名有著20多年豐富中學一線教育教學經驗的老教師，從三個角度來談談個人的看法，與大家商榷。 高中教育為什麼不能像初中那樣老師督促學生學，那樣升學率不就更高了嗎？這樣做是不可能的，如果高中教育真的這麼做了，恰恰是害了孩子！筆者作為一名有著20多年豐富中學一線教育教學經驗的老教師，從三個角度來談談個人的看法，與大家商榷。 首先、教育規律的客觀要求和孩子成長的基本特點，決定了高中教育不能像初中那樣靠老師督促式教育教學。初中教育教學順應孩子成長髮育的特點，因材施教，比較突出形象思維能力的培養，記憶性內容居多；再加上大多數孩子初入青春發育期和叛逆性性格形成，更需要老師的嚴格督促。而高中階段的教育教學，內容多、理論深、節奏快等特點，學習難度明顯加大，這就要求學生必須積極地去調整自己，積極地配合老師和適應教學；與此同時，高中生身心發育已經接近成人，個人的世界觀、價值觀、人生觀漸趨形成，獨立自主性增強，對於老師的督促要求減弱，如果老師過分督促，效果反而適得其反！ 高中教育為什麼不能像初中那樣老師督促學生學，那樣升學率不就更高了嗎？這樣做是不可能的，如果高中教育真的這麼做了，恰恰是害了孩子！筆者作為一名有著20多年豐富中學一線教育教學經驗的老教師，從三個角度來談談個人的看法，與大家商榷。 首先、教育規律的客觀要求和孩子成長的基本特點，決定了高中教育不能像初中那樣靠老師督促式教育教學。初中教育教學順應孩子成長髮育的特點，因材施教，比較突出形象思維能力的培養，記憶性內容居多；再加上大多數孩子初入青春發育期和叛逆性性格形成，更需要老師的嚴格督促。而高中階段的教育教學，內容多、理論深、節奏快等特點，學習難度明顯加大，這就要求學生必須積極地去調整自己，積極地配合老師和適應教學；與此同時，高中生身心發育已經接近成人，個人的世界觀、價值觀、人生觀漸趨形成，獨立自主性增強，對於老師的督促要求減弱，如果老師過分督促，效果反而適得其反！
其次、普通高中的學習內容和主要特徵，要求學生必須具備更大的自主性和計劃性。上面已經說到了，高中階段的教育教學相比於初中階段，具有明顯的內容多、理論深、節奏快、學習難度大等基本特點；這就客觀上要求高中生必須快速適應、融入高中學習的生活步調，而不能再像初中階段那樣“等、靠、要”老師的佈置和督促，學習上更強調學生自身的自主性和計劃性。高中學習規劃，是每個孩子從初中生向高中生轉化的必由之路，積極學會規劃個人的高中學習生活，有自己特立獨行的學習計劃和方式方法，這是孩子能否快速適應和融入高中學習生活的顯著標志！ 高中教育為什麼不能像初中那樣老師督促學生學，那樣升學率不就更高了嗎？這樣做是不可能的，如果高中教育真的這麼做了，恰恰是害了孩子！筆者作為一名有著20多年豐富中學一線教育教學經驗的老教師，從三個角度來談談個人的看法，與大家商榷。 首先、教育規律的客觀要求和孩子成長的基本特點，決定了高中教育不能像初中那樣靠老師督促式教育教學。初中教育教學順應孩子成長髮育的特點，因材施教，比較突出形象思維能力的培養，記憶性內容居多；再加上大多數孩子初入青春發育期和叛逆性性格形成，更需要老師的嚴格督促。而高中階段的教育教學，內容多、理論深、節奏快等特點，學習難度明顯加大，這就要求學生必須積極地去調整自己，積極地配合老師和適應教學；與此同時，高中生身心發育已經接近成人，個人的世界觀、價值觀、人生觀漸趨形成，獨立自主性增強，對於老師的督促要求減弱，如果老師過分督促，效果反而適得其反！ 其次、普通高中的學習內容和主要特徵，要求學生必須具備更大的自主性和計劃性。上面已經說到了，高中階段的教育教學相比於初中階段，具有明顯的內容多、理論深、節奏快、學習難度大等基本特點；這就客觀上要求高中生必須快速適應、融入高中學習的生活步調，而不能再像初中階段那樣“等、靠、要”老師的佈置和督促，學習上更強調學生自身的自主性和計劃性。高中學習規劃，是每個孩子從初中生向高中生轉化的必由之路，積極學會規劃個人的高中學習生活，有自己特立獨行的學習計劃和方式方法，這是孩子能否快速適應和融入高中學習生活的顯著標志！ 再者、國家培養人才的方向和規範，導致高中生務必快速成熟和具有自律。高中生相比於初中生，已經具備了相當的獨立思考和自我安排能力，包括自我認知、自我定位、人生規劃、和理想信念等；與此同時，孩子青春期的發育也達到了最高峰，獨立、敏感、多想、率真等性格特徵更加突出，家長和老師的稍微言語失當，都會遭到他們的鄙視和不屑，從而扭曲人生信仰。所以，這個時候的家長和老師，更加需要慎言慎行，而孩子更需要的是鼓勵、支持與認可，某些該說不該說的話、該做不該做的事，應該積極讓孩子自己領悟為主，或者點到為則為好，儘量還是少說多做為佳，“沉默是金”、“盡力而為”往往才能收到更好的奇效！ 高中教育為什麼不能像初中那樣老師督促學生學，那樣升學率不就更高了嗎？這樣做是不可能的，如果高中教育真的這麼做了，恰恰是害了孩子！筆者作為一名有著20多年豐富中學一線教育教學經驗的老教師，從三個角度來談談個人的看法，與大家商榷。 首先、教育規律的客觀要求和孩子成長的基本特點，決定了高中教育不能像初中那樣靠老師督促式教育教學。初中教育教學順應孩子成長髮育的特點，因材施教，比較突出形象思維能力的培養，記憶性內容居多；再加上大多數孩子初入青春發育期和叛逆性性格形成，更需要老師的嚴格督促。而高中階段的教育教學，內容多、理論深、節奏快等特點，學習難度明顯加大，這就要求學生必須積極地去調整自己，積極地配合老師和適應教學；與此同時，高中生身心發育已經接近成人，個人的世界觀、價值觀、人生觀漸趨形成，獨立自主性增強，對於老師的督促要求減弱，如果老師過分督促，效果反而適得其反！ 其次、普通高中的學習內容和主要特徵，要求學生必須具備更大的自主性和計劃性。上面已經說到了，高中階段的教育教學相比於初中階段，具有明顯的內容多、理論深、節奏快、學習難度大等基本特點；這就客觀上要求高中生必須快速適應、融入高中學習的生活步調，而不能再像初中階段那樣“等、靠、要”老師的佈置和督促，學習上更強調學生自身的自主性和計劃性。高中學習規劃，是每個孩子從初中生向高中生轉化的必由之路，積極學會規劃個人的高中學習生活，有自己特立獨行的學習計劃和方式方法，這是孩子能否快速適應和融入高中學習生活的顯著標志！ 再者、國家培養人才的方向和規範，導致高中生務必快速成熟和具有自律。高中生相比於初中生，已經具備了相當的獨立思考和自我安排能力，包括自我認知、自我定位、人生規劃、和理想信念等；與此同時，孩子青春期的發育也達到了最高峰，獨立、敏感、多想、率真等性格特徵更加突出，家長和老師的稍微言語失當，都會遭到他們的鄙視和不屑，從而扭曲人生信仰。所以，這個時候的家長和老師，更加需要慎言慎行，而孩子更需要的是鼓勵、支持與認可，某些該說不該說的話、該做不該做的事，應該積極讓孩子自己領悟為主，或者點到為則為好，儘量還是少說多做為佳，“沉默是金”、“盡力而為”往往才能收到更好的奇效！ 綜上所述，筆者認為，高中教育不能像初中那樣，老師督促學生學，這個時候的孩子心智已經完全成熟，已經能夠認識到學習的極端重要性，家長和老師的督促，常常讓他們反感，視為對自己的輕視和不理解，效果自然就會大打折扣、甚至會適得其反了！
我是一名高中老師。按照我的教育理念，實際 上初中、高中都不需要督促。但事實上是初中、高中都在督促。從我的經歷來看，高中老師也是督促學生學的，只不過督促的方式有所變化。
我是一名高中老師。按照我的教育理念，實際 上初中、高中都不需要督促。但事實上是初中、高中都在督促。從我的經歷來看，高中老師也是督促學生學的，只不過督促的方式有所變化。
01 初中和高中學習內容的層次要求不一樣
初中感覺老師督促很多，主要是初中知識相對於高中知識來說，背記的內容相對較多。因此，老師會督促學生多背一背、記一記，很容易把成績提高上去。
而高中知識無論在深度，還是在廣度上都比初中知識大。光靠簡單地背記並不能有效地提高成績。尤其是把成績提高到優秀層次去，必須要憑藉強大的理解力。老師督促學生背記的功夫就少了，感覺就像老師很少督促了。
所以，我們會發現，初中老師整天在抽查學生背記情況、默寫情況，經常老師在班級裡通報哪些學生第幾單元英語單詞聽寫不過關，下等第4節活動課到辦公室聽寫。週末，三張地理試卷、兩張生物試卷的填空發下來，回家填空、背，週一來校後考試，就是這些空，不合格要罰抄等等。所以，初中學生稍微努力肯背一點，成績都不會很差。
我是一名高中老師。按照我的教育理念，實際 上初中、高中都不需要督促。但事實上是初中、高中都在督促。從我的經歷來看，高中老師也是督促學生學的，只不過督促的方式有所變化。
01 初中和高中學習內容的層次要求不一樣
初中感覺老師督促很多，主要是初中知識相對於高中知識來說，背記的內容相對較多。因此，老師會督促學生多背一背、記一記，很容易把成績提高上去。
而高中知識無論在深度，還是在廣度上都比初中知識大。光靠簡單地背記並不能有效地提高成績。尤其是把成績提高到優秀層次去，必須要憑藉強大的理解力。老師督促學生背記的功夫就少了，感覺就像老師很少督促了。
所以，我們會發現，初中老師整天在抽查學生背記情況、默寫情況，經常老師在班級裡通報哪些學生第幾單元英語單詞聽寫不過關，下等第4節活動課到辦公室聽寫。週末，三張地理試卷、兩張生物試卷的填空發下來，回家填空、背，週一來校後考試，就是這些空，不合格要罰抄等等。所以，初中學生稍微努力肯背一點，成績都不會很差。
到了高中，老師也會要求背記、默寫，但頻率遠低於初中了。為什麼呢？我們通常告訴學生。你光靠背記知識，考60來分是可能的。但再往上走考70多分80分基本行不通了，那必須得靠理解。要上90分，不僅是理解，還要前後融會貫通。高中知識的背和記是需要的，但只是一個基礎，只應佔很少的時間。大量的時間是在歸納整理和做題，加深理解。如果一個學生整天要老師督促來背記知識的話，那個學生的成績一定是倒數的。
事實上也是這樣，高中老師對成績差的學生督促厲害一些，主要是督促他們背記基礎。而對於成績好的學生督促就少了，因為他們的基礎關已經過了，其他的靠理解的知識，不需要督促了。
再就是不同的學科是有區別的，高中英語老師仍然督促比較厲害，感覺和初中差不多。每天早上逢單週英語早自習，老師都在督促學生背記。晚自習時也要聽寫，不合格的就要到辦公室抄寫。但其他學科都還好，沒怎麼督促，包括語文也沒很督促。
所以，這與知識的要求層次有明顯的關係。
我是一名高中老師。按照我的教育理念，實際 上初中、高中都不需要督促。但事實上是初中、高中都在督促。從我的經歷來看，高中老師也是督促學生學的，只不過督促的方式有所變化。
01 初中和高中學習內容的層次要求不一樣
初中感覺老師督促很多，主要是初中知識相對於高中知識來說，背記的內容相對較多。因此，老師會督促學生多背一背、記一記，很容易把成績提高上去。
而高中知識無論在深度，還是在廣度上都比初中知識大。光靠簡單地背記並不能有效地提高成績。尤其是把成績提高到優秀層次去，必須要憑藉強大的理解力。老師督促學生背記的功夫就少了，感覺就像老師很少督促了。
所以，我們會發現，初中老師整天在抽查學生背記情況、默寫情況，經常老師在班級裡通報哪些學生第幾單元英語單詞聽寫不過關，下等第4節活動課到辦公室聽寫。週末，三張地理試卷、兩張生物試卷的填空發下來，回家填空、背，週一來校後考試，就是這些空，不合格要罰抄等等。所以，初中學生稍微努力肯背一點，成績都不會很差。
到了高中，老師也會要求背記、默寫，但頻率遠低於初中了。為什麼呢？我們通常告訴學生。你光靠背記知識，考60來分是可能的。但再往上走考70多分80分基本行不通了，那必須得靠理解。要上90分，不僅是理解，還要前後融會貫通。高中知識的背和記是需要的，但只是一個基礎，只應佔很少的時間。大量的時間是在歸納整理和做題，加深理解。如果一個學生整天要老師督促來背記知識的話，那個學生的成績一定是倒數的。
事實上也是這樣，高中老師對成績差的學生督促厲害一些，主要是督促他們背記基礎。而對於成績好的學生督促就少了，因為他們的基礎關已經過了，其他的靠理解的知識，不需要督促了。
再就是不同的學科是有區別的，高中英語老師仍然督促比較厲害，感覺和初中差不多。每天早上逢單週英語早自習，老師都在督促學生背記。晚自習時也要聽寫，不合格的就要到辦公室抄寫。但其他學科都還好，沒怎麼督促，包括語文也沒很督促。
所以，這與知識的要求層次有明顯的關係。
02 初中生和高中生的身心發展層次不一樣
初中生剛進入青春期，興奮性較高，但穩定性和獨立性相對較弱。情緒波動較大，對他人的依賴性較強。思維的開闊度和嚴謹性還牌較低水平，思維層次也較淺，片面性強。再加上性意識的覺醒。綜合起來，更需要老師的幫助與引導。
而高中生隨著身心的進一步發展，獨立性更強，情緒的穩定性和持久性更高。自我意識濃烈，對他人的依賴性減弱。思維豐富度大大提高，靈敏度和嘗試也增強，能透過表象發現事物背後的原理。高中生更渴望表現自我，不希望老師過多的督促。
所以，從生理髮展水平上看。初中老師對學生學習的督促更多，而高中老師則主要是幫助學生建立良好的規則意識和習慣。高中老師也有督促，更多的督促是表現在對學生的行為習慣上的監督。而學習上主要培養學生自主學習的能力，不能過多地干擾。
我是一名高中老師。按照我的教育理念，實際 上初中、高中都不需要督促。但事實上是初中、高中都在督促。從我的經歷來看，高中老師也是督促學生學的，只不過督促的方式有所變化。
01 初中和高中學習內容的層次要求不一樣
初中感覺老師督促很多，主要是初中知識相對於高中知識來說，背記的內容相對較多。因此，老師會督促學生多背一背、記一記，很容易把成績提高上去。
而高中知識無論在深度，還是在廣度上都比初中知識大。光靠簡單地背記並不能有效地提高成績。尤其是把成績提高到優秀層次去，必須要憑藉強大的理解力。老師督促學生背記的功夫就少了，感覺就像老師很少督促了。
所以，我們會發現，初中老師整天在抽查學生背記情況、默寫情況，經常老師在班級裡通報哪些學生第幾單元英語單詞聽寫不過關，下等第4節活動課到辦公室聽寫。週末，三張地理試卷、兩張生物試卷的填空發下來，回家填空、背，週一來校後考試，就是這些空，不合格要罰抄等等。所以，初中學生稍微努力肯背一點，成績都不會很差。
到了高中，老師也會要求背記、默寫，但頻率遠低於初中了。為什麼呢？我們通常告訴學生。你光靠背記知識，考60來分是可能的。但再往上走考70多分80分基本行不通了，那必須得靠理解。要上90分，不僅是理解，還要前後融會貫通。高中知識的背和記是需要的，但只是一個基礎，只應佔很少的時間。大量的時間是在歸納整理和做題，加深理解。如果一個學生整天要老師督促來背記知識的話，那個學生的成績一定是倒數的。
事實上也是這樣，高中老師對成績差的學生督促厲害一些，主要是督促他們背記基礎。而對於成績好的學生督促就少了，因為他們的基礎關已經過了，其他的靠理解的知識，不需要督促了。
再就是不同的學科是有區別的，高中英語老師仍然督促比較厲害，感覺和初中差不多。每天早上逢單週英語早自習，老師都在督促學生背記。晚自習時也要聽寫，不合格的就要到辦公室抄寫。但其他學科都還好，沒怎麼督促，包括語文也沒很督促。
所以，這與知識的要求層次有明顯的關係。
02 初中生和高中生的身心發展層次不一樣
初中生剛進入青春期，興奮性較高，但穩定性和獨立性相對較弱。情緒波動較大，對他人的依賴性較強。思維的開闊度和嚴謹性還牌較低水平，思維層次也較淺，片面性強。再加上性意識的覺醒。綜合起來，更需要老師的幫助與引導。
而高中生隨著身心的進一步發展，獨立性更強，情緒的穩定性和持久性更高。自我意識濃烈，對他人的依賴性減弱。思維豐富度大大提高，靈敏度和嘗試也增強，能透過表象發現事物背後的原理。高中生更渴望表現自我，不希望老師過多的督促。
所以，從生理髮展水平上看。初中老師對學生學習的督促更多，而高中老師則主要是幫助學生建立良好的規則意識和習慣。高中老師也有督促，更多的督促是表現在對學生的行為習慣上的監督。而學習上主要培養學生自主學習的能力，不能過多地干擾。
經常聽到說衡水中學管理非常緊和嚴。那衡水中學是不是老師督促很厲害呢？也不是，只是老師對學生的時間安排比較緊湊，學習節奏更快而已。老師也只是批改試卷、分析試卷、講評試卷，也沒有很大的督促。
到了大學，學生就幾乎完全獨立自主了，各種安排全靠自己。所以，從小學到初中、到高中、到大學是一步一步慢點將學生釋放出來的。
由於當前高考主要是比拼成績，因此，在高中仍然顯得督促較多。如果按照正常的教育原理，老師應更加放開對學生的管理，學生的思想和意識才能被 完全激發出來。在當前的高中階段，實際上學生的思想被老師壓制住了，這是不好的。
我是一名高中老師。按照我的教育理念，實際 上初中、高中都不需要督促。但事實上是初中、高中都在督促。從我的經歷來看，高中老師也是督促學生學的，只不過督促的方式有所變化。
01 初中和高中學習內容的層次要求不一樣
初中感覺老師督促很多，主要是初中知識相對於高中知識來說，背記的內容相對較多。因此，老師會督促學生多背一背、記一記，很容易把成績提高上去。
而高中知識無論在深度，還是在廣度上都比初中知識大。光靠簡單地背記並不能有效地提高成績。尤其是把成績提高到優秀層次去，必須要憑藉強大的理解力。老師督促學生背記的功夫就少了，感覺就像老師很少督促了。
所以，我們會發現，初中老師整天在抽查學生背記情況、默寫情況，經常老師在班級裡通報哪些學生第幾單元英語單詞聽寫不過關，下等第4節活動課到辦公室聽寫。週末，三張地理試卷、兩張生物試卷的填空發下來，回家填空、背，週一來校後考試，就是這些空，不合格要罰抄等等。所以，初中學生稍微努力肯背一點，成績都不會很差。
到了高中，老師也會要求背記、默寫，但頻率遠低於初中了。為什麼呢？我們通常告訴學生。你光靠背記知識，考60來分是可能的。但再往上走考70多分80分基本行不通了，那必須得靠理解。要上90分，不僅是理解，還要前後融會貫通。高中知識的背和記是需要的，但只是一個基礎，只應佔很少的時間。大量的時間是在歸納整理和做題，加深理解。如果一個學生整天要老師督促來背記知識的話，那個學生的成績一定是倒數的。
事實上也是這樣，高中老師對成績差的學生督促厲害一些，主要是督促他們背記基礎。而對於成績好的學生督促就少了，因為他們的基礎關已經過了，其他的靠理解的知識，不需要督促了。
再就是不同的學科是有區別的，高中英語老師仍然督促比較厲害，感覺和初中差不多。每天早上逢單週英語早自習，老師都在督促學生背記。晚自習時也要聽寫，不合格的就要到辦公室抄寫。但其他學科都還好，沒怎麼督促，包括語文也沒很督促。
所以，這與知識的要求層次有明顯的關係。
02 初中生和高中生的身心發展層次不一樣
初中生剛進入青春期，興奮性較高，但穩定性和獨立性相對較弱。情緒波動較大，對他人的依賴性較強。思維的開闊度和嚴謹性還牌較低水平，思維層次也較淺，片面性強。再加上性意識的覺醒。綜合起來，更需要老師的幫助與引導。
而高中生隨著身心的進一步發展，獨立性更強，情緒的穩定性和持久性更高。自我意識濃烈，對他人的依賴性減弱。思維豐富度大大提高，靈敏度和嘗試也增強，能透過表象發現事物背後的原理。高中生更渴望表現自我，不希望老師過多的督促。
所以，從生理髮展水平上看。初中老師對學生學習的督促更多，而高中老師則主要是幫助學生建立良好的規則意識和習慣。高中老師也有督促，更多的督促是表現在對學生的行為習慣上的監督。而學習上主要培養學生自主學習的能力，不能過多地干擾。
經常聽到說衡水中學管理非常緊和嚴。那衡水中學是不是老師督促很厲害呢？也不是，只是老師對學生的時間安排比較緊湊，學習節奏更快而已。老師也只是批改試卷、分析試卷、講評試卷，也沒有很大的督促。
到了大學，學生就幾乎完全獨立自主了，各種安排全靠自己。所以，從小學到初中、到高中、到大學是一步一步慢點將學生釋放出來的。
由於當前高考主要是比拼成績，因此，在高中仍然顯得督促較多。如果按照正常的教育原理，老師應更加放開對學生的管理，學生的思想和意識才能被 完全激發出來。在當前的高中階段，實際上學生的思想被老師壓制住了，這是不好的。
03 並不是督促越嚴，學生學習成績越好
小學、初中、高中、大學，各有各的學習特點，這個學習特點是由學生的身心發展規律決定的。所以，老師教學也應該遵循學生的身心發展規律來進行，善加引導。而不一味地督促。
如果違背了學生的身心發展規律來進行教學，效果並不一定好。當然僅僅從提高成績來看，也許督促能越到一定的作用，但會對學生的後續發展產生巨大的阻礙。因為違背規律的教育會讓學生的心理思想方面的發展受到制約，錯過最佳時期以後，後面再來開發就很困難。
綜上所述，老師的督促力度是與學生的身心發展相一致的。更多地督促不一定成績就越好。如果需要督促才能成績好，那一定是其他的教育環節沒做好。
對，當時我剛升入高中時，說實在的，內心確實嘀咕過，班主任從來不督促我們學習，也經常神龍見首不見尾，反正晚自習從來不來，極其偶然來一趟，看看就走了。
對於我們這種剛從初中升上來，初中老師的絮叨，還縈繞在耳畔呢，突然到了高中，好像變成了“散養”。確實有點不太適應。
不過，好像同學們都在極快調整自己，馬上就變成了自己學習，一般是整個課堂都沒有吭聲的，整個晚自習也沒有吭聲的。
高中三年的同學，彼此陌生的很多。就像我看高中畢業照一樣，好多同學壓根沒有任何記憶。
現在想想，高中也許就是這樣吧，老師在放手，學生在自律，慢慢的逼出自己的內動力來，學習才是自己的事情了。當然也不排除自己吊兒郎當，從來不學的也有。
高中同學有的學習超級好，那幾個學習超好的大家都知道，但是後面的名次，大家都互相不清楚。確實老師不說。只是在每次成績單上，標註了自己的名次，所以就是隻知道自己的名次。
學習是自己的事情，就是到了高中，老師才堅決執行，同學才慢慢地體會到。也許有的學校老師在督促吧，反正我上的高中，老師只是在授課。
真是師父領進門，修行在個人啊！
對，當時我剛升入高中時，說實在的，內心確實嘀咕過，班主任從來不督促我們學習，也經常神龍見首不見尾，反正晚自習從來不來，極其偶然來一趟，看看就走了。
對於我們這種剛從初中升上來，初中老師的絮叨，還縈繞在耳畔呢，突然到了高中，好像變成了“散養”。確實有點不太適應。
不過，好像同學們都在極快調整自己，馬上就變成了自己學習，一般是整個課堂都沒有吭聲的，整個晚自習也沒有吭聲的。
高中三年的同學，彼此陌生的很多。就像我看高中畢業照一樣，好多同學壓根沒有任何記憶。
現在想想，高中也許就是這樣吧，老師在放手，學生在自律，慢慢的逼出自己的內動力來，學習才是自己的事情了。當然也不排除自己吊兒郎當，從來不學的也有。
高中同學有的學習超級好，那幾個學習超好的大家都知道，但是後面的名次，大家都互相不清楚。確實老師不說。只是在每次成績單上，標註了自己的名次，所以就是隻知道自己的名次。
學習是自己的事情，就是到了高中，老師才堅決執行，同學才慢慢地體會到。也許有的學校老師在督促吧，反正我上的高中，老師只是在授課。
真是師父領進門，修行在個人啊！
我有這樣的經歷，一個學生對我說，老師，你變得不負責任了。我說為什麼這樣說。他說你不像高一那樣嚴格管我們了。我想了想，說確實是這樣。是不是我工作懈怠了？我時不時問自己。後來我明白，不是。是我覺得孩子越來越大了，有能力管理自己了。適當的寬鬆是，留給了學生成長的空間。而許多老師把高二學生的叛逆，認為是“洪水猛獸”，我卻認為這是孩子們走向成長、成熟的必經之路。給他們時間，等待吧。
再後來，我更加明白老師的作用會越來越小，尤其到高三後期:首先在生活中，表現為學生更加註意休息，鍛鍊，和飲食，不需要教師的督促；再者在學習上，表現為教師再講，學生的進步也不會太大，剛開始我還很苦惱，講這麼多遍，你們就是聽不進去，是不是智力有問題啊，反覆幾年的高三，發現學生高考成績並不差。才明白，學生正在把知識內化為自己的東西，才有可能有更好的表現。
“靜等花開”和嚴格管理並不矛盾，找到二者的平衡點是很重要的。一味的嚴格和一味的寬鬆都是是不可取的。
但初中的知識點較為簡單，加之初中生的成熟度不夠，嚴格的約束和管理是有可能提高成績的，因此初中教師顯得更嚴格。
大家好，我是華老師，一個有著近三十年教齡的語文老師，一個有著豐富的班主任管理經驗的一線教育工作者，很高興和大家一起交流。
首先我認為題主是個理想主義者，或者可以說是對高中教育的認識停留在一個粗淺的理想層面，這從所提問題可以得到體現：
1、高中教育為什麼不能像初中那樣老師督促學生學？
大家好，我是華老師，一個有著近三十年教齡的語文老師，一個有著豐富的班主任管理經驗的一線教育工作者，很高興和大家一起交流。
首先我認為題主是個理想主義者，或者可以說是對高中教育的認識停留在一個粗淺的理想層面，這從所提問題可以得到體現：
1、高中教育為什麼不能像初中那樣老師督促學生學？
誰有說高中教育沒有督促學生學？誰又說了初中老師一定督促學生學了？提問者一定沒有聽說過教育界流傳的一些行話，“要當老師莫當高中老師”，“起得比雞早，睡得比狗晚”說的就是高中老師，還有“初中老師比小學老師累，高中老師比初中老師累”，這些行話都充分說明了高中老師的辛苦。那高中老師為什麼辛苦呢？難道僅僅是因為知識難度更大，備課時間更長嗎？錯！更大的原因是高中學校大多是寄宿制學校，學生要上早自習晚自修，老師得跟學生同起同睡，督促學生起床、學習。而恰恰相反，初中學校大多都是走讀的，即便有寄宿制學校，學校作息也沒有高中學校要求的起得那樣早、睡得那麼晚。
2、那樣升學率不就更高了嗎？
提問者知道高中學校升學率更高的是什麼學校嗎？我舉幾個著名的高中學校你就知道了：河北衡水中學、安徽毛坦廠中學，他們的升學率全國有名，不單是普通的二本一本上線率高得讓人嚮往，像衡水中學每年考上清華北大都是200多人。要知道每個省每年清華北大的招生計劃大概只有100多人，很多市級、縣級中學每年都考不上一個清華北大的學生。而你知道他們靠的是什麼嗎？就是老師的督促！
再以我所在的學校為例，我所在學校是一個縣級市的省重點中學，近10年來可以說是聲名鵲起，高考升學率逐年攀升，多次出現省市狀元，衝進全省一流高中學校行列。僅以2019年為例：理科全省前50名佔6人，文科全省前50名佔4人；最好成績理科並列全省第2名，文科全省第15名；600分以上261人；一本上線人數1339人，二本上線3119人。這樣驚人的成績難道升學率不高嗎？（本科升學率達到百分之七十多）而這樣驚人的升學率靠的是什麼？靠的就是老師日復一日、月復一月地跟蹤和督促。（老師基本都是早上6點多出門，晚上10點半以後進門，高三的話基本晚上11點進門）
由此可以看到，高中教育更累，高中老師比初中老師更能督促學生學。高考升學率更高的學校一定是老師在背後無限艱辛的勞動換來的！
所以，請您不要誤會高中學校，不要誤會高中老師！
大家好，我是華老師，一個有著近三十年教齡的語文老師，一個有著豐富的班主任管理經驗的一線教育工作者，很高興和大家一起交流。
首先我認為題主是個理想主義者，或者可以說是對高中教育的認識停留在一個粗淺的理想層面，這從所提問題可以得到體現：
1、高中教育為什麼不能像初中那樣老師督促學生學？
誰有說高中教育沒有督促學生學？誰又說了初中老師一定督促學生學了？提問者一定沒有聽說過教育界流傳的一些行話，“要當老師莫當高中老師”，“起得比雞早，睡得比狗晚”說的就是高中老師，還有“初中老師比小學老師累，高中老師比初中老師累”，這些行話都充分說明了高中老師的辛苦。那高中老師為什麼辛苦呢？難道僅僅是因為知識難度更大，備課時間更長嗎？錯！更大的原因是高中學校大多是寄宿制學校，學生要上早自習晚自修，老師得跟學生同起同睡，督促學生起床、學習。而恰恰相反，初中學校大多都是走讀的，即便有寄宿制學校，學校作息也沒有高中學校要求的起得那樣早、睡得那麼晚。
2、那樣升學率不就更高了嗎？
提問者知道高中學校升學率更高的是什麼學校嗎？我舉幾個著名的高中學校你就知道了：河北衡水中學、安徽毛坦廠中學，他們的升學率全國有名，不單是普通的二本一本上線率高得讓人嚮往，像衡水中學每年考上清華北大都是200多人。要知道每個省每年清華北大的招生計劃大概只有100多人，很多市級、縣級中學每年都考不上一個清華北大的學生。而你知道他們靠的是什麼嗎？就是老師的督促！
再以我所在的學校為例，我所在學校是一個縣級市的省重點中學，近10年來可以說是聲名鵲起，高考升學率逐年攀升，多次出現省市狀元，衝進全省一流高中學校行列。僅以2019年為例：理科全省前50名佔6人，文科全省前50名佔4人；最好成績理科並列全省第2名，文科全省第15名；600分以上261人；一本上線人數1339人，二本上線3119人。這樣驚人的成績難道升學率不高嗎？（本科升學率達到百分之七十多）而這樣驚人的升學率靠的是什麼？靠的就是老師日復一日、月復一月地跟蹤和督促。（老師基本都是早上6點多出門，晚上10點半以後進門，高三的話基本晚上11點進門）
由此可以看到，高中教育更累，高中老師比初中老師更能督促學生學。高考升學率更高的學校一定是老師在背後無限艱辛的勞動換來的！
所以，請您不要誤會高中學校，不要誤會高中老師！
這是我的切身體會，，如果大家有其它的看法和認識，歡迎請在評論區留言交流，謝謝！
如果像初中那樣，老師督促學生學習，升學率不一定能得到提高，這樣做也不符合高中學生學習的客觀規律。
1.高中學習不能一味的“喂”（就像給幼兒餵飯一樣），而要關注孩子對哪些方面感興趣，關注怎樣使孩子更好把知識消化，使他能夠更好的吸收利用，而對知識的消化吸收利用，主要要靠孩子自己。
2.學生在高中階段，對知識的整合、對知識結構的重建、知識重難點的把握等方面的能力在不斷提高，這些能力的提高需要一種自覺自願，如果老師干涉過多，就會使學生這些方面的能力提高幅度過慢，不利於學生的快速成長。過度依賴老師，會使自己與別人的差異的逐漸增大。
3.高中的知識點逐漸增多、知識的理解難度逐漸加大、知識的深度也不斷的加深，需要發揮學生自己的主觀能動性，對知識探究質疑、發現提高、拓展延伸，主動探索適合於自己的學習方法，這些也不需要老師干涉過多，以免阻礙學生的發展。
4.高考是選拔性考試，考查的是學生各方面的能力，像觀察力、想象力、記憶力、整合能力、思辨能力等等，高中階段很多東西老師只需要引導、點撥，而不能強制學生去做什麼。所以有一部分學生上到高一，很不適應。到高一第二學期的時候，學習上與別人相比就會有明顯的分化傾向。
所以非常明顯的，在小學初中，學生的學習是老師扶著走，而在高中的學習是老師讓學生自己走。學會自己走，才能走得更遠。
初中和高中是學生階段的一個重要的分水嶺。初中孩子還沒有完全脫去稚氣，初中老師還會像保姆一樣關注他督促他；而且初中知識也需要不斷的鞏固。所以初中老師要不厭其煩的，反覆的去督促。而高中學生已經有自我的獨立性，思想上相對於初中己經成熟了。所以他知道該怎麼學。還有重要一點是如果高中老師強調的多了，他反而覺得你太嘮叨。
高中也督促學生學，不過高中的課程難度比初中大很多，需要學生自己多去做題練習，將知識內化為自己的能力，這個過程是任何人都代替不了的。這個內化的過程就是自己悟的過程，反思總結的過程。老師的督促只能讓學生停留在知識的理解和記憶上，能力的提升還是得靠自己。
初中大部分是記憶性的，高中是考察理解運用能力，所以會發現很多初中靠死記硬背的所謂尖子生到高中就泯然眾人
所有的高中生都上清華北大想過會有什麼後果嗎