其實平時我也適時會用懲戒權對學生進行一些必要的懲罰的。

現在的孩子吧，你真沒有一點懲罰，他們真就可能成為荒廢的一代人。對家長沒有感恩之心，對老師沒有尊重和敬畏，對金錢沒有敬畏，對知識沒有尊重，已經有相當的孩子發展成這樣了，是很危險的。

雖然各種因懲戒的事件在網絡上層出不窮，各種新聞媒體也熱衷於些類新聞的報道（都不知道為什麼），但是作為教師，不能因為此類事件的影響而置自己的良心不顧，放任自己的學生肆意妄為的，有時候看著有些孩子不認真學習，不認真作業，或者不認真聽課，你心裡會不自覺的替他們難過，我也經常對某些孩子說，像你們這樣的態度學習，初中就算你去混，你都混不下去。混不下去的孩子可以想象也會走上歪路的。

對於平時的懲戒我一般是從以下幾個方面來考慮和操作的：

1、瞭解家長平時的態度很重要。沒有家長的支持，堅持不要進行任何處罰，包括極輕微的都不行。

因體罰而把自己弄到尷尬境地的，很多時候也是家長的助長之風造成的。所以摸清家長的底細很重要。只要開始接觸的班級，我都會平時注意與每個孩子家長進行溝通，一是把孩子的情況和家長進行互動，形成合力。另一方面，對通過接觸溝通了解家長對孩子的溺愛程度，放縱情況。是否可能存在著反對老師對他的孩子進行懲罰。作為老師這些必須做到心中有數。同樣的懲罰，可能有些家長能接受，有些家長不能接受。沒有做好這方面的瞭解，很有可能給自己帶來麻煩的。

2、很多時候雷聲大，雨點小。

什麼意思呢？可能對於學生的問題，我會在班上提出處理意見，比如作業沒有完成，或者書寫不認真，我可能會罰寫幾遍（我也知道這是不允許的體罰），當著全班說的目的，是要告訴所有的孩子，只要你出現類似的問題，是逃不出我的懲罰的。下課的時候，我再找到被我處罰的孩子，告訴他，我先看你第一遍的抄寫情況，如果比較好，後面我可以給人免掉，至少說明你認識到自己的錯誤，願意去改（就是給我自己找一個不體罰的臺階吧），所以給你機會。一般的孩子突然被減掉幾遍抄寫，肯定是高興的，所以也願意第一遍按我的要求抄寫好。當然我要視整個作業的多少來決定，比如我會說你抄一段來讓我看看你的態度，指不定我覺得你確實很認真的，剩下就可以有機會免掉。

當然最後我也會在全班把這個孩子的懲罰情況作一個說明，只要你願意認真對待自己的作業，我是會給你機會不處罰你的，比如誰誰因為比較認真的了，本來需要罰抄10遍的，最後可能一遍都沒有抄完就被我給“獎勵”掉了。

3、對於遇到可能需要懲罰的問題，也可以諮詢孩子自己的意見。

我提出我自己的處罰方式，也問詢一下學生怎麼來做才覺得合適，有些學生可能會接受我的處罰方式，有些也可能是出自己的處罰方式，很多孩子不自覺說的罰抄很多遍的。當然最後還是找了一個比較輕的處罰方式來解決的。體現了我要你尊重我，同時在有些問題我也可以尊重你的選擇。

4、面對學生的問題，及時與家長溝通，特別是懲罰需要得到家長支持的時候。

沒有家長的支持，千萬千萬不要做出任何形式的體罰，這種情況下，就可以告訴家長孩子存在的問題，讓家長晚上注意關注一下，輕描淡寫的說一下，說過多了，有可能讓家長覺得你在推御責任。比如作業不認真，我一方面會告訴學生，下次作業希望能夠認真一些，同時也讓家長如果有時間多關注一下。至於什麼樣的情況，就沒必要去追究了。有些孩子如果我對其作了一些必要的體罰，我都會及時告訴家長什麼原因而被我處罰了一下，一般 這些家長都很支持，還有一點小怪我處罰太輕了。

5、有些問題可能會需要家長到校進行交流，這樣的情況我一般會說問題的同時，還要找出這個孩子的優點。比如，班上有個孩子成績還算可以吧，但很多時候不注意聽講，我也知道家長要求嚴格，所以請家長的來的時候，我把情況簡單說一下，然後大量的時間都在說孩子的優點，比如認錯及時，聰明等等，就是缺乏認錯後的改變。至少讓孩子不會認為我請家長是來告狀的。

當然在工作中，會遇到很多沒有辦法的事情，比如有個別孩子經常不寫作業，情況也告之了家長，家長可能由於各種原因吧，也沒監管到位，或者沒有得到家長的任何迴應。那麼這些情況，我覺得作為老師作了必要的工作以後，其它的就真的不用想得太多了。

為了讓我們國家初小文化教育有個良好的開端，少走彎路我本著經驗回答這個問題（但若方法不被認可請諒解我）。首先我是贊同對學生犯錯給予適當的懲戒的！當然懲戒是以增強學生學習效果為目的而不是讓老師發洩私憤。我對娃兒的懲戒一般是畫圈罰站規定站滿一定的時間，自由跪法，不自由跪法，跪掃把，至於在什麼情況下進行體罰一般是考試卷子出現錯誤和平時做題出現錯誤，但有個原則我的具體原則是，題目錯得越簡單被處罰的方式越難受，我記得17年夏季我在家裝修房子監督她做作業，她拿給我檢查的作業照著成語抄寫，結果“瓜熟蒂落”照到抄都寫成“瓜熟第落”，那次被罰跪掃把十分鐘頭頂還鼎大半碗水，開始沒哭後來我說你這錯得太簡單照到抄都寫錯不知你在想啥再加個處罰方式錄像，結果我一打開手機開始錄像沒有兩分鐘就哭得眼淚長流短流的，等她跪起來後我又帶她去園子裡指她認什麼是瓜什麼是蒂解釋為什麼瓜熟了蒂會落，從那次起簡單的錯誤要少犯些了！另一個原則是難題做錯不懲罰，我還要給她講解！大分題壓軸題做對獎勵一瓶牛奶！方法就是這樣，當然娃兒很小具體處罰方式根據娃兒的承受能力來。能不能認同我管教娃兒的方式都可以，但方法如有差異忘諒解勿噴。

說實話，我是一名教師，長期擔任班主任工作，懲罰學生是我工作的一部分，包括棍子打小腿，有時候對於屢教不改、欺凌弱小的學生甚至會動用巴掌嚇唬他，或者罰他們打掃衛生，除草跑步等。但是從來沒有哪位家長、哪位學生討厭我，反對我的做法。反之我對學生進行懲罰，家長們也特別支持，被懲罰的學生也沒人恨我，反而跟我更加親切。如果從教育法未成年保護法來說我違法了，但從孩子教育的角度講我做得很好，我保證了整個班級的和諧，上課紀律良好，極少有人跟科任老師頂嘴，勞動積極等。得到了家長們的認可。最後總結，懲罰孩子要在不傷害他們自尊心的前提下，要達到他們心甘情願接受處罰的效果，有些時候他們做錯事，我不處罰他，他反而心裡過意不去，主動要求你進行處罰。還有一方面，千萬注意不能把孩子打傷了，在心裡我們要記得不是因為生氣而打學生，是以教育為目的。不能打頭，不能打學生上半身或者隱私部位等。用巴掌拍臉時，只能用手指部分，不能用掌心，這樣只會發出響亮的聲響，並不會打傷孩子。另外，所有的懲罰應該得到家長的允許和認可，而且要主動告知家長。管教學生應該有一套自己的方法，其中一個重要方面是溝通，與家長的溝通，和學生的溝通，和科任老師的溝通。也許我的行為違法，但是為了全班的學生和家長我願意冒被處分的危險，我也願意接受處罰。反之，對學生犯錯不管不問，或者放任學生的過錯，讓不良行為蔓延整個班級，影響整個班級的孩子，我會懺愧，感覺愧對我的職業。

記得小時候上小學，我們都排成一排去老師跟前回答問題。老師手裡拿著一根細的竹棍，誰回答不出來就用竹棍打我們。打手心。也打屁股。這也算是一種體罰吧。回答不出問題理當受罰。也知道老師是為了我們好，為了我們能長記性。能學到知識。若光罰抄寫。我們肯定是不會記住的。只有讓我們身體受了痛才會記住。就連學校開家長會。家長們和老師說的最多的也是。若我家小孩不聽話。老師儘管打。在我看來。老師打學生是把小孩當做自己的孩子般來對待。是有種恨鐵不成鋼的心情。也是對學生負責的表現。當然打也是有個度的。就像現在所討論的怎麼懲罰。這個度怎麼來衡量怎麼來執行。也是需要家長們來支持的。最好家長老師能達成共識。最主要的還是家長們的態度。不然說多了也是白搭。

謝邀。事先聲明我不是老師，但是我有過老師，而且我的孩子也有老師，談談我的感想。

如果我是老師，給了我懲戒權，那要看是誰給的懲戒權，是校方，還是家長，還要看有沒有協議。

現在的孩子，真的不知道怎麼形容，是自尊心太強？還是獨生子女造成的？還是社會造成的？太脆弱了。打不得，罵不得，吃不了苦，受不了累。前兩天報道的，當母親的說他幾句，竟然跳橋自殺了，這樣的孩子你敢管嗎？你擔得起這樣大的責任嗎？遠的不說，我們這就出現好幾起了，聽說都是小事，根本不值得的事。想想都害怕，戰戰兢兢啊。

當然，我們不可能因噎廢食，這畢竟是個例，大方向還是好的，但是誰攤上誰倒黴啊，渾身是嘴你也說不清楚啊。

學生跟學生不一樣，家長的素質也不同，都說是因材施教，也難掌握。有的學生自尊心太強，說幾句難受好幾天，有的學生打一頓都不在乎。如果我是老師，給了我懲戒權，那我也不敢隨便用啊。

每個家長都望子成龍，每個老師也希望自己的學生都出類拔萃，也希望自己桃李滿天下，我不是老師，但我也希望各位家長都理解老師。

給不給懲戒權，我也希望各位老師能夠放手管學生，為了學生自己，為了各個家庭，為了祖國的未來，我是不是有點高大上了。

如果給老師懲戒權，你將如何懲戒學生？這是給老師提出的問題，也是學生、學生家長及社會所關心的問題。

其實，在教育、教學活動中，老師們結合實際情況，靈活運用表揚、批評、獎勵、懲戒等激勵機制，使教育、教學活動健康發展，就是一種教育的藝術。他和其他的藝術形式相比，就更具鑑賞性，更具可品味性。

現在的一些老師談懲色變，害怕因懲戒學生而受到批評，甚至丟掉飯碗，這是和不良媒體的惡意炒作與個別教育行政機構的過激反應密切相關的。全國的老師們，為國家培養造就了千千萬萬的建設人材。這些不良媒體不為其歌功頌德也就罷了，反倒把老師們工作中不到百萬分之一的缺點無限放大，反覆炒作，形成了巨大的輿論壓力，至使個別教育行政部門產生了一些過激反應。造成了部分老師對犯錯誤的學生不敢管丶不願管的現象。這種狀況對我們國家教育的發展，是有害無益的。

懲戒權是教師這一職業本應具備的權力，如果沒有這個權力，教師就無法履行其教育責任。如何管教和懲戒學生，社會和家庭應當給老師一定的管理空間，而懲戒本身是一種教育的藝術，何時何地與如何懲戒，不同的老師針對不同的情況、不同的學生釆取不同的措施。在這個基礎去懲戒，家長和社會不可過多的幹予，而應給予相應的支持。

其實，在具體的教育、教學活動中，應該多用表揚、獎勵，少用批評、懲罰。在班級工作中，新接手的班級首先根據班級具體情況制定出班級制度（或叫班規:)，建立健全的班級組織，如中學的班委會，團支部，及學習小組，團小組，小學的少先隊中隊，小隊等，老師要儘量把班級的主要工作放手交給班委會，團支部去做，老師只做指導、評判就可以了。這些班幹部是班規的執行者，而班規是由全班同學制定的，違犯班規的同學受到相應的處罰便也就沒有什麼怨言了。

至於遇到突發情況，有經驗的老師，都有相應應對措施。記得有一次上課時，後面的同學用腳蹬倒了前面同學的凳子，兩個人爭吵起來。我問他們知道解放軍為什麼能打勝仗嗎？他們疑惑了，這吵架還和解放軍打仗有關嗎？我說是鐵的紀律，是毛主席制訂的三大紀律八項注意，其中的第一條就是一切行動聽指揮！我讓他們每人口述三遍後說:先好好聽講，有問題課下解決！

其實，一個有經驗的老師，在他訓練有素的班級中，別說懲戒，就是口頭批評都是用不著的。在課堂上老師批評學生是會影響上課的，那就只能用眼神解決問題了。一個微笑是肯定，側目而視是批評，怒目而視是懲戒，用手一指是嚴懲！我的這四句口頭禪，在學生頭腦中形成了印像習慣，最後也就視為鐵律了。自已任課的班級的學生，一看我的眼神，就知道自己言行的對錯了，還用得著其它懲戒方式嗎？當然達到這個境界並不是三天兩天的功夫能夠練成的，至少要用一個多月的艱難訓練。在這種訓練中是要用到各種懲戒方法的。但是，我有兩條底線:一是不侮辱學生人格，傷害孩子心靈。二是不傷害學生身體。對學生懲戒除兩條底線外，還有一個標準，就是獲得懲戒對象的認可，就是要他說該怎樣懲戒，就怎樣懲罰，他也就不會有怨言了。

有些年輕教師一說到懲戒，就認為是打罵學生，這是完全錯誤的。懲戒要有針對性，才能起到教育的作用。譬如，對逃避體育鍛練的學生罰二百個蛙跳，由體育委員監督執行。對破壞教室衛生的學生罰值日三天，由當天的值日生監督執行，都是可行的。

有同事問我，傅老師，在你任課的班級裡頑皮的學生也聽話，是怎麼回事呢？我說，一是把愛融在學生心裡，不管是獎是懲，都融溶著濃濃的愛，展示愛的魅力。二是加強自己各方面修養，展示博學的魅力。就是努力使自己成為學生崇拜的偶象，這樣，你對學生的教誨才能是入耳入心的，口服心服的。那麼，你對學生錯誤的懲戒，他本人認為是合理的，家長就沒有意見，社會就無權干涉。

說到這裡，也許有人會問到，你在幾十年的教學生涯中，就沒有打過學生嗎？坦白地說，打過！那是在十年動亂中的上世紀六十年代末，學生就可以任意揪鬥老師的年代。放學後在一條小街上，看到雙方各有二十多個十五六歲的學生打群架。那不是我所管理的班級的學生，因為即使在那個混亂的年代，我所管理的班級仍舊是穩若泰山。我一看，如果不管不問是要出人命的。在喝而不止的情況下，就看準打架雙方強勢一方的領頭人，飛起一腳，一個側踹將其踹倒在地，他就地一滾，爬起來跑了，其他學生也就各自奔逃、一轟而散了，一場生死搏鬥就此結束！是對是錯，無人評說。我想，這也是一種懲戒方式。結果是，這群孩子從此以後對我尊崇有加，見了我都低頭尊一聲“老師好！這種情景，在那個責罵老師是臭老九的年代，在全國都是罕見的！

總之，我的觀點是，在教育、教學活動中，要堅持正面教育，加強尊師教育，提高老師的整體素質，提高老師的人格魅力，儘量不用懲罰的方法教育學生。如果你認為非用不可時，那麼，你必須釆用具有針對性的懲戒方法，才能獲得較好的教育效果！

將教師的懲戒權轉化成學生心裡的警鐘——懲戒權沒使用懲戒的目的已達到！

首先，我同意教師擁有懲戒權，前提是懲戒權是法律賦予教師的權力。

教師擁有懲戒權的意義不用過多討論，相信教師和家長都明白教師擁有懲戒權的意義和作用。教育本意就含有教導.培育.管理.約束.懲罰.教訓的含義。小樹苗要想長成參天大樹成為有用之材，不修剪枝杈.不扶正樹直是不可能長成形的。

懲戒權有了，關健是教師敢不敢用.會不會用.怎麼用的問題。

做為一名負責任的教師應該謹慎適度地.理直氣壯地行使懲戒權。

如何正確認識和使用懲戒權？

1.懲戒權是教育管理學生的手段不是目的。

使用任何教育手段的前提要源於對學生的真誠關心和愛護，對學生成長的負責和盡職，是教師職業道德的要求所在。

懲戒權不能只用來學生犯錯誤時的懲罰，應該致力於讓學生明白哪些錯誤行為是不允許犯的，犯了就要承擔責任和後果，就必須得接受相應懲罰。讓教師的懲戒權成為學生的警示牌，像警鐘時刻提醒學生在錯誤面前收斂.止步.自醒，達到未懲戒而收到了懲戒的效果。

2.教師要時刻提醒自己，懲戒的教育行為要在教師法.教師職業道德規範.未成年人保護法等有關法律規定範圍內實行。無論學生的錯誤有多嚴重，教師都要保持清醒和冷靜，切記不可衝動而莽撞.簡單.粗暴地行使懲戒權。理性和理智是教師管理學生應具備的基本素質。

教師要十分明確懲戒權只是管理學生的輔助教育手段，更應該以學識.人格魅力.情感共嗚和誠摯的愛心.言傳身教去感染和影響學生。

3.對哪些錯誤行為應該行使懲戒，應該實行什麼程度的懲戒，要在全班學生中討論，得到學生的一致認可.通過，以班規的形式形成條文並讓每一名學生簽名。然後召開家長會向家長公佈並取得家長的同意和支持，也請家長在上面簽名，然後再上報學校，經學校領導同意蓋章後開始正式實施。

自實施首日起，只要學生違犯了規則就一定要嚴格按照規定執行。規矩不能破，令行禁止，有規必依，不姑息.不遷就，決不能讓學生隨心所欲，更不能讓學生放任自流。

教師行使懲戒權既需要有師道尊嚴，更要有師愛的體貼入微，有懲戒權的目的是為了減少和消除需要懲戒的行為，因此，沒有行使懲戒權卻達到了懲戒的目的是最好的結果。

近日，廣東省司法廳擬立法確定教師的管教權，向社會徵求意見，草案中指出，對上課不認真聽講、不按時完成作業的學生進行批評教育，對違反校規校紀的學生，給予適當的懲戒權。網友對此發表了不同的看法，懲戒權包括哪些具體措施呢？如何區分懲戒和體罰？

作為老師，是否擁有懲戒權？«人民日報»轉發«中國婦女報»的文章稱，將懲戒權還給老師。老師擁有了懲戒權，該如何懲戒那些調皮搗蛋的學生呢？

我是一位老師，也是學生家長。當孩子在家裡不聽話時，我也會對孩子進行教育懲戒，懲戒雖然有一定的效果，但不能經常使用。教育孩子還是要以說服教育為主，讓孩子從內心認識到自己的錯誤，引導孩子向正面、積極、健康的方向發展。

在教育教學過程中，有的學生偶爾犯錯誤，老師對其批評教育，這部分孩子很快就能夠改正錯誤和缺點。但對於經常犯錯誤的孩子而言，老師的說服教育效果不是很好，他們往往口頭答應很快，沒過多久就把老師的教育忘得一乾二淨，又犯著同樣的錯誤。老師也感覺到了教育的無奈。

對這部分經常犯錯誤的同學，我偶爾會使用懲戒的方式，只要不傷害到學生的身體和心理，這是合理的懲戒，不是體罰。老師使用懲戒權後，在班上能夠起到引以為戒的作用。對於違反校規校紀情節嚴重的學生，我會通知學生家長到校配合教育學生，把學生在校的表現如實告訴家長，並將教育懲戒權交給家長，這部分孩子的逆反心理較重，老師也不能輕易對他們進行懲戒，否則會吃不完兜著走。

我遇到過一位初三學生，調皮搗蛋、性格古怪且經常與社會上的閒雜人員混在一起，課堂上也愛說話，影響其他同學聽課。我讓這位同學下課後到辦公室接受教育，下課後他就是不到辦公室，我又找同學去叫了他，他還是沒有到辦公室來。

遇到這種情況，我知道老師的懲戒權是有限度的，如果老師對學生進行懲戒，學生都不理會老師，這樣的懲戒有什麼意義呢？我通知了學生家長到校配合教育學生，學生家長告訴老師，家長拿他也沒辦法，有一次，這位熊孩子因為零花錢的事，還動手打了自己的爺爺。既然家長和學校都管不了這位學生，就把學生的管教權交給社會吧。

懲戒並不能管好學生，只會讓學生怕你，而不是打心底服你。

如果想管好學生，讓學生聽話。首先就找到自己能讓學生聽你話的點在哪裡，是你學問、德行、言行或者是其他哪個等方面，把他放大，讓學生髮現，他能從底裡佩服你這一點；再就是因材而培養學生的興趣發展，引導而不嚴管死管，這可以讓學生喜歡你；然後學校有老師，在家的時候需要家長配合，這才能更能有效的管好學生。

首先 ，字數多的答案未必是好答案。我的答案是，我會用這種懲戒權，打的學生家長替我辦事，給我送禮，還可以潛規則學生他媽媽