辦法有很多！但我覺得最主要的還是我們應該要理解、寬容教師，他們真的挺不容易的。要相信每一位老師的初衷都是好的，都希望學生能乖乖的聽話，好好的學習，認真的完成作業；但往往大多數老師的想法都事與願違。因此言語過激是再說難免的。

比如說我們以前讀書的時候，起初興致勃勃；遇到不懂的問題大膽的舉手問老師。結果迎來的老師的回答便是：你咋這麼笨？你這這麼蠢？這麼簡單的題都不會做，你說你還有什麼用？

那時天真單純的我們竟然真的相信老師的話！認為自己真的很笨，很蠢；於是心裡想：反正我這麼笨，這麼蠢；學習再多的知識也不會懂，做再多的作業也不會；與其這樣，那我還不如什麼都不做，從此樂的輕鬆；頂多就是收到老師的一頓責罵，或者是打手心；之後這事就這麼過去了，反正已經受到懲罰了，心裡也沒什麼負擔。因此，情況越發的惡劣~

直到現在，我才明白。原來當初我們真的錯怪那些“侮辱”我們的老師們了；有時候我都覺得老師們挺不容易的；對於年齡稍微小點老師來說吧！他們年紀輕輕眼睛就“瞎了”；誰會沒有點情緒呢？對於年紀稍微大一點的老師來說吧！畢竟老人家年紀大了，眼神不怎麼好使這也在情理之中。

所以，我們已經理解，寬容一下我們的老師；畢竟他們在“戰場”的前線堅持了那麼久，這份恆心實屬不易；這種精神難道不值得我們所有人學習嗎？

陶行知曾經說過這樣一句話，原文我忘了，但意思我記得——“好的老師教人學會真理，更好的老師教人發現真理。”

至今為止，我一直再用這句話勉勵自己；千萬不能讓那些教人發現真理的老師寒了心~

風雨飄搖，我心依舊。我是龍梟，愛看書，愛學習，愛生活；也愛和你一起去出理在學習中所遇到的“風風雨雨”，喜歡我就關注我吧！

我是一名工齡20多年的語文老師，當班主任。先看題目裡的關鍵詞:一直不寫作業、侮辱。大道理不想講，舉幾個事例吧:

1.寫作業不僅僅是鞏固知識，養成良好習慣的必要手段，還可以鍛鍊人的意志。

我兒子小學時，有一段時間作業很多，他姑媽都看不過意了，直接找老師反應，孩子回來很生氣:“媽媽，寫作業是我應該做的事，叫姑媽不許管。”

當時，孩子那麼多作業，我從來都沒有叫他不做，哪怕很晚才睡覺，我都會鼓勵孩子完成。因為我不僅僅想通過作業讓孩子達到鞏固知識的目的，更重要的是讓他養成良好的學習習慣，鍛鍊他的意志。這其實不是很好的挫折教育嗎？

後來，我兒子作業從來沒叫我們操過心，不管多少，都會主動完成。

有一同事，孩子跟我兒子差不多大小，從小就不愛寫作業。上高三時，依然不寫作業，同事著急了，叫他寫作業。他兒子來了一句:“小時候不叫寫作業，現在才讓寫作業，不是廢話嗎？”後來高考時成績不太理想。

作業不僅僅是作業，更重要的是作業背後的東西。

我是一名工齡20多年的語文老師，當班主任。先看題目裡的關鍵詞:一直不寫作業、侮辱。大道理不想講，舉幾個事例吧:

1.寫作業不僅僅是鞏固知識，養成良好習慣的必要手段，還可以鍛鍊人的意志。

我兒子小學時，有一段時間作業很多，他姑媽都看不過意了，直接找老師反應，孩子回來很生氣:“媽媽，寫作業是我應該做的事，叫姑媽不許管。”

當時，孩子那麼多作業，我從來都沒有叫他不做，哪怕很晚才睡覺，我都會鼓勵孩子完成。因為我不僅僅想通過作業讓孩子達到鞏固知識的目的，更重要的是讓他養成良好的學習習慣，鍛鍊他的意志。這其實不是很好的挫折教育嗎？

後來，我兒子作業從來沒叫我們操過心，不管多少，都會主動完成。

有一同事，孩子跟我兒子差不多大小，從小就不愛寫作業。上高三時，依然不寫作業，同事著急了，叫他寫作業。他兒子來了一句:“小時候不叫寫作業，現在才讓寫作業，不是廢話嗎？”後來高考時成績不太理想。

作業不僅僅是作業，更重要的是作業背後的東西。

2、老師的“侮辱”真的是“侮辱”嗎？

看題目“侮辱”二字加了引號，是強調還是否定呢？作為老師，面對學生不完成作業有以下處理方式:一直追著要；用語言激勵學生完成，並養成良好的習慣；讓班幹部督促；不管不問。

一個學生一直不寫作業，老師會是什麼想法，是恨鐵不成鋼，還是覺得無藥可救？我想老師目前是恨鐵不成鋼，但是，繼續發展，一定會覺得你無藥可救，那個時候，你就應該勝利了，因為老師不會再管你的作業，也不會再“侮辱”你了。

我們班以前有幾個孩子不寫作業，想了很多辦法，還是有兩個孩子不太完成。一個是孤兒，跟著爺爺一起生活，給他講過道理，也做過工作，還請過家長都管不長久，我都累了，只能每週放學時，提醒一下孩子，至於做不做就不得而知了；另一個孩子智力稍微有點問題，我是覺得他能做多少是多少，我也從來不因為孩子成績差批評他，畢竟學習對他來說太過困難，再怎樣都難得摘到樹上的蘋果。

我勸這位老師放棄對孩子的“侮辱”吧！寫作業是孩子自己的事，何苦拿別人的錯誤來懲罰自己呢？

我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子的健康成長！

我是一名工齡20多年的語文老師，當班主任。先看題目裡的關鍵詞:一直不寫作業、侮辱。大道理不想講，舉幾個事例吧:

1.寫作業不僅僅是鞏固知識，養成良好習慣的必要手段，還可以鍛鍊人的意志。

我兒子小學時，有一段時間作業很多，他姑媽都看不過意了，直接找老師反應，孩子回來很生氣:“媽媽，寫作業是我應該做的事，叫姑媽不許管。”

當時，孩子那麼多作業，我從來都沒有叫他不做，哪怕很晚才睡覺，我都會鼓勵孩子完成。因為我不僅僅想通過作業讓孩子達到鞏固知識的目的，更重要的是讓他養成良好的學習習慣，鍛鍊他的意志。這其實不是很好的挫折教育嗎？

後來，我兒子作業從來沒叫我們操過心，不管多少，都會主動完成。

有一同事，孩子跟我兒子差不多大小，從小就不愛寫作業。上高三時，依然不寫作業，同事著急了，叫他寫作業。他兒子來了一句:“小時候不叫寫作業，現在才讓寫作業，不是廢話嗎？”後來高考時成績不太理想。

作業不僅僅是作業，更重要的是作業背後的東西。

2、老師的“侮辱”真的是“侮辱”嗎？

看題目“侮辱”二字加了引號，是強調還是否定呢？作為老師，面對學生不完成作業有以下處理方式:一直追著要；用語言激勵學生完成，並養成良好的習慣；讓班幹部督促；不管不問。

一個學生一直不寫作業，老師會是什麼想法，是恨鐵不成鋼，還是覺得無藥可救？我想老師目前是恨鐵不成鋼，但是，繼續發展，一定會覺得你無藥可救，那個時候，你就應該勝利了，因為老師不會再管你的作業，也不會再“侮辱”你了。

我們班以前有幾個孩子不寫作業，想了很多辦法，還是有兩個孩子不太完成。一個是孤兒，跟著爺爺一起生活，給他講過道理，也做過工作，還請過家長都管不長久，我都累了，只能每週放學時，提醒一下孩子，至於做不做就不得而知了；另一個孩子智力稍微有點問題，我是覺得他能做多少是多少，我也從來不因為孩子成績差批評他，畢竟學習對他來說太過困難，再怎樣都難得摘到樹上的蘋果。

我勸這位老師放棄對孩子的“侮辱”吧！寫作業是孩子自己的事，何苦拿別人的錯誤來懲罰自己呢？

我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子的健康成長！

我在小學遇到另我討厭的班主任，我就什麼作業都不寫，然而各科考試班級前一或二。我討厭她，就是不按她所說的去做。

寫作業就是對所學習內容的實踐和鞏固，我對孩子說了只要考試能考滿分，你愛寫不寫。熱愛學習的孩子聰明的自學能力強，平時上課認真，只要在考試前認真複習一下學習內容，成績都不會差。

每天認真寫作業其實也可培養出日後能按步就班的工作習慣，每天在寫，可拿不出成績的多。

寫作業這事吧，我是老師的話就會按學生的能力來安排。家長們都希望自己的孩子出人頭地，但是這是家長的希望，生活中還是要接受現實，認清自己孩子的學習能力。讓孩子自由快樂的學習，強化他的心理素質，才好面對他以後的人生路。

我之前高中的時候，遇到的第一個班主任也是我的語文老師，對我有挺大意見的。那時候查語文學習指導，我沒寫，然後就當著全班同學的面給我撕了，還讓我抄一遍，說要不然這事沒完。我沒抄，上他的課也沒不聽，但是自己學語文，上他的課睡覺。後來期中考試考了我們班第一。他以後也不說啥了，對我還挺照顧……所以說呢老師是看成績的

人都有惰性，沒有一個人願意寫作業，記住是沒有一個！

每當宣佈當天晚上沒有作業的時候，教室裡便一片歡呼，彷彿過年一般。

我想出了很多拉攏學生的好主意，比如說，五一放假，我在教室裡佈置作業：要做三個課時的《配套練習冊》，同學們沉默不語，等到他們收拾完書包，我說，我決定鑑於你們平時良好的表現，還是做兩課時吧。同學們一片歡呼，彷彿遇到大赦一般。特別感恩，都認為我特別仁慈！

再比如，我組織一個活動，我說表現好的，今天晚上就沒有作業，表現不好就有作業，這活動時的紀律往往相當好。戶外活動的時候，打打鬧鬧亂作一團，我說，誰再鬧，誰就加倍寫作業了。我話音剛落。嘈雜聲便戛然而止！比什麼都管用！比講道理管用不知多少倍！

人都有惰性，沒有一個人願意寫作業，記住是沒有一個！

每當宣佈當天晚上沒有作業的時候，教室裡便一片歡呼，彷彿過年一般。

我想出了很多拉攏學生的好主意，比如說，五一放假，我在教室裡佈置作業：要做三個課時的《配套練習冊》，同學們沉默不語，等到他們收拾完書包，我說，我決定鑑於你們平時良好的表現，還是做兩課時吧。同學們一片歡呼，彷彿遇到大赦一般。特別感恩，都認為我特別仁慈！

再比如，我組織一個活動，我說表現好的，今天晚上就沒有作業，表現不好就有作業，這活動時的紀律往往相當好。戶外活動的時候，打打鬧鬧亂作一團，我說，誰再鬧，誰就加倍寫作業了。我話音剛落。嘈雜聲便戛然而止！比什麼都管用！比講道理管用不知多少倍！

沒有人喜歡寫作業，但學習的過程，必須有一個鞏固消化的環節，不寫作業是絕對不行的！上面文件規定：必須減負，一二年級沒有作業，三四年級作業量不超過半個小時，五六年級不超過一個小時。

制定文件的未必就是懂教育懂學習的。有很多人說，我們小時候根本沒有作業，放學以後就跑出去玩，學習挺好呀！我說，多年前沒有手機沒有電腦沒有電視，你現在再胖孩子玩玩試試，滅你的孩子和鬧著玩一樣輕鬆！

多年前，一個家長給我寫了四頁長信，言辭懇切犀利，反問我：老師，你小時候有作業嗎？如果讓你放學以後坐在那裡寫作業不能出去玩，你高興嗎？將心比心，你覺得你給孩子佈置那麼多作業合適嗎？所以，我不贊成孩子做那麼多作業，對不起，我不配合督促孩子完成作業。我要給孩子一個快樂童年！我對她說：我小時候確實沒有很多作業，但知道嗎？知道學習的根本不在乎有沒有作業，家長管的嚴格，沒有作業照樣看書做題，他們最終發展都很好。而那些不做作業，傻玩的到最後都修理地球或者擺小攤去了！她不置可否，衝我笑了笑，滿滿的不信任和鄙視。那時我還年輕，不知道如何說服她。前幾天，出去吃飯，正碰到她們母女，女兒紅著臉遠遠躲開了，那位給我寫信的母親，看到我很不好意思，握著我的手說：孩子現在很不適應，學業緊，很吃力，都怪我方式沒有配合你逼一逼她！我知道，她姑娘成了學渣！很標準的！

人都有惰性，沒有一個人願意寫作業，記住是沒有一個！

每當宣佈當天晚上沒有作業的時候，教室裡便一片歡呼，彷彿過年一般。

我想出了很多拉攏學生的好主意，比如說，五一放假，我在教室裡佈置作業：要做三個課時的《配套練習冊》，同學們沉默不語，等到他們收拾完書包，我說，我決定鑑於你們平時良好的表現，還是做兩課時吧。同學們一片歡呼，彷彿遇到大赦一般。特別感恩，都認為我特別仁慈！

再比如，我組織一個活動，我說表現好的，今天晚上就沒有作業，表現不好就有作業，這活動時的紀律往往相當好。戶外活動的時候，打打鬧鬧亂作一團，我說，誰再鬧，誰就加倍寫作業了。我話音剛落。嘈雜聲便戛然而止！比什麼都管用！比講道理管用不知多少倍！

沒有人喜歡寫作業，但學習的過程，必須有一個鞏固消化的環節，不寫作業是絕對不行的！上面文件規定：必須減負，一二年級沒有作業，三四年級作業量不超過半個小時，五六年級不超過一個小時。

制定文件的未必就是懂教育懂學習的。有很多人說，我們小時候根本沒有作業，放學以後就跑出去玩，學習挺好呀！我說，多年前沒有手機沒有電腦沒有電視，你現在再胖孩子玩玩試試，滅你的孩子和鬧著玩一樣輕鬆！

多年前，一個家長給我寫了四頁長信，言辭懇切犀利，反問我：老師，你小時候有作業嗎？如果讓你放學以後坐在那裡寫作業不能出去玩，你高興嗎？將心比心，你覺得你給孩子佈置那麼多作業合適嗎？所以，我不贊成孩子做那麼多作業，對不起，我不配合督促孩子完成作業。我要給孩子一個快樂童年！我對她說：我小時候確實沒有很多作業，但知道嗎？知道學習的根本不在乎有沒有作業，家長管的嚴格，沒有作業照樣看書做題，他們最終發展都很好。而那些不做作業，傻玩的到最後都修理地球或者擺小攤去了！她不置可否，衝我笑了笑，滿滿的不信任和鄙視。那時我還年輕，不知道如何說服她。前幾天，出去吃飯，正碰到她們母女，女兒紅著臉遠遠躲開了，那位給我寫信的母親，看到我很不好意思，握著我的手說：孩子現在很不適應，學業緊，很吃力，都怪我方式沒有配合你逼一逼她！我知道，她姑娘成了學渣！很標準的！

之所以寫了這麼多，我親身的經歷，就是想告訴你：沒有人喜歡寫作業，但作業是學習的必須！正如作為成年人必須工作才能養活自己，養活家庭。作為學生必須作業才能學的紮實。

別相信那些零作業的事情，那都是神話！

上學不寫作業，不是一個好學生！這是肯定的，沒有也許。正如一名士兵拒絕上戰場，一名員工拒絕完成工作任務，一頭耕牛拒絕耕地！你能說他們是合格的嗎？

作業不是給老師做的，歸根結底，作業是學生給自己做的，是為了以後打基礎，這是基本功！練武術的要扎馬步一樣！

人都有惰性，沒有一個人願意寫作業，記住是沒有一個！

每當宣佈當天晚上沒有作業的時候，教室裡便一片歡呼，彷彿過年一般。

我想出了很多拉攏學生的好主意，比如說，五一放假，我在教室裡佈置作業：要做三個課時的《配套練習冊》，同學們沉默不語，等到他們收拾完書包，我說，我決定鑑於你們平時良好的表現，還是做兩課時吧。同學們一片歡呼，彷彿遇到大赦一般。特別感恩，都認為我特別仁慈！

再比如，我組織一個活動，我說表現好的，今天晚上就沒有作業，表現不好就有作業，這活動時的紀律往往相當好。戶外活動的時候，打打鬧鬧亂作一團，我說，誰再鬧，誰就加倍寫作業了。我話音剛落。嘈雜聲便戛然而止！比什麼都管用！比講道理管用不知多少倍！

沒有人喜歡寫作業，但學習的過程，必須有一個鞏固消化的環節，不寫作業是絕對不行的！上面文件規定：必須減負，一二年級沒有作業，三四年級作業量不超過半個小時，五六年級不超過一個小時。

制定文件的未必就是懂教育懂學習的。有很多人說，我們小時候根本沒有作業，放學以後就跑出去玩，學習挺好呀！我說，多年前沒有手機沒有電腦沒有電視，你現在再胖孩子玩玩試試，滅你的孩子和鬧著玩一樣輕鬆！

多年前，一個家長給我寫了四頁長信，言辭懇切犀利，反問我：老師，你小時候有作業嗎？如果讓你放學以後坐在那裡寫作業不能出去玩，你高興嗎？將心比心，你覺得你給孩子佈置那麼多作業合適嗎？所以，我不贊成孩子做那麼多作業，對不起，我不配合督促孩子完成作業。我要給孩子一個快樂童年！我對她說：我小時候確實沒有很多作業，但知道嗎？知道學習的根本不在乎有沒有作業，家長管的嚴格，沒有作業照樣看書做題，他們最終發展都很好。而那些不做作業，傻玩的到最後都修理地球或者擺小攤去了！她不置可否，衝我笑了笑，滿滿的不信任和鄙視。那時我還年輕，不知道如何說服她。前幾天，出去吃飯，正碰到她們母女，女兒紅著臉遠遠躲開了，那位給我寫信的母親，看到我很不好意思，握著我的手說：孩子現在很不適應，學業緊，很吃力，都怪我方式沒有配合你逼一逼她！我知道，她姑娘成了學渣！很標準的！

之所以寫了這麼多，我親身的經歷，就是想告訴你：沒有人喜歡寫作業，但作業是學習的必須！正如作為成年人必須工作才能養活自己，養活家庭。作為學生必須作業才能學的紮實。

別相信那些零作業的事情，那都是神話！

上學不寫作業，不是一個好學生！這是肯定的，沒有也許。正如一名士兵拒絕上戰場，一名員工拒絕完成工作任務，一頭耕牛拒絕耕地！你能說他們是合格的嗎？

作業不是給老師做的，歸根結底，作業是學生給自己做的，是為了以後打基礎，這是基本功！練武術的要扎馬步一樣！

那些追著你要作業，想著法讓你做作業的老師，你應該珍惜，別總認為老師再侮辱刁難你，你想想她怎麼不去侮辱那些做完作業的學生？侮辱你對她有什麼好處？有人總是臆斷，老師管學生，追著學生要作業一定是有獎金的吧！肯定有！不然為什麼這麼較真。其實錯了，學生作業和老師工資沒有任何聯繫，一兩本作業根本就不影響班級一點整體形象！

老師停止你所謂的“侮辱”很容易，放棄一個學生很容易！只要什麼也不做，不管不問視若無睹，就可以了！

所以，別說老師因為沒有完成作業一直侮辱孩子。這樣的話，只能說明你的認知淺薄！

要想停止老師的討厭的追債似的“侮辱”，那麼行動起來，把作業做完。努力點，你行的！

如果實在不想完成作業，父母和孩子願意承擔一切後果，不妨像幾年前我的那位家長一樣，好好和老師談談，寫一封措辭懇切犀利的信，我相信老師依然不會再去你那裡討不自在！

但別後悔！到時候別說老師當年沒有逼你！有書信為證：都是你們自找的！！

一個教育行者，關注我，你距離教育真相更近！

我覺得是小題大做，我自己上學時，也受到老師的責罵，當時也很氣憤，心裡回罵千遍，但是正是老師當年的責罵，也成了我努力學習的動力，使我成功考上了大學，在以後的日子裡，還時常想起老師的責罵，內心不自然的笑起來，真的感恩當年的老師，其實就是他的責罵，才有了今天。如果當年老師對你的不管不顧，我想絕對沒有我的今天！所以啊，人在成長過程中，是需要市場鞭策的，行為是需要不斷糾正的，人需要有感恩的心去看待面對的一切！如果連這起碼的底線都沒有的話，啥事都有問題了！所以好好反思自己的行為，為啥老師要“羞辱”你，他“羞辱”的動機在哪？是從你那沒得到利益嗎？你身上有啥利益是老師想要的呢？如果沒有，請你好好反省自己吧，成長是需要代價的！

第一次你不寫作業，老師肯定會問情況，讓你說明理由。假如你不會做，他會讓同學輔導你或自己給你講。

第二次不寫，老師會批評你，讓你補上來。

第三次不寫，老師會聯繫家長，讓家長督促。

第四次不寫，估計你要站黑板。然後苦口婆心跟你講道理，還以進步有獎來誘惑你。

第五、六……你不寫，

那你真不是東西，你會爛下去，你要麼會影響一個班的學風，要麼被同學疏遠。老師肯定會試圖警醒你挽救你，會罵你甚至打你。

你仍不改，他會放棄你！

這才是對你的侮辱一一你在他眼裡就像垃圾一樣，丟了一點都不可惜！

而往往很多人，只記得結果，不記得自己滑向結果的過程，只記得別人的漫與過，不記得自己的錯與惡。

怎麼辦？哈哈，這個我有經驗，傳授給你。

第一，找到老師，明確表示一下。我的孩子，就是不寫作業，以後學習不好，也沒關係。不會找老師的麻煩，不會在外面說老師不教我們。

第二，寫下書面保證，並且到校長處，再次明確說明。

第三，給孩子辦理隨班就讀，以後孩子的讀書不算成績。

這樣就沒事了，百分之九十九的老師都會同意你不寫作業的。而且不會再說你的孩子了。

最後，我要對你說，你這不知好賴的玩意，一顆真心給你都白瞎了。遇到認真負責的老師管你，你還不知足。

上班不幹工作，老闆能開除我嗎？

別開玩笑了，上學不寫作業？上學沒有書本、沒有筆記、沒有作業的學生，我稱其為“三無產品”，能合格嗎？偏偏他們能畢業、能升學，正常嗎？越來越多的糊塗家長把孩子寵上了天，卻要求老師把他們個個培養成才？？教師和教育的婆婆越來越多，裹著小腳的小媳婦兒，怎麼能大踏步的走在世界的前列？學生不再有學生的謙卑，教師不再有教師的尊嚴，掣肘過多，任何人都有權利指責教育和教師，唯獨教師只有沒完沒了的義務和責任，哪來自由、個性的教改和學術？難怪民國之後，再無大師！！

不寫作業還叫學生嗎？不寫作業能叫在上學嗎？不寫作業老師還不能管了？順其自然？好吧，等孩子渣的不能再渣後，去埋怨謾罵老師不管還有用嗎？？

愛孩子，就讓他該幹啥就幹啥儘量幹好，而不是找理由找藉口推責任！！

就想問你，上學是幹嘛的？作為學生，寫作業難道不是份內的事情嗎？

老師和你有仇咋滴？老師喜歡”侮辱”你？

作為一個學生，認真完成老師佈置的作業（當然作業量正常的情況下），才是正常的！

那麼老師為啥要佈置作業？這是學生必須要知道的。

大家都知道遺忘的規律先快後慢，簡單地說，作業，就是為了防止遺忘而進行的鞏固，當然也有為了提高而進行的訓練拓展。

第一次不完成作業，我想，任何

老師都不會選擇“侮辱”學生，也只有那些經常不完成作業，而老師又不想放棄對該學生的挽救，才會出此下策，選擇自己也不情願選擇的“侮辱”——這算不算是一個老師無能為力的吐槽呢？

如果一個學生有不完成作業的習慣，而老師又不管不顧的，題主覺得這才是正確的做法？

我也是一個老師，也經常會遇到學生不完成作業的情況，尤其是對於那些經常不完成作業的學生，我可以說這些學生深深傷害了老師好嗎？

因為老師從踏進校門那一刻起，他就像一隻陀螺，忙碌時刻陪伴著他，如果還要教育不完成作業的你，相當於無形中又增加了工作任務，這是任何老師不都願意面對的。

那麼為什麼老師要去管那些不完成作業的學生呢？我從一個老師的角度解讀一下，希望各位能夠理解。

第一，從班級整體來講，樹立良好班風無疑就為全體學生營造出積極進取樂觀向上的成長環境，在這種環境裡生活的學生，可以互相促進，比學趕幫，會激發出學生向上的“內因”，這是最有利於孩子成長的環境。所以老師不希望任何一個學生掉隊，更不願意看到那些消極的因素，比如不寫作業。

第二，學生心智的發展還不成熟，就像小樹苗，多餘的枝枝叉叉必須修剪掉，才能長成棟樑之才。對於不寫作業這樣的壞習慣老師必須加以阻止，才能讓學生朝著良性的目標發展。

第三，老師管你，是因為你還是一個可造就之才，老師希望你能成才，而不是因為這一個壞習慣而貽誤終生。不管是春風化雨式，還是疾風暴雨式，亦或是題主所說的”侮辱”式，我想，如果能理解為老師的良苦用心，積極面對，就不會有後續的“侮辱”。

如果一個學生不完成作業，老師真的視而不見的話，那才是比較可怕的事情。

要麼是怕”攤事兒”，要麼就是不負責任，當然也有可能覺得已經無可救藥，不必雙方遭罪了。

但願我的回答能對您有所啟發！