看到這個題目，相信很多學校教師都會呵呵一笑，大家對所謂的省級優秀老師這榮譽稱號怎麼來的，都能心領神會。把省級優秀教師放在重點中學去試試水，一下子就能驗出什麼成色了。就如題主所講的這位老師，真就給你把班級教出倒數一二來。

看到這個題目，相信很多學校教師都會呵呵一笑，大家對所謂的省級優秀老師這榮譽稱號怎麼來的，都能心領神會。把省級優秀教師放在重點中學去試試水，一下子就能驗出什麼成色了。就如題主所講的這位老師，真就給你把班級教出倒數一二來。

獲得省級優秀教師榮譽稱號，是一個務虛的流程，未見得有真功夫。

一說到務虛，大家都知道這是花架子，表面上能把課講的很“好看”，那是作秀和演戲的成份居多，就如上公開課一樣。一遍遍彩排，直到劇情豐滿，直到授課者像個話劇演員一樣，把一節課給上的滿堂精彩，而下面的學生也極力配合，讓人誤以為這個老師真能把學生教的有多出色。事實上，外行看的是熱鬧，內行看的是門道，務虛是暫時的，而務實則需要長期默默堅持，因此，對於獲得省級優秀教師榮譽稱號者，未見得有真功夫。

看到這個題目，相信很多學校教師都會呵呵一笑，大家對所謂的省級優秀老師這榮譽稱號怎麼來的，都能心領神會。把省級優秀教師放在重點中學去試試水，一下子就能驗出什麼成色了。就如題主所講的這位老師，真就給你把班級教出倒數一二來。

獲得省級優秀教師榮譽稱號，是一個務虛的流程，未見得有真功夫。

一說到務虛，大家都知道這是花架子，表面上能把課講的很“好看”，那是作秀和演戲的成份居多，就如上公開課一樣。一遍遍彩排，直到劇情豐滿，直到授課者像個話劇演員一樣，把一節課給上的滿堂精彩，而下面的學生也極力配合，讓人誤以為這個老師真能把學生教的有多出色。事實上，外行看的是熱鬧，內行看的是門道，務虛是暫時的，而務實則需要長期默默堅持，因此，對於獲得省級優秀教師榮譽稱號者，未見得有真功夫。

教學需要務實的真功夫，因為要兼顧全班學生參差不齊的能力。

教出學生優秀成績的教師本身並不難，因為優秀的學生本身就具備良好的學習能力，只需要教師點撥一下而已，但是能把中等及以下學生的成績能提高，那可需要一位教師有豐富的教學經驗，既要夯實基礎，還要漸進性提高學習能力，並且還得不斷激勵學生對學業的上進心，讓學生們有明確的學習目標，不斷在競爭之中超越自我。在我看來，真正的優秀教師是那些默默在付出的人，而不是靠打著什麼省市級優秀教師名號在自我炫耀的人。

看到這個題目，相信很多學校教師都會呵呵一笑，大家對所謂的省級優秀老師這榮譽稱號怎麼來的，都能心領神會。把省級優秀教師放在重點中學去試試水，一下子就能驗出什麼成色了。就如題主所講的這位老師，真就給你把班級教出倒數一二來。

獲得省級優秀教師榮譽稱號，是一個務虛的流程，未見得有真功夫。

一說到務虛，大家都知道這是花架子，表面上能把課講的很“好看”，那是作秀和演戲的成份居多，就如上公開課一樣。一遍遍彩排，直到劇情豐滿，直到授課者像個話劇演員一樣，把一節課給上的滿堂精彩，而下面的學生也極力配合，讓人誤以為這個老師真能把學生教的有多出色。事實上，外行看的是熱鬧，內行看的是門道，務虛是暫時的，而務實則需要長期默默堅持，因此，對於獲得省級優秀教師榮譽稱號者，未見得有真功夫。

教學需要務實的真功夫，因為要兼顧全班學生參差不齊的能力。

教出學生優秀成績的教師本身並不難，因為優秀的學生本身就具備良好的學習能力，只需要教師點撥一下而已，但是能把中等及以下學生的成績能提高，那可需要一位教師有豐富的教學經驗，既要夯實基礎，還要漸進性提高學習能力，並且還得不斷激勵學生對學業的上進心，讓學生們有明確的學習目標，不斷在競爭之中超越自我。在我看來，真正的優秀教師是那些默默在付出的人，而不是靠打著什麼省市級優秀教師名號在自我炫耀的人。

在重點中學裡，對教師的考驗最為客觀，因為學生綜合素質相對較高。

要想驗證優秀教師的能力，我們必須要排除個體學生成績非常差這一因素，否則，拿一個班級平均成績排名來衡量，會具有很大的不公平性。但是如果放在重點中學去做驗證，則可以真實地驗證出教師的真實水平，因為學生綜合素質要相對均衡一些，兩極分化現象不明顯。在這樣的環境下，題主所講的這位省級優秀教師就露出了原形，看來這位老師的所謂優秀實際是滲水份的，至於怎樣獲得的省級優秀，只有他或鬼才知道。

看到這個題目，相信很多學校教師都會呵呵一笑，大家對所謂的省級優秀老師這榮譽稱號怎麼來的，都能心領神會。把省級優秀教師放在重點中學去試試水，一下子就能驗出什麼成色了。就如題主所講的這位老師，真就給你把班級教出倒數一二來。

獲得省級優秀教師榮譽稱號，是一個務虛的流程，未見得有真功夫。

一說到務虛，大家都知道這是花架子，表面上能把課講的很“好看”，那是作秀和演戲的成份居多，就如上公開課一樣。一遍遍彩排，直到劇情豐滿，直到授課者像個話劇演員一樣，把一節課給上的滿堂精彩，而下面的學生也極力配合，讓人誤以為這個老師真能把學生教的有多出色。事實上，外行看的是熱鬧，內行看的是門道，務虛是暫時的，而務實則需要長期默默堅持，因此，對於獲得省級優秀教師榮譽稱號者，未見得有真功夫。

教學需要務實的真功夫，因為要兼顧全班學生參差不齊的能力。

教出學生優秀成績的教師本身並不難，因為優秀的學生本身就具備良好的學習能力，只需要教師點撥一下而已，但是能把中等及以下學生的成績能提高，那可需要一位教師有豐富的教學經驗，既要夯實基礎，還要漸進性提高學習能力，並且還得不斷激勵學生對學業的上進心，讓學生們有明確的學習目標，不斷在競爭之中超越自我。在我看來，真正的優秀教師是那些默默在付出的人，而不是靠打著什麼省市級優秀教師名號在自我炫耀的人。

在重點中學裡，對教師的考驗最為客觀，因為學生綜合素質相對較高。

要想驗證優秀教師的能力，我們必須要排除個體學生成績非常差這一因素，否則，拿一個班級平均成績排名來衡量，會具有很大的不公平性。但是如果放在重點中學去做驗證，則可以真實地驗證出教師的真實水平，因為學生綜合素質要相對均衡一些，兩極分化現象不明顯。在這樣的環境下，題主所講的這位省級優秀教師就露出了原形，看來這位老師的所謂優秀實際是滲水份的，至於怎樣獲得的省級優秀，只有他或鬼才知道。

從一位省級優秀教師在重點學校教學成績排名倒數，看出了優秀評選的弊端。

現在評選優秀教師的條件是：教學成績優異，為人師表、師德高尚；在教育教學鑽研、課程設計、教學創新、科學研究、技術推廣、論文發表等方面取得顯著成果，有良好的社會聲譽及其影響效果。細看這些內容，你會發現真要是想獲得省級優秀教師稱號，必須要犧牲很多在一線教學的時間，否則，根本就沒辦法完成評選條件要求。試想，這樣的評選機制是不是存在很多弊端？真正默默在一線教學的優秀教師卻沒有機會獲得這些榮譽，因為他們教學任務很重，沒時間搞這些亂七八糟的東西。

結束語：從一位省級優秀教師到一所重點學校去代課，結果教出了排名倒數一二的兩個班，就如照妖鏡一般，照出了優秀教師的本來面目。能力不是靠稱號來包裝的，更不是靠什麼榮譽來襯托的，而是靠所教的班學業成績說話的，就如同老農民種莊稼，收成最有發言權一個道理。教育必須要回歸務實的本真，絕不能搞什麼務虛的花架子，否則，那就真是誤人子弟呢。

這是對“省級優秀老師”的諷刺，也是對”評選機制”的質疑。

老師的真功夫，歸根到底要看教學成績，這才是評判的根本標準。什麼論文、教案、講課、課題都有虛的成分。下面就以我的親身經歷來說說。

這是對“省級優秀老師”的諷刺，也是對”評選機制”的質疑。

老師的真功夫，歸根到底要看教學成績，這才是評判的根本標準。什麼論文、教案、講課、課題都有虛的成分。下面就以我的親身經歷來說說。

1、講課虛。筆者所在學校，也有一個省級骨幹老師，之所以被評上，是幾次講課獲獎，但是在學校從來沒帶出過出色的成績。實際過程中，講課比賽跟現實講課是有差距的，講課比賽就象演戲，平時在學校多次”彩排”，講課之前還去“熟悉學生”，有些人“會演戲”，但實際教學並不是那麼回事。就象很多演員電視裡武功高深莫測，但實際上手無縛雞之力。教學是一門綜合藝術，除了教學設計，還有教學組織。有些人設計得井井有條，但進了教室就不是那麼回事，效果就大打折扣了。而那些紙上談兵的說課，那就更虛了。筆者原一下屬，不會講課，就會說課，當時從來不能上實驗班，居然也若干次說課一等獎，想想也好笑。

這是對“省級優秀老師”的諷刺，也是對”評選機制”的質疑。

老師的真功夫，歸根到底要看教學成績，這才是評判的根本標準。什麼論文、教案、講課、課題都有虛的成分。下面就以我的親身經歷來說說。

1、講課虛。筆者所在學校，也有一個省級骨幹老師，之所以被評上，是幾次講課獲獎，但是在學校從來沒帶出過出色的成績。實際過程中，講課比賽跟現實講課是有差距的，講課比賽就象演戲，平時在學校多次”彩排”，講課之前還去“熟悉學生”，有些人“會演戲”，但實際教學並不是那麼回事。就象很多演員電視裡武功高深莫測，但實際上手無縛雞之力。教學是一門綜合藝術，除了教學設計，還有教學組織。有些人設計得井井有條，但進了教室就不是那麼回事，效果就大打折扣了。而那些紙上談兵的說課，那就更虛了。筆者原一下屬，不會講課，就會說課，當時從來不能上實驗班，居然也若干次說課一等獎，想想也好笑。

2、論文虛。筆者當年有一次寫一篇論文寫了一兩天，最終獲得市級一等獎，而同批次另外一位同事（乾脆寫不出文章的那種），網上下載拼湊了一篇，用了不到半個小時，居然獲得了省二等獎。我從此之後不再花心思寫論文了，要論文就將網上多篇文章拼一下，居然也有很多獎（慚愧）。去年去學習，學習結束，寫的學習心得居然被推薦登載在雜誌上，實屬意外。

這是對“省級優秀老師”的諷刺，也是對”評選機制”的質疑。

老師的真功夫，歸根到底要看教學成績，這才是評判的根本標準。什麼論文、教案、講課、課題都有虛的成分。下面就以我的親身經歷來說說。

1、講課虛。筆者所在學校，也有一個省級骨幹老師，之所以被評上，是幾次講課獲獎，但是在學校從來沒帶出過出色的成績。實際過程中，講課比賽跟現實講課是有差距的，講課比賽就象演戲，平時在學校多次”彩排”，講課之前還去“熟悉學生”，有些人“會演戲”，但實際教學並不是那麼回事。就象很多演員電視裡武功高深莫測，但實際上手無縛雞之力。教學是一門綜合藝術，除了教學設計，還有教學組織。有些人設計得井井有條，但進了教室就不是那麼回事，效果就大打折扣了。而那些紙上談兵的說課，那就更虛了。筆者原一下屬，不會講課，就會說課，當時從來不能上實驗班，居然也若干次說課一等獎，想想也好笑。

2、論文虛。筆者當年有一次寫一篇論文寫了一兩天，最終獲得市級一等獎，而同批次另外一位同事（乾脆寫不出文章的那種），網上下載拼湊了一篇，用了不到半個小時，居然獲得了省二等獎。我從此之後不再花心思寫論文了，要論文就將網上多篇文章拼一下，居然也有很多獎（慚愧）。去年去學習，學習結束，寫的學習心得居然被推薦登載在雜誌上，實屬意外。

3、課題虛。筆者那年到新的單位，居然也申報了省級研究課題，這裡就不說課題名了。經過一兩年下來，學校做了什麼，每個老師寫了一篇論文（大多網上下載的），學校準備了兩本看起來很是那麼回事的書——《開題報告》和《結題報告》，居然也發了個證書，個人從此也有了課題證書。儘管評高級沒用上，依然欣喜呀😄

這是對“省級優秀老師”的諷刺，也是對”評選機制”的質疑。

老師的真功夫，歸根到底要看教學成績，這才是評判的根本標準。什麼論文、教案、講課、課題都有虛的成分。下面就以我的親身經歷來說說。

1、講課虛。筆者所在學校，也有一個省級骨幹老師，之所以被評上，是幾次講課獲獎，但是在學校從來沒帶出過出色的成績。實際過程中，講課比賽跟現實講課是有差距的，講課比賽就象演戲，平時在學校多次”彩排”，講課之前還去“熟悉學生”，有些人“會演戲”，但實際教學並不是那麼回事。就象很多演員電視裡武功高深莫測，但實際上手無縛雞之力。教學是一門綜合藝術，除了教學設計，還有教學組織。有些人設計得井井有條，但進了教室就不是那麼回事，效果就大打折扣了。而那些紙上談兵的說課，那就更虛了。筆者原一下屬，不會講課，就會說課，當時從來不能上實驗班，居然也若干次說課一等獎，想想也好笑。

2、論文虛。筆者當年有一次寫一篇論文寫了一兩天，最終獲得市級一等獎，而同批次另外一位同事（乾脆寫不出文章的那種），網上下載拼湊了一篇，用了不到半個小時，居然獲得了省二等獎。我從此之後不再花心思寫論文了，要論文就將網上多篇文章拼一下，居然也有很多獎（慚愧）。去年去學習，學習結束，寫的學習心得居然被推薦登載在雜誌上，實屬意外。

3、課題虛。筆者那年到新的單位，居然也申報了省級研究課題，這裡就不說課題名了。經過一兩年下來，學校做了什麼，每個老師寫了一篇論文（大多網上下載的），學校準備了兩本看起來很是那麼回事的書——《開題報告》和《結題報告》，居然也發了個證書，個人從此也有了課題證書。儘管評高級沒用上，依然欣喜呀😄

由以上可見，評高級也好，評骨幹也好，虛頭巴腦的證件太多了，結果評上省級優秀的在課堂上不一定優秀，評上高級教師的教學成績可能並不高級，這不得不說是莫大諷刺。

“空談誤國，實幹興邦”，“要務實、不務虛”。優秀教師評選也好，高級職稱評聘也罷，歸根到底要看實績，什麼是“實”，成績才是最大的“實”。大家說呢？

非常正常普遍的現象，一個次次班級考第一的老師，肯定不會是省優秀老師。

大家好，我是秦山之巔，從事英語教學工作20多年。有人會誤解，省級優秀老師，所帶的班級肯定會是考的最好的，其實完全不是那麼一回事。相反，一個次次考第一班級的老師，肯定不會是省優秀老師。

為什麼會出現這種現象呢？怎麼樣的老師才可能評的上省優秀老師呢？比賽、說課，論文、課題，也許那個老師表演能力呈現能力比較強，拿了很多公開課或者說課比賽的證書，評選的時候，可以拿出厚厚的一疊資料。從來都沒有聽說哪個老師因為班上考第一而評上了省優。

老師們都知道，一堂絢麗多彩的比賽的公開課，有些人可能會準備幾個星期，同時還會演習很多次，在日常正常教學過程當中，不可能有那麼多時間給你去做準備去表演。我們這邊實行聘任制，學校聘任年級組長，年級組長聘任班主任，班主任聘任科任老師，曾經就出現過一個市優秀老師沒有人聘任的情況。中考高考擺在那裡，學校向班主任要成績，班主任要實打實的出成績呀。教書是要勤勤懇懇腳踏實地埋頭苦幹的良心活，光課堂上的表演還遠遠不夠，備課不光要備書本，還要備學生，同時，課後監督也非常重要。

上面是我對這個問題的個人觀點，歡迎關注留言，共同探討教育教學問題。

不好說不好說。不要單純以考試成績來評定老師或者學生。

我有位語文老師，講課極其沉悶，而且跟學生辯論時還常常無法說服大家。可是人家是特級教師哦，雖然大家都不喜歡上他的課，人家真的是特級教師。他的班考試成績也好，因為關鍵時刻劃重點啊模擬題啊，準確度都很高。聽說這老師長處就在猜題準。另外一名語文老師講課大家都喜歡，可是班級成績卻不咋樣。可能是因為雖然講課好，但是不夠嚴格，無法很好地督促學生複習練習吧。

我覺得一個老師講課講得好不表示班級的成績就會好。講課好只能說比較成功地吸引力學生的注意力，勾起了學生的興趣。但是還需要各種手段保證學生課後會花時間花精力去複習和練習，而且在應試教育中這一步才是重要的。更何況特級教師跟講課講得好還不一定能劃等號。

真正好的老師都是讓學生又愛又恨的。愛是因為水平高講課好，恨是因為嚴格要求，大家要努力學習鬆懈不得。我大學的英語老師就是這類型。上課也不說什麼花架子，但是相對還是比較生動，互動也挺多。但是這個老師非常嚴格，甚至有時候帶基礎比較差的班，課外經常檢查學生有沒有隨身帶小卡片背單詞。我自己英語考試總是考的很好的，但是有一個期末學科總評缺不咋樣。問他，他說上課時他提問我，三次中有兩次我沒回答出來，平時分就給低了。但是他問的啥呢？用英文解釋新單詞的詞義，還有給出和單詞近義的詞語或單詞……他要求課前預習就必須覆蓋所有和本課相關的擴展知識……就這樣一個老師，學生都很敬愛他，所以雖然大家覺得太嚴格了，還是會照他說的做。他曾經挑了最差的一個班（學生基本是偏遠地區或農村的），大家可以想象跟基本上來自大城市英語很溜的學生差距有多大，教了兩年後妥妥的成為成績最好的班。

我先說件自己的經歷分享給大家，有一年我調動工作到一所重點中學，學校領導看了我的資料就讓我做高一班主任，那年學校全員聘任，由班主任聘任課老師，我一個都不認識，肯定聘有先進榮譽的教師，其中有一個受過地市級表彰、以及縣市優秀園丁之類，結果開學不到一個月，學生向我反映說他不會上課，我就去聽聽課，果然不敢恭維。

其實優秀榮譽或高級職稱評選要求，就像女孩找老公，有房有車有貌，外部條件好但不見得是個好男人。也就是說論文、優秀課、獲獎證書、課題研究樣樣齊全，有的甚至著術立說，這樣只是符合優秀教師評選標準，甚至可能是國家級先進，這樣的老師可能學富五車，可惜這種研究是對照優秀評選標準開展的包裝，工於名利，華而不實。

真正受學生愛戴的有教學水平的教師，也在乎名利，但關注點是學生，會去關注學生思想和情感，關注他們的成長，關注學生的學習狀態，會用自己的人格魅力和智慧去影響學生，會把研究學生、研究專業、研究課堂教學藝術落到實處。

我也是努力這麼做的，所以多次被評為最受學生歡迎的教師。

優秀教師的教學成績盡然排倒數，看似不可思議，但仔細分析一下也理所當然。不知道我們各位老師朋友是否遇到過這種情況，現在每個學校幾乎都有幾個優秀教師，這些優秀教師可謂是學校的頭牌，通過廣泛的宣傳、精彩的演講為學校爭了不少光，不可謂不風光無限，然而回到現實中這些優秀老師的教學成績卻一般甚至很差。

為什麼？簡單分析下。

首先，優秀教師的評先條件。

在優秀教師的評選條件中除了教學成績外，還有其他因素，比如發師德表現、論文的發表，課程設計，課題研究等各個條件，所以一個老師你課講得一般，但其他東西搞得紅紅火火一樣可以參評優秀教師，而且現在學校為了宣傳可能更看重這些華麗的東西，往往這些教師就被推舉為優秀教師了。

優秀教師的教學成績盡然排倒數，看似不可思議，但仔細分析一下也理所當然。不知道我們各位老師朋友是否遇到過這種情況，現在每個學校幾乎都有幾個優秀教師，這些優秀教師可謂是學校的頭牌，通過廣泛的宣傳、精彩的演講為學校爭了不少光，不可謂不風光無限，然而回到現實中這些優秀老師的教學成績卻一般甚至很差。

為什麼？簡單分析下。

首先，優秀教師的評先條件。

在優秀教師的評選條件中除了教學成績外，還有其他因素，比如發師德表現、論文的發表，課程設計，課題研究等各個條件，所以一個老師你課講得一般，但其他東西搞得紅紅火火一樣可以參評優秀教師，而且現在學校為了宣傳可能更看重這些華麗的東西，往往這些教師就被推舉為優秀教師了。

其次，優秀教師不等於講課能手

教師評優大都是要進行講課展示的,上級教育部門會通過你這次課的表現情況進行評估打分，相信大家上學的時候都遇到過這種情況，一些老師都會認真設計，講課風格及形式和平時完全是兩樣，而且還會進行幾次排練，到時候直接在講臺上背誦臺詞，甚至每個學生要回答什麼問題怎麼答都是提前安排好的，一堂課講下來華華麗麗各方都滿意，其實都是一場作秀。

優秀教師的教學成績盡然排倒數，看似不可思議，但仔細分析一下也理所當然。不知道我們各位老師朋友是否遇到過這種情況，現在每個學校幾乎都有幾個優秀教師，這些優秀教師可謂是學校的頭牌，通過廣泛的宣傳、精彩的演講為學校爭了不少光，不可謂不風光無限，然而回到現實中這些優秀老師的教學成績卻一般甚至很差。

為什麼？簡單分析下。

首先，優秀教師的評先條件。

在優秀教師的評選條件中除了教學成績外，還有其他因素，比如發師德表現、論文的發表，課程設計，課題研究等各個條件，所以一個老師你課講得一般，但其他東西搞得紅紅火火一樣可以參評優秀教師，而且現在學校為了宣傳可能更看重這些華麗的東西，往往這些教師就被推舉為優秀教師了。

其次，優秀教師不等於講課能手

教師評優大都是要進行講課展示的,上級教育部門會通過你這次課的表現情況進行評估打分，相信大家上學的時候都遇到過這種情況，一些老師都會認真設計，講課風格及形式和平時完全是兩樣，而且還會進行幾次排練，到時候直接在講臺上背誦臺詞，甚至每個學生要回答什麼問題怎麼答都是提前安排好的，一堂課講下來華華麗麗各方都滿意，其實都是一場作秀。

還有，學生主體性缺失

在日常教學中可以看見好多優秀老師，備課認真詳細，講課也十分精彩，學生也很高興，領導也滿意，但就是教學成績比其他同事差一大截。自己感到委屈，他人也感到疑惑。其實，你在這個過程中可能缺失了以學生為主的意識了，講得精彩，不等於學生學得好，講清楚了，不等於學生學會了，教學中學生是主體，一切設計都是圍繞學生展開的。

優秀教師的教學成績盡然排倒數，看似不可思議，但仔細分析一下也理所當然。不知道我們各位老師朋友是否遇到過這種情況，現在每個學校幾乎都有幾個優秀教師，這些優秀教師可謂是學校的頭牌，通過廣泛的宣傳、精彩的演講為學校爭了不少光，不可謂不風光無限，然而回到現實中這些優秀老師的教學成績卻一般甚至很差。

為什麼？簡單分析下。

首先，優秀教師的評先條件。

在優秀教師的評選條件中除了教學成績外，還有其他因素，比如發師德表現、論文的發表，課程設計，課題研究等各個條件，所以一個老師你課講得一般，但其他東西搞得紅紅火火一樣可以參評優秀教師，而且現在學校為了宣傳可能更看重這些華麗的東西，往往這些教師就被推舉為優秀教師了。

其次，優秀教師不等於講課能手

教師評優大都是要進行講課展示的,上級教育部門會通過你這次課的表現情況進行評估打分，相信大家上學的時候都遇到過這種情況，一些老師都會認真設計，講課風格及形式和平時完全是兩樣，而且還會進行幾次排練，到時候直接在講臺上背誦臺詞，甚至每個學生要回答什麼問題怎麼答都是提前安排好的，一堂課講下來華華麗麗各方都滿意，其實都是一場作秀。

還有，學生主體性缺失

在日常教學中可以看見好多優秀老師，備課認真詳細，講課也十分精彩，學生也很高興，領導也滿意，但就是教學成績比其他同事差一大截。自己感到委屈，他人也感到疑惑。其實，你在這個過程中可能缺失了以學生為主的意識了，講得精彩，不等於學生學得好，講清楚了，不等於學生學會了，教學中學生是主體，一切設計都是圍繞學生展開的。

除此之外，我們好多優秀教師在評上優秀前教學成績可能非常好，但優秀之後教學成績反而下降了，每天各種活動，到那個地方演講，去那個學校交流，根本沒有時間在潛心教學認真上課了，所以評上優秀教師的稱號教學成績反而不優秀了。

優秀教師的教學成績盡然排倒數，看似不可思議，但仔細分析一下也理所當然。不知道我們各位老師朋友是否遇到過這種情況，現在每個學校幾乎都有幾個優秀教師，這些優秀教師可謂是學校的頭牌，通過廣泛的宣傳、精彩的演講為學校爭了不少光，不可謂不風光無限，然而回到現實中這些優秀老師的教學成績卻一般甚至很差。

為什麼？簡單分析下。

首先，優秀教師的評先條件。

在優秀教師的評選條件中除了教學成績外，還有其他因素，比如發師德表現、論文的發表，課程設計，課題研究等各個條件，所以一個老師你課講得一般，但其他東西搞得紅紅火火一樣可以參評優秀教師，而且現在學校為了宣傳可能更看重這些華麗的東西，往往這些教師就被推舉為優秀教師了。

其次，優秀教師不等於講課能手

教師評優大都是要進行講課展示的,上級教育部門會通過你這次課的表現情況進行評估打分，相信大家上學的時候都遇到過這種情況，一些老師都會認真設計，講課風格及形式和平時完全是兩樣，而且還會進行幾次排練，到時候直接在講臺上背誦臺詞，甚至每個學生要回答什麼問題怎麼答都是提前安排好的，一堂課講下來華華麗麗各方都滿意，其實都是一場作秀。

還有，學生主體性缺失

在日常教學中可以看見好多優秀老師，備課認真詳細，講課也十分精彩，學生也很高興，領導也滿意，但就是教學成績比其他同事差一大截。自己感到委屈，他人也感到疑惑。其實，你在這個過程中可能缺失了以學生為主的意識了，講得精彩，不等於學生學得好，講清楚了，不等於學生學會了，教學中學生是主體，一切設計都是圍繞學生展開的。

除此之外，我們好多優秀教師在評上優秀前教學成績可能非常好，但優秀之後教學成績反而下降了，每天各種活動，到那個地方演講，去那個學校交流，根本沒有時間在潛心教學認真上課了，所以評上優秀教師的稱號教學成績反而不優秀了。

說了這麼多，並不是懷疑我們優秀老師自身的能力，只是想說我們老師上課不要太在乎形式，怎麼適合學生怎麼來，怎麼學的好怎麼來；學校也不要讓我們的優秀教師過多去做宣傳打廣告，過多的損耗我們優秀教師的時間精力，好鋼要用在刀刃上。

你好！我來解答這個問題！還包括評職稱，我是一位有近4O年教令長期從事教學第一線，長期帶快班的班主任，現己退休了的中學教師，應試教育如猛虎，中考成績升學人數，決定一個老師勝者為王，敗者為寇`這兩位省先進平時教的不是畢業班，教的非畢業班，所以教學效果和成績暫時沒有露陷出來！以下僅是我個人的體會見解：

一，兩個省級先進考年級倒算第一和倒數第二不足為怪！他們注重搞花架子，上課搞什麼分組討論，吵吵鬧鬧，一堂課就這樣混過去了！天天如此，考試成績會好嗎？我校有些評上高級職稱的老師那個中考成績差得，應該遮臉出門！

二，評省先進及高級職稱首先有幾個要求，

l，在報紙上發表了多少篇論文：

2，市教委教研室發表了多少篇論文：

3，區教研室發表了多少論文：

4，說了課沒有！

5，學歷：

6，聽話

一個人精力都放在追逐名利上，那有精力搞好課堂教學！學生考得好那才怪？當然這個省級先進將寫進了歷史，也成了班主任的選任課老師的毒藥了！誰也怕選他了！

三，課教得好不好，不僅是教課的老師的責任，其實最重要的是誰在當班主任，班主任從早上一開始組織好早自習，到晚上學生們最後一個離校，一顆懸著的心才能放下。每課作業落實到位，每科平衡，平均使力，趕厚補薄，及時發現學生的學習和心理狀況，這孩子今天情緒怎麼樣？為什麼不高興，家庭出了什麼狀況，隨時家訪，並資助班上貧困學生，讓他們專心學習，考上好學校！

四，課教得好的老師，一般人很踏實，直爽，不喜拍任何人馬屁，靠本事吃飯！不喜歡八面玲瓏！不迎合任何人，清高傲氣！這種性格要想評什麼省先進，那只是說是白日做夢！

五，有一部分老師學歷不高，教書水平高，如數學大師華羅x學歷不高就是例子！評高級難上加難！

六，有人學歷高如陳景潤，教書茶壺有貨倒不出來！完全不能教書，才去搞數字研究！

總之：

實踐出真知，那些只會寫論文，課堂教學質量差，考試成績差！課堂才是紙上談兵，導彈打麻雀，學生受害！這也是對評選出來什麼省先進老師最大的諷刺！！

你好！我來解答這個問題！還包括評職稱，我是一位有近4O年教令長期從事教學第一線，長期帶快班的班主任，現己退休了的中學教師，應試教育如猛虎，中考成績升學人數，決定一個老師勝者為王，敗者為寇`這兩位省先進平時教的不是畢業班，教的非畢業班，所以教學效果和成績暫時沒有露陷出來！以下僅是我個人的體會見解：

一，兩個省級先進考年級倒算第一和倒數第二不足為怪！他們注重搞花架子，上課搞什麼分組討論，吵吵鬧鬧，一堂課就這樣混過去了！天天如此，考試成績會好嗎？我校有些評上高級職稱的老師那個中考成績差得，應該遮臉出門！

二，評省先進及高級職稱首先有幾個要求，

l，在報紙上發表了多少篇論文：

2，市教委教研室發表了多少篇論文：

3，區教研室發表了多少論文：

4，說了課沒有！

5，學歷：

6，聽話

一個人精力都放在追逐名利上，那有精力搞好課堂教學！學生考得好那才怪？當然這個省級先進將寫進了歷史，也成了班主任的選任課老師的毒藥了！誰也怕選他了！

三，課教得好不好，不僅是教課的老師的責任，其實最重要的是誰在當班主任，班主任從早上一開始組織好早自習，到晚上學生們最後一個離校，一顆懸著的心才能放下。每課作業落實到位，每科平衡，平均使力，趕厚補薄，及時發現學生的學習和心理狀況，這孩子今天情緒怎麼樣？為什麼不高興，家庭出了什麼狀況，隨時家訪，並資助班上貧困學生，讓他們專心學習，考上好學校！

四，課教得好的老師，一般人很踏實，直爽，不喜拍任何人馬屁，靠本事吃飯！不喜歡八面玲瓏！不迎合任何人，清高傲氣！這種性格要想評什麼省先進，那只是說是白日做夢！

五，有一部分老師學歷不高，教書水平高，如數學大師華羅x學歷不高就是例子！評高級難上加難！

六，有人學歷高如陳景潤，教書茶壺有貨倒不出來！完全不能教書，才去搞數字研究！

總之：

實踐出真知，那些只會寫論文，課堂教學質量差，考試成績差！課堂才是紙上談兵，導彈打麻雀，學生受害！這也是對評選出來什麼省先進老師最大的諷刺！！

你好！我來解答這個問題！還包括評職稱，我是一位有近4O年教令長期從事教學第一線，長期帶快班的班主任，現己退休了的中學教師，應試教育如猛虎，中考成績升學人數，決定一個老師勝者為王，敗者為寇`這兩位省先進平時教的不是畢業班，教的非畢業班，所以教學效果和成績暫時沒有露陷出來！以下僅是我個人的體會見解：

一，兩個省級先進考年級倒算第一和倒數第二不足為怪！他們注重搞花架子，上課搞什麼分組討論，吵吵鬧鬧，一堂課就這樣混過去了！天天如此，考試成績會好嗎？我校有些評上高級職稱的老師那個中考成績差得，應該遮臉出門！

二，評省先進及高級職稱首先有幾個要求，

l，在報紙上發表了多少篇論文：

2，市教委教研室發表了多少篇論文：

3，區教研室發表了多少論文：

4，說了課沒有！

5，學歷：

6，聽話

一個人精力都放在追逐名利上，那有精力搞好課堂教學！學生考得好那才怪？當然這個省級先進將寫進了歷史，也成了班主任的選任課老師的毒藥了！誰也怕選他了！

三，課教得好不好，不僅是教課的老師的責任，其實最重要的是誰在當班主任，班主任從早上一開始組織好早自習，到晚上學生們最後一個離校，一顆懸著的心才能放下。每課作業落實到位，每科平衡，平均使力，趕厚補薄，及時發現學生的學習和心理狀況，這孩子今天情緒怎麼樣？為什麼不高興，家庭出了什麼狀況，隨時家訪，並資助班上貧困學生，讓他們專心學習，考上好學校！

四，課教得好的老師，一般人很踏實，直爽，不喜拍任何人馬屁，靠本事吃飯！不喜歡八面玲瓏！不迎合任何人，清高傲氣！這種性格要想評什麼省先進，那只是說是白日做夢！

五，有一部分老師學歷不高，教書水平高，如數學大師華羅x學歷不高就是例子！評高級難上加難！

六，有人學歷高如陳景潤，教書茶壺有貨倒不出來！完全不能教書，才去搞數字研究！

總之：

實踐出真知，那些只會寫論文，課堂教學質量差，考試成績差！課堂才是紙上談兵，導彈打麻雀，學生受害！這也是對評選出來什麼省先進老師最大的諷刺！！

你好！我來解答這個問題！還包括評職稱，我是一位有近4O年教令長期從事教學第一線，長期帶快班的班主任，現己退休了的中學教師，應試教育如猛虎，中考成績升學人數，決定一個老師勝者為王，敗者為寇`這兩位省先進平時教的不是畢業班，教的非畢業班，所以教學效果和成績暫時沒有露陷出來！以下僅是我個人的體會見解：

一，兩個省級先進考年級倒算第一和倒數第二不足為怪！他們注重搞花架子，上課搞什麼分組討論，吵吵鬧鬧，一堂課就這樣混過去了！天天如此，考試成績會好嗎？我校有些評上高級職稱的老師那個中考成績差得，應該遮臉出門！

二，評省先進及高級職稱首先有幾個要求，

l，在報紙上發表了多少篇論文：

2，市教委教研室發表了多少篇論文：

3，區教研室發表了多少論文：

4，說了課沒有！

5，學歷：

6，聽話

一個人精力都放在追逐名利上，那有精力搞好課堂教學！學生考得好那才怪？當然這個省級先進將寫進了歷史，也成了班主任的選任課老師的毒藥了！誰也怕選他了！

三，課教得好不好，不僅是教課的老師的責任，其實最重要的是誰在當班主任，班主任從早上一開始組織好早自習，到晚上學生們最後一個離校，一顆懸著的心才能放下。每課作業落實到位，每科平衡，平均使力，趕厚補薄，及時發現學生的學習和心理狀況，這孩子今天情緒怎麼樣？為什麼不高興，家庭出了什麼狀況，隨時家訪，並資助班上貧困學生，讓他們專心學習，考上好學校！

四，課教得好的老師，一般人很踏實，直爽，不喜拍任何人馬屁，靠本事吃飯！不喜歡八面玲瓏！不迎合任何人，清高傲氣！這種性格要想評什麼省先進，那只是說是白日做夢！

五，有一部分老師學歷不高，教書水平高，如數學大師華羅x學歷不高就是例子！評高級難上加難！

六，有人學歷高如陳景潤，教書茶壺有貨倒不出來！完全不能教書，才去搞數字研究！

總之：

實踐出真知，那些只會寫論文，課堂教學質量差，考試成績差！課堂才是紙上談兵，導彈打麻雀，學生受害！這也是對評選出來什麼省先進老師最大的諷刺！！

你好！我來解答這個問題！還包括評職稱，我是一位有近4O年教令長期從事教學第一線，長期帶快班的班主任，現己退休了的中學教師，應試教育如猛虎，中考成績升學人數，決定一個老師勝者為王，敗者為寇`這兩位省先進平時教的不是畢業班，教的非畢業班，所以教學效果和成績暫時沒有露陷出來！以下僅是我個人的體會見解：

一，兩個省級先進考年級倒算第一和倒數第二不足為怪！他們注重搞花架子，上課搞什麼分組討論，吵吵鬧鬧，一堂課就這樣混過去了！天天如此，考試成績會好嗎？我校有些評上高級職稱的老師那個中考成績差得，應該遮臉出門！

二，評省先進及高級職稱首先有幾個要求，

l，在報紙上發表了多少篇論文：

2，市教委教研室發表了多少篇論文：

3，區教研室發表了多少論文：

4，說了課沒有！

5，學歷：

6，聽話

一個人精力都放在追逐名利上，那有精力搞好課堂教學！學生考得好那才怪？當然這個省級先進將寫進了歷史，也成了班主任的選任課老師的毒藥了！誰也怕選他了！

三，課教得好不好，不僅是教課的老師的責任，其實最重要的是誰在當班主任，班主任從早上一開始組織好早自習，到晚上學生們最後一個離校，一顆懸著的心才能放下。每課作業落實到位，每科平衡，平均使力，趕厚補薄，及時發現學生的學習和心理狀況，這孩子今天情緒怎麼樣？為什麼不高興，家庭出了什麼狀況，隨時家訪，並資助班上貧困學生，讓他們專心學習，考上好學校！

四，課教得好的老師，一般人很踏實，直爽，不喜拍任何人馬屁，靠本事吃飯！不喜歡八面玲瓏！不迎合任何人，清高傲氣！這種性格要想評什麼省先進，那只是說是白日做夢！

五，有一部分老師學歷不高，教書水平高，如數學大師華羅x學歷不高就是例子！評高級難上加難！

六，有人學歷高如陳景潤，教書茶壺有貨倒不出來！完全不能教書，才去搞數字研究！

總之：

實踐出真知，那些只會寫論文，課堂教學質量差，考試成績差！課堂才是紙上談兵，導彈打麻雀，學生受害！這也是對評選出來什麼省先進老師最大的諷刺！！

你好！我來解答這個問題！還包括評職稱，我是一位有近4O年教令長期從事教學第一線，長期帶快班的班主任，現己退休了的中學教師，應試教育如猛虎，中考成績升學人數，決定一個老師勝者為王，敗者為寇`這兩位省先進平時教的不是畢業班，教的非畢業班，所以教學效果和成績暫時沒有露陷出來！以下僅是我個人的體會見解：

一，兩個省級先進考年級倒算第一和倒數第二不足為怪！他們注重搞花架子，上課搞什麼分組討論，吵吵鬧鬧，一堂課就這樣混過去了！天天如此，考試成績會好嗎？我校有些評上高級職稱的老師那個中考成績差得，應該遮臉出門！

二，評省先進及高級職稱首先有幾個要求，

l，在報紙上發表了多少篇論文：

2，市教委教研室發表了多少篇論文：

3，區教研室發表了多少論文：

4，說了課沒有！

5，學歷：

6，聽話

一個人精力都放在追逐名利上，那有精力搞好課堂教學！學生考得好那才怪？當然這個省級先進將寫進了歷史，也成了班主任的選任課老師的毒藥了！誰也怕選他了！

三，課教得好不好，不僅是教課的老師的責任，其實最重要的是誰在當班主任，班主任從早上一開始組織好早自習，到晚上學生們最後一個離校，一顆懸著的心才能放下。每課作業落實到位，每科平衡，平均使力，趕厚補薄，及時發現學生的學習和心理狀況，這孩子今天情緒怎麼樣？為什麼不高興，家庭出了什麼狀況，隨時家訪，並資助班上貧困學生，讓他們專心學習，考上好學校！

四，課教得好的老師，一般人很踏實，直爽，不喜拍任何人馬屁，靠本事吃飯！不喜歡八面玲瓏！不迎合任何人，清高傲氣！這種性格要想評什麼省先進，那只是說是白日做夢！

五，有一部分老師學歷不高，教書水平高，如數學大師華羅x學歷不高就是例子！評高級難上加難！

六，有人學歷高如陳景潤，教書茶壺有貨倒不出來！完全不能教書，才去搞數字研究！

總之：

實踐出真知，那些只會寫論文，課堂教學質量差，考試成績差！課堂才是紙上談兵，導彈打麻雀，學生受害！這也是對評選出來什麼省先進老師最大的諷刺！！

我的大女兒剛上初中時，教她數學的是杭州過來支教的特級數學女教師。一聽到這個消息，家長們都很高興。這麼優秀的老師過來教孩子，真是學生家長的福分。可是第一學期一結束，大家一看成績都傻眼了，她教的兩個班都是倒數第一、第二。這是怎麼了？難道我們的孩子就特別笨一點？

我的大女兒剛上初中時，教她數學的是杭州過來支教的特級數學女教師。一聽到這個消息，家長們都很高興。這麼優秀的老師過來教孩子，真是學生家長的福分。可是第一學期一結束，大家一看成績都傻眼了，她教的兩個班都是倒數第一、第二。這是怎麼了？難道我們的孩子就特別笨一點？

很多家長對自己的孩子進行嚴厲地批評，外加補習班開始查漏補缺。我的大女兒憋悠悠地回家，嘆口氣跟我說，爸，數學老師講的課我聽不進去。我說，怎麼會聽不進去呢？肯定是不專心的緣故。大女兒流著眼淚說，數學老師上課，同學之間互動倒是很多，什麼小組討論，什麼你問我答，什麼當個小老師，弄來弄去的，時間都折騰到這些花裡胡哨的事上面去了，基礎知識根本沒理解，學得不紮實。

我一想，是這事！我也曾經教過幾年書懂點其中的訣竅，數學老師水平是高，但是她忽略了她所教學的學生的接受能力的問題。學生學習是一個循序漸進的過程，每一步的基礎知識一定要學紮實，不然的話，到後面碰到交織的知識點往往還要來個回鍋肉。難道一個特級數學教師都不懂這些嘛？肯定不會的！那為什麼職稱高了教學成績反而差掉了呢？

我的大女兒剛上初中時，教她數學的是杭州過來支教的特級數學女教師。一聽到這個消息，家長們都很高興。這麼優秀的老師過來教孩子，真是學生家長的福分。可是第一學期一結束，大家一看成績都傻眼了，她教的兩個班都是倒數第一、第二。這是怎麼了？難道我們的孩子就特別笨一點？

很多家長對自己的孩子進行嚴厲地批評，外加補習班開始查漏補缺。我的大女兒憋悠悠地回家，嘆口氣跟我說，爸，數學老師講的課我聽不進去。我說，怎麼會聽不進去呢？肯定是不專心的緣故。大女兒流著眼淚說，數學老師上課，同學之間互動倒是很多，什麼小組討論，什麼你問我答，什麼當個小老師，弄來弄去的，時間都折騰到這些花裡胡哨的事上面去了，基礎知識根本沒理解，學得不紮實。

我一想，是這事！我也曾經教過幾年書懂點其中的訣竅，數學老師水平是高，但是她忽略了她所教學的學生的接受能力的問題。學生學習是一個循序漸進的過程，每一步的基礎知識一定要學紮實，不然的話，到後面碰到交織的知識點往往還要來個回鍋肉。難道一個特級數學教師都不懂這些嘛？肯定不會的！那為什麼職稱高了教學成績反而差掉了呢？

我仔細分析，得到以下答案。希望大家批評指正！

1.第一，年輕老師的教學熱情勝過很多優秀的老教師。

老師的教學熱情和責任心對提高教學成績非常重要。老師付出百分之一百，學生接受百分之八十；老師付出百分之八十，學生只能接受百分之六十。付出多了，收穫就多。年輕的教師精力旺盛，又十分用功，使得許多特級教師都相形見絀了。在平行班的比賽中，往往是年輕教師總會脫穎而出，這是一個很常見的現象。許多優秀老教師有沒有找過原因呢？

2.第二，職稱高的優秀教師經過多年的教學已經被磨去了稜角，激情喪失，空有一個好名聲，叫好不叫座。

有一些優秀的老教師教學水平很高，講課十分精彩，學生聽得入迷。但是，他卻忽略了學生的接受程度、課後鞏固狀態，久而久之，學生在每一個知識點的學習中都會丟下一些不懂的地方，或者是沒有理解透的地方，時間一長，全都還給老師了，學生只記住了老師的精彩演講的一舉一動。

3.許多優秀教師得到榮譽以後，教學特點一成不變，忘記了學生個體差異性。

優秀教師肯定在之前的教學中教出一些成績很好的班級。他們會戀戀不忘，經常回味當時的教學過程。等到他們功成名就的時候，卻忘記面前的學生的個體差異。於是他們就開始懷疑這批學生的智商了。有的時候，看看學生的學習效果，是要不斷調整教學方案的。

4.許多優秀教師抱著功勞簿不去鑽研，積極性大減。

對於很多老師來說，評上高級職稱一輩子也就到頭了。省級優秀也是如此。之前為了職稱和榮譽，可以去拼命。評上後，有些老師就會鬆懈，就會消極懈怠，工作熱情急劇下降。同事們平時恭維他們曾經那麼優秀，其實在心底暗暗地嘲笑他們教學水平的下降。這些老師總是教導學生學無止境，自己卻停滯不前，甚至倒退。這是危險的。不說誤人子弟，起碼也是碌碌無為。

我的大女兒剛上初中時，教她數學的是杭州過來支教的特級數學女教師。一聽到這個消息，家長們都很高興。這麼優秀的老師過來教孩子，真是學生家長的福分。可是第一學期一結束，大家一看成績都傻眼了，她教的兩個班都是倒數第一、第二。這是怎麼了？難道我們的孩子就特別笨一點？

很多家長對自己的孩子進行嚴厲地批評，外加補習班開始查漏補缺。我的大女兒憋悠悠地回家，嘆口氣跟我說，爸，數學老師講的課我聽不進去。我說，怎麼會聽不進去呢？肯定是不專心的緣故。大女兒流著眼淚說，數學老師上課，同學之間互動倒是很多，什麼小組討論，什麼你問我答，什麼當個小老師，弄來弄去的，時間都折騰到這些花裡胡哨的事上面去了，基礎知識根本沒理解，學得不紮實。

我一想，是這事！我也曾經教過幾年書懂點其中的訣竅，數學老師水平是高，但是她忽略了她所教學的學生的接受能力的問題。學生學習是一個循序漸進的過程，每一步的基礎知識一定要學紮實，不然的話，到後面碰到交織的知識點往往還要來個回鍋肉。難道一個特級數學教師都不懂這些嘛？肯定不會的！那為什麼職稱高了教學成績反而差掉了呢？

我仔細分析，得到以下答案。希望大家批評指正！

1.第一，年輕老師的教學熱情勝過很多優秀的老教師。

老師的教學熱情和責任心對提高教學成績非常重要。老師付出百分之一百，學生接受百分之八十；老師付出百分之八十，學生只能接受百分之六十。付出多了，收穫就多。年輕的教師精力旺盛，又十分用功，使得許多特級教師都相形見絀了。在平行班的比賽中，往往是年輕教師總會脫穎而出，這是一個很常見的現象。許多優秀老教師有沒有找過原因呢？

2.第二，職稱高的優秀教師經過多年的教學已經被磨去了稜角，激情喪失，空有一個好名聲，叫好不叫座。

有一些優秀的老教師教學水平很高，講課十分精彩，學生聽得入迷。但是，他卻忽略了學生的接受程度、課後鞏固狀態，久而久之，學生在每一個知識點的學習中都會丟下一些不懂的地方，或者是沒有理解透的地方，時間一長，全都還給老師了，學生只記住了老師的精彩演講的一舉一動。

3.許多優秀教師得到榮譽以後，教學特點一成不變，忘記了學生個體差異性。

優秀教師肯定在之前的教學中教出一些成績很好的班級。他們會戀戀不忘，經常回味當時的教學過程。等到他們功成名就的時候，卻忘記面前的學生的個體差異。於是他們就開始懷疑這批學生的智商了。有的時候，看看學生的學習效果，是要不斷調整教學方案的。

4.許多優秀教師抱著功勞簿不去鑽研，積極性大減。

對於很多老師來說，評上高級職稱一輩子也就到頭了。省級優秀也是如此。之前為了職稱和榮譽，可以去拼命。評上後，有些老師就會鬆懈，就會消極懈怠，工作熱情急劇下降。同事們平時恭維他們曾經那麼優秀，其實在心底暗暗地嘲笑他們教學水平的下降。這些老師總是教導學生學無止境，自己卻停滯不前，甚至倒退。這是危險的。不說誤人子弟，起碼也是碌碌無為。

我總是跟我的大女兒說，不要去懷疑每一個老師的能力。他們都是正規師範院校畢業的，一肚子墨水是不容置疑的。我只是想說，教書解惑的方式很多，但是歸其一點就是拿出適合學生接受的教案，學生怎麼學得下去怎麼教，不要千篇一律，把面前的學生都當成你教得最好的那屆來教。老師在教學的同時，還是要加強專業課的學習，把知識點摸準、摸透，千萬不要認為都是滾瓜爛熟的，不用去鑽研了，那樣就會失敗！

來說說我們高中的物理老師吧，座標杭州某top3高中，物理老師高一教我們，所幸高二高三分完班還交我們，他是特級教師，交大的博士生畢業，開始我們都覺得他上課特別慢，耐不住性子聽他，但慢慢的發現他講的的確不錯，一個簡簡單單的公式原理，給我們講半天。高二開始幾次段考，因為上課慢，沒其它班複習時間長，他的兩個班也都倒一倒二，也有家長質疑他。慢慢的，厚積薄發，到了高三上開始複習，一輪以後我們班的成績每次都是第一第二。所有東西都有量變到質變的過程，省高級肯定有他自己教的好的地方，作為不懂的家長，無需操這閒心。

來說說我們高中的物理老師吧，座標杭州某top3高中，物理老師高一教我們，所幸高二高三分完班還交我們，他是特級教師，交大的博士生畢業，開始我們都覺得他上課特別慢，耐不住性子聽他，但慢慢的發現他講的的確不錯，一個簡簡單單的公式原理，給我們講半天。高二開始幾次段考，因為上課慢，沒其它班複習時間長，他的兩個班也都倒一倒二，也有家長質疑他。慢慢的，厚積薄發，到了高三上開始複習，一輪以後我們班的成績每次都是第一第二。所有東西都有量變到質變的過程，省高級肯定有他自己教的好的地方，作為不懂的家長，無需操這閒心。

來說說我們高中的物理老師吧，座標杭州某top3高中，物理老師高一教我們，所幸高二高三分完班還交我們，他是特級教師，交大的博士生畢業，開始我們都覺得他上課特別慢，耐不住性子聽他，但慢慢的發現他講的的確不錯，一個簡簡單單的公式原理，給我們講半天。高二開始幾次段考，因為上課慢，沒其它班複習時間長，他的兩個班也都倒一倒二，也有家長質疑他。慢慢的，厚積薄發，到了高三上開始複習，一輪以後我們班的成績每次都是第一第二。所有東西都有量變到質變的過程，省高級肯定有他自己教的好的地方，作為不懂的家長，無需操這閒心。

來說說我們高中的物理老師吧，座標杭州某top3高中，物理老師高一教我們，所幸高二高三分完班還交我們，他是特級教師，交大的博士生畢業，開始我們都覺得他上課特別慢，耐不住性子聽他，但慢慢的發現他講的的確不錯，一個簡簡單單的公式原理，給我們講半天。高二開始幾次段考，因為上課慢，沒其它班複習時間長，他的兩個班也都倒一倒二，也有家長質疑他。慢慢的，厚積薄發，到了高三上開始複習，一輪以後我們班的成績每次都是第一第二。所有東西都有量變到質變的過程，省高級肯定有他自己教的好的地方，作為不懂的家長，無需操這閒心。

謝邀。

優秀教師、優秀班主任、職稱，應該是阻礙我國基礎教育發展的三座大山。

舉例說明。

第一，如果說讓教師安於自己的工作崗位，兢兢業業，那就一定不能隔三差五地評定各種職稱和稱號。

我身邊的老師，絕大多數都極其認真負責。他們能夠上好課，教好書，做好學生的德育工作，陪伴學生的成長。但是，你試想一下：經常性的有個什麼優秀班主任評比，十幾甚至二十個班主任中只能選出來一個，甚至全校只能過選出一個，如果你幸好沒有獲得，你怎麼想？明明你們做的工作差不多，而且有些地方做的甚至比獲獎者還好？你怎麼想？你會不會消極？

謝邀。

優秀教師、優秀班主任、職稱，應該是阻礙我國基礎教育發展的三座大山。

舉例說明。

第一，如果說讓教師安於自己的工作崗位，兢兢業業，那就一定不能隔三差五地評定各種職稱和稱號。

我身邊的老師，絕大多數都極其認真負責。他們能夠上好課，教好書，做好學生的德育工作，陪伴學生的成長。但是，你試想一下：經常性的有個什麼優秀班主任評比，十幾甚至二十個班主任中只能選出來一個，甚至全校只能過選出一個，如果你幸好沒有獲得，你怎麼想？明明你們做的工作差不多，而且有些地方做的甚至比獲獎者還好？你怎麼想？你會不會消極？

第二，絕大多數這種評比和評定，已經非常混亂。

職稱評定中的論文、獲獎材料，真的有假，並且屢見不鮮。我很敬佩的一位老師，因為職稱評定的亂象，堅決不去評定，揚言說除非學校求我我才去評職稱。我去交過一次材料，真實材料，結果，可想而知。

謝邀。

優秀教師、優秀班主任、職稱，應該是阻礙我國基礎教育發展的三座大山。

舉例說明。

第一，如果說讓教師安於自己的工作崗位，兢兢業業，那就一定不能隔三差五地評定各種職稱和稱號。

我身邊的老師，絕大多數都極其認真負責。他們能夠上好課，教好書，做好學生的德育工作，陪伴學生的成長。但是，你試想一下：經常性的有個什麼優秀班主任評比，十幾甚至二十個班主任中只能選出來一個，甚至全校只能過選出一個，如果你幸好沒有獲得，你怎麼想？明明你們做的工作差不多，而且有些地方做的甚至比獲獎者還好？你怎麼想？你會不會消極？

第二，絕大多數這種評比和評定，已經非常混亂。

職稱評定中的論文、獲獎材料，真的有假，並且屢見不鮮。我很敬佩的一位老師，因為職稱評定的亂象，堅決不去評定，揚言說除非學校求我我才去評職稱。我去交過一次材料，真實材料，結果，可想而知。

第三，成績的高低與老師的付出成正比，跟他是什麼稱號沒啥關係。

絕大多數老師是很有教育情懷的，但很多人的情懷都在日漸混亂的各種評定中，消失殆盡。

在中國，有很多老師，他們不是中級職稱、不是高級職稱，但是他們的工作可以做到超級。

在中國，有太多老師，他們不是優秀教師、不是優秀班主任，但是他們仍然堅持“無證”上崗，把平凡做到卓越。

謝邀。

優秀教師、優秀班主任、職稱，應該是阻礙我國基礎教育發展的三座大山。

舉例說明。

第一，如果說讓教師安於自己的工作崗位，兢兢業業，那就一定不能隔三差五地評定各種職稱和稱號。

我身邊的老師，絕大多數都極其認真負責。他們能夠上好課，教好書，做好學生的德育工作，陪伴學生的成長。但是，你試想一下：經常性的有個什麼優秀班主任評比，十幾甚至二十個班主任中只能選出來一個，甚至全校只能過選出一個，如果你幸好沒有獲得，你怎麼想？明明你們做的工作差不多，而且有些地方做的甚至比獲獎者還好？你怎麼想？你會不會消極？

第二，絕大多數這種評比和評定，已經非常混亂。

職稱評定中的論文、獲獎材料，真的有假，並且屢見不鮮。我很敬佩的一位老師，因為職稱評定的亂象，堅決不去評定，揚言說除非學校求我我才去評職稱。我去交過一次材料，真實材料，結果，可想而知。

第三，成績的高低與老師的付出成正比，跟他是什麼稱號沒啥關係。

絕大多數老師是很有教育情懷的，但很多人的情懷都在日漸混亂的各種評定中，消失殆盡。

在中國，有很多老師，他們不是中級職稱、不是高級職稱，但是他們的工作可以做到超級。

在中國，有太多老師，他們不是優秀教師、不是優秀班主任，但是他們仍然堅持“無證”上崗，把平凡做到卓越。

教育關乎未來，希望泛起漣漪。