教師教學方法不能一刀切，既然學校學生成績懸殊，同等幅度或者同等程度教學搞大鍋飯，既不符合因材施教，也會耽誤一部分學生

雖然教育部《十項嚴禁》明確規定不能搞快慢班，但如遇到特殊情況，像成績懸殊極大，顯然嚴格執行《十項嚴禁》是不合適的。

嚴禁無計劃、超計劃組織招生，招生結束後，學校不得擅自招收已被其他學校錄取的學生；嚴禁自行組織或與社會培訓機構聯合組織以選拔生源為目的的各類考試，或採用社會培訓機構自行組織的各類考試結果；嚴禁提前組織招生，變相“掐尖”選生源；嚴禁公辦學校與民辦學校混合招生、混合編班；嚴禁以高額物質獎勵、虛假宣傳等不正當手段招攬生源；嚴禁任何學校收取或變相收取與入學掛鉤的“捐資助學款”；嚴禁義務教育階段學校以各類競賽證書、學科競賽成績或考級證明等作為招生依據；嚴禁義務教育階段學校設立任何名義的重點班、快慢班；嚴禁初高中學校對學生進行中高考成績排名、宣傳中高考狀元和升學率，教育行政部門也不得對學校中高考情況進行排名，以及向學校提供非本校的中高考成績數據；嚴禁出現人籍分離、空掛學籍、學籍造假等現象，不得為違規跨區域招收的學生和違規轉學學生辦理學籍轉接。

當然，我不是反對教育部的政策方針，教育部嚴禁義務教育階段分重點班和快慢班，在我看來也只是針對多數學校，對於情況比較特殊的學校或者班級，還是要特殊處理的。但現實生活中，義務教育階段，這種班級成績懸殊極大的情況還是很少見的，多數還是普通差不多少。

一般來說，義務教育階段，一個班級的成績雖有好壞之分，但絕不會出現掉隊的現象，畢竟義務教育的課程設計是針對多數人設置的。即使有些小朋友，義務教育階段成績短時間落後，自身也會通過補課或者其他形式追上來，而不會出現越來越差的情況，這與當前家長十分重視不無關係。

當然，如果義務教育階段僅是因為教師想要成績出彩而人為分為快慢班和重點班，還是要嚴格禁止的，這是對孩子人格也是一種摧殘和踐踏。

總之，特殊情況下還是要因材施教的，就像義務教育階段分為特殊學校和普通學校一樣，只是這種情況極為特殊。

在過去幾十年，我一直是一線教師，就是當了德育教導主任我後轉做教務處主任，我一直擔任初中畢業班的主科一一數學或化學。

從教學實踐體會及對無數學生的瞭解到，所謂分層教學即分快（尖子）慢（差生）班，弊大於利。

分快慢班，對少數尖子生有好處。一是享受到優秀教師優質教育，享受到優越的學習氣氛，環境，極利於其學習質量及學習成績的提高，對發揮其潛能及實現夢想創造了很好的條件。

但對分在尖子生班中的中下層生（與極尖生對比），那就好壞摻半了。好的是能享受上述優越性，又能激發向比自己好的學生學習，還能減少對教師依懶一一請成績更好學生講解釋惑。不好的呢？那就是壓力太大了，過去在普通班的優勢沒有了。曾經在普通班各科成績排在班的前的前列，受老師贊，讓同學羨慕，鼓得自己信心滿滿。可在尖子班，卻一落到中或中下，甚至後頭，失落，恐懼完全沖走了曾經的信心與自豪，進而滋生了悔意和擔優，成績就會不斷下滑一一變成尖子班的差生。

被人為地劃到差班的學生，被人為地判了刑！差生，什麼都差！結果越發差。被分配教差班的老師，被學校師生一眼看到這老師無水平，差老師。差生差老師，我們都差，得過且過吧！如果領導批評教不好，老師會說：他們就是差生，我也沒尖子班老師能耐，當然差啦！或者說：讓尖子班老師去教試試。

尖子生在校只有少數，大部分為中等中下生，差生也是少數。尖子班數也少，故此，實則你保護了極少數，打擊了一大片。也許，這也適合讓少數人先富裕起來的運作吧。

分快慢班，給學校管理也增加好些麻煩。後來，我堅持不分快慢班，搞平均主義，搞公平競爭。選定班主，調配好各科（特別主任）教師，然後公開讓班主班選學生，每輪各選一個，並每一輪完都調轉次序，即這輪你首選一個，下輪你是最後選。這樣，幾個班學生好，中，中下，差都相時平均，特別尖子生及差生人數各班基本持平了。這樣，尖子生在班中常當尖子，精神滿信心足，總想超越別班尖子生。中上生也覺有奔頭，覺得差於尖子生不多，拼命追。各班競爭也十分激烈，教師也不敢怠慢，這對教師管理，教學研究，提高整體教學質量都有很大好處。

在實施不分尖子班那些年，我們這小小的鎮二中，在每次統考或中考中，整體成績都排在全市幾十間中學前十名，在九八年，還獲市三等獎。

所以，任何事與物都有兩重性，應一分為二看。

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我給你講個事吧！

我身邊的一個朋友，自己是211畢業的，是我們這個小地方第一個拿碩士學位的研究生，不到30歲就當上了中層幹部，一生好強。偏偏她兒子像她老公，是個佛系青年。

她兒子的資質很普通，她費勁心思培養，高中考進了全國重點，能排進全國前100名的高中，然後成績不理想。她為她兒子付出了很多，保姆式的照顧，各種補習，特長，一對一學物理，然後她兒子只考了一個二本。

在她兒子念高中那幾年，她非常焦慮，脾氣異常暴躁，但是她兒子上大學以後，注意，是二本，她反而好了許多，因為她兒子在她多年的監督下，已經養成了自覺學習的習慣，在學校成績非常好，經常拿獎學金。

這個就是我要說的重點！

中國的大學，乃至全世界的大學，都是分層教學的！最優秀的去北大清華，其次985，其次211，再次其他一本，差點的二本專科。

考上了名校，其實意味著無與倫比的壓力，國外的很多名校，到期末考試時學生都住圖書館，一住就是兩個月，就這樣，還末位淘汰！北大清華，傳說中一個學期的書單，一個普通人一生都讀不完！

所以，能讀名校的人，需要有擔當名校學習壓力的能力，否則也是被淘汰，但其他學校就可以給你一個輕鬆的大學生活，還能拿到大學畢業證，這難道不是分層教學的好處嗎？

中學階段其實也一樣！中學也有一些名校，孩子們普遍反應壓力巨大。我兒子就讀的中學，也算是我們本地的名校了，孩子們學習和考試的負擔著實不輕，語文學習的難度直逼我們當時的高中時代，也正是如此，學校中考才能取得好成績，考上理想高中的孩子才會很多！

中學階段日益困難的課程，會讓很多孩子逐漸掉隊，而老師講課只能照顧大多數的中等孩子，這時，好的吃不飽，差的跟不上現象越來越嚴重，導致了差生越來越差！

但是分層教學可以在一定程度上解決這個問題！

分層教學與其說是為了優等生考取更好的學校，還不如說是讓差生學到一點東西。

你不要反駁我，請你坐下來，靜下心，用你的大腦思考一下這個問題。假如，我只是假如，你不會計算1+2，我給你講10+20你能否聽懂？我給你講8*9你能否明白？我繼續給你講a^2你知道我說啥不？然後我繼續sin30（輸入法原因沒找到那個小圈圈），ln100你會瘋不？我還有吶，計算一下15！，你能揍我不？我給你說的，就是差生一步一步淪為差生的過程，基礎不牢，地動山搖，高中老師不會給你補小學課！

但是如果在初中，就開始了教育分層，而不像教育主管部門要求的禁止分快慢班，你就可以在一定程度上得到挽救，初中畢業時，你可能依然不懂指數對數，不懂三角函數，但你可能會懂得實數的基本運算，你可能依然不會畫電路圖，不會寫化學方程式，但是你知道牛頓安培，元素週期表，這不比啥也不懂好嗎？

八十年代我讀初中時，我們農村初中在初三都分快慢班。現在看來在初一下學期就可以分，實行動態管理。其實分快慢班的目的除了學習成績方面，還有一個重要的方面，那就是班級紀律！初中知識難度並不是很大，多數學生通過自身努力完全可以達到目標，可惜的是很多學生沒有做到，原因是家長照顧的遠遠不夠。這部分成績差的孩子，時間一長往往自暴自棄，他們自己不學習並且還干擾成績好的孩子們，具體表現上課大聲聊天，大聲喧譁，傳紙條，甚至處對象。時間一長他們敗壞班風，有些意志不堅定的孩子開始有樣學樣。如果僅僅是學習成績原因，我覺得沒有必要分班，真的沒必要，（目前初中教育人才濟濟，除了極少數地區的極個別學校外，其他的學校基本上師源充足）但是為了紀律，為了給孩子們營造好的學習氛圍，必須分班。

我認為這樣做是比較合適的。

這個問題和我前天回答的問題有很多相同之處，有意者可以關注我查看。前天我說，小學階段不宜分快慢班，中學階段根據學校的實踐情況可以分快慢班。今天我想主要從後進生這方面說點兒感受。

我從事的是農村初級中學的教學工作，36年來，特別是最近幾年，從農村後進生在學校的表現來看，分出來快慢班對學生很有好處。

50多人的大班，有五分之一不認真學習的，這些學生在班主任或厲害的老師上課的時候比較老實，但沒有心思學習，其他老師上課的時候就要翻天。有的下課小老虎，上課死綿羊。有的趴桌上老實一會，不趴桌上就交頭接耳，像蒼蠅亂飛。有的一會照鏡子梳頭，一會吃瓜子喝水，不但自己不學習，還影響別人學習。這主要是因為:1.他們聽不懂，跟不上。2.從小養成的壞習慣。他們嚴重違反課堂紀律，不聽老師的話。這樣的同學分出來，大家都好。老師可以給他們適當補課，有條件的可以發展他們各自的特長。不管從哪個角度考慮，總比與聽話的學生混在一起好。我們說每一棵草都是花，但是他們的花期是不同的，花的顏色、大小、爛漫程度也是不一樣的。想看花期晚的花，你就要耐心等待。

當初高中我沒被分到快班，心裡也沒啥感覺，畢竟一直都是比較崇拜學霸的，人家憑實力學霸，為什麼還要跟我們學習一樣的東西呢？初中初一初二我沒被分到快班，看著學霸們，羨慕的不得了，初三進了快班，上課速度非常快，那會快班書本已經上完，我很慶幸在初二，把書本自學完了。

接著就是試卷試卷，刷題刷題，老師的主要責任變成了到處找試卷，我們不停的做試卷，做完了公佈答案，我們自己批改，不會的去辦公室，隨便抓到老師就問，跟學霸關係好也可以問學霸。

因為是後進的，在普通班也有幾個相處的比較好的，他們對我也是滿滿祝福，並沒有難受一類。很多事情都是家長想多了，然後把思想灌輸給了孩子。最後導致了因為玻璃心產生的一系列問題。

至少很多年前，在學校裡，學霸為尊的思想還是比較興盛的，自己成績雖然渣渣，但是跟別的學校的人聊天，還是會說某某學霸，非常驕傲，哈哈。

學習這兩個字，並不適合所有的孩子，這一點必須要承認，所以成績不怎麼樣的孩子必須要成人，看現在新聞就知道孩子們的心理和個體差異了，走極端的例子不在少數？

非常贊成分班教學。

我們看到題主，說在學生成績差異已經很大的基礎上了。在小學階段，孩子學習的差距其實都不大。中學階段，課程日益困難。基礎不牢的孩子會逐漸掉隊，為了整個課程規劃和學習進度，老師講課一般只能照顧到大多數的中等孩子。這時，好的吃不飽，差的跟不上現象越來越嚴重，導致了差生越來越差！學習的差距也會越來越大。

但是分層教學可以在一定程度上解決這個問題！

分到慢班的孩子就一定不是好學生？不是的。我們知道，有的學生吸收理解能力確實會比較一般，但是學習比較刻苦。我讀高中時，有一個同學，在快班時，成績是中等偏下，老師也不夠關注。後來，她分到了慢班（我們高中是每年都分班），成績在班上屬於前列，老師對她也更重視，很明顯感覺她更加自信樂觀了。後來，也考取了自己如意的大學。

現在市面上很多的培訓班，有班課和一對一。所有的班型設置都考慮了分層教學。因為每一個孩子的都是不同的，每個學生的基礎，學習接收能力不同，分層教學可以幫助後進生補差，先打牢基礎，再慢慢提升。

我是樑老師，歡迎大家一起溝通交流。

我認為，學習能力是一回事，社會能力又是一回事，分班是非常贊成的，但不要說快慢班，分成學業班和興趣班，因為不同的孩子有不同的興趣點和不同的天生優勢。學業班顧名思義就是學習，而興趣班的學生，可以上午上課，下午上興趣班，可以上學校的也可以上學校的！因人施教！家長要想開了，這很重要！我侄女就是學霸，考上人大杭州分校，但現在想學畫畫，而且非常堅定想改專業。這就是家長不尊重孩子的結果！希望教育局給孩子們更大的選擇，謝謝！

我是一個即將退休中學高級教師，教齡39年，當過初中教師，初中校長，高中教師，高中教研組長！長期從事教育工作的人都知道，人的智力分三六九等：孔老夫子說過，或生而知之者，或學而知之者，或………！天賦好的，教師稍加點撥就能學的好；天賦一般的，教師指導一次就能掌握；天賦差點的，教師可能講幾次也他也不懂！可憐天下父母心：有不少家長就是不願意承認自己的孩子天賦不如人，總認為只要在尖子班，孩子就能學好，就能成為尖子生！孩子進不了尖子班，就責備學校不公平，教師不公平！其實，世界本來就不公平，無需多說，各自明白！比如我，我再怎麼努力，再怎麼拼命，我也進不了清華北大，就算進了清華北大，我也不一定能成為頂尖人物！我是牛，天天和人在一起，我也只能是牛，不會變成人！

教育部要求平行分班的政第，對於社會公平和教育公平來說是偽命題、是偽公平，是一種誤解。這是對道德綁架的妥協和縱容，是懶政。實際上，平行分班並非是通往教育公平的正確道路。這種辦法解決不了教育公平問題。對於真正的社會公平和教育公平來說，是一種誤導和粉飾，是一種責任推卸，甚至是一種打擊。實行這種政策的結果，不但改變不了教育不公平現象，解決不了教育不公平問題，甚至事與願違，還會人為放大教育不公平的影響。

什麼是教育公平？

公平是相對的。公平並沒有否定差異的存在。公平並非指權利、責任、義務、待遇的等量化、平均化和無差異化，絕對的公平是不現實的，甚至是可笑和危險的。難道男女平等就要同洗衣、同做飯、同懷孕、同生孩子才叫平等？不可笑嗎？

而且我們照顧到後進生的所謂“公平”，那麼，是不是也要照顧到自覺願意學習的學生，他們作為平等個體的公平問題?他們學習的權利受到干擾、弱化、甚至於被不同程度的剝奪，這些活生生現實的存在，這是教育公平嗎？對於他們我們又用什麼方式、方法和政策對待？他們受教育權的公平問題，是不是也應該引起社會的關注和大家的重視？

中國歷史上，大躍進和文革的平均主義、均衡主義，追求社會公平，造成多大的困惑和災難？!當初推動者的出發點是好的、甚至從人類理想來看是高尚的，但結果如何？我們要以史為鑑。

不是所有美好的願望都會有美好的結果。

平行分班根本無法解決教育公平問題的根源。不講它無效，即使有效，也是一個學校小範圍的。地區差別、城鄉差別，更大範圍的不公怎麼解決？你還能把一線城市的和農村的學生拿到一起平行分班不成？

認為平行分班就是實現教育公平的一種措施。這是對教育公平的曲解，社會公平並不體現在這方面。好學生與差學生在同一個班學習，這就叫教育公平？按這個邏輯，富人的錢要分給窮人才叫公平;高校不能按分數錄取，低分數的學生也可以進名校才叫公平;患傳染病的人也有權與健康人一起生活才叫公平;農民也有權進城享受城市居民待遇，市民有權擁有農村土地，這才叫公平;……所有這些延伸，這不是笑話嗎？

然而，我們的“專家”不理解!我們的政府不理解!還硬性規定不能分快慢班，只能平行分班。熟不知這是對教育公平的曲解和簡單化處理。這種方式處理的結果，是造成教育更加不公平的催化劑。

我認為，分班教學是解決課堂教學難題的一個有效方法。主要看學校如何處置。特別到初中階段，學生基礎差別距大。不分情況平行編班，最終的結果是學困生沒有提高，優生的發展反而受限。表面上看是“平等”了，“尊重”學困生。其實是既害了學困生，又害了優生。我們一些腦殘教育專家提出什麼解決辦法？分層教學!一節課才45分鐘，怎麼個分層教學法？按低層學生教學時，中層學生和上層學生怎麼辦，幹什麼？按上層學生教學時，中下學生又怎麼辦，幹什麼？所以，分班教學是最好的解決辦法。教師可以有針對性進行教學內容選擇、安排進度，根據學生情況進行備課、上課、作業佈置和評價。主要是學校和老師不能放棄學困生。如果這樣做，應該說對學困生來說反而不是歧視，而是真正的關懷，是保護，是有利的。把學困生放在平行編班的班級中，不論哪個老師也沒辦法只針對他們進行教學。這部分學生聽不懂、學不會、考不好，達不到要求，他們在班級中簡直就是坐牢，挫折感更強，這才是真正的岐視，真正的傷害。

因材施教才是最大的公平。分班教學雖然也無法完全做到因材施教。但是總比平行班好一些。按學習能力分班，才是真正的因材施教。分層分班教學，才是科學合理的。

一般來說，優生在學習行為上有共性，但在學習需求上是差異化的。所以優生班級只要考慮師資的專業素質就夠了。而差生在學習行為上共性小，而在學習需求上差異也小。所以，後進班除紀律外的各方面要求要降到適當水平。實行差異化要求和管理。要降低課程要求，安排適合的教學進度，多集中補課，多安排老師輔導。這樣做，應該對後進生來說更多的體現為有益而不會有害。