我給你舉一個現實的例子。

我們這一屆高一的學生在入學的時候，年級把前100名的學生集中到了兩個奧賽班裡。

這兩個班由兩位教數學的帶班主任，足以見得年級對這些學生的高度重視。運行了半年，陸陸續續的有一些學生從這兩個班裡強烈要求出來。

當時年級考慮到對這兩個班的不良影響，就沒有允許那些想出來的同學離開奧賽班。後來這些孩子反應到家長那裡，有一些家長聯合起來反饋到年級，最終年級在這個學期終於讓這些孩子出來了。出來的學生回到了普通的班裡。

我給你舉一個現實的例子。

我們這一屆高一的學生在入學的時候，年級把前100名的學生集中到了兩個奧賽班裡。

這兩個班由兩位教數學的帶班主任，足以見得年級對這些學生的高度重視。運行了半年，陸陸續續的有一些學生從這兩個班裡強烈要求出來。

當時年級考慮到對這兩個班的不良影響，就沒有允許那些想出來的同學離開奧賽班。後來這些孩子反應到家長那裡，有一些家長聯合起來反饋到年級，最終年級在這個學期終於讓這些孩子出來了。出來的學生回到了普通的班裡。

一、實驗班這麼好，為什麼有的孩子非要出來？

1、競爭壓力大

實驗班裡的學生都是優中選優的佼佼者，這些人集中在一個班裡學習，競爭壓力是非常大的。古人云，不患寡而患不均。如此高手雲集的實驗班裡面也總有第一名和倒數第一名。可能這個倒數第一名在普通班兒裡成績非常靠前，但是在普通班裡倒數第一這在心理上是無法接受的。

2、實在跟不上

有些學生初中考高中的時候，雖然成績比較好，但是到了高中階段，由於學習方法和學習內容上的變化，可能會出現跟不上的情況。

初中成績好，到了高中變得很差，這種情況是蠻多的。那些想從奧賽班出來的學生其實說到底是跟不上奧賽班的上課節奏。眾所周知，奧賽班上課的進度、速度比普通班要快。有的同學基礎其實一般，跟不上也就很正常了。

我給你舉一個現實的例子。

我們這一屆高一的學生在入學的時候，年級把前100名的學生集中到了兩個奧賽班裡。

這兩個班由兩位教數學的帶班主任，足以見得年級對這些學生的高度重視。運行了半年，陸陸續續的有一些學生從這兩個班裡強烈要求出來。

當時年級考慮到對這兩個班的不良影響，就沒有允許那些想出來的同學離開奧賽班。後來這些孩子反應到家長那裡，有一些家長聯合起來反饋到年級，最終年級在這個學期終於讓這些孩子出來了。出來的學生回到了普通的班裡。

一、實驗班這麼好，為什麼有的孩子非要出來？

1、競爭壓力大

實驗班裡的學生都是優中選優的佼佼者，這些人集中在一個班裡學習，競爭壓力是非常大的。古人云，不患寡而患不均。如此高手雲集的實驗班裡面也總有第一名和倒數第一名。可能這個倒數第一名在普通班兒裡成績非常靠前，但是在普通班裡倒數第一這在心理上是無法接受的。

2、實在跟不上

有些學生初中考高中的時候，雖然成績比較好，但是到了高中階段，由於學習方法和學習內容上的變化，可能會出現跟不上的情況。

初中成績好，到了高中變得很差，這種情況是蠻多的。那些想從奧賽班出來的學生其實說到底是跟不上奧賽班的上課節奏。眾所周知，奧賽班上課的進度、速度比普通班要快。有的同學基礎其實一般，跟不上也就很正常了。

3、心理在作祟

實驗班或者奧賽班其實就如同一個圍城，外面的人絞盡腦汁想進去，裡面的人歇斯底里想出來。

其實這些進入奧賽班的學生，一開始都是自願報名的。甚至有的同學為了進去都找家長幫忙，生怕進不去，損失幾個億。

二、平行班成績靠前，進了實驗班就會進步嗎？

這不一定。有的人習慣當雞頭，有的人喜歡當雞頭，當雞頭學習的動力才會足，如果做了鳳尾就會心灰意冷不想學習。

所以你的孩子在平行班成績很好，但是到了實驗班大概率好不了。這說明你的孩子是適應平行班這樣環境的。

我給你舉一個現實的例子。

我們這一屆高一的學生在入學的時候，年級把前100名的學生集中到了兩個奧賽班裡。

這兩個班由兩位教數學的帶班主任，足以見得年級對這些學生的高度重視。運行了半年，陸陸續續的有一些學生從這兩個班裡強烈要求出來。

當時年級考慮到對這兩個班的不良影響，就沒有允許那些想出來的同學離開奧賽班。後來這些孩子反應到家長那裡，有一些家長聯合起來反饋到年級，最終年級在這個學期終於讓這些孩子出來了。出來的學生回到了普通的班裡。

一、實驗班這麼好，為什麼有的孩子非要出來？

1、競爭壓力大

實驗班裡的學生都是優中選優的佼佼者，這些人集中在一個班裡學習，競爭壓力是非常大的。古人云，不患寡而患不均。如此高手雲集的實驗班裡面也總有第一名和倒數第一名。可能這個倒數第一名在普通班兒裡成績非常靠前，但是在普通班裡倒數第一這在心理上是無法接受的。

2、實在跟不上

有些學生初中考高中的時候，雖然成績比較好，但是到了高中階段，由於學習方法和學習內容上的變化，可能會出現跟不上的情況。

初中成績好，到了高中變得很差，這種情況是蠻多的。那些想從奧賽班出來的學生其實說到底是跟不上奧賽班的上課節奏。眾所周知，奧賽班上課的進度、速度比普通班要快。有的同學基礎其實一般，跟不上也就很正常了。

3、心理在作祟

實驗班或者奧賽班其實就如同一個圍城，外面的人絞盡腦汁想進去，裡面的人歇斯底里想出來。

其實這些進入奧賽班的學生，一開始都是自願報名的。甚至有的同學為了進去都找家長幫忙，生怕進不去，損失幾個億。

二、平行班成績靠前，進了實驗班就會進步嗎？

這不一定。有的人習慣當雞頭，有的人喜歡當雞頭，當雞頭學習的動力才會足，如果做了鳳尾就會心灰意冷不想學習。

所以你的孩子在平行班成績很好，但是到了實驗班大概率好不了。這說明你的孩子是適應平行班這樣環境的。

進了實驗班成績到底好不好？會不會進步？其實最終的原因還是取決於你孩子。如果你孩子心態擺得足夠正，如果你的孩子喜歡那種激烈的競爭環境，如果你的孩子在生活中屬於那種抗壓能力很強的人，那麼我想說你的孩子進了實驗班應該會更好。

真正的好學生，真正的學霸無論是在實驗班還是在普通班都會很好。因為對他們來講環境是客觀因素決定不了他們。

總結:

適合才是最好的。平行班也好，實驗班也罷，對孩子來講，喜歡就好。好學生在哪裡都一樣學好，不想學的學生，在哪裡也都學不好。

我家孩子就是這種情況。

分班時成績不夠，只能去了普通班。在普通班級，成績很好，一直在上升。

每次考試後，我把孩子的成績和實驗班的進行比較，都是二十名左右（實驗班36人）。

後來，也有進去的機會，孩子不去，我也沒強求，在班級第六保持到高考。成績還不錯。

去不去實驗班無所謂，看孩子適不適應，按孩子現在的成績，去實驗班就是墊底，沒有了信心就沒有動力了，還不如在普通班上升的快，當他站住一定位置了，信心更足了。

所以，不論在什麼班級，適合的就是最好的。孩子成績上升，說明很適合他，就不需要再動。

動了，再去適應老師，適應同學，適應環境，太耽誤事了，反而會適得其反。

我的觀點僅供參考，主意還是自己拿。

昨天中午吃飯聊天時候剛好聊到這個問題，希望對你有所幫助。

同事表姐孩子，在海安高中，今年高三，中考時保送進去的。

目前在平行班，成績一直班級前三，在年級40名左右。

學校要求他進實驗班，自己不願意，說平行班比較適合他，壓力也不大，喜歡目前的學習氛圍，自我感覺比較良好，平時該玩玩，該遊戲遊戲，高中三年期間從沒補過課。

按照海中往年高考的排名和學校的情況，985絕對是跑不掉的，對方目標南京大學，根據該學生目前表現，不出意外，應該是妥妥的。

其實我想說的是，適合自己的才是最好的，具體要不要去實驗班，最好徵詢孩子自己的意見，優秀的孩子會根據自身情況，做出有利於自己學習的選擇的。

這個問題涉及的情況和我家孩子當年面臨的問題很類似，我談一談我當時的想法和作法，或許對題主和麵臨同一問題的家長有所啟示。

我家孩子在縣城參加了中考，分數進了市一中錄取分數線。當時分在了普通班，離尖子班只差十幾分。2005年我縣一中的教學質量也不錯，孩子要上市一中，是奔著兩個重點班去的。往年市一中的高考成績在全省都排在前三名，重點班更是讓孩子們嚮往，幾乎全部上重點線。因此我家孩子也強烈要求上重點班。

當時市一中是根據中考五門課的成績和體育成績錄取的，我家孩子是英語、政治和體育（滿分20）成績偏低，理化、數學和語文成績偏高。當時我想，上了高中要分文理科，我家孩子要上理科，政治和體育學科成績就不影響了；一中這屆高一兩個尖子班是由一個英語老師帶，是全市頂瓜瓜的好老師，對我家孩子會更有利。於是我也支持孩子上尖子班。

報到那天我領著孩子去市一中。我們先沒報名，先去教務處找主任，費了好大勁擠到主任旁邊，可沒等我陳述完，主任大聲說：“你這是無理要求，那不就麻雀帶了皮繩了嗎（當地俗語，壓力太大之意）？就按我們的分班情況報到去。下一位說。”我們只能先退出來了。我想，人家說的當然有道理，但教導處不可能對每個學生的成績作更細緻的分析的。

於是我又想了好幾個辦法，找到了我認識的一個老師，據說他是這個主任的酒友，尤其他知道主任這幾天“避難”的地方。我喜出望外，把成績給他仔細分析了一下，他答應給我爭取一下。

第二天早上，果然拿到了教導處的條子。

這個班共66人，我家孩子當然是最後一名。到了第一學期中期考試，他果然考到了第21名，並且高中三年一直保持在班裡的中上水平。物理和數學還頻頻衝入第一名。高考時以高於一本線76的成績被四川大學一理科專業錄取。

這個成績也和初中同學橫向比較了一下，我總覺得當初我的想法和做法是正確的！

對於平行班和實驗班進步的速度，我認為是沒有絕對的標準，這完全是取決於多方面因素，並不會僅僅是因為班級整體的水平發生絕對的偏移。

眾所周知，在我們的高中階段，大部分的省級示範高中都會有平行班和實驗班之分。實驗班往往都是通過特長招生，自主考試招生、中考高分段排名等形式組建的，這些孩子基本上在數理化方面都有著過人之處。

對於平行班和實驗班進步的速度，我認為是沒有絕對的標準，這完全是取決於多方面因素，並不會僅僅是因為班級整體的水平發生絕對的偏移。

眾所周知，在我們的高中階段，大部分的省級示範高中都會有平行班和實驗班之分。實驗班往往都是通過特長招生，自主考試招生、中考高分段排名等形式組建的，這些孩子基本上在數理化方面都有著過人之處。

成績一般的孩子如果到了實驗班感覺未必就是好事，當老師講解一個題目的時候，思維會快速的跳躍，甚至每道題只是簡單的點撥一下思路就結束了，可成績一般的孩子還是雲裡霧裡，長此以往反而對孩子成績有影響。

在平行班中，老師會依據學生的整體水平把握教學進度，而且你家孩子在平行班成績靠前，他會越學越自信，最終相信也不會比實驗班的孩子成績差。

所以，這些都是沒有絕對標準的，你顧慮太多也沒有意義，這不是你能給孩子自行選擇的事情，讓孩子多努力就好。

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我認為孩子在平行班成績靠前，放到實驗班不一定會進步。很可能孩子不適應實驗班的教學進度，還想回到平行班來。因為在我們現實中就有很多這樣的案例。

實驗班雖好，但不一定適合自己的孩子

雖然都說實驗班的師資更強，班風更好，但是也並不是適合所有的學生。這和每個學生的智商水平、心理素質、接受能力等密切相關。

1、實驗班講課速度快，注重拓展拓展和延伸。這更適合那些基礎知識很好，理解能力超強的學生。而對於理解能力一般，接受知識比較慢的學生，適應實驗班的教學進度是很困難的。經過一段時間就會感覺到費力跟不上，聽不懂等等。

2、實驗班都是尖子生，對孩子的心理承受能力也是一個考驗。孩子在平行班一直是名列前茅，肯定受到老師過多的關注和重視。而一旦到了實驗班，就可能面臨著墊底或者倒數的情況。且不說老師的關注情況，對孩子的心理也是一種考驗。有很多孩子自尊心強，心理素質差。在實驗班感覺成績不如別人，久而久之變得敏感自卑，甚至自暴自棄。

以前初中的時候有一個年級前十的孩子，考到了重點高中的實驗班，可是每次排名都是倒數。孩子一次又一次的自我否定，認為是自己太笨，家長又認為孩子不夠努力，雙方的壓力都很大， 孩子學得非常痛苦。

我認為孩子在平行班成績靠前，放到實驗班不一定會進步。很可能孩子不適應實驗班的教學進度，還想回到平行班來。因為在我們現實中就有很多這樣的案例。

實驗班雖好，但不一定適合自己的孩子

雖然都說實驗班的師資更強，班風更好，但是也並不是適合所有的學生。這和每個學生的智商水平、心理素質、接受能力等密切相關。

1、實驗班講課速度快，注重拓展拓展和延伸。這更適合那些基礎知識很好，理解能力超強的學生。而對於理解能力一般，接受知識比較慢的學生，適應實驗班的教學進度是很困難的。經過一段時間就會感覺到費力跟不上，聽不懂等等。

2、實驗班都是尖子生，對孩子的心理承受能力也是一個考驗。孩子在平行班一直是名列前茅，肯定受到老師過多的關注和重視。而一旦到了實驗班，就可能面臨著墊底或者倒數的情況。且不說老師的關注情況，對孩子的心理也是一種考驗。有很多孩子自尊心強，心理素質差。在實驗班感覺成績不如別人，久而久之變得敏感自卑，甚至自暴自棄。

以前初中的時候有一個年級前十的孩子，考到了重點高中的實驗班，可是每次排名都是倒數。孩子一次又一次的自我否定，認為是自己太笨，家長又認為孩子不夠努力，雙方的壓力都很大， 孩子學得非常痛苦。

平行班的孩子不一定比實驗班的差

實驗班也有成績跟不上的孩子，而平行班也有成績出色的學生。我們經常說寧當雞頭不當鳳尾，就是因為在平行班孩子能夠得到老師更多的關注，自信心能夠得到很好的培養。

而平行班更注重基礎知識的夯實，適合那些反應能力一般，接受能力一般的孩子。而真正的高考題，基礎知識佔絕大部分。如果學生能夠抓住這80%的基礎知識題，也可以考一個比較理想的分數。

適合孩子的就是最好的，不管是平行班還是實驗班。家長更瞭解自己的孩子，可以對孩子的智商水平、性格特徵做一個綜合的評定，在看孩子適不適合實驗班的快節奏、強壓力的學習環境和氛圍。

兒子剛剛結束完高三的入學考試，身在平行班的他一回家就高興地跟我說：“媽媽，我們班有好幾門科目的平均分超過了好幾個實驗班。” 兒子在年級中排400名，而實驗班的一些孩子的排名還在500名之後。所以我認為，平行班不一定是壞事。就像我兒子，他的記憶力比較差，比較適合平行班的教學進度。

我認為孩子在平行班成績靠前，放到實驗班不一定會進步。很可能孩子不適應實驗班的教學進度，還想回到平行班來。因為在我們現實中就有很多這樣的案例。

實驗班雖好，但不一定適合自己的孩子

雖然都說實驗班的師資更強，班風更好，但是也並不是適合所有的學生。這和每個學生的智商水平、心理素質、接受能力等密切相關。

1、實驗班講課速度快，注重拓展拓展和延伸。這更適合那些基礎知識很好，理解能力超強的學生。而對於理解能力一般，接受知識比較慢的學生，適應實驗班的教學進度是很困難的。經過一段時間就會感覺到費力跟不上，聽不懂等等。

2、實驗班都是尖子生，對孩子的心理承受能力也是一個考驗。孩子在平行班一直是名列前茅，肯定受到老師過多的關注和重視。而一旦到了實驗班，就可能面臨著墊底或者倒數的情況。且不說老師的關注情況，對孩子的心理也是一種考驗。有很多孩子自尊心強，心理素質差。在實驗班感覺成績不如別人，久而久之變得敏感自卑，甚至自暴自棄。

以前初中的時候有一個年級前十的孩子，考到了重點高中的實驗班，可是每次排名都是倒數。孩子一次又一次的自我否定，認為是自己太笨，家長又認為孩子不夠努力，雙方的壓力都很大， 孩子學得非常痛苦。

平行班的孩子不一定比實驗班的差

實驗班也有成績跟不上的孩子，而平行班也有成績出色的學生。我們經常說寧當雞頭不當鳳尾，就是因為在平行班孩子能夠得到老師更多的關注，自信心能夠得到很好的培養。

而平行班更注重基礎知識的夯實，適合那些反應能力一般，接受能力一般的孩子。而真正的高考題，基礎知識佔絕大部分。如果學生能夠抓住這80%的基礎知識題，也可以考一個比較理想的分數。

適合孩子的就是最好的，不管是平行班還是實驗班。家長更瞭解自己的孩子，可以對孩子的智商水平、性格特徵做一個綜合的評定，在看孩子適不適合實驗班的快節奏、強壓力的學習環境和氛圍。

兒子剛剛結束完高三的入學考試，身在平行班的他一回家就高興地跟我說：“媽媽，我們班有好幾門科目的平均分超過了好幾個實驗班。” 兒子在年級中排400名，而實驗班的一些孩子的排名還在500名之後。所以我認為，平行班不一定是壞事。就像我兒子，他的記憶力比較差，比較適合平行班的教學進度。

總結：正是因為每個孩子存在著差異，不能說所有的孩子都適合實驗班的學習。既然孩子分到了平行班，就說明孩子的成績比較適合在普通班。孩子的成績比較理想，在平行班的排名比較靠前，我覺得沒有必要給孩子考慮實驗班，讓孩子輕鬆愉快自信地完成學習任務，孩子更容易進步！

實驗班壓力大，教學時度快，並非適合所有學生，尤其是心理素質較差的學生進了實驗班反而適得其反。

實驗班壓力大，教學時度快，並非適合所有學生，尤其是心理素質較差的學生進了實驗班反而適得其反。

我們學校最好的班級叫“董事長班”。這個班型是效仿江蘇天一中學的教學方案，縮短初中學制，延長高中學制，在小學選擇天賦較高的學生組建成的一個班級。

他們在初中用時兩年時間完成初中知識學習，在初三開學時他們就開始開設高一所有課程，他們進入高中，大約在高中一年級下學期便完成了高中知識的學習。

現在這種班型的弊端越發顯現，因為教學節奏快，學習任務重，學習壓力大，有許多學生便產生了牴觸情緒，有很多學生主動申請要到普通班。

董事長班的老師也樂享其成，因為這些學生學習動力越來越不足，學習成績越來越下降，允許他們到普通班去，至少能夠保證高考時“董事長班”的牌子不倒。

這些學生在實驗班成績倒數，甚至排在年級中下部分，但是進了普通班之後，這些學生優勢立即就顯示出來了，他們的成績大多遠遠好於在實驗班時的年級排次。

原來是激烈的競爭把擠壓了他們上升的潛力。從很多實際的教學案例來看，學校分實驗班是最不利於學生髮展的，我們學校考得最好的一屆恰恰就是沒有分實驗班的那一屆。

所以說，孩子沒有分進實驗班的同學，完全沒有必要擔心孩子進步會受限制。2015年我教普通班，班級裡有將近三分之一同學考分超過了實驗班二分之一的同學成績，我執教的語文科成績高分竟然比實驗班還多出很多。

金子放到哪裡都閃光，進入高中，孩子只要樂學上進，一定就會成為佼佼者。

這種情況要對孩子進行綜合分析：

一、學習是否輕鬆。如在平行班學習較為輕鬆，有自己一定時間，說明還有一定發展空間，往實驗班很大程度會進步。

二，學習動力強不強。如學習動力強，則會產生強大的力量，志之所趨，無遠弗屆，雖窮山距海不能限也。

三，心態好不好。在平行班成績靠成，在實驗班則意味更強的競爭對象，學習成績名次一時會下掉。這時，孩子的心態很重要，有的孩子努力了，但成效不明顯，就會受到打擊，自我懷疑，老師也不再如同平行班那樣給予充分關注，孩子情緒低落，成績反而不如平行班。有的孩子卻很堅強，越挫越勇，成績節節拔高，進步明顯。

只要有其中一條符合，建議進實驗班試試。如果都不符合，還是在平行班較妥。因為在平行班，老師教得較細較慢，而且得到的關注也較多，有利於成績的穩定和提高。普通高中的尖子生雖比不上重點高中的尖子生，但往往超過重點高中的中等生。同樣的道理，平行班的尖子生也經常超過實驗班的中等生。

總之，要綜合考慮孩子的意願和實際情況，不要拔苗助長，更不要盲目攀比，切實實際，認真考慮。

這種情況要對孩子進行綜合分析：

一、學習是否輕鬆。如在平行班學習較為輕鬆，有自己一定時間，說明還有一定發展空間，往實驗班很大程度會進步。

二，學習動力強不強。如學習動力強，則會產生強大的力量，志之所趨，無遠弗屆，雖窮山距海不能限也。

三，心態好不好。在平行班成績靠成，在實驗班則意味更強的競爭對象，學習成績名次一時會下掉。這時，孩子的心態很重要，有的孩子努力了，但成效不明顯，就會受到打擊，自我懷疑，老師也不再如同平行班那樣給予充分關注，孩子情緒低落，成績反而不如平行班。有的孩子卻很堅強，越挫越勇，成績節節拔高，進步明顯。

只要有其中一條符合，建議進實驗班試試。如果都不符合，還是在平行班較妥。因為在平行班，老師教得較細較慢，而且得到的關注也較多，有利於成績的穩定和提高。普通高中的尖子生雖比不上重點高中的尖子生，但往往超過重點高中的中等生。同樣的道理，平行班的尖子生也經常超過實驗班的中等生。

總之，要綜合考慮孩子的意願和實際情況，不要拔苗助長，更不要盲目攀比，切實實際，認真考慮。

每個人都是在各自的環境裡生長，就決定了每個人總是與他所生長的環境高度協調。所以，每個人都有自己的最適環境。在這個環境中，我們感到最舒適、最自在，能最好的釋放自我。這個環境在心理學上稱為自我舒適區。

每個人都是在各自的環境裡生長，就決定了每個人總是與他所生長的環境高度協調。所以，每個人都有自己的最適環境。在這個環境中，我們感到最舒適、最自在，能最好的釋放自我。這個環境在心理學上稱為自我舒適區。

01 能夠打破自我舒適區的人，都是非常有野心的人

要打破自我舒適區是非常困難的，因為自我舒適區的建立通常是一個人經過幾年甚至十多年適應環境的結果，身心都已經融入了那個環境。把一個人從自我舒適區中剝離出來，相當於把一個人的皮與肉割裂開一樣，是非常痛苦的，是從肉體到靈魂的痛苦。在剝離開來的最初時間裡，整個人的狀態是極度焦慮惶恐的，充滿了不安全感。在這個狀態中，一個人能不能突破自我，很難確定。絕大多數人是無法擺脫這個環境的。

那些不斷創新、勇於突破的人，本質上是在不斷打破自我舒適區，去建立新的自我舒適區。這樣，這個人的生命適應範圍就在不斷擴張。我們往往很佩服這樣的人。

再回到題主這個問題。孩子沒到實驗班，進了平行班，在平行班成績很好。那麼，他進入實驗班成績會不會更好呢？

這取決於孩子以往的生長環境和他的性格。如果孩子以往就是在普通人群的環境中長大，一直在普通人群是佼佼者。那麼，他就適應平行班的環境。如果孩子以往總是處於高手林立的環境，自己一直是在不斷追趕超越的狀態。那麼，他就適應實驗班的環境。

當然，這個環境是可以打破的。打破以後，會不會發展得更好，取決於孩子的性格。要看他是不是富於冒險、挑戰刺激的性格。如果是，則很大概率會上升。否則，很大概率會退步。

每個人都是在各自的環境裡生長，就決定了每個人總是與他所生長的環境高度協調。所以，每個人都有自己的最適環境。在這個環境中，我們感到最舒適、最自在，能最好的釋放自我。這個環境在心理學上稱為自我舒適區。

01 能夠打破自我舒適區的人，都是非常有野心的人

要打破自我舒適區是非常困難的，因為自我舒適區的建立通常是一個人經過幾年甚至十多年適應環境的結果，身心都已經融入了那個環境。把一個人從自我舒適區中剝離出來，相當於把一個人的皮與肉割裂開一樣，是非常痛苦的，是從肉體到靈魂的痛苦。在剝離開來的最初時間裡，整個人的狀態是極度焦慮惶恐的，充滿了不安全感。在這個狀態中，一個人能不能突破自我，很難確定。絕大多數人是無法擺脫這個環境的。

那些不斷創新、勇於突破的人，本質上是在不斷打破自我舒適區，去建立新的自我舒適區。這樣，這個人的生命適應範圍就在不斷擴張。我們往往很佩服這樣的人。

再回到題主這個問題。孩子沒到實驗班，進了平行班，在平行班成績很好。那麼，他進入實驗班成績會不會更好呢？

這取決於孩子以往的生長環境和他的性格。如果孩子以往就是在普通人群的環境中長大，一直在普通人群是佼佼者。那麼，他就適應平行班的環境。如果孩子以往總是處於高手林立的環境，自己一直是在不斷追趕超越的狀態。那麼，他就適應實驗班的環境。

當然，這個環境是可以打破的。打破以後，會不會發展得更好，取決於孩子的性格。要看他是不是富於冒險、挑戰刺激的性格。如果是，則很大概率會上升。否則，很大概率會退步。

02 有的學生不願意進實驗班，實驗班的學生也有的進步，有的退步

2018屆我們學校有3個理科實驗班（22、23、24三個班），每個班約50人，都是全校最好的學生；平行班有13個，每個班約72人。所以，平行班學生進入前100名非常困難，最多一個班一、兩個人，而且名次也多半是八、九十名以後。21班班主任楊老師和我一個學科組，在同一個辦公室。他班上有一個學生叫xx華，幾乎每一次考試都進入了全校前30名。我感到很奇怪，就問楊老師，他說是在實驗班讀了半年後出來的，學生說不願意在實驗班，喜歡在平行班氛圍好。

這個學生可能就喜歡這樣的感覺，每一次考試都把全班其他同學甩一大截，把第二名隨便一甩就50多分，多麼刺激。不過楊老師班上有了這樣一名學生，對其他學生也有刺激帶動作用。高考時楊老師班是13個平行班中考得最好的，73個人，有47個上一本。下面這張圖是他幾次考試的成績，中間那個“MC”就是學校名次。前面那個“ZF”是總分。他的高考成績我不清楚。因為教育局規定不準宣傳，學校沒有公佈。

每個人都是在各自的環境裡生長，就決定了每個人總是與他所生長的環境高度協調。所以，每個人都有自己的最適環境。在這個環境中，我們感到最舒適、最自在，能最好的釋放自我。這個環境在心理學上稱為自我舒適區。

01 能夠打破自我舒適區的人，都是非常有野心的人

要打破自我舒適區是非常困難的，因為自我舒適區的建立通常是一個人經過幾年甚至十多年適應環境的結果，身心都已經融入了那個環境。把一個人從自我舒適區中剝離出來，相當於把一個人的皮與肉割裂開一樣，是非常痛苦的，是從肉體到靈魂的痛苦。在剝離開來的最初時間裡，整個人的狀態是極度焦慮惶恐的，充滿了不安全感。在這個狀態中，一個人能不能突破自我，很難確定。絕大多數人是無法擺脫這個環境的。

那些不斷創新、勇於突破的人，本質上是在不斷打破自我舒適區，去建立新的自我舒適區。這樣，這個人的生命適應範圍就在不斷擴張。我們往往很佩服這樣的人。

再回到題主這個問題。孩子沒到實驗班，進了平行班，在平行班成績很好。那麼，他進入實驗班成績會不會更好呢？

這取決於孩子以往的生長環境和他的性格。如果孩子以往就是在普通人群的環境中長大，一直在普通人群是佼佼者。那麼，他就適應平行班的環境。如果孩子以往總是處於高手林立的環境，自己一直是在不斷追趕超越的狀態。那麼，他就適應實驗班的環境。

當然，這個環境是可以打破的。打破以後，會不會發展得更好，取決於孩子的性格。要看他是不是富於冒險、挑戰刺激的性格。如果是，則很大概率會上升。否則，很大概率會退步。

02 有的學生不願意進實驗班，實驗班的學生也有的進步，有的退步

2018屆我們學校有3個理科實驗班（22、23、24三個班），每個班約50人，都是全校最好的學生；平行班有13個，每個班約72人。所以，平行班學生進入前100名非常困難，最多一個班一、兩個人，而且名次也多半是八、九十名以後。21班班主任楊老師和我一個學科組，在同一個辦公室。他班上有一個學生叫xx華，幾乎每一次考試都進入了全校前30名。我感到很奇怪，就問楊老師，他說是在實驗班讀了半年後出來的，學生說不願意在實驗班，喜歡在平行班氛圍好。

這個學生可能就喜歡這樣的感覺，每一次考試都把全班其他同學甩一大截，把第二名隨便一甩就50多分，多麼刺激。不過楊老師班上有了這樣一名學生，對其他學生也有刺激帶動作用。高考時楊老師班是13個平行班中考得最好的，73個人，有47個上一本。下面這張圖是他幾次考試的成績，中間那個“MC”就是學校名次。前面那個“ZF”是總分。他的高考成績我不清楚。因為教育局規定不準宣傳，學校沒有公佈。

反過來，也有平行班學生進了實驗班後成績大進的。同樣這一屆，我帶的20班的一個學生，叫xx澤，是我們學校一個老師的兒子。成績在班上大約10名的樣子。高二下的時候，老師把他調到了實驗班22班，到實驗班後成績大約是班上中等。但實驗班的中等已經相當於平行班的前2名了。

進入實驗班的學生也並不是個個都成績好，也有成績不斷下降的。下面這張表是實驗班22班的聯考成績，從中可以看出來，實驗班也有一部分學生不適應，掉到了300名之後。下圖紅色框起來的學生就是。

每個人都是在各自的環境裡生長，就決定了每個人總是與他所生長的環境高度協調。所以，每個人都有自己的最適環境。在這個環境中，我們感到最舒適、最自在，能最好的釋放自我。這個環境在心理學上稱為自我舒適區。

01 能夠打破自我舒適區的人，都是非常有野心的人

要打破自我舒適區是非常困難的，因為自我舒適區的建立通常是一個人經過幾年甚至十多年適應環境的結果，身心都已經融入了那個環境。把一個人從自我舒適區中剝離出來，相當於把一個人的皮與肉割裂開一樣，是非常痛苦的，是從肉體到靈魂的痛苦。在剝離開來的最初時間裡，整個人的狀態是極度焦慮惶恐的，充滿了不安全感。在這個狀態中，一個人能不能突破自我，很難確定。絕大多數人是無法擺脫這個環境的。

那些不斷創新、勇於突破的人，本質上是在不斷打破自我舒適區，去建立新的自我舒適區。這樣，這個人的生命適應範圍就在不斷擴張。我們往往很佩服這樣的人。

再回到題主這個問題。孩子沒到實驗班，進了平行班，在平行班成績很好。那麼，他進入實驗班成績會不會更好呢？

這取決於孩子以往的生長環境和他的性格。如果孩子以往就是在普通人群的環境中長大，一直在普通人群是佼佼者。那麼，他就適應平行班的環境。如果孩子以往總是處於高手林立的環境，自己一直是在不斷追趕超越的狀態。那麼，他就適應實驗班的環境。

當然，這個環境是可以打破的。打破以後，會不會發展得更好，取決於孩子的性格。要看他是不是富於冒險、挑戰刺激的性格。如果是，則很大概率會上升。否則，很大概率會退步。

02 有的學生不願意進實驗班，實驗班的學生也有的進步，有的退步

2018屆我們學校有3個理科實驗班（22、23、24三個班），每個班約50人，都是全校最好的學生；平行班有13個，每個班約72人。所以，平行班學生進入前100名非常困難，最多一個班一、兩個人，而且名次也多半是八、九十名以後。21班班主任楊老師和我一個學科組，在同一個辦公室。他班上有一個學生叫xx華，幾乎每一次考試都進入了全校前30名。我感到很奇怪，就問楊老師，他說是在實驗班讀了半年後出來的，學生說不願意在實驗班，喜歡在平行班氛圍好。

這個學生可能就喜歡這樣的感覺，每一次考試都把全班其他同學甩一大截，把第二名隨便一甩就50多分，多麼刺激。不過楊老師班上有了這樣一名學生，對其他學生也有刺激帶動作用。高考時楊老師班是13個平行班中考得最好的，73個人，有47個上一本。下面這張圖是他幾次考試的成績，中間那個“MC”就是學校名次。前面那個“ZF”是總分。他的高考成績我不清楚。因為教育局規定不準宣傳，學校沒有公佈。

反過來，也有平行班學生進了實驗班後成績大進的。同樣這一屆，我帶的20班的一個學生，叫xx澤，是我們學校一個老師的兒子。成績在班上大約10名的樣子。高二下的時候，老師把他調到了實驗班22班，到實驗班後成績大約是班上中等。但實驗班的中等已經相當於平行班的前2名了。

進入實驗班的學生也並不是個個都成績好，也有成績不斷下降的。下面這張表是實驗班22班的聯考成績，從中可以看出來，實驗班也有一部分學生不適應，掉到了300名之後。下圖紅色框起來的學生就是。

所以說，學生是在實驗班更好，還是在平行班更好？取決於學生自己的自我舒適區以及性格特徵，環境始終是外因。