一是有自己獨特教學個性的老師。不人云亦云，有自己獨特的教學思路和主張。這種老師善於發現自己的性格和業務方面獨到的優勢，在夯實自己教學能力的基礎的同時，培養出自己獨特的教育思維和教學個性。要培養出學生個性，要求老師對於自身要有清晰的認識，並善於不斷調整自己的定位，在學校環境和個人條件之間尋求平衡。當今教育，教師最缺少的就是獨立人格和自由精神，導致培養出的孩子千人一面，缺乏創新能力和獨特氣質。教學個性本身就意味著創造力。
二是對學生一視同仁的老師。一個老師通常要面對幾十上百個學生，學生性格有好有壞，成績有優有劣，能夠關注每一個學生，並愛護每個學生，是這一類老師所具備的能力。把學生當學生看，把人當人看，不惟成績論素質，不惟喜好論好惡，不惟家境論高低。有人說，關注每一個學生，就是要做到關注成績最差的學生。我想補充一句，關注每一個學生，也要做到關注你最討厭的學生。
三是嚴而有度的老師。這種老師把班級管理得井井有條，有一整套管理理念和管理手段，並善於進行總結和反思。這種老師認為，學生正處於成長髮育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點和錯誤，所以必須按照學生的言行規範來嚴格要求他們，又正因為這些缺點錯誤是難免的，所以對他們的要求應該有度，按照他們的成長規律，給與他們改正缺點錯誤的時間和機會，不一味的批評和指責，甚至體罰或變相體罰。因此，這種老師的管理總能得到學生的尊敬，心服口服，學生從心底裡認同這樣的老師。
四是善於把握機會的老師。教育教學的過程中，每個細節都充滿了教育的契機，但教育機會稍縱即逝。善於把握教育機會的老師，能夠走進學生的心靈，瞭解學生心裡在想什麼，對學生能夠換位思考。有位老師告訴我，她班上之前有一個被稱為“爛仔”（廣東方言，即是性格不好、學習成績差、不受歡迎的學生）的學生，在高一升入高二，成績有一些進步，她給她頒發了一個“學習進步獎”，結果學生產生了非常大的變化，開始能融入到班集體當中，為班集體做了不少貢獻，當然，學習成績也進步了不少。
五是做事有分寸，能控制自己情緒的老師。“起得比雞還早，吃得比豬還差，賺得比民工還少，睡得比小姐還晚”，廣為傳播的順口溜在一定程度上反映了教師痛苦而尷尬的現狀。但職業化的教師，一定是能夠控制自己情緒的老師，不將自己的不良情緒發到學生身上，也不把不良情緒帶回家。老師一句對學生的評價，學生可能記住一輩子。因此，做老師一定要善於控制自己的情緒。
六是風趣幽默的老師。每個學生都喜歡生動活潑而有趣的課堂。但是，風趣幽默不僅僅是讓學生上課時嘻嘻哈哈，而是讓學生在情緒處於良好的狀態下，相關的知識也迅速被吸取。並且，老師也能善於把握課堂節奏，不過度追求風趣幽默。學生喜歡上你的課，就是對風趣幽默的老師的最好評價。每個學生都喜歡風趣幽默的老師，但並不是每個老師都能風趣幽默。
七是有寬容心的老師。這種老師心胸開闊，善解人意，對學生能夠寬容的缺點錯誤採取寬容的態度，給學生很好的印象。比如，一個學生上語文課畫畫，被語文老師發現後，老師指出他畫畫選擇錯了時間和地點是不對的，同時鼓勵他在合時的時間和地點發展自己的興趣和特長，動之以情，曉之以理，讓學生口服心服，這個學生後來不但打好了知識基礎，而且發展了個人興趣和特長，很感激老師。
八是以身作則的老師。身教甚於言說，老師的一舉一動，學生都在關注，並進行評價甚至模仿。以身作則的老師是學生的表率。凡是要求學生做到的，自己首先做到；凡是學生一下子難以做到的，從不強求學生。教學生做人，自己首先做好人。總是實事求是，循序漸進。計劃性很強，階段性很強，大計劃往往由小計劃組成而逐步實現。教育的針對性很強，因材施教，因地制宜，從不好高騖遠，或簡單粗暴。
九是真才實學的老師。這種老師並非有多高的學歷，而是勤奮學習，嚴謹治學。要給學生一杯水，自己就要常備一桶水。當今社會，是個信息爆炸的時代，教師的知識結構和知識儲備如果不經常更新，經常吸納來自各方面的教育信息，就會被社會所淘汰，不被學生歡迎。因此，培養優秀的學習能力，並不恥於向學生請教，以學生為友，以學生為師，是當今社會對新時期教師的要求。
十是注意自身形象的老師。注意自身形象的教師，更具有親和力和感染力，更容易融入學生群體，受到學生的喜歡。形象不只是外表和衣著，還是舉手投足、一言一行，更是由內自外散發的精神和氣質。學生看到的，學生聽到的，學生感受到的，都是教師形象的組成部分。衣著不是非得樸素，學生喜歡就好；言談不是非得一本正經，學生喜歡就好；精神卻一定要有活力和朝氣，這樣學生才喜歡。
