尹建莉：從3個方面闡述小學拼音不重要！兩點建議提升語文成績！
一位家長的提問，說出了多少家長的心聲？
“尹老師，一年級，拼音和加減法有必要花很大精力去學嗎？它們是所謂的一定要掌握牢靠的基礎嗎？”
下面是尹老師的回答：
“你的兩個問題，我的回答是“沒必要”，“不是”。”
“沒必要”和“不是”的原因如下：
一、拼音不需要放到一年級去學，也不需要花很多時間去學。
現在我國的語文教學大致採用先學拼音、生字，再學詞彙、句子，最後學寫作這樣一個順序，這是錯誤的。
這種設置是建立在一個貌似合理的邏輯之上：會讀文章就得先認字，想認字就得學拼音。這個邏輯的形成十分淺薄，就像是有人想學做菜，而做菜的順序是先切菜切肉，切菜切肉的刀偶爾不夠鋒利，那就需要一小塊磨刀石備著——於是學習做飯的順序就變成先備磨刀石，研究磨刀石、通過磨刀的考試……時間長了，磨刀石就變成了學做飯的“基礎”，每個學習者都被灌輸不會磨刀就不會做飯的觀念，於是磨刀石變得無比重要，一個本來只需花極少時間就可掌握的東西，卻要耗費學習者一年甚至更多的時間去反覆練習。黃金般的學習時光被浪費，學習的熱情被打擊，甚至噁心——當下的拼音學習，就是那塊磨刀石。它只是個有用的小僮，現在卻被供奉成進入山門的大師。磕錯頭的孩子，可能被傷得一生都找不到修行的熱情和信心。
語言文字本身就是一種工具，拼音更只是“工具的工具”，一個想學做飯的人沒必要花太多的時間去研究一塊磨刀石，兒童也完全沒必要花太多時間去學拼音。
二、從認知心理學來看，先學拼音後學漢字是錯誤的。
兒童學習需要的是形象、有趣、整體感知。
而當下語文教育中先學拼音後學字詞的做法，顛倒了語言學習的順序，是反認知規律的設計。
一上學就把十分稚嫩的小學生拉到枯燥而抽象的字母和生字上來，孩子們為此付出了痛苦的努力，卻收穫不到學習的快樂；花費了許多時間，只學到了很少的東西。把拼音放到低幼兒童中進行教學，這完全是拍腦袋設計；把拼音看得至高無尚，看作是“基礎”更是笨蛋邏輯——如果有人看到這樣的評價感覺過分，那麼請捫心自問一下，你當年拼盡全力學習的拼音，對於你後來的認字及閱讀真的有基礎性的作用嗎？當年拼音學得好或不好，對現在的認字、打字有很大影響嗎？拼音是一種非常簡單的學習工具，任何一個具有正常心智的人都可以在任何時間輕而易舉地學會，就像學會騎自行車一樣。它最不應該的是放到一年級或幼兒園去學習，更不應該“花很大精力去學”。 幼兒學說話不需要家長先教啊喔哦咦嗚籲，認字也不需要先學拼音。
如果要我給出一個學拼音的時間點和長度，我認為小學高年級再學即可，同時不需要佔用太長時間去學。學自行車用多長時間，學拼音用多長時間就夠了，先熟悉一下，練幾次，然後在生活中運用，沒有掌握不了的。
三、拼音學不好，影響未來的語文學習、語言表達嗎？
完全不影響。
只需要一個事實就可以說明拼音和語言學習幾乎無關，中國古代一直沒有拼音，對於個別生僻字，古人採用“直音或反切”的方法來注音，這個方法我就不解釋了，它很少被用到，更沒有進入兒童教育中——也就是說，沒有拼音，並不影響中華語言文字傳承幾千年，人才輩出。到了近代，清末及民國時期，東西方文化交流增多，才第一次出現漢語注音字母，這種注音字母是一些像日文一樣缺胳膊少腿的符號，在民間也不普及。我理解，它當時的出現，更多的功能是幫助老外學漢語，而不是為了讓小孩認字。
我們現在通用的“拼音”，是新中國建國後才出現的，它確實為漢字的普及和學習提供了方便。但再方便也是工具的工具，就像一把掃帚再得心應手也沒必要登堂入室地被供奉一樣。
如何學好語文，如何應付當下的語文考試？
這應該是家長最關心的。
第一，語文學習成績只和一件事有關，豐富的課外閱讀。
沒有課外閱讀，語文絕對學不好，即使在低年級通過用功和認真能獲得好的語文考試成績，到了高年級，尤其在高考賽場上，擁有豐富的閱讀才能為語文成績打下良好基礎。當然，這句話不能理解為只要有閱讀，就一定有好的語文成績，因為影響成績的因素會很多。所以，關心孩子的語文成績，不需要關心他的拼音學得如何、寫得好不好，唯一要關心的是孩子的課外閱讀。有了豐富的課外閱讀，即使在小學或初中時語文成績不理想，到了高中階段及之後，優勢一定會顯現出來——關於這方面內容，在我的書中也有非常詳細的陳述了，這裡亦不贅述。
第二，雖然拼音學得好壞與最終的語文水平沒有關係，但它卻會影響孩子當下的語文成績，進而影響孩子的自信心，畢竟孩子是在這樣一個考試評價系統中。
我的建議是：想辦法寓教於樂，比如家長當小學生，讓孩子每天把學校學的拼音回來給家長講講，還可以弄個一模一樣的作業本，和孩子一起寫作業，互相批改。生活中發現一些像拼音字母的物件，可以跟孩子說，這個像“m”，那個像“y”等等，如果孩子要寫的拼音很多，家長可以替他寫，總之一定不要“花很大精力”去學。對小學生談“用功”和“努力”那是在坑害他，家長責任是讓孩子不斷體驗到學習的樂趣，葆有學習熱情。
孩子天生是愛學習的，每個孩子都這樣，之所以不愛學習，是被大人破壞了。
網友的評論也是仁者見仁智者見智
一位媽媽看完尹老師回答的反省：
一位家長的提問，說出了多少家長的心聲？
“尹老師，一年級，拼音和加減法有必要花很大精力去學嗎？它們是所謂的一定要掌握牢靠的基礎嗎？”
下面是尹老師的回答：
“你的兩個問題，我的回答是“沒必要”，“不是”。”
“沒必要”和“不是”的原因如下：
一、拼音不需要放到一年級去學，也不需要花很多時間去學。
現在我國的語文教學大致採用先學拼音、生字，再學詞彙、句子，最後學寫作這樣一個順序，這是錯誤的。
這種設置是建立在一個貌似合理的邏輯之上：會讀文章就得先認字，想認字就得學拼音。這個邏輯的形成十分淺薄，就像是有人想學做菜，而做菜的順序是先切菜切肉，切菜切肉的刀偶爾不夠鋒利，那就需要一小塊磨刀石備著——於是學習做飯的順序就變成先備磨刀石，研究磨刀石、通過磨刀的考試……時間長了，磨刀石就變成了學做飯的“基礎”，每個學習者都被灌輸不會磨刀就不會做飯的觀念，於是磨刀石變得無比重要，一個本來只需花極少時間就可掌握的東西，卻要耗費學習者一年甚至更多的時間去反覆練習。黃金般的學習時光被浪費，學習的熱情被打擊，甚至噁心——當下的拼音學習，就是那塊磨刀石。它只是個有用的小僮，現在卻被供奉成進入山門的大師。磕錯頭的孩子，可能被傷得一生都找不到修行的熱情和信心。
語言文字本身就是一種工具，拼音更只是“工具的工具”，一個想學做飯的人沒必要花太多的時間去研究一塊磨刀石，兒童也完全沒必要花太多時間去學拼音。
二、從認知心理學來看，先學拼音後學漢字是錯誤的。
兒童學習需要的是形象、有趣、整體感知。
而當下語文教育中先學拼音後學字詞的做法，顛倒了語言學習的順序，是反認知規律的設計。
一上學就把十分稚嫩的小學生拉到枯燥而抽象的字母和生字上來，孩子們為此付出了痛苦的努力，卻收穫不到學習的快樂；花費了許多時間，只學到了很少的東西。把拼音放到低幼兒童中進行教學，這完全是拍腦袋設計；把拼音看得至高無尚，看作是“基礎”更是笨蛋邏輯——如果有人看到這樣的評價感覺過分，那麼請捫心自問一下，你當年拼盡全力學習的拼音，對於你後來的認字及閱讀真的有基礎性的作用嗎？當年拼音學得好或不好，對現在的認字、打字有很大影響嗎？拼音是一種非常簡單的學習工具，任何一個具有正常心智的人都可以在任何時間輕而易舉地學會，就像學會騎自行車一樣。它最不應該的是放到一年級或幼兒園去學習，更不應該“花很大精力去學”。 幼兒學說話不需要家長先教啊喔哦咦嗚籲，認字也不需要先學拼音。
如果要我給出一個學拼音的時間點和長度，我認為小學高年級再學即可，同時不需要佔用太長時間去學。學自行車用多長時間，學拼音用多長時間就夠了，先熟悉一下，練幾次，然後在生活中運用，沒有掌握不了的。
三、拼音學不好，影響未來的語文學習、語言表達嗎？
完全不影響。
只需要一個事實就可以說明拼音和語言學習幾乎無關，中國古代一直沒有拼音，對於個別生僻字，古人採用“直音或反切”的方法來注音，這個方法我就不解釋了，它很少被用到，更沒有進入兒童教育中——也就是說，沒有拼音，並不影響中華語言文字傳承幾千年，人才輩出。到了近代，清末及民國時期，東西方文化交流增多，才第一次出現漢語注音字母，這種注音字母是一些像日文一樣缺胳膊少腿的符號，在民間也不普及。我理解，它當時的出現，更多的功能是幫助老外學漢語，而不是為了讓小孩認字。
我們現在通用的“拼音”，是新中國建國後才出現的，它確實為漢字的普及和學習提供了方便。但再方便也是工具的工具，就像一把掃帚再得心應手也沒必要登堂入室地被供奉一樣。
如何學好語文，如何應付當下的語文考試？
這應該是家長最關心的。
第一，語文學習成績只和一件事有關，豐富的課外閱讀。
沒有課外閱讀，語文絕對學不好，即使在低年級通過用功和認真能獲得好的語文考試成績，到了高年級，尤其在高考賽場上，擁有豐富的閱讀才能為語文成績打下良好基礎。當然，這句話不能理解為只要有閱讀，就一定有好的語文成績，因為影響成績的因素會很多。所以，關心孩子的語文成績，不需要關心他的拼音學得如何、寫得好不好，唯一要關心的是孩子的課外閱讀。有了豐富的課外閱讀，即使在小學或初中時語文成績不理想，到了高中階段及之後，優勢一定會顯現出來——關於這方面內容，在我的書中也有非常詳細的陳述了，這裡亦不贅述。
第二，雖然拼音學得好壞與最終的語文水平沒有關係，但它卻會影響孩子當下的語文成績，進而影響孩子的自信心，畢竟孩子是在這樣一個考試評價系統中。
我的建議是：想辦法寓教於樂，比如家長當小學生，讓孩子每天把學校學的拼音回來給家長講講，還可以弄個一模一樣的作業本，和孩子一起寫作業，互相批改。生活中發現一些像拼音字母的物件，可以跟孩子說，這個像“m”，那個像“y”等等，如果孩子要寫的拼音很多，家長可以替他寫，總之一定不要“花很大精力”去學。對小學生談“用功”和“努力”那是在坑害他，家長責任是讓孩子不斷體驗到學習的樂趣，葆有學習熱情。
孩子天生是愛學習的，每個孩子都這樣，之所以不愛學習，是被大人破壞了。
網友的評論也是仁者見仁智者見智
一位媽媽看完尹老師回答的反省：
一位家長的提問，說出了多少家長的心聲？
“尹老師，一年級，拼音和加減法有必要花很大精力去學嗎？它們是所謂的一定要掌握牢靠的基礎嗎？”
下面是尹老師的回答：
“你的兩個問題，我的回答是“沒必要”，“不是”。”
“沒必要”和“不是”的原因如下：
一、拼音不需要放到一年級去學，也不需要花很多時間去學。
現在我國的語文教學大致採用先學拼音、生字，再學詞彙、句子，最後學寫作這樣一個順序，這是錯誤的。
這種設置是建立在一個貌似合理的邏輯之上：會讀文章就得先認字，想認字就得學拼音。這個邏輯的形成十分淺薄，就像是有人想學做菜，而做菜的順序是先切菜切肉，切菜切肉的刀偶爾不夠鋒利，那就需要一小塊磨刀石備著——於是學習做飯的順序就變成先備磨刀石，研究磨刀石、通過磨刀的考試……時間長了，磨刀石就變成了學做飯的“基礎”，每個學習者都被灌輸不會磨刀就不會做飯的觀念，於是磨刀石變得無比重要，一個本來只需花極少時間就可掌握的東西，卻要耗費學習者一年甚至更多的時間去反覆練習。黃金般的學習時光被浪費，學習的熱情被打擊，甚至噁心——當下的拼音學習，就是那塊磨刀石。它只是個有用的小僮，現在卻被供奉成進入山門的大師。磕錯頭的孩子，可能被傷得一生都找不到修行的熱情和信心。
語言文字本身就是一種工具，拼音更只是“工具的工具”，一個想學做飯的人沒必要花太多的時間去研究一塊磨刀石，兒童也完全沒必要花太多時間去學拼音。
二、從認知心理學來看，先學拼音後學漢字是錯誤的。
兒童學習需要的是形象、有趣、整體感知。
而當下語文教育中先學拼音後學字詞的做法，顛倒了語言學習的順序，是反認知規律的設計。
一上學就把十分稚嫩的小學生拉到枯燥而抽象的字母和生字上來，孩子們為此付出了痛苦的努力，卻收穫不到學習的快樂；花費了許多時間，只學到了很少的東西。把拼音放到低幼兒童中進行教學，這完全是拍腦袋設計；把拼音看得至高無尚，看作是“基礎”更是笨蛋邏輯——如果有人看到這樣的評價感覺過分，那麼請捫心自問一下，你當年拼盡全力學習的拼音，對於你後來的認字及閱讀真的有基礎性的作用嗎？當年拼音學得好或不好，對現在的認字、打字有很大影響嗎？拼音是一種非常簡單的學習工具，任何一個具有正常心智的人都可以在任何時間輕而易舉地學會，就像學會騎自行車一樣。它最不應該的是放到一年級或幼兒園去學習，更不應該“花很大精力去學”。 幼兒學說話不需要家長先教啊喔哦咦嗚籲，認字也不需要先學拼音。
如果要我給出一個學拼音的時間點和長度，我認為小學高年級再學即可，同時不需要佔用太長時間去學。學自行車用多長時間，學拼音用多長時間就夠了，先熟悉一下，練幾次，然後在生活中運用，沒有掌握不了的。
三、拼音學不好，影響未來的語文學習、語言表達嗎？
完全不影響。
只需要一個事實就可以說明拼音和語言學習幾乎無關，中國古代一直沒有拼音，對於個別生僻字，古人採用“直音或反切”的方法來注音，這個方法我就不解釋了，它很少被用到，更沒有進入兒童教育中——也就是說，沒有拼音，並不影響中華語言文字傳承幾千年，人才輩出。到了近代，清末及民國時期，東西方文化交流增多，才第一次出現漢語注音字母，這種注音字母是一些像日文一樣缺胳膊少腿的符號，在民間也不普及。我理解，它當時的出現，更多的功能是幫助老外學漢語，而不是為了讓小孩認字。
我們現在通用的“拼音”，是新中國建國後才出現的，它確實為漢字的普及和學習提供了方便。但再方便也是工具的工具，就像一把掃帚再得心應手也沒必要登堂入室地被供奉一樣。
如何學好語文，如何應付當下的語文考試？
這應該是家長最關心的。
第一，語文學習成績只和一件事有關，豐富的課外閱讀。
沒有課外閱讀，語文絕對學不好，即使在低年級通過用功和認真能獲得好的語文考試成績，到了高年級，尤其在高考賽場上，擁有豐富的閱讀才能為語文成績打下良好基礎。當然，這句話不能理解為只要有閱讀，就一定有好的語文成績，因為影響成績的因素會很多。所以，關心孩子的語文成績，不需要關心他的拼音學得如何、寫得好不好，唯一要關心的是孩子的課外閱讀。有了豐富的課外閱讀，即使在小學或初中時語文成績不理想，到了高中階段及之後，優勢一定會顯現出來——關於這方面內容，在我的書中也有非常詳細的陳述了，這裡亦不贅述。
第二，雖然拼音學得好壞與最終的語文水平沒有關係，但它卻會影響孩子當下的語文成績，進而影響孩子的自信心，畢竟孩子是在這樣一個考試評價系統中。
我的建議是：想辦法寓教於樂，比如家長當小學生，讓孩子每天把學校學的拼音回來給家長講講，還可以弄個一模一樣的作業本，和孩子一起寫作業，互相批改。生活中發現一些像拼音字母的物件，可以跟孩子說，這個像“m”，那個像“y”等等，如果孩子要寫的拼音很多，家長可以替他寫，總之一定不要“花很大精力”去學。對小學生談“用功”和“努力”那是在坑害他，家長責任是讓孩子不斷體驗到學習的樂趣，葆有學習熱情。
孩子天生是愛學習的，每個孩子都這樣，之所以不愛學習，是被大人破壞了。
網友的評論也是仁者見仁智者見智
一位媽媽看完尹老師回答的反省：
一位家長的提問，說出了多少家長的心聲？
“尹老師，一年級，拼音和加減法有必要花很大精力去學嗎？它們是所謂的一定要掌握牢靠的基礎嗎？”
下面是尹老師的回答：
“你的兩個問題，我的回答是“沒必要”，“不是”。”
“沒必要”和“不是”的原因如下：
一、拼音不需要放到一年級去學，也不需要花很多時間去學。
現在我國的語文教學大致採用先學拼音、生字，再學詞彙、句子，最後學寫作這樣一個順序，這是錯誤的。
這種設置是建立在一個貌似合理的邏輯之上：會讀文章就得先認字，想認字就得學拼音。這個邏輯的形成十分淺薄，就像是有人想學做菜，而做菜的順序是先切菜切肉，切菜切肉的刀偶爾不夠鋒利，那就需要一小塊磨刀石備著——於是學習做飯的順序就變成先備磨刀石，研究磨刀石、通過磨刀的考試……時間長了，磨刀石就變成了學做飯的“基礎”，每個學習者都被灌輸不會磨刀就不會做飯的觀念，於是磨刀石變得無比重要，一個本來只需花極少時間就可掌握的東西，卻要耗費學習者一年甚至更多的時間去反覆練習。黃金般的學習時光被浪費，學習的熱情被打擊，甚至噁心——當下的拼音學習，就是那塊磨刀石。它只是個有用的小僮，現在卻被供奉成進入山門的大師。磕錯頭的孩子，可能被傷得一生都找不到修行的熱情和信心。
語言文字本身就是一種工具，拼音更只是“工具的工具”，一個想學做飯的人沒必要花太多的時間去研究一塊磨刀石，兒童也完全沒必要花太多時間去學拼音。
二、從認知心理學來看，先學拼音後學漢字是錯誤的。
兒童學習需要的是形象、有趣、整體感知。
而當下語文教育中先學拼音後學字詞的做法，顛倒了語言學習的順序，是反認知規律的設計。
一上學就把十分稚嫩的小學生拉到枯燥而抽象的字母和生字上來，孩子們為此付出了痛苦的努力，卻收穫不到學習的快樂；花費了許多時間，只學到了很少的東西。把拼音放到低幼兒童中進行教學，這完全是拍腦袋設計；把拼音看得至高無尚，看作是“基礎”更是笨蛋邏輯——如果有人看到這樣的評價感覺過分，那麼請捫心自問一下，你當年拼盡全力學習的拼音，對於你後來的認字及閱讀真的有基礎性的作用嗎？當年拼音學得好或不好，對現在的認字、打字有很大影響嗎？拼音是一種非常簡單的學習工具，任何一個具有正常心智的人都可以在任何時間輕而易舉地學會，就像學會騎自行車一樣。它最不應該的是放到一年級或幼兒園去學習，更不應該“花很大精力去學”。 幼兒學說話不需要家長先教啊喔哦咦嗚籲，認字也不需要先學拼音。
如果要我給出一個學拼音的時間點和長度，我認為小學高年級再學即可，同時不需要佔用太長時間去學。學自行車用多長時間，學拼音用多長時間就夠了，先熟悉一下，練幾次，然後在生活中運用，沒有掌握不了的。
三、拼音學不好，影響未來的語文學習、語言表達嗎？
完全不影響。
只需要一個事實就可以說明拼音和語言學習幾乎無關，中國古代一直沒有拼音，對於個別生僻字，古人採用“直音或反切”的方法來注音，這個方法我就不解釋了，它很少被用到，更沒有進入兒童教育中——也就是說，沒有拼音，並不影響中華語言文字傳承幾千年，人才輩出。到了近代，清末及民國時期，東西方文化交流增多，才第一次出現漢語注音字母，這種注音字母是一些像日文一樣缺胳膊少腿的符號，在民間也不普及。我理解，它當時的出現，更多的功能是幫助老外學漢語，而不是為了讓小孩認字。
我們現在通用的“拼音”，是新中國建國後才出現的，它確實為漢字的普及和學習提供了方便。但再方便也是工具的工具，就像一把掃帚再得心應手也沒必要登堂入室地被供奉一樣。
如何學好語文，如何應付當下的語文考試？
這應該是家長最關心的。
第一，語文學習成績只和一件事有關，豐富的課外閱讀。
沒有課外閱讀，語文絕對學不好，即使在低年級通過用功和認真能獲得好的語文考試成績，到了高年級，尤其在高考賽場上，擁有豐富的閱讀才能為語文成績打下良好基礎。當然，這句話不能理解為只要有閱讀，就一定有好的語文成績，因為影響成績的因素會很多。所以，關心孩子的語文成績，不需要關心他的拼音學得如何、寫得好不好，唯一要關心的是孩子的課外閱讀。有了豐富的課外閱讀，即使在小學或初中時語文成績不理想，到了高中階段及之後，優勢一定會顯現出來——關於這方面內容，在我的書中也有非常詳細的陳述了，這裡亦不贅述。
第二，雖然拼音學得好壞與最終的語文水平沒有關係，但它卻會影響孩子當下的語文成績，進而影響孩子的自信心，畢竟孩子是在這樣一個考試評價系統中。
我的建議是：想辦法寓教於樂，比如家長當小學生，讓孩子每天把學校學的拼音回來給家長講講，還可以弄個一模一樣的作業本，和孩子一起寫作業，互相批改。生活中發現一些像拼音字母的物件，可以跟孩子說，這個像“m”，那個像“y”等等，如果孩子要寫的拼音很多，家長可以替他寫，總之一定不要“花很大精力”去學。對小學生談“用功”和“努力”那是在坑害他，家長責任是讓孩子不斷體驗到學習的樂趣，葆有學習熱情。
孩子天生是愛學習的，每個孩子都這樣，之所以不愛學習，是被大人破壞了。
網友的評論也是仁者見仁智者見智
一位媽媽看完尹老師回答的反省：
支持派也是很多：
一位家長的提問，說出了多少家長的心聲？
“尹老師，一年級，拼音和加減法有必要花很大精力去學嗎？它們是所謂的一定要掌握牢靠的基礎嗎？”
下面是尹老師的回答：
“你的兩個問題，我的回答是“沒必要”，“不是”。”
“沒必要”和“不是”的原因如下：
一、拼音不需要放到一年級去學，也不需要花很多時間去學。
現在我國的語文教學大致採用先學拼音、生字，再學詞彙、句子，最後學寫作這樣一個順序，這是錯誤的。
這種設置是建立在一個貌似合理的邏輯之上：會讀文章就得先認字，想認字就得學拼音。這個邏輯的形成十分淺薄，就像是有人想學做菜，而做菜的順序是先切菜切肉，切菜切肉的刀偶爾不夠鋒利，那就需要一小塊磨刀石備著——於是學習做飯的順序就變成先備磨刀石，研究磨刀石、通過磨刀的考試……時間長了，磨刀石就變成了學做飯的“基礎”，每個學習者都被灌輸不會磨刀就不會做飯的觀念，於是磨刀石變得無比重要，一個本來只需花極少時間就可掌握的東西，卻要耗費學習者一年甚至更多的時間去反覆練習。黃金般的學習時光被浪費，學習的熱情被打擊，甚至噁心——當下的拼音學習，就是那塊磨刀石。它只是個有用的小僮，現在卻被供奉成進入山門的大師。磕錯頭的孩子，可能被傷得一生都找不到修行的熱情和信心。
語言文字本身就是一種工具，拼音更只是“工具的工具”，一個想學做飯的人沒必要花太多的時間去研究一塊磨刀石，兒童也完全沒必要花太多時間去學拼音。
二、從認知心理學來看，先學拼音後學漢字是錯誤的。
兒童學習需要的是形象、有趣、整體感知。
而當下語文教育中先學拼音後學字詞的做法，顛倒了語言學習的順序，是反認知規律的設計。
一上學就把十分稚嫩的小學生拉到枯燥而抽象的字母和生字上來，孩子們為此付出了痛苦的努力，卻收穫不到學習的快樂；花費了許多時間，只學到了很少的東西。把拼音放到低幼兒童中進行教學，這完全是拍腦袋設計；把拼音看得至高無尚，看作是“基礎”更是笨蛋邏輯——如果有人看到這樣的評價感覺過分，那麼請捫心自問一下，你當年拼盡全力學習的拼音，對於你後來的認字及閱讀真的有基礎性的作用嗎？當年拼音學得好或不好，對現在的認字、打字有很大影響嗎？拼音是一種非常簡單的學習工具，任何一個具有正常心智的人都可以在任何時間輕而易舉地學會，就像學會騎自行車一樣。它最不應該的是放到一年級或幼兒園去學習，更不應該“花很大精力去學”。 幼兒學說話不需要家長先教啊喔哦咦嗚籲，認字也不需要先學拼音。
如果要我給出一個學拼音的時間點和長度，我認為小學高年級再學即可，同時不需要佔用太長時間去學。學自行車用多長時間，學拼音用多長時間就夠了，先熟悉一下，練幾次，然後在生活中運用，沒有掌握不了的。
三、拼音學不好，影響未來的語文學習、語言表達嗎？
完全不影響。
只需要一個事實就可以說明拼音和語言學習幾乎無關，中國古代一直沒有拼音，對於個別生僻字，古人採用“直音或反切”的方法來注音，這個方法我就不解釋了，它很少被用到，更沒有進入兒童教育中——也就是說，沒有拼音，並不影響中華語言文字傳承幾千年，人才輩出。到了近代，清末及民國時期，東西方文化交流增多，才第一次出現漢語注音字母，這種注音字母是一些像日文一樣缺胳膊少腿的符號，在民間也不普及。我理解，它當時的出現，更多的功能是幫助老外學漢語，而不是為了讓小孩認字。
我們現在通用的“拼音”，是新中國建國後才出現的，它確實為漢字的普及和學習提供了方便。但再方便也是工具的工具，就像一把掃帚再得心應手也沒必要登堂入室地被供奉一樣。
如何學好語文，如何應付當下的語文考試？
這應該是家長最關心的。
第一，語文學習成績只和一件事有關，豐富的課外閱讀。
沒有課外閱讀，語文絕對學不好，即使在低年級通過用功和認真能獲得好的語文考試成績，到了高年級，尤其在高考賽場上，擁有豐富的閱讀才能為語文成績打下良好基礎。當然，這句話不能理解為只要有閱讀，就一定有好的語文成績，因為影響成績的因素會很多。所以，關心孩子的語文成績，不需要關心他的拼音學得如何、寫得好不好，唯一要關心的是孩子的課外閱讀。有了豐富的課外閱讀，即使在小學或初中時語文成績不理想，到了高中階段及之後，優勢一定會顯現出來——關於這方面內容，在我的書中也有非常詳細的陳述了，這裡亦不贅述。
第二，雖然拼音學得好壞與最終的語文水平沒有關係，但它卻會影響孩子當下的語文成績，進而影響孩子的自信心，畢竟孩子是在這樣一個考試評價系統中。
我的建議是：想辦法寓教於樂，比如家長當小學生，讓孩子每天把學校學的拼音回來給家長講講，還可以弄個一模一樣的作業本，和孩子一起寫作業，互相批改。生活中發現一些像拼音字母的物件，可以跟孩子說，這個像“m”，那個像“y”等等，如果孩子要寫的拼音很多，家長可以替他寫，總之一定不要“花很大精力”去學。對小學生談“用功”和“努力”那是在坑害他，家長責任是讓孩子不斷體驗到學習的樂趣，葆有學習熱情。
孩子天生是愛學習的，每個孩子都這樣，之所以不愛學習，是被大人破壞了。
網友的評論也是仁者見仁智者見智
一位媽媽看完尹老師回答的反省：
支持派也是很多：
質疑不敢苟同的也有之：
一位家長的提問，說出了多少家長的心聲？
“尹老師，一年級，拼音和加減法有必要花很大精力去學嗎？它們是所謂的一定要掌握牢靠的基礎嗎？”
下面是尹老師的回答：
“你的兩個問題，我的回答是“沒必要”，“不是”。”
“沒必要”和“不是”的原因如下：
一、拼音不需要放到一年級去學，也不需要花很多時間去學。
現在我國的語文教學大致採用先學拼音、生字，再學詞彙、句子，最後學寫作這樣一個順序，這是錯誤的。
這種設置是建立在一個貌似合理的邏輯之上：會讀文章就得先認字，想認字就得學拼音。這個邏輯的形成十分淺薄，就像是有人想學做菜，而做菜的順序是先切菜切肉，切菜切肉的刀偶爾不夠鋒利，那就需要一小塊磨刀石備著——於是學習做飯的順序就變成先備磨刀石，研究磨刀石、通過磨刀的考試……時間長了，磨刀石就變成了學做飯的“基礎”，每個學習者都被灌輸不會磨刀就不會做飯的觀念，於是磨刀石變得無比重要，一個本來只需花極少時間就可掌握的東西，卻要耗費學習者一年甚至更多的時間去反覆練習。黃金般的學習時光被浪費，學習的熱情被打擊，甚至噁心——當下的拼音學習，就是那塊磨刀石。它只是個有用的小僮，現在卻被供奉成進入山門的大師。磕錯頭的孩子，可能被傷得一生都找不到修行的熱情和信心。
語言文字本身就是一種工具，拼音更只是“工具的工具”，一個想學做飯的人沒必要花太多的時間去研究一塊磨刀石，兒童也完全沒必要花太多時間去學拼音。
二、從認知心理學來看，先學拼音後學漢字是錯誤的。
兒童學習需要的是形象、有趣、整體感知。
而當下語文教育中先學拼音後學字詞的做法，顛倒了語言學習的順序，是反認知規律的設計。
一上學就把十分稚嫩的小學生拉到枯燥而抽象的字母和生字上來，孩子們為此付出了痛苦的努力，卻收穫不到學習的快樂；花費了許多時間，只學到了很少的東西。把拼音放到低幼兒童中進行教學，這完全是拍腦袋設計；把拼音看得至高無尚，看作是“基礎”更是笨蛋邏輯——如果有人看到這樣的評價感覺過分，那麼請捫心自問一下，你當年拼盡全力學習的拼音，對於你後來的認字及閱讀真的有基礎性的作用嗎？當年拼音學得好或不好，對現在的認字、打字有很大影響嗎？拼音是一種非常簡單的學習工具，任何一個具有正常心智的人都可以在任何時間輕而易舉地學會，就像學會騎自行車一樣。它最不應該的是放到一年級或幼兒園去學習，更不應該“花很大精力去學”。 幼兒學說話不需要家長先教啊喔哦咦嗚籲，認字也不需要先學拼音。
如果要我給出一個學拼音的時間點和長度，我認為小學高年級再學即可，同時不需要佔用太長時間去學。學自行車用多長時間，學拼音用多長時間就夠了，先熟悉一下，練幾次，然後在生活中運用，沒有掌握不了的。
三、拼音學不好，影響未來的語文學習、語言表達嗎？
完全不影響。
只需要一個事實就可以說明拼音和語言學習幾乎無關，中國古代一直沒有拼音，對於個別生僻字，古人採用“直音或反切”的方法來注音，這個方法我就不解釋了，它很少被用到，更沒有進入兒童教育中——也就是說，沒有拼音，並不影響中華語言文字傳承幾千年，人才輩出。到了近代，清末及民國時期，東西方文化交流增多，才第一次出現漢語注音字母，這種注音字母是一些像日文一樣缺胳膊少腿的符號，在民間也不普及。我理解，它當時的出現，更多的功能是幫助老外學漢語，而不是為了讓小孩認字。
我們現在通用的“拼音”，是新中國建國後才出現的，它確實為漢字的普及和學習提供了方便。但再方便也是工具的工具，就像一把掃帚再得心應手也沒必要登堂入室地被供奉一樣。
如何學好語文，如何應付當下的語文考試？
這應該是家長最關心的。
第一，語文學習成績只和一件事有關，豐富的課外閱讀。
沒有課外閱讀，語文絕對學不好，即使在低年級通過用功和認真能獲得好的語文考試成績，到了高年級，尤其在高考賽場上，擁有豐富的閱讀才能為語文成績打下良好基礎。當然，這句話不能理解為只要有閱讀，就一定有好的語文成績，因為影響成績的因素會很多。所以，關心孩子的語文成績，不需要關心他的拼音學得如何、寫得好不好，唯一要關心的是孩子的課外閱讀。有了豐富的課外閱讀，即使在小學或初中時語文成績不理想，到了高中階段及之後，優勢一定會顯現出來——關於這方面內容，在我的書中也有非常詳細的陳述了，這裡亦不贅述。
第二，雖然拼音學得好壞與最終的語文水平沒有關係，但它卻會影響孩子當下的語文成績，進而影響孩子的自信心，畢竟孩子是在這樣一個考試評價系統中。
我的建議是：想辦法寓教於樂，比如家長當小學生，讓孩子每天把學校學的拼音回來給家長講講，還可以弄個一模一樣的作業本，和孩子一起寫作業，互相批改。生活中發現一些像拼音字母的物件，可以跟孩子說，這個像“m”，那個像“y”等等，如果孩子要寫的拼音很多，家長可以替他寫，總之一定不要“花很大精力”去學。對小學生談“用功”和“努力”那是在坑害他，家長責任是讓孩子不斷體驗到學習的樂趣，葆有學習熱情。
孩子天生是愛學習的，每個孩子都這樣，之所以不愛學習，是被大人破壞了。
網友的評論也是仁者見仁智者見智
一位媽媽看完尹老師回答的反省：
支持派也是很多：
質疑不敢苟同的也有之：
一位家長的提問，說出了多少家長的心聲？
“尹老師，一年級，拼音和加減法有必要花很大精力去學嗎？它們是所謂的一定要掌握牢靠的基礎嗎？”
下面是尹老師的回答：
“你的兩個問題，我的回答是“沒必要”，“不是”。”
“沒必要”和“不是”的原因如下：
一、拼音不需要放到一年級去學，也不需要花很多時間去學。
現在我國的語文教學大致採用先學拼音、生字，再學詞彙、句子，最後學寫作這樣一個順序，這是錯誤的。
這種設置是建立在一個貌似合理的邏輯之上：會讀文章就得先認字，想認字就得學拼音。這個邏輯的形成十分淺薄，就像是有人想學做菜，而做菜的順序是先切菜切肉，切菜切肉的刀偶爾不夠鋒利，那就需要一小塊磨刀石備著——於是學習做飯的順序就變成先備磨刀石，研究磨刀石、通過磨刀的考試……時間長了，磨刀石就變成了學做飯的“基礎”，每個學習者都被灌輸不會磨刀就不會做飯的觀念，於是磨刀石變得無比重要，一個本來只需花極少時間就可掌握的東西，卻要耗費學習者一年甚至更多的時間去反覆練習。黃金般的學習時光被浪費，學習的熱情被打擊，甚至噁心——當下的拼音學習，就是那塊磨刀石。它只是個有用的小僮，現在卻被供奉成進入山門的大師。磕錯頭的孩子，可能被傷得一生都找不到修行的熱情和信心。
語言文字本身就是一種工具，拼音更只是“工具的工具”，一個想學做飯的人沒必要花太多的時間去研究一塊磨刀石，兒童也完全沒必要花太多時間去學拼音。
二、從認知心理學來看，先學拼音後學漢字是錯誤的。
兒童學習需要的是形象、有趣、整體感知。
而當下語文教育中先學拼音後學字詞的做法，顛倒了語言學習的順序，是反認知規律的設計。
一上學就把十分稚嫩的小學生拉到枯燥而抽象的字母和生字上來，孩子們為此付出了痛苦的努力，卻收穫不到學習的快樂；花費了許多時間，只學到了很少的東西。把拼音放到低幼兒童中進行教學，這完全是拍腦袋設計；把拼音看得至高無尚，看作是“基礎”更是笨蛋邏輯——如果有人看到這樣的評價感覺過分，那麼請捫心自問一下，你當年拼盡全力學習的拼音，對於你後來的認字及閱讀真的有基礎性的作用嗎？當年拼音學得好或不好，對現在的認字、打字有很大影響嗎？拼音是一種非常簡單的學習工具，任何一個具有正常心智的人都可以在任何時間輕而易舉地學會，就像學會騎自行車一樣。它最不應該的是放到一年級或幼兒園去學習，更不應該“花很大精力去學”。 幼兒學說話不需要家長先教啊喔哦咦嗚籲，認字也不需要先學拼音。
如果要我給出一個學拼音的時間點和長度，我認為小學高年級再學即可，同時不需要佔用太長時間去學。學自行車用多長時間，學拼音用多長時間就夠了，先熟悉一下，練幾次，然後在生活中運用，沒有掌握不了的。
三、拼音學不好，影響未來的語文學習、語言表達嗎？
完全不影響。
只需要一個事實就可以說明拼音和語言學習幾乎無關，中國古代一直沒有拼音，對於個別生僻字，古人採用“直音或反切”的方法來注音，這個方法我就不解釋了，它很少被用到，更沒有進入兒童教育中——也就是說，沒有拼音，並不影響中華語言文字傳承幾千年，人才輩出。到了近代，清末及民國時期，東西方文化交流增多，才第一次出現漢語注音字母，這種注音字母是一些像日文一樣缺胳膊少腿的符號，在民間也不普及。我理解，它當時的出現，更多的功能是幫助老外學漢語，而不是為了讓小孩認字。
我們現在通用的“拼音”，是新中國建國後才出現的，它確實為漢字的普及和學習提供了方便。但再方便也是工具的工具，就像一把掃帚再得心應手也沒必要登堂入室地被供奉一樣。
如何學好語文，如何應付當下的語文考試？
這應該是家長最關心的。
第一，語文學習成績只和一件事有關，豐富的課外閱讀。
沒有課外閱讀，語文絕對學不好，即使在低年級通過用功和認真能獲得好的語文考試成績，到了高年級，尤其在高考賽場上，擁有豐富的閱讀才能為語文成績打下良好基礎。當然，這句話不能理解為只要有閱讀，就一定有好的語文成績，因為影響成績的因素會很多。所以，關心孩子的語文成績，不需要關心他的拼音學得如何、寫得好不好，唯一要關心的是孩子的課外閱讀。有了豐富的課外閱讀，即使在小學或初中時語文成績不理想，到了高中階段及之後，優勢一定會顯現出來——關於這方面內容，在我的書中也有非常詳細的陳述了，這裡亦不贅述。
第二，雖然拼音學得好壞與最終的語文水平沒有關係，但它卻會影響孩子當下的語文成績，進而影響孩子的自信心，畢竟孩子是在這樣一個考試評價系統中。
我的建議是：想辦法寓教於樂，比如家長當小學生，讓孩子每天把學校學的拼音回來給家長講講，還可以弄個一模一樣的作業本，和孩子一起寫作業，互相批改。生活中發現一些像拼音字母的物件，可以跟孩子說，這個像“m”，那個像“y”等等，如果孩子要寫的拼音很多，家長可以替他寫，總之一定不要“花很大精力”去學。對小學生談“用功”和“努力”那是在坑害他，家長責任是讓孩子不斷體驗到學習的樂趣，葆有學習熱情。
孩子天生是愛學習的，每個孩子都這樣，之所以不愛學習，是被大人破壞了。
網友的評論也是仁者見仁智者見智
一位媽媽看完尹老師回答的反省：
支持派也是很多：
質疑不敢苟同的也有之：
這是不是也是你的煩惱呢？看了尹老師的觀點是否受益匪淺？
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