只有一步一步把辦法講透，孩子才能對各種作文類型應對自如，無論題目怎麼變，都能寫出好文章。
只有一步一步把辦法講透，孩子才能對各種作文類型應對自如，無論題目怎麼變，都能寫出好文章。
孩子們寫作文與成年人寫文章的過程非常相像。在正式開始寫作之前，不僅需要充分審題，還要圍繞主題儘可能多地蒐集素材，然後在列提綱的過程中對素材加以篩選。這樣一篇文章才能主題明確、結構清晰、細節飽滿。
只有一步一步把辦法講透，孩子才能對各種作文類型應對自如，無論題目怎麼變，都能寫出好文章。
孩子們寫作文與成年人寫文章的過程非常相像。在正式開始寫作之前，不僅需要充分審題，還要圍繞主題儘可能多地蒐集素材，然後在列提綱的過程中對素材加以篩選。這樣一篇文章才能主題明確、結構清晰、細節飽滿。
然而孩子們並不是天然懂得如何去寫作，他們“很自然”地略過準備階段，直接提筆打草稿。有時候大腦一片空白，只好像擠牙膏一樣想起來一句寫一句；有時候東拉西扯了半天，卻離題越來越遠。
不幸的是，多數情況下，爸爸媽媽們也選擇在孩子完成初稿之後再介入輔導。這時整篇文章已經成型，一旦發現問題，爸爸媽媽就會陷入兩難的境地：如果直接上手去改，可能會把孩子的作文改得面目全非，不僅“不像孩子寫的”，還打擊了孩子的積極性、自信心；如果不改吧，又實在過不了老師那一關。
有的家長無奈之下，只好求助於“範文”，要求孩子每次習作都找到主題相似的範文，模仿著寫。這麼做的好處是立竿見影，孩子不再頭疼，甚至能夠“仿寫”出高分作文。然而到了中學階段，走捷徑的惡果就會暴露出來——習慣了套格式、抄經典之後，孩子離開範文就不知所措，更不用說寫出真正有思想、有文采的好文章了。
因此，我更傾向於在孩子剛剛學寫作文時，就把精力用在輔導寫作方法上。只有一步一步把辦法講透，孩子才能對各種作文類型應對自如，無論題目怎麼變，都能寫出好文章。
圓圈圖與頭腦風暴
在拿到作文題目後，需要做的第一項工作就是與孩子開展“頭腦風暴”，幫助孩子打開思路，找到寫作的靈感。
圓圈圖最適宜圍繞一個主題展開充分聯想，因此是記錄頭腦風暴成果的首選。頭腦風暴的過程，是尋找作文靈感的過程，也是篩選作文素材的過程，因此由主題聯想到的內容越多越好，越有趣越好。
在中間的主題圓寫下作文題目之後，我們就可以和孩子暢所欲言了，鼓勵孩子展開聯想，只要與主題有關的都可以講出來，而不用擔心講不好或者講錯。
剛開始孩子往往缺乏思路，或者還沉浸在不會寫作文的沮喪裡。這時，爸爸媽媽可以帶頭示範，講講由這個主題聯想到的事情，帶動孩子參與討論；甚至可以故意開開玩笑，講一些有趣的事情以調節氣氛。只有放鬆下來，孩子才能冒出好點子、好主意。
隨著頭腦風暴的深入，我們會發現，其中有些元素激起了孩子的表達慾望，他/她圍繞這個點講述了許多有關的細節。這些點往往就是組成作文的重要素材。這時，我們可以有意識地啟發孩子更完整、更詳細的描述有關的內容，並幫助孩子記錄在比較集中的位置。
四年級剛開學，糯米的老師佈置了一篇寫景的作文，要求“記一處自然景觀”。糯米想寫大海，卻不知道該如何下筆。我們圍繞“大海”進行了頭腦風暴，並用圓圈圖記錄了下來。
在這個過程中，糯米講述了許多有關“沙灘”和“海浪”的細節。她描述了在大海里游泳時的感受，還回憶了在沙灘上玩沙子，做沙堡的情形。糯米添加了幾條波浪線，把這些互相之間有關聯的詞圈在了一起，形成了“圖中圖”。
只有一步一步把辦法講透，孩子才能對各種作文類型應對自如，無論題目怎麼變，都能寫出好文章。
孩子們寫作文與成年人寫文章的過程非常相像。在正式開始寫作之前，不僅需要充分審題，還要圍繞主題儘可能多地蒐集素材，然後在列提綱的過程中對素材加以篩選。這樣一篇文章才能主題明確、結構清晰、細節飽滿。
然而孩子們並不是天然懂得如何去寫作，他們“很自然”地略過準備階段，直接提筆打草稿。有時候大腦一片空白，只好像擠牙膏一樣想起來一句寫一句；有時候東拉西扯了半天，卻離題越來越遠。
不幸的是，多數情況下，爸爸媽媽們也選擇在孩子完成初稿之後再介入輔導。這時整篇文章已經成型，一旦發現問題，爸爸媽媽就會陷入兩難的境地：如果直接上手去改，可能會把孩子的作文改得面目全非，不僅“不像孩子寫的”，還打擊了孩子的積極性、自信心；如果不改吧，又實在過不了老師那一關。
有的家長無奈之下，只好求助於“範文”，要求孩子每次習作都找到主題相似的範文，模仿著寫。這麼做的好處是立竿見影，孩子不再頭疼，甚至能夠“仿寫”出高分作文。然而到了中學階段，走捷徑的惡果就會暴露出來——習慣了套格式、抄經典之後，孩子離開範文就不知所措，更不用說寫出真正有思想、有文采的好文章了。
因此，我更傾向於在孩子剛剛學寫作文時，就把精力用在輔導寫作方法上。只有一步一步把辦法講透，孩子才能對各種作文類型應對自如，無論題目怎麼變，都能寫出好文章。
圓圈圖與頭腦風暴
在拿到作文題目後，需要做的第一項工作就是與孩子開展“頭腦風暴”，幫助孩子打開思路，找到寫作的靈感。
圓圈圖最適宜圍繞一個主題展開充分聯想，因此是記錄頭腦風暴成果的首選。頭腦風暴的過程，是尋找作文靈感的過程，也是篩選作文素材的過程，因此由主題聯想到的內容越多越好，越有趣越好。
在中間的主題圓寫下作文題目之後，我們就可以和孩子暢所欲言了，鼓勵孩子展開聯想，只要與主題有關的都可以講出來，而不用擔心講不好或者講錯。
剛開始孩子往往缺乏思路，或者還沉浸在不會寫作文的沮喪裡。這時，爸爸媽媽可以帶頭示範，講講由這個主題聯想到的事情，帶動孩子參與討論；甚至可以故意開開玩笑，講一些有趣的事情以調節氣氛。只有放鬆下來，孩子才能冒出好點子、好主意。
隨著頭腦風暴的深入，我們會發現，其中有些元素激起了孩子的表達慾望，他/她圍繞這個點講述了許多有關的細節。這些點往往就是組成作文的重要素材。這時，我們可以有意識地啟發孩子更完整、更詳細的描述有關的內容，並幫助孩子記錄在比較集中的位置。
四年級剛開學，糯米的老師佈置了一篇寫景的作文，要求“記一處自然景觀”。糯米想寫大海，卻不知道該如何下筆。我們圍繞“大海”進行了頭腦風暴，並用圓圈圖記錄了下來。
在這個過程中，糯米講述了許多有關“沙灘”和“海浪”的細節。她描述了在大海里游泳時的感受，還回憶了在沙灘上玩沙子，做沙堡的情形。糯米添加了幾條波浪線，把這些互相之間有關聯的詞圈在了一起，形成了“圖中圖”。
一篇作文寫得好不好，能不能打動讀者，情緒、情感是非常重要的因素。如果把一篇作文比喻成一道菜，那麼情緒、情感就是這道菜裡不可或缺的調味品。因此，當頭腦風暴進入尾聲的時候，別忘了引導孩子體會情緒、情感的變化，總結成關鍵詞記錄在圓圈圖裡。
括號圖與作文提綱
古人用“鳳頭豬肚豹尾”來比喻一篇文章有好的開頭、主體和結尾，這六個字也刻畫出了一篇文章的典型結構。因此，我們可以先簡單粗暴地把作文的結構劃分為“開頭、主體、結尾”三部分，幫助孩子搭起作文的架子。
只有一步一步把辦法講透，孩子才能對各種作文類型應對自如，無論題目怎麼變，都能寫出好文章。
孩子們寫作文與成年人寫文章的過程非常相像。在正式開始寫作之前，不僅需要充分審題，還要圍繞主題儘可能多地蒐集素材，然後在列提綱的過程中對素材加以篩選。這樣一篇文章才能主題明確、結構清晰、細節飽滿。
然而孩子們並不是天然懂得如何去寫作，他們“很自然”地略過準備階段，直接提筆打草稿。有時候大腦一片空白，只好像擠牙膏一樣想起來一句寫一句；有時候東拉西扯了半天，卻離題越來越遠。
不幸的是，多數情況下，爸爸媽媽們也選擇在孩子完成初稿之後再介入輔導。這時整篇文章已經成型，一旦發現問題，爸爸媽媽就會陷入兩難的境地：如果直接上手去改，可能會把孩子的作文改得面目全非，不僅“不像孩子寫的”，還打擊了孩子的積極性、自信心；如果不改吧，又實在過不了老師那一關。
有的家長無奈之下，只好求助於“範文”，要求孩子每次習作都找到主題相似的範文，模仿著寫。這麼做的好處是立竿見影，孩子不再頭疼，甚至能夠“仿寫”出高分作文。然而到了中學階段，走捷徑的惡果就會暴露出來——習慣了套格式、抄經典之後，孩子離開範文就不知所措，更不用說寫出真正有思想、有文采的好文章了。
因此，我更傾向於在孩子剛剛學寫作文時，就把精力用在輔導寫作方法上。只有一步一步把辦法講透，孩子才能對各種作文類型應對自如，無論題目怎麼變，都能寫出好文章。
圓圈圖與頭腦風暴
在拿到作文題目後，需要做的第一項工作就是與孩子開展“頭腦風暴”，幫助孩子打開思路，找到寫作的靈感。
圓圈圖最適宜圍繞一個主題展開充分聯想，因此是記錄頭腦風暴成果的首選。頭腦風暴的過程，是尋找作文靈感的過程，也是篩選作文素材的過程，因此由主題聯想到的內容越多越好，越有趣越好。
在中間的主題圓寫下作文題目之後，我們就可以和孩子暢所欲言了，鼓勵孩子展開聯想，只要與主題有關的都可以講出來，而不用擔心講不好或者講錯。
剛開始孩子往往缺乏思路，或者還沉浸在不會寫作文的沮喪裡。這時，爸爸媽媽可以帶頭示範，講講由這個主題聯想到的事情，帶動孩子參與討論；甚至可以故意開開玩笑，講一些有趣的事情以調節氣氛。只有放鬆下來，孩子才能冒出好點子、好主意。
隨著頭腦風暴的深入，我們會發現，其中有些元素激起了孩子的表達慾望，他/她圍繞這個點講述了許多有關的細節。這些點往往就是組成作文的重要素材。這時，我們可以有意識地啟發孩子更完整、更詳細的描述有關的內容，並幫助孩子記錄在比較集中的位置。
四年級剛開學，糯米的老師佈置了一篇寫景的作文，要求“記一處自然景觀”。糯米想寫大海，卻不知道該如何下筆。我們圍繞“大海”進行了頭腦風暴，並用圓圈圖記錄了下來。
在這個過程中，糯米講述了許多有關“沙灘”和“海浪”的細節。她描述了在大海里游泳時的感受，還回憶了在沙灘上玩沙子，做沙堡的情形。糯米添加了幾條波浪線，把這些互相之間有關聯的詞圈在了一起，形成了“圖中圖”。
一篇作文寫得好不好，能不能打動讀者，情緒、情感是非常重要的因素。如果把一篇作文比喻成一道菜，那麼情緒、情感就是這道菜裡不可或缺的調味品。因此，當頭腦風暴進入尾聲的時候，別忘了引導孩子體會情緒、情感的變化，總結成關鍵詞記錄在圓圈圖裡。
括號圖與作文提綱
古人用“鳳頭豬肚豹尾”來比喻一篇文章有好的開頭、主體和結尾，這六個字也刻畫出了一篇文章的典型結構。因此，我們可以先簡單粗暴地把作文的結構劃分為“開頭、主體、結尾”三部分，幫助孩子搭起作文的架子。
括號圖可以很清晰的展現結構框架，既有對各部分的總結概括，還可以在大括號後面對每一部分進行層層分解，因此是列作文提綱的好工具。
使用的時候，可以在括號圖主題的位置寫上作文題目，然後在第一層括號後面寫上“開頭、主體、結尾”，並在每一部分的後面添上第二層括號，代表需要填充的內容。
這樣做不光可以幫助孩子對作文的結構有清晰的認識，還能把一項複雜任務拆解成三個子任務，從而降低難度。接下來就可以指導孩子逐一“填空”了。
一般而言，在作文的開頭，需要引出主題或點明立意。孩子比較欠缺寫作經驗，然而卻有豐富的閱讀體會。因此，我們可以引導他/她回憶“如果你拿到同學的一篇作文，你會怎麼想？”我們通常會好奇對方寫了什麼。因此，作文開頭的首要任務就是“點題”，幫助讀者在最短時間內對整篇文章有所瞭解。這時可以對主題進行概括性地介紹，告訴大家將要講述的是什麼故事，也可以講一講為什麼選擇這個主題。
除此之外，開頭的第二項任務是引起大家閱讀的興趣。為了達到這個目的，可以簡要概括主題的特點、特色，還可以說一說它給自己留下的深刻印象或內心感受。這麼做就像揭開禮物盒子的一角，透露一點兒精華，卻又若隱若現，讓人心癢難耐，恨不能馬上看到全貌。
萬事開頭難。如果孩子還是不知道怎麼開頭，爸爸媽媽可以詢問一些啟發性的問題，比如 “你為什麼想寫這個題目呢？你能用兩個詞概括一下這件事（或人）給你留下的印象嗎？”孩子講述的時候，爸爸媽媽就可以抓住其中的關鍵詞，甚至把孩子即興發揮的整句話都記錄在提綱“開頭”的位置。
中間部分是作文的主體，佔篇幅最多，因此也是撰寫提綱的重頭戲。這時可以把頭腦風暴時畫的圓圈圖拿出來，對素材進行篩選、整理。在頭腦風暴中，有些想法可能跳躍性比較大，因此在篩選素材時，爸爸媽媽需要留心素材與主題的相關程度如何，幫助孩子把關。
在“不跑題”的前提下，可以請孩子選擇印象最深刻、最想與大家分享的內容作為寫作主體。這樣做的好處是，印象深刻意味著孩子有話可說，而且能夠描述出許多生動的細節。
確定了要寫什麼內容，接下來需要思考“怎麼寫”，也就是明確寫作順序。
根據不同的文體可以選用不同的描述順序，比如寫景時，常常採用由遠及近或由近及遠的觀察順序；敘事時，常常按照發展順序來講述；表達觀點的時候可以採取層層遞進的方式。這時可以指導孩子把相關內容或素材概括為關鍵詞，按照順序依次添加到括號圖裡。
好文章離不開好的結尾。在結尾段往往需要抓住整篇文章的靈魂，才能給人留下深刻印象。因此，最常見的結尾方式莫過於總結概括整篇文章，抒發感情。這時，在頭腦風暴階段，我們圍繞情感、情緒總結的關鍵詞就派上了用場，可以把它作為點睛之筆填在“結尾”的位置。
在整理作文《海》的寫作提綱時，糯米將大海的特點總結為“大、深、藍”三個字，並把主體分為“風景”、“活動”兩部分，分別採取由遠及近、先講游泳再講玩沙的順序進行描述。完成整張圖之後，我們發現了新的問題——括號的層級和數量都太多了。這意味著，如果按照這個提綱來寫可能會寫得很囉嗦，因此需要捨棄一些不必要的細節，突出重點。
只有一步一步把辦法講透，孩子才能對各種作文類型應對自如，無論題目怎麼變，都能寫出好文章。
孩子們寫作文與成年人寫文章的過程非常相像。在正式開始寫作之前，不僅需要充分審題，還要圍繞主題儘可能多地蒐集素材，然後在列提綱的過程中對素材加以篩選。這樣一篇文章才能主題明確、結構清晰、細節飽滿。
然而孩子們並不是天然懂得如何去寫作，他們“很自然”地略過準備階段，直接提筆打草稿。有時候大腦一片空白，只好像擠牙膏一樣想起來一句寫一句；有時候東拉西扯了半天，卻離題越來越遠。
不幸的是，多數情況下，爸爸媽媽們也選擇在孩子完成初稿之後再介入輔導。這時整篇文章已經成型，一旦發現問題，爸爸媽媽就會陷入兩難的境地：如果直接上手去改，可能會把孩子的作文改得面目全非，不僅“不像孩子寫的”，還打擊了孩子的積極性、自信心；如果不改吧，又實在過不了老師那一關。
有的家長無奈之下，只好求助於“範文”，要求孩子每次習作都找到主題相似的範文，模仿著寫。這麼做的好處是立竿見影，孩子不再頭疼，甚至能夠“仿寫”出高分作文。然而到了中學階段，走捷徑的惡果就會暴露出來——習慣了套格式、抄經典之後，孩子離開範文就不知所措，更不用說寫出真正有思想、有文采的好文章了。
因此，我更傾向於在孩子剛剛學寫作文時，就把精力用在輔導寫作方法上。只有一步一步把辦法講透，孩子才能對各種作文類型應對自如，無論題目怎麼變，都能寫出好文章。
圓圈圖與頭腦風暴
在拿到作文題目後，需要做的第一項工作就是與孩子開展“頭腦風暴”，幫助孩子打開思路，找到寫作的靈感。
圓圈圖最適宜圍繞一個主題展開充分聯想，因此是記錄頭腦風暴成果的首選。頭腦風暴的過程，是尋找作文靈感的過程，也是篩選作文素材的過程，因此由主題聯想到的內容越多越好，越有趣越好。
在中間的主題圓寫下作文題目之後，我們就可以和孩子暢所欲言了，鼓勵孩子展開聯想，只要與主題有關的都可以講出來，而不用擔心講不好或者講錯。
剛開始孩子往往缺乏思路，或者還沉浸在不會寫作文的沮喪裡。這時，爸爸媽媽可以帶頭示範，講講由這個主題聯想到的事情，帶動孩子參與討論；甚至可以故意開開玩笑，講一些有趣的事情以調節氣氛。只有放鬆下來，孩子才能冒出好點子、好主意。
隨著頭腦風暴的深入，我們會發現，其中有些元素激起了孩子的表達慾望，他/她圍繞這個點講述了許多有關的細節。這些點往往就是組成作文的重要素材。這時，我們可以有意識地啟發孩子更完整、更詳細的描述有關的內容，並幫助孩子記錄在比較集中的位置。
四年級剛開學，糯米的老師佈置了一篇寫景的作文，要求“記一處自然景觀”。糯米想寫大海，卻不知道該如何下筆。我們圍繞“大海”進行了頭腦風暴，並用圓圈圖記錄了下來。
在這個過程中，糯米講述了許多有關“沙灘”和“海浪”的細節。她描述了在大海里游泳時的感受，還回憶了在沙灘上玩沙子，做沙堡的情形。糯米添加了幾條波浪線，把這些互相之間有關聯的詞圈在了一起，形成了“圖中圖”。
一篇作文寫得好不好，能不能打動讀者，情緒、情感是非常重要的因素。如果把一篇作文比喻成一道菜，那麼情緒、情感就是這道菜裡不可或缺的調味品。因此，當頭腦風暴進入尾聲的時候，別忘了引導孩子體會情緒、情感的變化，總結成關鍵詞記錄在圓圈圖裡。
括號圖與作文提綱
古人用“鳳頭豬肚豹尾”來比喻一篇文章有好的開頭、主體和結尾，這六個字也刻畫出了一篇文章的典型結構。因此，我們可以先簡單粗暴地把作文的結構劃分為“開頭、主體、結尾”三部分，幫助孩子搭起作文的架子。
括號圖可以很清晰的展現結構框架，既有對各部分的總結概括，還可以在大括號後面對每一部分進行層層分解，因此是列作文提綱的好工具。
使用的時候，可以在括號圖主題的位置寫上作文題目，然後在第一層括號後面寫上“開頭、主體、結尾”，並在每一部分的後面添上第二層括號，代表需要填充的內容。
這樣做不光可以幫助孩子對作文的結構有清晰的認識，還能把一項複雜任務拆解成三個子任務，從而降低難度。接下來就可以指導孩子逐一“填空”了。
一般而言，在作文的開頭，需要引出主題或點明立意。孩子比較欠缺寫作經驗，然而卻有豐富的閱讀體會。因此，我們可以引導他/她回憶“如果你拿到同學的一篇作文，你會怎麼想？”我們通常會好奇對方寫了什麼。因此，作文開頭的首要任務就是“點題”，幫助讀者在最短時間內對整篇文章有所瞭解。這時可以對主題進行概括性地介紹，告訴大家將要講述的是什麼故事，也可以講一講為什麼選擇這個主題。
除此之外，開頭的第二項任務是引起大家閱讀的興趣。為了達到這個目的，可以簡要概括主題的特點、特色，還可以說一說它給自己留下的深刻印象或內心感受。這麼做就像揭開禮物盒子的一角，透露一點兒精華，卻又若隱若現，讓人心癢難耐，恨不能馬上看到全貌。
萬事開頭難。如果孩子還是不知道怎麼開頭，爸爸媽媽可以詢問一些啟發性的問題，比如 “你為什麼想寫這個題目呢？你能用兩個詞概括一下這件事（或人）給你留下的印象嗎？”孩子講述的時候，爸爸媽媽就可以抓住其中的關鍵詞，甚至把孩子即興發揮的整句話都記錄在提綱“開頭”的位置。
中間部分是作文的主體，佔篇幅最多，因此也是撰寫提綱的重頭戲。這時可以把頭腦風暴時畫的圓圈圖拿出來，對素材進行篩選、整理。在頭腦風暴中，有些想法可能跳躍性比較大，因此在篩選素材時，爸爸媽媽需要留心素材與主題的相關程度如何，幫助孩子把關。
在“不跑題”的前提下，可以請孩子選擇印象最深刻、最想與大家分享的內容作為寫作主體。這樣做的好處是，印象深刻意味著孩子有話可說，而且能夠描述出許多生動的細節。
確定了要寫什麼內容，接下來需要思考“怎麼寫”，也就是明確寫作順序。
根據不同的文體可以選用不同的描述順序，比如寫景時，常常採用由遠及近或由近及遠的觀察順序；敘事時，常常按照發展順序來講述；表達觀點的時候可以採取層層遞進的方式。這時可以指導孩子把相關內容或素材概括為關鍵詞，按照順序依次添加到括號圖裡。
好文章離不開好的結尾。在結尾段往往需要抓住整篇文章的靈魂，才能給人留下深刻印象。因此，最常見的結尾方式莫過於總結概括整篇文章，抒發感情。這時，在頭腦風暴階段，我們圍繞情感、情緒總結的關鍵詞就派上了用場，可以把它作為點睛之筆填在“結尾”的位置。
在整理作文《海》的寫作提綱時，糯米將大海的特點總結為“大、深、藍”三個字，並把主體分為“風景”、“活動”兩部分，分別採取由遠及近、先講游泳再講玩沙的順序進行描述。完成整張圖之後，我們發現了新的問題——括號的層級和數量都太多了。這意味著，如果按照這個提綱來寫可能會寫得很囉嗦，因此需要捨棄一些不必要的細節，突出重點。
括號圖不僅撘出了整篇文章的框架，還明確了每一部分的寫作內容、寫作核心。做完充分的準備工作，孩子就可以按圖索驥、提筆撰寫草稿了。儘管確定了主題、素材和框架，孩子在寫作時還會冒出一些新的想法。這時不必苛求孩子完全按照提綱來寫，而應賦予充分的創作自由，這樣孩子才能及時捕捉閃現的靈感，體會到寫作的樂趣。
附：糯米習作《大海》
《大海》
我去過秦嶺，去過黃河，去過長白山，也去過內蒙古大草原。可是，最令我著迷的是深邃、湛藍、無邊無際的大海。
光著腳丫踏上沙灘，你馬上就會感到一陣溫暖傳遍全身。沙子起先還有些紮腳，愈靠近大海，沙子就愈細軟。浪花拍打著金燦燦的沙灘。那浪花是雪白的，輕輕地拍到沙灘上，一浪接一浪，像母親輕輕拍打嬰兒來哄他入睡一樣。再往前看，便是那深藍的海水。說是深藍，似乎淺了一些；說是淺藍，又好像深了點兒。那水是漸變色，但說不清是由深到淺，還是由淺到深。那水看上去是藍的，但捧起一捧來再看，卻一點兒顏色也沒有。濺到嘴裡的水又鹹又澀，但是我毫不介意。金黃的沙灘、湛藍的海水、清爽的海風，都使人感到神清氣爽，心曠神怡。
帶著泳圈坐在水裡，能感覺到水面的起伏。有時浪頭大，你若是面對著沙灘坐著，不一定什麼時候，後面就會湧來一波大浪，給你痛痛快快地淋個浴。雖然有時候劈頭蓋臉地淋下來的水會嗆到你，但是你還是會覺得很好玩，還是會想再來一次。
我用小桶、貝殼做出了一個“海綿寶寶”。先在沙地上勾勒出外形；將溼軟的沙子裝在桶中，然後扣在地上，放上兩片貝殼就是眼睛；嘴裡則長滿了細長的“貝殼牙”，真是別有一番風味。
不知不覺，太陽半藏進了海平線，若非如此，還真難區分哪是天空，哪是海水。夕陽下的海，依然是那麼美。
這美麗的大海！