“一千個人，就有一個哈姆雷特。”

先不說家長認為的對不對，只說家長們公認教學差，就導致老師被調離，心中有一寒。

首先，這位老師是否真的教學差，有待商榷。

如果這位老師真的教學差，那麼體現在哪裡呢？是教學方法？教學無重點難點？課堂滿堂灌？但是教無定法，只要有一顆認真負責的態度，就不能說他教學方法差啊。

或者是孩子說的，不喜歡老師。

但孩子有時不喜歡的，恰恰是太過於負責的老師。管理嚴格，孩子自然不喜歡。家長貿然由此判斷，可能會失去一位好老師。

其次，即使老師真的教學差，也不一定不去名校任教啊。

假如老師真的如您所說的教學差，那也不意味著不能去名校任教啊。

你們不認可的只是他這個人，或者教學方法。但是這個人用他的方法另一所學校或者剛好適應。不適應的，或許正好是你們這些家長。我想，如果再來一位老師，或許還會被你們認為教學不行。

第三，教育好自己的孩子，永遠是你最重要的事業，而不是老師的。

把自己孩子的一切交給老師，是家長極其不負責任的表現。那就是說老師即使教學再好，家長們也不能全部靠老師。靠老師的家長是不負責任的。孩子是你自己的，你要為之操心。而不是全靠老師。你們沒有必要全盤否定這個老師。

一個好的老師，或許能夠影響孩子三年五年，但是家長的影響力卻是一輩子的！

孩子不是老師的，是你的，家長永遠是孩子的第一任老師，也是孩子永遠的榜樣，請做個稱職的父母！說一千道一萬，你的孩子只是老師N個學生中的一個，教育你的孩子也只是老師工作的一部分而已；但你不一樣，孩子是你的唯一，教育好自己的孩子，永遠是你最重要的事業。

從這個角度上講，這個老師好與壞根本不重要，重要的是你們有沒有欣賞老師的心！

不是教書育人的老師，就閉嘴好嗎！根本沒有資格說教的好與差，聽孩子的口述有什麼用，對學生而言，管得嚴的都是垃圾老師對吧。舉個簡單的例子，我堂弟的原先的英語老師教課教的不錯（他覺得），後來初二分班換了個英語老師，他覺得聽不懂了，就和家裡人說了老師教的不行，他上課聽不懂，如何如何的。但新老師教的兩個班英語成績分別是全年級第一和第二，並且新老師我也認識，曾經的高中同學。

家長公認就意味著家長水平很高嗎？

尺有所長，寸有所短，老師教學能力差不代表自身學識差。

我講個我經歷過的真事兒吧：

大學的時候，我們有一門課，是大班課，兩個專業五個班一起上的課，老師是博導，能力那是毋庸置疑的。

結果那課上的，比和尚唸經也差不多，昏昏欲睡。果然，考試的時候又因為出題太難結果掛科一片，順利的成為了本校又一“名捕”專業。

第二個學期悲催的還是他教我們，然後第一節課你猜他說什麼？

“對不起同學們，我上個學期把你們當成了研究生，所以很多基礎的我都沒講……”

我的天哪！

這位老哥，你拿的是本科教材吧？然後你跟我們說把我們當成了研究生，那麼你到底講的是啥內容？——好吧，我承認，他的課我確實是沒聽進去多少，他說什麼就是什麼吧……好在我自學及格了！

對，你沒看錯，及格率只有50%的情況下我真的自學及格了，而且不是那種“加權提分”的及格……

但是不可否認的是這個老師自身的專業能力那絕對是行業內的翹楚！

所以題主這種情況我認為單純的從“家長公認”不說家長的判斷是否正確，就算是正確的也不能說明這個老師一身水平就一定差不是嗎？

而且家長判斷其實是有侷限性的——往往家長只是從成績的角度去判斷。

說到這裡我還得講一個我高中的老師，也是英語老師。

你們見過一說話就臉紅的人嗎？而且你要是盯著他講課，他還能緊張到結巴！而且還是個男老師……最後這老師基本上只做兩件事兒：

1、低頭讀課本或者教案；

2、抬頭寫板書。

從來就不敢對視學生，即便是下課了都是躲著人的……

但是我們班的英語成績還是很好的，因為老師雖然害羞，但是很可愛，我們並不討厭反而挺喜歡他的，所以大家主動學習的就很多——例如我有同學一個學期就背完了一本字典，然後沒事兒就去找這老師聊單詞那些事兒……

所以論教學能力這老師絕對不行，但是人家真的是高材生，九十年代中期的研究生，那肯定是有學文的！

而且在英語教學上其實最笨的但是卻往往最能在成績上體現的辦法就是老師強迫學生去死記硬背大量積累和刷題，但是有的老師就是不這麼教，他們更注重的是引導學生去喜歡上英語、去真的瞭解認識英語——但是這種情況下成績確實難以快速提升！

我不認為“名校”會浪費自己有限的名額，我更願意相信“名校”看中的就是這個老師的真正價值——而這些價值是需要有合適的學生才能夠共鳴起來的……

嗯！對！我就是想說：問題未必是出在了老師身上，也可能是學生本身的質量就的確不行……

所以，對於這種學生也許那種要求死記硬背的老師會更適合，畢竟這種情況下，指望學生主動是很困難的事情。

不過話說題主也挺有意思的，人家老師“高升”了，看來是自己氣不過啊？

唉！

這個還真不知道怎麼判斷。這個老師身上應該有某些特別值得人欣賞的吧。我也遇到過這樣一個人，是孩子高三的語文老師。

孩子高中如願進入市裡面的省重點名校。開心。語文老師是跟孩子同年入校就業的碩士生。我當時評論:挺好，男老師，又是剛招聘入校，肯定一心撲教學阿。孩子語文相對弱，這下子也許機緣巧合就跟著新老師上去啦。

沒想到，這是一個偏演講和朗誦的老師，也是特別有個性的老師。上課只挑入眼的學生提問，別人舉手愛理不理。各種。然後這個班的語文越來越落後，是整體落後。每一次大考平均成績落後，拔尖生成績不入流。拖累全班排名都沒有起色。高二我看著著急，問孩子要不要找我在那個學校的同學補一補語文，娃娃說不要，一來覺得被自己老師撞見不好意思，二來也想通過自己努力調整看看有沒有變化。一年又下來，150的語文常常90出頭。距離108的均衡分差老遠。沒奈何，這一年結束同學們給這個老師打了特別特別低的分數，家長也期待這麼低的評價以及平均分又面臨高三這麼關鍵的時刻，學校應該會換個經驗豐富的老師帶班吧。

沒想到開學令人大跌眼鏡的事就是這個老師繼續帶原有班級！！！你不知道孩子們那個失望啊，同學群裡一片哀嚎！娃娃也終於接受我同學的輔導。為了不給老師難堪，他只有悄悄的跟我同學約好，幾週一次去同學的辦公室當面答疑。結果高考時語文考了108，沒有拉太多差距。

後來同學得知這個老師是因為我們班的班主任在學校徵求意見的時候說可以不換，給年輕人一個機會！

我也是一名鄉村教師，且從教19年了，身邊的教師形形色色，有教學成績一團糟但公開課上得好的，有課堂駕馭能力一團槽教學成績又差但卻年年得優秀的，有隻會圍著領導轉其他都不會的高級教師……。

總之，真的是非常有趣！但這是千百年以來都存在的情況，只要存在，我想就有他的合理性吧！

對我們平凡人來說，頂多在心裡默默吐槽一下下嘍！

說說我自己帶娃的感受：一個老師的教學水平好不好，老實說家長沒有任何權力去評論，更沒有理由決定老師的去留，義務教育階段老師教學水平的高低應該由學校教研組去評判。舉一個真實的例子（某學校初三四個孩子，都是微機派位來的）一個不算好的學校，四個孩子中一個成績優秀（班級前五、年級前四十）、三個中等偏下。他們經常給我講某某老師不好，水平好差，我仔細詢問他們上課的情況，事實是怎樣的呢？由於學生成績差距太大，老師講的過於基礎，懂的孩子們認為太容易了不願意聽（其實基礎越牢成績提高越快），基礎差的此時還是覺得在聽天書，如果講的過於難，僅僅只有幾個孩子在認真聽講，剩下百分之八十的孩子覺得在聽天書。這樣導致的結果就是：所有的孩子都覺得一節課得到的營養太少了，老師的教學水平太差了，事實上這與老師的教學水平毫無關係。我給孩子們講三人行必有我師，不要隨意指責一個老師的教學水平，一個考試打不到六十分的學生有什麼資格去評判老師的教學水平，而應該反思自己是不是沒努力，上課開小差去了。如果你能保證考試八十分以上再去評判老師的教學水平吧！後來四個孩子等第都到了B或者A。所以不要隨意指責老師而應該多從自己孩子身上找原因。

姑且拋開該教師調到所謂“名校”是否有貓膩，家長一致認為的教學能力差就說明該教師教學能力差嗎？大多數家長還不是看考試成績？

有的班級亂得要死，“巧婦難為無米之炊”，沒有一門成績好 ，這可以說明該班任課老師水平差嗎？只是他們被學校安排到了此類班級，有點倒黴而已。能夠不讓這種班級更差下去，該班任課教師其中所經歷艱辛，家長和其他同事不親身體會理解不了。我有個同事去年接手全年級最差班級，她有幾次都急得哭😭，學生上課幾乎就是來玩的。她不還是認認真真備課做課件，一個個輔導，就這樣也就勉強維持不退步而已。

另外，家長評論任課教師教學水平高低比較主觀，這麼多年我自己就有多次此類經歷。作為語言學科，英語教學不是推崇天天默寫麼？某屆學生我一個多月沒有默寫，然後家長就投訴啦！校長和我“聊天”。結果呢，我還是儘可能少“默寫”；結果呢，高考成績不錯，那個時候，沒家長打電話給我啦!😃😃😃有時候也有家長投訴：諾，這個英語教師把該默寫的時間用來聽英語歌曲了!可是，真要命啊！完全不懂裝懂。聽歌聽英語新聞等都有聽寫任務詞彙要求的，又不是為了玩!

所以，還是這句話。大多數家長認為該英語教師教學水平差，不說明事實。她既然能進好學校，說明專業素養業務能力方面沒問題。本地名校招調新教師還是要單獨考試和試上課。所以不可能沒真本事名校就把她招錄進去，她只是少了時機少了平臺展示自己才華。

我不知道家長們如何界定一個老師的教學水平，可能僅僅是依據學生的考試成績。但是是否考慮到學生的接受能力和理解能力呢？

1984年，我初三的時候，換了一個化學老師，一個60多歲返聘的老頭，國民黨時期的大學生，曾經為中考出過題。應該水平很高了，也是市裡的名師。但是同學們普遍認為太囉嗦，廢話太多。有時候讓人感覺不知所云。可我卻聽得津津有味，因為老師，講的是基本概念的邏輯性，很抽象，困惑的知識點講解的非常清晰。我認為是我遇到的第一個好老師，其他同學，甚至有些老師也不認可，覺得他現在年紀大了，思路不清晰，結果就是我是我們班唯一一個考上省重點高中的。那麼，看來是同學之見的理解能力和抽象概念的接受能力的差異而有了不同的認知。

1985年，到重點高中後，高一的語文老師，是國家修辭協會的會員，基本理解講清楚後，就不再講書本內容，開始旁引博徵，引經據典，口若懸河地講書本外的內容，激起同學們的學習慾望，開闊了我們的視野。公認的高水平老師，高二後教文科班了，不再教我們理科班。語文不需要嚴謹的邏輯性，可以發揮自己的想象力，理科不行。後來換的語文老師非常認真負責，和我們感情很深，我們是他最後一屆學生。知識淵博，但是表達能力差，同學們認可他的嚴謹，卻不認可他的水平。文理科不同的思維方式，使我們對於老師的認可方式不同。兩位語文老師教學方法南轅北轍，可是考試成績一樣保持高水準，這是因為同學們的智力水準高，理解能力和接受能力都很強。因而，生源對考核老師的教學水平，依據考試成績論，有決定性影響。

我的姐姐退休前是省高級教師，在一家名校初中部任職。開始不僅教課還兼任年級組組長，後來做學生處處長，她的學校也有一些後門老師，水平不夠的一般都安排到行政或者後勤部門，不會走上教學第一線，否則會影響升學率，其他老師會有意見。

那麼，這位年輕的英語教師，不被認可，又去了名校教書，若名校不是假名校或者管理混亂的名校，只能是這位教師適合教一些高智商的學生，而不適合教普通學生。是學生生源質量問題，不是老師水平問題。可能家長認可的是那些強調死記硬背，題海戰術的那些在我看來低水平的老師。

教學差的老師被調到名校任教。肯定有一部分家長感到不解。其實這很好解釋。

那就是“名校”的判定並不一定只憑借教師的水準！

大家一般理解下，所謂名校，自然是老師好，學生好，學風好，成績好。

但事實上大家忽略了最最重要的一點。這些所謂的名校大部分都是公立學校！公立學校的用人機制並不是按照教學水平來進行判斷的！這裡面有很多的可操作空間。

如果是一所私立名校，那麼學生好，成績好的前提條件確實可能是老師水平高。學校學風好。但是公立學校中所謂的名校其實最大的優勢在於生源與對口初中！而教師水平並不是最重要的。

這也就可以解釋為什麼題主說公認教學水準低的老師被調到“名校”的原因——因為並不是因為她的成績才讓她調到這所學校的，她的教學水平不在被考察範圍之內。

當然，其實也有一種可能就是教師的教學能力並不能根據短期班級成績來判斷。一方面學生存在差異。另一方面也有可能是畢竟家長不懂教育，那麼與教師產生誤解也就是很正常的事情了。

還有就是某些教師希望能採取新的方式來教育學生，作為缺乏試驗的教學方式，產生短期的一些不良後果也是可能的。如果是這種情況，我倒是希望家長能夠諒解。

我上大學時候的英語老師一開始是全英文給我們上課的，很多根本就聽不懂，自然沒什麼效果。後來她很無奈，又變的和高中老師那樣上課了，用漢語解釋自然都聽懂了。更多時候不是老師不行，而且我們水平差太多了。

整個教育系統，從小學到大學，學歷要求越來越高。同一層次學校從經濟落後地區到發達地區，學歷要求也越來越高。那些重點大學重點高中招老師為什麼只要學歷高的？學歷高學習能力強，知識儲備足，這樣的人怎麼可能講不好課？

同時隨著年級的升高，各種考試已經在篩選學生了，篩選出的學生有能力接受更高級的思維方式和學習方法，一個差學校的差生到重點學校一樣會聽不懂，他沒有這個接受能力。

我在剛接觸輔導行業的時候，是按我自己的方式在講課，我自己怎麼學的就怎麼講，結果成績差的根本就聽不懂，口乾舌燥的講一節課沒有任何效果。後來就變了方式，講的很簡單的能理解的內容，每個步驟都解釋，中間還得時不時開個玩笑緩解一下氣氛，學生參與度確實高了。給學霸上課就不一樣了，基礎的讀一遍就過，重點是容易出問題的地方，一般題根本就不需要講，大多數難點的題目只需要提醒他往哪個方向想，他就會做了。整個過程是枯燥的。但是學霸一節課的內容夠學渣學一個月的。

人是需要進步的，不同的階段就要適應不同的方式，跟不上節奏就要被淘汰，很殘酷但沒辦法。